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¿Son rentables los programas de ciclo corto?
Cuadro 2.2 Estimación de los retornos mincerianos (continuación)
Se puede ampliar este escenario para permitir efectos no lineales de educación. Para ello, supongamos que DS es una variable binaria que toma el valor 1 si el trabajador manifiesta que tiene el nivel de escolarización S como máximo logro educativo, y 0 en el caso contrario; de este S modo: Ds = 1. Por tanto, una versión más flexible del modelo de Mincer es:
∑
s =0
lnW (S , X ) = α +
∑
S s =1
β s Ds + X 'γ + ε , (B2.2.1)
donde βs con s = 1,…,S es el retorno económico del nivel de escolarización Ds con respecto a D0 (escenario de referencia). En la aplicación empírica descrita en esta sección, el conjunto de niveles de escolarización considerados incluye (a) educación primaria, (b) educación secundaria (título de graduado de educación secundaria), (c) deserción de PCC (educación superior sin título de un PCC), (d) graduación de un PCC, (e) deserción de un programa universitario, y (f) graduación de un programa universitario. Para la mayor parte del análisis, «título de graduado de educación secundaria» es la categoría de referencia, por lo que los parámetros de interés (es decir, los correspondientes a las opciones (c) a (f)) deben interpretarse con respecto a dicho nivel de escolarización. La estimación de la ecuación (B2.2.1) también considera el impacto potencial de la autoselección en el empleo. A tal efecto, la ecuación se estima mediante un modelo de autoselección à la Heckman, que utiliza las características del entorno familiar, como restricciones de exclusión.
Tabla 2.1 Retornos mincerianos de los títulos de educación superior en los países de ALC, de 2000 a 2010 (%) Títulos de educación superior País Argentina Chile Perú Ecuador México Uruguay Nicaragua El Salvador Honduras Costa Rica Paraguay Bolivia ALC 17
Principios Principios 2000 2010 56 150 80 132 80 82 120 98 106 106 128 196 111
60 142 56 98 84 74 110 134 128 112 94 84 98
Finales 2010 58 118 62 88 86 60 100 102 104 126 116 106 93
Títulos universitarios Principios Principios 2000 2010 72 216 126 136 80 122 148 120 110 114 182 236 139
70 198 94 100 82 92 114 142 132 114 124 78 112
Finales 2010 70 178 110 96 90 72 104 98 106 142 134 108 109
Títulos de ciclo corto Principios Principios 2000 2010 32 64 42 26 70 38 18 66 54 46 74 152 57
48 62 30 52 46 56 62 106 46 92 60 92 63
Finales 2010 42 48 32 44 44 46 74 110 76 36 80 100 60
Fuente: Kutscher y Urzúa (2020), documento de referencia para este libro, basado en la base de datos socioeconómicos para América Latina y el Caribe (SEDLAC). Nota: La tabla presenta los retornos de títulos de educación superior con respecto a un título de graduado de educación secundaria. La estimación del modelo de Mincer también considera el impacto potencial de la autoselección sobre el empleo. El conjunto de controles incluye la experiencia en el mercado laboral, la edad y su cuadrado, los indicadores de zona urbana y los indicadores de región. Principios de los años 2000: Argentina (2003), Bolivia (2000), Chile (2000), Costa Rica (2001), Ecuador (2003), El Salvador (2000), Honduras (2002), México (2004), Nicaragua (2001), Panamá (2001), Paraguay (2003), Perú (2000), Uruguay (2000). Principios de los años 2010: Argentina (2010), Bolivia (2011), Chile (2011), Costa Rica (2010), Ecuador (2010), El Salvador (2010), Honduras (2010), México (2010), Nicaragua (2009), Paraguay (2010), Panamá (2010), Perú (2010), Uruguay (2011). Finales de los años 2010: Argentina (2016), Bolivia (2016), Chile (2015), Costa Rica (2016), Ecuador (2016), El Salvador (2016), Honduras (2016), México (2016), Nicaragua (2014; no hay datos posteriores disponibles), Paraguay (2016), Panamá (2016), Perú (2016), Uruguay (2016). ALC = América Latina y el Caribe.
