COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR
COMPARER LES COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR, LES COMPÉTENCES ESSENTIELLES ET LE CADRE DU CLAO Par Robyn Cook-Ritchie
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Directrice générale de Laubach Literacy Ontario
Le Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles a récemment mis à jour le cadre des compétences essentielles (CE). Le cadre s’appelle maintenant Compétences pour réussir et le Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles a pris le nom de Bureau des Compétences pour réussir. Le présent article donne un aperçu du cadre original des compétences essentielles et de son lien avec le Cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO). Le nouveau cadre du Bureau des Compétences pour réussir sera également mis en évidence.
LE CADRE ORIGINAL DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES En 1993-1994, le gouvernement du Canada a lancé le Projet de recherche sur les compétences essentielles (PRCE). L’objectif de ce projet était de déterminer les compétences nécessaires au travail, à l’apprentissage et à la vie. Il s’agissait de fournir une base de référence permettant à une personne de savoir si elle possédait les compétences requises pour un emploi particulier. Un cadre qui aiderait à cerner les lacunes en matière de compétences, encouragerait la formation et, par conséquent, améliorerait les résultats sur le marché du travail. Chacune des compétences essentielles relevées au cours du projet comportait une description de la compétence sur une échelle de quatre ou cinq points. Des niveaux de complexité pouvaient ensuite être attribués à des exemples de tâches effectuées par un travailleur dans le cadre de son emploi. C’est ainsi qu’est née l’élaboration des profils de compétences essentielles. Entre 1995 et 1997, la collecte de données et plusieurs projets pilotes ont permis de créer les profils de compétences essentielles, leur rédaction commençant en 1998. Le cadre original des compétences essentielles comprenait neuf compétences. Ces neuf compétences ont été désignées comme les compétences de base nécessaires pour intégrer avec succès le marché du travail canadien, des compétences « habilitantes » permettant d’accomplir les tâches requises au travail et dans la vie quotidienne. Elles offraient une base pour acquérir d’autres compétences et s’adapter au changement. Les compétences essentielles ont souvent été comparées à un « Velcro » auquel s’arrimeraient les autres types d’apprentissages. Les compétences du Cadre des compétences essentielles étaient les suivantes :
Lecture La lecture de textes consiste à lire des documents rédigés en phrases ou en paragraphes, dans différents types de documents : notes, lettres, livres, rapports ou journaux.
Utilisation de documents L’utilisation de documents comprend des tâches qui font appel à différents types d’informations où les mots, les chiffres, les icônes et d’autres éléments visuels prennent sens par la façon dont ils sont disposés, qu’il s’agisse de médias imprimés ou non. Par exemple : des listes, tableaux, dessins ou signes.
Rédaction La rédaction englobe la communication par les mots, les chiffres et les symboles sur papier ou sur écran. La rédaction de textes, de documents et la saisie sur ordinateur étaient incluses.
Calcul Le calcul implique l’utilisation de nombres dans les quatre contextes suivants : calcul monétaire, planification budgétaire et comptabilité, mesure et calcul et analyse de données. Les tâches comprenaient la manipulation d’argent, la gestion du temps, les mesures de grandeurs physiques et la détermination de tendances ou d’évènements statistiquement significatifs.
Travail d’équipe Le travail d’équipe implique des interactions interpersonnelles pour accomplir des tâches. Il peut s’agir d’une interaction directe, comme un appel téléphonique, ou indirecte, comme un message téléphonique.
Communication orale La communication orale implique l’utilisation de la parole pour échanger des idées et des informations. Les niveaux de complexité utilisés dans l’échelle de communication orale étaient compatibles avec les Niveaux de compétence linguistique canadiens, Français langue seconde pour adultes, 1996.
Capacité de raisonnement Les capacités de raisonnement concernent la recherche et l’évaluation d’informations pour la prise de décisions et l’organisation de tâches. Elles s’appliquent à la résolution de problèmes, la pensée critique, la planification et l’organisation de tâches professionnelles et l’utilisation de la mémoire.
Informatique Appelée à l’origine Informatique, puis rebaptisée technologie numérique, cette compétence essentielle implique l’utilisation de l’ordinateur et d’autres technologies comme les logiciels.
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