3. Mục đích, chức năng của hành vi (trốn thoát, né tránh, kiểm soát) 4. Người khác phản ứng thế nào 5. Cha mẹ, thầy cô, giáo viên hiểu biết về hành vi đó như thế nào 6. Thái độ của học sinh về môi trường học tập (thích/không thích trường họ) 7. Thái độ của học sinh về cha mẹ 8. Nhận thức và động cơ của học sinh về việc thay đổi vấn đề hành vi 9. Những hỗ trợ từ gia đình, trường học đối với thay đổi Mẫu giả thuyết có thể là: Khi…. (mô tả tiền đề)
…học sinh… (mô tả hành vi mục tiêu)
…để… (mô tả chức năng)
Ví dụ: Khi cô Chi đang giảng bài, Hoàng nói to trong lớp để thu hút sự chú ý 2.2. Quan điểm đánh giá nguy cơ Các nghiên cứu đi trước đã chứng minh rằng có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc dự báo các rối loạn tâm thần học đường trong đó có sự biến đổi liên tục của môi trường xung quanh cùng sự phát triển nhận thức, kỹ năng kiểm soát cảm xúc hành vi của các em được tăng lên trong quá trình học tập và rèn luyện. Vì vậy, cho đến nay, tiếp cận được sử dụng phổ biến để đánh giá tổn thương SKTT trong trường học là phương pháp “đánh giá lâm sàng theo hệ thống” – có nghĩa là sử dụng các bằng chứng nghiên cứu đi trước để thiết lập danh mục và tầm soát theo dõi các yếu tố nguy cơ có tương quan với những rối loạn hành vi cảm xúc của học sinh. Bên cạnh đó, việc đánh giá các nguy cơ tổn thương SKTT được khuyến nghị thực hiện theo những quan điểm như (a) xem việc đánh giá là một tiến trình chứ không phải kết quả phản ánh tại một thời điểm; (b) việc đánh giá phải dựa trên phân tích quá trình tương tác của cá nhân trong những môi trường và bối cảnh riêng; (c) kết luận đánh giá không phải chỉ đưa ra phân loại có rối loạn hoặc không có rối loạn mà nên sử dụng tiếp cận phổ (chiều kích) chỉ ra những tình huống có nhiều khả năng xảy ra vấn đề. Lấy ví dụ về hành vi bạo lực học đường, các nghiên cứu đi trước cũng cho thấy dự báo các hành vi bạo lực nghiêm trọng không cao chỉ khoảng 30% 84
THỰC HÀNH TỐT KHI LÀM VIỆC TRONG NHÀ TRƯỜNG
