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La vía rápida hacia nuevas competencias
formal y sus salarios serían inferiores a los percibidos tras cursar un PCC. Es decir, los PCC son una mejor opción para dichos estudiantes —en términos formales, estos experimentan un efecto positivo del tratamiento de los PCC— ya que la oferta de PCC les permite obtener coincidencias laborales mejores y más productivas en el mercado laboral. El resultado de que los cambios en la oferta de PCC no llevarían a muchos graduados de educación secundaria a cursar estudios de educación superior puede indicar que lo que impide su acceso no son las limitaciones de la oferta, sino las limitaciones crediticias a largo plazo. De hecho, Ferreyra et al. (2017) documentan que estas limitaciones tienen un papel más importante en el acceso a la educación superior que las limitaciones crediticias a corto plazo. No obstante, hay un grupo de estudiantes de educación secundaria que accedería a la educación superior si mejoraran las condiciones del mercado laboral local para los graduados de PCC. En su mayoría, se trata de mujeres procedentes de familias desfavorecidas y numerosas. Un título de PCC les proporcionaría una tasa de empleo formal y unos salarios más elevados que los de un título de graduado de educación secundaria. Este resultado refleja las disparidades de género en la región. Es posible que la ampliación de PCC no sea suficiente para atraer a mujeres graduadas de educación secundaria hacia la educación superior. En resumen, esta sección ilustra que la ampliación de PCC podría tener diferentes efectos en los distintos estudiantes, dado que los efectos de los PCC varían entre estudiantes, dependiendo de sus decisiones en el caso de no matricularse en un PCC (su alternativa o segunda mejor opción) y de sus características personales. En el caso de estudiantes hombres con escasa preparación académica, que proceden de familias desfavorecidas y de municipios pequeños o medianos, los PCC permiten obtener mejores perspectivas laborales y salariales que la alternativa de un programa universitario. En el caso de las estudiantes mujeres procedentes de familias numerosas y desfavorecidas, pero no necesariamente poco preparadas, los PCC generan mejores resultados en el mercado laboral que la alternativa de no cursar estudios de educación superior. Por tanto, la diversidad de ofertas de alta calidad en el sistema de educación superior, incluidos los PCC y los programas universitarios, debería permitir a las personas encontrar su mejor opción, la más productiva. Esto coincide con el resultado del capítulo anterior referente a los retornos de los PCC, que distan mucho de ser homogéneos.
Contribución (valor agregado) de los PCC21 Esta sección se centra en la contribución de los PCC a los resultados de los estudiantes; es decir, el valor que agregan. Para distinguir las contribuciones de un programa de sus resultados, basta con considerar, por ejemplo, el salario que gana una graduada de un programa de este tipo inmediatamente después de su graduación. Este salario es el resultado de sus propias contribuciones (por ejemplo, la capacidad y el esfuerzo), las de sus pares y las del programa (por ejemplo, el plantel docente y las instalaciones). El objetivo, por tanto, es cuantificar la
