1.6 Conclusões

sejam computadas como crédito para um curso superior mais longo pode aumentar sua atratividade. De fato, a grande maioria dos cursos (mais de 95 por cento no Brasil, na Colômbia e na República Dominicana, e 80-85 por cento no Equador e no Peru) informa que suas aulas podem ser computadas como créditos para um curso de bacharelado. No entanto, poucos alunos de CSCDs parecem ingressar em cursos de bacharelado. Dados administrativos da Colômbia mostram que, entre os alunos que iniciaram seu CSCD em 2006, apenas 7 por cento ingressaram em um curso de bacharelado, e apenas 3,15 por cento o concluíram.23 Para efeito de comparação, nos Estados Unidos a proporção do último é de 14 por cento.24

Em outras palavras, embora os CSCDs afirmem conceder créditos para cursos mais longos, na prática isso pode não ocorrer. Evidências empíricas indicam que os créditos não são transferidos integralmente - mesmo entre cursos de bacharelado - da mesma instituição ou de instituições diferentes. Assim, a probabilidade de cursos de bacharelado aceitarem créditos de CSCDs pode ser ainda menor, uma vez que esses últimos podem ser vistos pelos primeiros como sendo de qualidade inferior ou não comprovável.

1.6 Conclusões

Na ALC, concluir um CSCD gera resultados melhores no mercado de trabalho do que iniciar, mas não concluir, um curso de bacharelado. Como cerca de metade dos alunos de bacharelado na ALC abandona seus cursos, os CSCDs surgem como uma alternativa atraente - não apenas para esses, mas também para outros alunos. É importante ressaltar que os CSCDs geram resultados melhores, embora absorvam um número maior de alunos mais desfavorecidos do que os cursos de bacharelado. Além de gerar resultados melhores no mercado de trabalho, os CSCDs também apresentam taxas mais altas de conclusão.

É de surpreender, portanto, que os CSCDs sejam menos difundidos na ALC do que em outras regiões. Embora o estigma social possa explicar em parte esse fenômeno, há duas outras explicações potenciais. A primeira é a falta de acessibilidade financeira dos CSCDs para alguns alunos. De fato, os governos fornecem subsídios maiores por aluno em cursos de bacharelado do que em CSCDs — embora os alunos nesses últimos sejam mais desfavorecidos e, portanto, mais necessitados de subsídio. Como resultado, as dificuldades financeiras são o principal motivo da evasão de CSCDs, a despeito da sua relativa acessibilidade financeira. A segunda explicação é a falta de caminhos que levem de um CSCD a cursos mais longos. Embora os cursos afirmem oferecer esses caminhos, evidências administrativas e empíricas indicam que estes são raros. Esses dois elementos - financiamento menos favorável para CSCDs do que para cursos de bacharelado e falta de caminhos que possibilitem ao aluno passar de um CSCD para um bacharelado - podem, por sua vez, exacerbar o estigma original e impedir que os alunos busquem CSCDs.