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calidad de los PCC
En conjunto, estos resultados indican que los programas de Brasil y Colombia obtienen los mejores resultados en materia de empleo. En el caso de Brasil, en particular, la probabilidad de que casi todos los graduados de los PCC estén empleados en el sector formal se aproxima al 73 %, según informan los directores de programas. Además, menos del 18 % de los directores de dichos países informa de que algunos de sus graduados ni trabajan ni estudian, una cifra que es inferior a la de los demás países de la muestra.
Salarios
La mayoría de los datos recientes sobre el valor agregado en la educación superior analizan los efectos de la calidad de los programas tomando los salarios como resultado.4 Por ello, se pidió a los directores que indicaran el salario promedio obtenido por los estudiantes de la última cohorte de graduados. Los directores declararon un único promedio, que no distingue entre los graduados empleados en el sector formal o informal.
Se han computado dos medidas salariales. En primer lugar, para comparar los salarios entre los países, los salarios promedio se expresan en dólares estadounidenses (PPA 2019) (ajustados según la paridad del poder adquisitivo, PPA). En segundo lugar, para comparar los salarios de los graduados de los PCC con otros salarios en el país correspondiente, los salarios promedio se expresan como un múltiplo del salario mínimo del país. El cuadro 4.1 presenta un resumen de las medidas salariales.
Entre los recién graduados de PCC, el salario promedio anual (ajustado a la PPA) en ALC se acerca a los 10.700 dólares estadounidenses, y oscila entre los 7.481 dólares estadounidenses en Perú y los 11.900 dólares estadounidenses en Ecuador. Estos salarios corresponden a un promedio de 1,5 veces el salario mínimo en la región. En Brasil, un graduado de PCC gana, en promedio, cerca del doble del salario mínimo de un trabajador asalariado; el múltiplo es menor (entre 1,3 y 1,4) en los demás países.
En esta sección se describen los diferentes factores condicionantes que pueden contribuir a la calidad de los PCC, tal como se define en los resultados descritos en la sección anterior. También sintetiza el conocimiento previo, a partir de la literatura especializada, sobre la asociación entre los factores condicionantes de la calidad y las medidas de la calidad de la educación superior.
A partir de la EPCCBM, se recopilaron datos sobre varias prácticas, insumos y características elegidas por los programas que pueden funcionar como factores condicionantes de la calidad. Estos factores se agruparon en seis categorías. Además, se recopiló información sobre las características de los programas, las instituciones y los estudiantes para «controlar» otros elementos que pueden afectar a los resultados, pero que no son factores condicionantes que los programas pueden elegir.
