de la calidad de los PCC y el tiempo adicional para graduarse

largo plazo, también limita el tiempo que pueden dedicar al programa, lo que aumenta las probabilidades de deserción.26

En resumen, el análisis sugiere que un plan de estudios fijo y tener un órgano de gobierno distinto del rectorado (rector) se asocian con las mayores disminuciones de la tasa de deserción. Tener un plan de estudios fijo se asocia con la mayor reducción de la tasa de deserción (2,7 puntos porcentuales). Si se tiene en cuenta que la tasa promedio de deserción del programa es del 14,1 %, tener un plan de estudios fijo se asocia con una reducción del 19,1 % en la tasa promedio de deserción. Aunque el análisis no puede constatar que un plan de estudios fijo conduzca a una reducción de la tasa de deserción, la asociación es, en todo caso, informativa.

De acuerdo con los datos de la EPCCBM, las tasas de deserción no varían según el tipo de administración (pública o privada). Después de contabilizar todos los factores condicionantes de la calidad y otras características de la IES y del programa, no se observan diferencias estadísticamente significativas en las tasas promedio de deserción entre las IES públicas y privadas.

Tiempo adicional para graduarse

El gráfico 4.5 refleja que hay tres factores condicionantes que se asocian con un periodo de tiempo menor hasta la obtención del título. En primer lugar, los PCC que tienen una mayor participación de docentes con experiencia en el sector privado tienen un TAG (ligeramente) más reducido. Dado que este tipo de docentes puede traducir sus conocimientos y experiencia en una formación más

Gráfico 4.5 Asociaciones entre los factores condicionantes de la calidad de los PCC y el tiempo adicional para graduarse

La tesina o el proyecto de investigación es requisito para graduarse

Porcentaje de docentes con >5 años de experiencia

Porcentaje de docentes mujeres

Admisión: prueba de conocimientos generales o específicos

−5 0 5

Puntos porcentuales Plan de estudios y formación Plantel docente Otras prácticas

Fuente: Dinarte et al. (2021). Nota: El gráfico muestra el cambio en el tiempo adicional para graduarse con respecto a la duración oficial del programa, que se asocia con los factores condicionantes de la calidad (en puntos porcentuales). La estimación se efectuó tomando en consideración únicamente los programas para los que se disponía de datos sobre la duración del programa, el tiempo promedio hasta la obtención del título para la última cohorte de graduados y todos los factores condicionantes de la calidad. El tiempo promedio adicional para graduarse para este conjunto de programas es del 18,6 %. Todas las variables son variables dummies, excepto cuando se indica lo contrario. Un cambio positivo denota que el resultado empeora; un cambio negativo indica que mejora. PCC = programa de ciclo corto.

práctica, es posible que los estudiantes se sientan más motivados para aprender y finalizar el programa puntualmente. De hecho, los programas con una mayor participación de docentes con experiencia en el sector privado tienden a ser aquellos cuyos estudiantes consideran que la calidad de la formación es la característica más importante del programa, lo que sugiere que dichos docentes mejoran la calidad de la formación.27

Una segunda característica del plantel docente que se asocia con un menor TAG es la participación de docentes mujeres. Los PCC con una mayor participación de docentes mujeres tienden (ligeramente) a tener cohortes que se gradúan a su debido tiempo. Los datos existentes en la literatura especializada demuestran que la presencia de docentes mujeres puede influir positivamente en los resultados académicos de las estudiantes mujeres.28 De hecho, en la EPCCBM, los programas con una mayor participación de docentes mujeres también tienen una mayor participación de estudiantes mujeres.

Exigir una prueba de admisión de conocimientos generales o específicos es el tercer factor condicionante asociado con un menor TAG. Esta asociación se debe principalmente a las IES públicas (véase el gráfico 4B.2, en el anexo 4B), que suelen contemplar requisitos de admisión con mayor frecuencia que las IES privadas. Entre todos los factores condicionantes, esta práctica es la que tiene una mayor asociación con el TAG (4,8 puntos porcentuales). Es de suponer que la elección de quiénes son admitidos permite al programa elegir a los estudiantes más adecuados para el mismo y que, por tanto, finalizarán el programa antes. Este resultado concuerda con los datos indicativos de que los estudiantes de los PCC impartidos por instituciones más «selectivas» obtienen mejores resultados que los de instituciones menos selectivas (aunque, como se ha comentado en el capítulo 1, los PCC no suelen ser selectivos en un sentido convencional).29

Por otro lado, los PCC que exigen la elaboración de una tesina como requisito para graduarse tienen un TAG más alto. En promedio, el requisito de una tesina para la graduación se asocia con un aumento de 4,8 puntos porcentuales en el TAG. Si se considera un TAG promedio del 18,6 %, este factor condicionante puede aumentar el TAG en un 26 %. En la encuesta, esta práctica es más común en las IES públicas y en las áreas de educación, humanidades y ciencias sociales. Este resultado pone en duda la idoneidad de la tesina o el proyecto de investigación como requisito de graduación para programas cortos con un enfoque práctico (como los PCC).

En general, los resultados de las asociaciones entre los factores condicionantes de la calidad y el TAG indican que un examen de acceso se asocia con una reducción significativa del TAG, mientras que el requisito de una tesina para graduarse se asocia con un aumento notable.

Resultados del mercado laboral y factores condicionantes de la calidad de los PCC

Empleo en el sector formal

El gráfico 4.6 resume las asociaciones estimadas entre los factores condicionantes de la calidad y la probabilidad de que casi todos los graduados estén