2.6 Contribuição (Valor Agregado) de CSCDs

restrições de crédito de curto prazo. No entanto, há um grupo de alunos do ensino médio que ingressariam no ensino superior se as condições do mercado de trabalho local fossem melhores para os portadores de diploma de CSCD. Tal grupo é composto, em sua maioria, de mulheres, vindas de famílias carentes e grandes. Um diploma de CSCD resultaria em uma melhor taxa de emprego formal e salários mais altos do que apenas um certificado de conclusão do ensino médio. Esse achado informa sobre as disparidades de gênero na região. Para atrair essas mulheres egressas do ensino médio para o ensino superior, uma expansão na oferta de CSCDs pode não ser suficiente.

Em resumo, esta seção ilustra que uma expansão na oferta de CSCDs pode ter impactos diferentes em alunos diferentes porque os efeitos do CSCD variam entre os alunos, dependendo do que eles escolheriam se não se matriculassem em um CSCD (seu plano B ou segunda melhor opção) e de seu histórico de vida. Para alunos do sexo masculino com má preparação acadêmica, que vêm de famílias desfavorecidas em municípios de pequeno ou médio porte, os CSCDs oferecem melhores perspectivas em termos de empregos e salários do que a alternativa de cursar um bacharelado. Para alunas do sexo feminino de famílias grandes e desfavorecidas, mas que não são necessariamente mal preparadas, os CSCDs oferecem melhores resultados no mercado de trabalho do que a alternativa de não fazer ensino superior. Assim, uma variedade de ofertas de alta qualidade no sistema de ensino superior, incluindo CSCDs, bem como cursos de bacharelado, deve permitir às pessoas encontrarem oportunidades melhores e mais produtivas. Isso é consistente com a conclusão anterior do capítulo de que os retornos de CSCDs estão longe de ser homogêneos.

2.6 Contribuição (Valor Agregado) de CSCDs21

Esta seção aborda o quanto os CSCDs contribuem para os resultados dos alunos - ou seja, quanto valor eles agregam. Para distinguir entre as contribuições de um curso e seus resultados, considere, por exemplo, o salário recebido pelo graduado de um desses cursos imediatamente após a formatura. Esse salário é o resultado de contribuições vindas do indivíduo (por exemplo, habilidade e esforço), de seus colegas e do curso (por exemplo, corpo docente e instalações). O objetivo, então, é quantificar a contribuição de valor agregado do curso, líquido da contribuição advinda do próprio aluno e seus colegas, para os resultados iniciais no mercado de trabalho (emprego no setor formal e salários). O foco está na Colômbia, cujos dados administrativos abrangentes permitem essa estimativa. O Quadro 2.4 apresenta a abordagem de estimativa usada no documento de base de Ferreyra et al. (2020), escrito para este livro.

A Tabela 2.3 apresenta estatísticas para os resultados do curso e as contribuições do curso para o emprego formal e salários mensais. Mais especificamente, a tabela mostra o número de cursos, a média dos resultados reais e estatísticas da distribuição das contribuições de cada curso (a média e 25º, 50º e 75º percentis). As estatísticas estão disponíveis para todos os cursos e para cursos em áreas específicas.