Determinantes da Qualidade dos Cursos Superiores de Curta Duração na América Latina e no Caribe
grade curricular e formação, custos e financiamento, conexões com a indústria, corpo docente e outras práticas relacionadas à admissão, governança e credenciamento. Infraestrutura Como os CSCDs oferecem formação prática orientada para ocupações específicas, eles geralmente precisam de infraestrutura e instalações como laboratórios, oficinas, equipamentos e acesso à Internet. Às vezes, eles precisam oferecer aulas online para se adaptar às necessidades dos alunos. Evidências anteriores do ensino fundamental e médio sugerem que as intervenções que fornecem apenas insumos educacionais essenciais (como livros didáticos, carteiras ou infraestrutura) costumam ser ineficazes em melhorar a aprendizagem dos alunos. Para o ensino superior, e CSCDs em particular, as evidências são muito limitadas.5 Em geral, os CSCDs na ALC têm boa infraestrutura e materiais para formação prática. O curso médio tem cerca de 6,3 workshops voltados para a prática, e 73 por cento dos cursos informam ter materiais suficientes em seus laboratórios. Quase seis em cada dez cursos realizam manutenção de seus laboratórios pelo menos uma vez por ano. Além disso, o acesso à internet oferecido pelos CSCDs é quase universal na pesquisa. Os dados mostram que 92 por cento dos cursos fornecem acesso à Internet para professores, alunos ou ambos. O alto acesso à Internet pode beneficiar os resultados dos alunos no mercado de trabalho. Evidências anteriores indicam que a atual adoção de tecnologias digitais em toda a região da ALC é altamente heterogênea,6 mostrando que ainda há muito potencial para expansão do acesso à Internet na ALC e para os benefícios de produtividade e crescimento inclusivo que o acompanham. Além disso, a oferta online de aulas e cursos é de grande importância pela flexibilidade que proporciona. Ainda assim, estudos na Colômbia e nos Estados Unidos apresentam resultados mistos sobre a eficácia dos cursos à distância de ensino superior em comparação com o ensino presencial (ver Quadro 4.1).7 Um documento de referência elaborado para este livro (Cellini e Grueso 2020) indica que, para CSCDs na Colômbia, certas características fazem a diferença. É o caso, por exemplo, do ensino síncrono e das oportunidades de interação professor-aluno.8
Quadro 4.1 Avaliação da eficácia dos CSCDs online e presenciais na Colômbia As matrículas no ensino superior cresceram dramaticamente na Colômbia nas últimas décadas. Dobraram entre 2000 e 2013, em parte devido à abertura de novos cursos superiores de curta duração (CSCDs) e à expansão dos existentes (Ferreyra et al. 2017; Carranza e Ferreyra 2019). Uma porcentagem importante de alunos de CSCDs tem aulas à distância. De acordo com o Ministério da Educação da Colômbia, cerca de 359.020 alunos estavam matriculados em alguma forma de ensino superior híbrido ou totalmente online em 2017 (cursos de (quadro continua próxima página)
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