en línea, por país

detallada de los tipos de puestos de trabajo a los que pueden acceder los graduados de PCC a través de los portales en línea.

A la hora de utilizar las ofertas de empleo en línea, cabe considerar que las características socioeconómicas y demográficas de los usuarios de internet pueden diferir de las de la población general. Es probable que este sesgo sea menor entre los graduados de PCC porque es probable que tengan acceso habitual a internet. Evaluar si las vacantes en línea son representativas de la demanda laboral en el mercado es difícil porque no existen datos sobre el universo de vacantes. No obstante, en un documento de referencia para este libro, Galindo, Kutscher y Urzúa (2021) comparan las distribuciones de las ofertas de empleo en línea con las obtenidas a partir de muestras representativas de puestos de trabajo en cada país, y ponen de manifiesto que no se alejan demasiado. Por tanto, en cierta medida, los datos sobre las ofertas de empleo son informativos de las oportunidades de trabajo generales en estas economías.

La tabla 2.4 documenta la alta demanda de PCC en los portales en línea. En todos los países, la fracción de vacantes que requieren al menos un título de PCC es superior (o muy similar) a la fracción de vacantes que exigen explícitamente un título universitario. La sobrerrepresentación de los puestos de trabajo en el sector de los servicios de estas muestras podría ser un factor condicionante que contribuye a este resultado. No obstante, dado que los candidatos con un título de PCC también podrían cubrir las vacantes que exigen al menos educación primaria o secundaria, los graduados de PCC están calificados para cubrir aproximadamente el 75 % del total de las vacantes.

La información de las vacantes de trabajo permite hacer un análisis detallado por ocupación. El gráfico 2.10 presenta las ocupaciones más demandadas por nivel educativo en Chile y México. Resulta llamativa la alta demanda de graduados de PCC y programas universitarios (y, en cierta medida, de graduados de educación secundaria) en las áreas de negocios y CTIM. Se pueden observar patrones similares para los demás países de la muestra.

De este resultado se desprenden dos caracterizaciones no excluyentes de los mercados laborales. La primera es que las personas con diferentes títulos

Tabla 2.4 Nivel educativo mínimo exigido según lo publicado en línea, por país

Nivel educativo mínimo Argentina Chile Colombia México Perú Primaria 0,03 0,02 0,03 0,04 0,01 Título de educación secundaria 0,40 0,60 0,56 0,58 0,53 Título de PCC 0,20 0,14 0,26 0,08 0,25 Título universitario 0,12 0,07 0,04 0,09 0,04 Título de postgrado 0 0 0,01 0,01 0,01 Sin datos 0,25 0,15 0,11 0,20 0,16 Número de vacantes 580.820 1.148.359 1.896.277 2.032.132 1.290.437

Fuente: Galindo, Kutscher, y Urzúa (2021), documento de referencia para este libro, basado en la base de datos del Proyecto Vacantes de Trabajo de la Asociación Económica de América Latina y el Caribe (LACEA) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Nota: Para cada país, la tabla muestra la proporción del total de vacantes publicadas en línea según el nivel educativo mínimo exigido. Para cada país, las proporciones suman 1 (100 %). PCC = programa de ciclo corto.