Factores condicionantes de la calidad de los programas de ciclo corto en América Latina y el Caribe
Gráfico 4.4 Asociaciones entre los factores condicionantes de la calidad de los PCC y las tasas de deserción El plan de estudios es fijo Costo anual de la matrícula en dólares (PPA 2019) (centenas) Porcentaje del plantel docente que trabaja en el sector privado La evaluación por pares es muy importante en la evaluación docente La IES tiene un órgano de gobierno distinto del rectorado/decanato −3
−2
−1
0
Puntos porcentuales Plan de estudios y formación Plantel docente
Costos y financiación Otras prácticas
Fuente: Dinarte et al. (2021). Nota: El gráfico muestra la variación de la tasa de deserción asociada con los factores condicionantes de la calidad (en puntos porcentuales). La estimación se hizo tomando en cuenta solo los programas para los que se puede calcular la tasa de deserción y que tienen datos sobre todos los factores condicionantes de la calidad. La tasa promedio de deserción para este conjunto de programas es del 14,1 %. Todas las variables son variables dummies, excepto cuando se indica lo contrario. Un cambio positivo denota que las tasas de deserción empeoran; un cambio negativo indica que mejoran. IES = institución de educación superior; PCC = programa de ciclo corto; PPA = paridad del poder adquisitivo; USD = dólares estadounidenses.
Cuando los docentes reciben comentarios de sus pares sobre su rendimiento, pueden mejorar el entorno de aprendizaje, lo que puede ayudar a los estudiantes a finalizar el programa.25 Cabe destacar que la asociación entre la tasa de deserción y las evaluaciones por pares en las evaluaciones del plantel docente se debe principalmente a las IES privadas (véase el gráfico 4B.1, en el anexo 4B). El cuarto factor condicionante asociado con menores tasas de deserción es la presencia de un órgano de gobierno distinto del decanato o rectorado. Uno de los posibles motivos es que la participación de distintas partes interesadas —incluidos el plantel docente, los estudiantes y el sector privado— permite que los programas tengan en cuenta las demandas y necesidades de todas ellas, y adapten convenientemente su formación y sus planes de estudio para ayudar a los estudiantes a graduarse. El análisis también revela la existencia de una característica del plantel docente que está ligeramente asociada con mayores tasas de deserción: la participación del plantel docente que trabaja en el sector privado. Los datos anecdóticos sugieren que los docentes que trabajan en el sector privado a veces invitan a sus estudiantes a trabajar con ellos en proyectos específicos cuando todavía están matriculados en el programa. Aunque esto puede aumentar su empleabilidad a
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