O.4 En promedio, los PCC en ALC tienen buenos planes de estudios, infraestructura y plantel docente, pero con mucha variación

La presencia de instituciones públicas subsidiadas en algunos países configura de manera decisiva la estructura de mercado, sobre todo con instituciones que son grandes y tienen cobertura nacional (por ejemplo, el Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, SENA). Aunque las IES privadas difícilmente pueden competir con las IES públicas en términos de matrícula, pueden diferenciar su producto de otras formas, como el contenido del programa, la cobertura geográfica, las competencias que enseñan, los servicios para estudiantes, y, en general, el «diseño del producto».

La EPCCBM ofrece una gran cantidad de datos para investigar el diseño de dichos productos. En la EPCCBM, el programa promedio tiene 222 estudiantes. De acuerdo con su dinamismo, los proveedores de PCC son instituciones de reciente fundación; la mayoría se han establecido durante los últimos 30 o 40 años. Los programas son recientes y se actualizan con frecuencia. En promedio, los programas tienen características deseables, pero también manifiestan una gran variación (tabla O.4). En su mayoría, imparten un plan de estudios fijo con poco espacio para optativas, lo que es preferible a uno más flexible, como ha demostrado la experiencia de los colegios comunitarios estadounidenses (en inglés,

Tabla O.4 En promedio, los PCC en ALC tienen buenos planes de estudios, infraestructura y plantel docente, pero con mucha variación

Características de los programas Media D.E.

El plan de estudios es fijo Enseña competencias cognitivas Enseña competencias socioemocionales Ofrece clases de nivelación durante el programa Porcentaje de tiempo asignado a la formación práctica Prácticas externas a la institución obligatorias 70,19 45,75 79,34 40,49 94,69 22,42 57,55 49,44 46,70 16,86 57,75 49,41

Número de estudiantes por laboratorio o taller Antes de la pandemia no enseñaba clases en línea Proporción de estudiantes por docente Porcentaje de docentes a tiempo parcial Porcentaje de docentes con +5 años de experiencia Porcentaje de docentes que trabaja en el sector privado Porcentaje de docentes con título universitario Evaluación docente al menos una vez al año 59,43 133,25 65,64 47,50 13,30 23,28 61,54 30,28 55,74 33,12 42,13 30,92 82,11 29,50 86,32 34,37

Casi todo/todo el plantel docente recibió formación profesional el año anterior 54,83 49,78

La IES tiene un órgano de gobierno además del rectorado o decanato 89,13 31,13

Fuente: Encuesta de Programas de Ciclo Corto del Banco Mundial (EPCCBM). Nota: La tabla muestra la media y la desviación estándar de algunas características de los programas relacionadas con el plan de estudios y la formación, la infraestructura, el plantel docente y la gobernanza, según informan los directores de los programas. La EPCCBM solo incluye São Paulo y Ceará para Brasil, y los programas con licencia para Perú. ALC = América Latina y el Caribe; D.E. = desviación estándar; IES = institución de educación superior; PCC = programa de ciclo corto.

community college)5. Enseñan tanto competencias cognitivas como socioemocionales y ofrecen clases de nivelación, antes o durante el programa. En promedio, hacen mucho hincapié en la formación práctica. Por lo general, incluyen prácticas obligatorias y tienen una buena infraestructura en cuestión de talleres y laboratorios. No obstante, un 66 % de los programas no impartía clases en línea antes de la pandemia del COVID-19 y, entre los programas en línea, la calidad es dispar: es mayor, por ejemplo, en los programas de enseñanza en tiempo real. Por tanto, la adaptación a la enseñanza en línea puede haber supuesto un reto importante para los programas de la región.

En general, los programas tienen una baja proporción de estudiantes por docente. La mayoría de los instructores están contratados a tiempo parcial, y tienen una amplia experiencia en el sector privado y buenas calificaciones académicas. La mayoría son evaluados al menos una vez al año en función de múltiples criterios, como la evaluación por los estudiantes, la evaluación por pares (por el plantel docente) y la evaluación de la programación didáctica. Aproximadamente la mitad de los programas ofrecieron formación profesional a todo o casi todo el plantel docente durante el año anterior. La mayoría de los programas se imparten en IES que tienen un órgano de gobierno, además de rectorado o decanato, que representa a múltiples partes interesadas, como el plantel docente, los estudiantes y las empresas.

En promedio, los programas colaboran con el sector privado y ayudan a los estudiantes a buscar empleo (gráfico O.12). Asignan a una persona específica (miembro de la junta, director del programa o personal) para entablar relación con las empresas. Suelen tener convenios de prácticas con empresas privadas, que a menudo facilitan equipamiento para las prácticas, forman al plantel docente, colaboran en el diseño del plan de estudios o en la evaluación de los estudiantes, y tienen acuerdos para contratar a graduados del programa. Los programas se comunican con las empresas para conocer sus necesidades y solicitar información sobre las últimas contrataciones del programa.

Los programas apoyan la búsqueda de empleo de los estudiantes de múltiples formas, aunque la más común es relativamente pasiva: proporcionan información sobre el mercado laboral. Los servicios que tienen una utilidad más inmediata son menos comunes, como organizar entrevistas de trabajo, convocar a posibles empleadores en el campus o preparar a los estudiantes para la búsqueda de empleo. Asimismo, aunque la gran mayoría de los programas evalúan el rendimiento de los estudiantes y del plantel docente más de una vez al año, los programas participan con menos frecuencia en actividades relacionadas con los resultados de los estudiantes en el mercado laboral, como obtener la opinión de las empresas sobre sus graduados, consultar las necesidades de las empresas en materia de habilidades o recopilar datos sobre la inserción laboral y el empleo de los graduados.

Los PCC de los países encuestados tienden a creer que a los estudiantes les importa, sobre todo, la calidad de la formación (gráfico O.13, panel a), lo que podría explicar el hecho de que los programas parecen prestar más atención al plan de estudios, al plantel docente y a la formación práctica que a la búsqueda