La vía rápida hacia nuevas competencias

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largo plazo, también limita el tiempo que pueden dedicar al programa, lo que aumenta las probabilidades de deserción.26 En resumen, el análisis sugiere que un plan de estudios fijo y tener un órgano de gobierno distinto del rectorado (rector) se asocian con las mayores disminuciones de la tasa de deserción. Tener un plan de estudios fijo se asocia con la mayor reducción de la tasa de deserción (2,7 puntos porcentuales). Si se tiene en cuenta que la tasa promedio de deserción del programa es del 14,1 %, tener un plan de estudios fijo se asocia con una reducción del 19,1 % en la tasa promedio de deserción. Aunque el análisis no puede constatar que un plan de estudios fijo conduzca a una reducción de la tasa de deserción, la asociación es, en todo caso, informativa. De acuerdo con los datos de la EPCCBM, las tasas de deserción no varían según el tipo de administración (pública o privada). Después de contabilizar todos los factores condicionantes de la calidad y otras características de la IES y del programa, no se observan diferencias estadísticamente significativas en las tasas promedio de deserción entre las IES públicas y privadas. Tiempo adicional para graduarse El gráfico 4.5 refleja que hay tres factores condicionantes que se asocian con un periodo de tiempo menor hasta la obtención del título. En primer lugar, los PCC que tienen una mayor participación de docentes con experiencia en el sector privado tienen un TAG (ligeramente) más reducido. Dado que este tipo de docentes puede traducir sus conocimientos y experiencia en una formación más

Gráfico 4.5 Asociaciones entre los factores condicionantes de la calidad de los PCC y el tiempo adicional para graduarse La tesina o el proyecto de investigación es requisito para graduarse Porcentaje de docentes con >5 años de experiencia Porcentaje de docentes mujeres Admisión: prueba de conocimientos generales o específicos −5

0

5

Puntos porcentuales Plan de estudios y formación

Plantel docente

Otras prácticas

Fuente: Dinarte et al. (2021). Nota: El gráfico muestra el cambio en el tiempo adicional para graduarse con respecto a la duración oficial del programa, que se asocia con los factores condicionantes de la calidad (en puntos porcentuales). La estimación se efectuó tomando en consideración únicamente los programas para los que se disponía de datos sobre la duración del programa, el tiempo promedio hasta la obtención del título para la última cohorte de graduados y todos los factores condicionantes de la calidad. El tiempo promedio adicional para graduarse para este conjunto de programas es del 18,6 %. Todas las variables son variables dummies, excepto cuando se indica lo contrario. Un cambio positivo denota que el resultado empeora; un cambio negativo indica que mejora. PCC = programa de ciclo corto.


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Referencias

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5.8 ¿Qué se debe enseñar y cómo?

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de Alemania

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con ánimo de lucro en Estados Unidos

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El estigma de los PCC

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5.7 Itinerarios académicos flexibles en Estados Unidos

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Supervisión y regulación

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políticas intervenir en los mercados de educación superior?

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B4.3.1 Factores condicionantes de la calidad de los PCC y valor agregado de los PCC en Brasil

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4A.2 Resumen de los resultados

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caso de Brasil

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Conclusiones

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de la calidad de los PCC y el tiempo adicional para graduarse

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de la calidad de los PCC y el empleo formal

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Asociaciones entre los factores condicionantes de la calidad de los PCC y los resultados de los estudiantes

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de la calidad de los PCC y las tasas de deserción

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condicionantes de la calidad a los resultados académicos y del mercado laboral: un enfoque de regresión LASSO

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PCC, por país (dólares estadounidenses

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en Colombia

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calidad de los PCC

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4.1 Resultados académicos de los estudiantes, por país

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Definición y medición de la calidad de los PCC Factores condicionantes que determinan la

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Introducción

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Conclusiones

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estudiantes

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3.3 Oferta de PCC, por tamaño de ciudad

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3.2 Dos paradigmas de mercado: Colombia y Chile

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Dinámica y competencia en los mercados de PCC

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de institución en Colombia

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en línea, por país

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sobre vacantes

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valor agregado: total y por área de conocimiento

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2.4 Estimación del valor agregado

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Contribución (valor agregado) de los PCC Demanda de graduados de PCC: análisis de datos

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Ampliación de la oferta de PCC: ¿a quién beneficiaría y por qué?

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el ciclo de vida

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superior en los países de ALC, de 2000 a 2010

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Cuáles son los límites de nuestro conocimiento?

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2.1 Fuentes de información

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1B.1 Marco institucional de los países de la EPCCBM

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Instituciones y estudiantes en cinco países

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Un aspecto institucional fundamental: la financiación

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educativo, circa 2018

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Panorama institucional

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1.2 Fuente de datos fundamental: SEDLAC

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Cinco hechos estilizados

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BI.1.1 Universos, muestras y tasas de respuesta, por país

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Qué hace que un programa sea «bueno»?

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Cómo es un PCC «bueno»?

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Cómo se definen los PCC?

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I.1 Algunos aspectos técnicos de la Encuesta de Programas de Ciclo Corto del Banco Mundial

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Políticas para concretar el potencial de los PCC

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alta demanda

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O.4 En promedio, los PCC en ALC tienen buenos planes de estudios, infraestructura y plantel docente, pero con mucha variación

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Encuesta de Programas de Ciclo Corto del Banco Mundial

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La vía rápida hacia nuevas competencias by World Bank Publications - Issuu