Notas

Notas

1. Cedefop (2018). 2. Ryan (2001); Quintini y Manfredi (2009); Quintini, Martin y Martin (2007). 3. Ryan (2001). 4. Hanushek et al. (2017). 5. Golsteyn y Stenberg (2017); y Verhaest et al. (2018). 6. Arias et al. (2014), Arias et al. (2019). 7. Bassi et al. (2012). 8. Gonzalez-Velosa et al. (2015). 9. Bahr (2016); Liu, Belfield y Trimble (2015); Dadgar y Trimble (2015); Dynarski, Jacob y Kreisman (2016); Bettinger y Soliz (2016); Jepsen, Troske y Coomes (2014); Minaya y Scott-Clayton (2017); Stevens, Kurlaender y Grosz (2016); Xu y Trimble (2016). 10. En Estados Unidos, una estudiante a tiempo completo puede obtener un título técnico en dos años. Para ello debe cursar un plan de estudios de educación general. Un certificado suele implicar dos o menos años de formación en un área profesional/técnica.

Un título universitario dura, al menos, cuatro años. 11. Véase, por ejemplo, Heckman et al. (2006). 12. Bassi et al. (2012) 13. Ferreyra et al. (2017) 14. Esta sección se basa en el documento de referencia de Kutscher y Urzúa (2020), redactado para este libro. 15. El análisis solo se llevó a cabo para aquellos países en los que es posible distinguir entre los graduados de programas universitarios y PCC. 16. Cabe destacar que la comparación de los retornos mincerianos de los títulos de PCC con respecto a la alternativa de deserción de un programa universitario en el transcurso del tiempo sugiere una tendencia general al alza. En Ecuador, El Salvador y

Paraguay, los retornos estimados aumentaron más de 30 puntos porcentuales entre principios de los años 2000 y finales de los años 2010; en Bolivia, Honduras y Uruguay aumentaron entre 10 y 30 puntos porcentuales; mientras tanto, en Argentina y Chile, el aumento fue inferior a 10 puntos porcentuales. Costa Rica y México son los únicos países que registran retornos decrecientes durante este periodo. 17. Existen otras características que pueden contribuir a la heterogeneidad de los retornos.

Por ejemplo, podría haber dos grupos de graduados de PCC: «primerizos», que se preparan para obtener su primer título de educación superior, y «veteranos», cuyo objetivo es ampliar su expediente de habilidades técnicas a través de los PCC. Cabe esperar que estos dos grupos tengan perfiles diferentes en cuanto a sus resultados en el mercado laboral, características socioeconómicas e incluso los tipos de IES a los que asisten. Dadas las limitaciones de los datos actuales, no es posible profundizar en esta cuestión. Sigue siendo un tema de interés para futuras investigaciones. 18. Esta sección se basa en el documento de referencia de Ferreyra, Galindo y Urzúa (2020) redactado para este libro. Este trabajo amplía y generaliza la metodología utilizada por Mountjoy (2019). 19. Estas tasas de crecimiento corresponden al número neto de programas. Las tasas se calculan como la diferencia entre las tasas de creación y suspensión que se presentan en el cuadro 3.1 del capítulo 3.