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Comparer les compétences pour réussir, les compétences essentielles et le cadre du CLAO
COMPÉTENCES POUR RÉUSSIRCOMPARER LES COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR, LES COMPÉTENCES ESSENTIELLES ET LE CADRE DU CLAO
Par Robyn Cook-Ritchie // Directrice générale de Laubach Literacy Ontario
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Le Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles a récemment mis à jour le cadre des compétences essentielles (CE). Le cadre s’appelle maintenant Compétences pour réussir et le Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles a pris le nom de Bureau des Compétences pour réussir. Le présent article donne un aperçu du cadre original des compétences essentielles et de son lien avec le Cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO). Le nouveau cadre du Bureau des Compétences pour réussir sera également mis en évidence.
LE CADRE ORIGINAL DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES
En 1993-1994, le gouvernement du Canada a lancé le Projet de recherche sur les compétences essentielles (PRCE). L’objectif de ce projet était de déterminer les compétences nécessaires au travail, à l’apprentissage et à la vie. Il s’agissait de fournir une base de référence permettant à une personne de savoir si elle possédait les compétences requises pour un emploi particulier. Un cadre qui aiderait à cerner les lacunes en matière de compétences, encouragerait la formation et, par conséquent, améliorerait les résultats sur le marché du travail. Chacune des compétences essentielles relevées au cours du projet comportait une description de la compétence sur une échelle de quatre ou cinq points. Des niveaux de complexité pouvaient ensuite être attribués à des exemples de tâches effectuées par un travailleur dans le cadre de son emploi. C’est ainsi qu’est née l’élaboration des profils de compétences essentielles. Entre 1995 et 1997, la collecte de données et plusieurs projets pilotes ont permis de créer les profils de compétences essentielles, leur rédaction commençant en 1998.
Le cadre original des compétences essentielles comprenait neuf compétences. Ces neuf compétences ont été désignées comme les compétences de base nécessaires pour intégrer avec succès le marché du travail canadien, des compétences « habilitantes » permettant d’accomplir les tâches requises au travail et dans la vie quotidienne. Elles offraient une base pour acquérir d’autres compétences et s’adapter au changement. Les compétences essentielles ont souvent été comparées à un « Velcro » auquel s’arrimeraient les autres types d’apprentissages.
Les compétences du Cadre des compétences essentielles étaient les suivantes :
Lecture La lecture de textes consiste à lire des documents rédigés en phrases ou en paragraphes, dans différents types de documents : notes, lettres, livres, rapports ou journaux. Utilisation de documents L’utilisation de documents comprend des tâches qui font appel à différents types d’informations où les mots, les chiffres, les icônes et d’autres éléments visuels prennent sens par la façon dont ils sont disposés, qu’il s’agisse de médias imprimés ou non. Par exemple : des listes, tableaux, dessins ou signes.
Rédaction La rédaction englobe la communication par les mots, les chiffres et les symboles sur papier ou sur écran. La rédaction de textes, de documents et la saisie sur ordinateur étaient incluses.
Calcul Le calcul implique l’utilisation de nombres dans les quatre contextes suivants : calcul monétaire, planification budgétaire et comptabilité, mesure et calcul et analyse de données. Les tâches comprenaient la manipulation d’argent, la gestion du temps, les mesures de grandeurs physiques et la détermination de tendances ou d’évènements statistiquement significatifs.
Travail d’équipe Le travail d’équipe implique des interactions interpersonnelles pour accomplir des tâches. Il peut s’agir d’une interaction directe, comme un appel téléphonique, ou indirecte, comme un message téléphonique.
Communication orale La communication orale implique l’utilisation de la parole pour échanger des idées et des informations. Les niveaux de complexité utilisés dans l’échelle de communication orale étaient compatibles avec les Niveaux de compétence linguistique canadiens, Français langue seconde pour adultes, 1996.
Capacité de raisonnement Les capacités de raisonnement concernent la recherche et l’évaluation d’informations pour la prise de décisions et l’organisation de tâches. Elles s’appliquent à la résolution de problèmes, la pensée critique, la planification et l’organisation de tâches professionnelles et l’utilisation de la mémoire.
Informatique Appelée à l’origine Informatique, puis rebaptisée technologie numérique, cette compétence essentielle implique l’utilisation de l’ordinateur et d’autres technologies comme les logiciels.
Formation continue La formation continue est axée sur le processus continu d’amélioration des compétences et des connaissances. La formation continue dans un cadre professionnel a été classée par type (p. ex. mise à jour des titres de compétences) et par mode d’apprentissage (p. ex. autoapprentissage).
Le Cadre du CLAO faisait partie du Plan d’action 2007 de l’Ontario qui stipulait que, dans le cadre du plan Un Ontario du savoir, l’Ontario collaborerait avec le secteur collégial et les OBNL pour concevoir et offrir un curriculum d’alphabétisation des adultes. La première phase s’est déroulée en 2008-2009 et le curriculum a été finalisé en 2010-2011. Le secteur de l’alphabétisation et de la formation de base (AFB) a participé au travail d’élaboration par l’entremise d’une série de projets financés à l’intention des organismes de soutien et de service.
Le Cadre du CLAO a été conçu pour aider les praticiens à établir des liens clairs entre le développement de compétences en littératie et les tâches réellement effectuées en contexte de travail, d’apprentissage ou d’échanges. Les compétences du CLAO ont été établies en synthétisant les réponses des fournisseurs d’AFB ontariens à la question : « Que devraient apprendre les personnes apprenantes dans les programmes d’alphabétisation? ».
Les membres de l’équipe d’élaboration représentant les intérêts des apprenants des programmes francophones, sourds, autochtones et anglophones, ainsi que les représentants des fournisseurs de services communautaires, des conseils scolaires et des collèges ont indépendamment déterminé les compétences potentielles. Après discussion, l’équipe est parvenue à un consensus sur l’ensemble des compétences qui composeraient le cadre.
Le CLAO utilise trois niveaux pour décrire la compétence d’une personne apprenante. Ces niveaux s’appuient sur les mêmes critères que les compétences essentielles pour déterminer la complexité des niveaux 1, 2 et 3. Les concepteurs du Cadre du CLAO se sont largement appuyés sur les recherches et les échelles des compétences essentielles dans son élaboration. D’autres cadres ont également été consultés au cours du processus de recherche :
› Les étapes du cadre d’alphabétisation du Manitoba › Le cadre des compétences de base de l’Australie › Les Niveaux de compétence linguistique canadiens › Le curriculum britannique de la littératie et de la numératie des adultes › Le programme « Équipés pour l’avenir » des États-Unis Bien que l’échelle du CLAO soit cohérente avec l’interprétation des échelles de complexité des compétences essentielles (CE), elle s’écarte de ce cadre en raison de sa différence d’objectif : soutenir l’apprentissage des adultes. Elle ne s’inspire pas exclusivement des CE pour la conceptualisation des niveaux. Le CLAO ne s’appuie que sur les trois premiers niveaux du cadre des CE parce que l’enquête du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PEICA) a montré que les adultes ayant des compétences de niveau 3 peuvent répondre à la plupart des exigences des CE de la vie quotidienne et transférer ces compétences d’un contexte à un autre. Les échelles de lecture de textes et d’utilisation de documents sont compatibles avec le PEICA. Une différence supplémentaire entre le Cadre du CLAO et le Cadre des CE réside dans le fait que le CLAO est organisé par compétences au lieu d’aptitudes.
Voir le Tableau 1 en page 11.
LE NOUVEAU CADRE DES COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR
Les Compétences pour réussir signifient « acquérir les compétences nécessaires au quotidien pour travailler, apprendre et mieux vivre ». L’idée derrière les compétences présentées dans ce nouveau cadre est que l’amélioration de ces compétences aidera les Canadiens à réussir dans les milieux de travail d’aujourd’hui et de demain1 .
Bien que le nouveau cadre décline toujours neuf compétences, il y a des différences significatives. Les Compétences pour réussir mettent davantage l’accent sur les compétences génériques et socio-émotionnelles ainsi que sur l’utilisation de la technologie. L’article en page 6, Les compétences principales dont les Canadiens ont besoin pour s’adapter et réussir, présente la liste de ces différences.
LES COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR ET LE CADRE DU CLAO
Le Cadre du CLAO se concentre sur la façon dont les apprenants adultes utilisent les compétences qu’ils ont acquises hors du cadre du programme. Les compétences du CLAO sont vastes et ont des liens avec les nouvelles Compétences pour réussir.
Voir le Tableau 2 en page 11. ■
1 Les informations sont tirées du Rapport de recherche en appui au lancement de « Compétences pour réussir » rédigé par La Société de recherche sociale appliquée (SRSA) et publié en mai 2021. Il est accessible ici : https://www.srdc.org/publications-fr/Rapport-de-recherche-en-appui-au-lancement-de--Comptences-pour-russir---Structure-donnes-probantes-et-recommandations-details.aspx
LES COMPÉTENCES DU CLAO
Rechercher et utiliser de l’information
Communiquer des idées et de l’information
Comprendre et utiliser des nombres
Utiliser la technologie numérique
Gérer l’apprentissage
S’engager avec les autres
LES COMPÉTENCES ESSENTIELLES
Lecture Utilisation de documents Capacité de raisonnement Rédaction Communication orale Utilisation de documents Capacité de raisonnement Calcul Capacité de raisonnement Informatique Capacité de raisonnement Formation continue Capacité de raisonnement Travail d’équipe Communication orale Capacité de raisonnement
Tableau 1 : Six compétences du Cadre du CLAO/Neuf compétences essentielles : la comparaison
LES COMPÉTENCES DU CLAO
Rechercher et utiliser de l’information
Communiquer des idées et de l’information
Comprendre et utiliser des nombres
Utiliser la technologie numérique
Gérer l’apprentissage
S’engager avec les autres
LES COMPÉTENCES POUR RÉUSSIR
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