o tempo para graduação

Tempo Adicional para Graduação

A Figura 4.5 mostra que três determinantes estão associados a menos tempo para graduação. Primeiro, os CSCDs que têm uma parcela maior de docentes com experiência na indústria têm um TAG (ligeiramente) menor. Como esses docentes podem traduzir o seu know-how e experiência em um treinamento mais prático, os alunos podem ser mais motivados para aprender e concluir o curso no tempo regular. De fato, os cursos com uma parcela maior de docentes com experiência na indústria tendem a ser aqueles cujos alunos veem a qualidade da formação como a característica mais importante do curso, sugerindo que esses docentes melhoram a qualidade da formação.26

Uma segunda característica do corpo docente associada a um TAG menor é a participação de docentes do sexo feminino. Os CSCDs com uma proporção maior de docentes do sexo feminino são (ligeiramente) mais propensos a ter coortes que se formarão no tempo regular. As evidências existentes na literatura mostram que a presença de docentes do sexo feminino pode afetar positivamente os resultados acadêmicos das alunas.27 De fato, na WBSCPS, os cursos com uma proporção maior de docentes do sexo feminino também têm uma proporção maior de alunas.

A exigência de um exame de admissão de conhecimentos gerais ou específicos é o terceiro determinante associado a um TAG menor. Esta associação é liderada pelas IESs públicas (ver Figura 4B.2, no Anexo 4B), que são mais propensas do que as IESs privadas a aplicar requisitos de admissão. Dentre todos os determinantes, essa prática é a que apresenta maior associação com o TAG (4,8 pontos percentuais). A escolha de quem admitir presumivelmente permite que o curso escolha os alunos mais adequados para o curso e que, portanto,

Figura 4.5 Associações entre os determinantes da qualidade dos CSCDs e o tempo para graduação

Tese ou projeto de pesquisa é requisito para graduação

Porcentagem de docentes com mais de 5 anos ou mais de experiência

Porcentagem de docentes do sexo feminino

Exame de conhecimentos gerais ou específicos é requisito de admissão

−5 0 5

Pontos percentuais Grade curricular e formação Corpo docente Outras práticas

Fonte: Dinarte et al. (2021). Nota: A figura mostra a variação no tempo adicional para graduação em relação à duração oficial do curso que está associada aos determinantes da qualidade (em pontos percentuais). A estimativa foi feita usando apenas cursos para os quais havia dados disponíveis sobre a duração do curso, o tempo médio para graduação para a última coorte de graduados e todos os determinantes da qualidade. O tempo adicional médio para graduação neste conjunto de cursos é de 18,6. Todas as variáveis são dummies, exceto quando indicado. Uma mudança positiva denota piora; uma mudança negativa indica melhora no resultado. CSCD = Curso Superior de Curta Duração

terminarão mais cedo. Essa constatação está de acordo com a evidência de que os alunos em CSCDs oferecidos por instituições mais “seletivas” têm melhores resultados do que aqueles em instituições menos seletivas (embora, como discutido no capítulo 1, os CSCDs geralmente não sejam seletivos no sentido convencional).28

Por outro lado, os CSCDs que exigem uma tese como requisito de graduação têm um TAG maior. Em média, a exigência de tese para graduação está associada a um aumento de 4,8 pontos percentuais no TAG. Considerando um TAG médio de 18,6 por cento, esse determinante pode aumentar o TAG em 26 por cento. Na pesquisa, essa prática é mais comum em IESs públicas e nas áreas de educação, ciências humanas e ciências sociais. Esse achado contraria a exigência de uma tese para a graduação de cursos de curta duração com um foco prático mais forte, como os CSCDs.

No geral, os resultados das associações entre os determinantes da qualidade e o TAG indicam que o exame de admissão está associado a uma redução expressiva do TAG, enquanto a exigência de uma tese para graduação pode aumentar o TAG substancialmente.

Resultados no Mercado de Trabalho e Determinantes da Qualidade dos CSCDs

Emprego no Setor Formal

A Figura 4.6 resume as associações estimadas entre os determinantes da qualidade e a probabilidade de ter quase todos os graduados empregados no setor formal. Para simplificar, esse resultado é chamado de “emprego formal.”

O emprego formal está associado a determinantes em todas as categorias. Em primeiro lugar, dois determinantes da infraestrutura para a formação prática estão associados ao emprego formal. Os resultados sugerem que os graduados de cursos com internet disponível para docentes e alunos e que disponibilizam equipamentos e materiais suficientes para a prática profissional têm uma taxa mais alta de emprego formal. Como esses insumos complementam a formação prática, os alunos podem ser mais bem preparados para o mercado de trabalho. A oferta de acesso à Internet no local do curso também está associada a uma taxa mais alta de emprego formal — presumivelmente por facilitar a busca de emprego dos alunos.

Uma segunda categoria de determinantes associados ao emprego formal diz respeito à categoria de grade curricular. Graduados de CSCDs que fornecem reforço durante o curso (em oposição a nenhum reforço ou reforço antes do curso) têm taxas de emprego formal mais altas. Condicionadas à conclusão do curso, essas aulas de reforço parecem fortalecer a formação dos alunos.

Também há um determinante associado ao maior emprego formal em uma terceira categoria: custos e financiamento. Os graduados de CSCDs onde os alunos recebem bolsas de estudo da IES têm maior probabilidade de serem empregados formalmente. Como as restrições financeiras são atenuadas pela disponibilidade de bolsas de estudo da IES, os alunos são mais propensos a se concentrar em concluir seus cursos e formação prática, consolidando