La interacción docente-estudiante y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

LAINTERACCIÓNDOCENTE-ESTUDIANTILYSUINFLUENCIAENEL

APRENDIZAJEENLAFAD

ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN

Carlos Carcache

Área de investigación: Enseñanza-Aprendizaje

Septiembre – diciembre de 2022

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

TIPO DE PROYECTO:

Investigación documental

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Educación: enseñanza-aprendizaje

DIRECTOR DE LA INVESTIGACIÓN:

M.A. Arquitecto Carlos M. Carcache

COLABORADORES

Lic. Luis Miguel Montes Rafailano

HORAS POR SEMANA DEDICADAS AL PROYECTO: 14

FECHA DE ELABORACIÓN:

febrero-noviembre de 2023

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resumen

El objetivo principal de este estudio es que contribuya a mejorar la interacción entre docentes y estudiantes para que ambos puedan aprender uno del otro. Una relación sana y productiva entre docentes y estudiantes se debe de basar en aspectos conductuales y actitudinales comunes a ambas partes

En diversas encuestas realizadas a los estudiantes de la FAD se han identificado malestares e inconformidades con los docentes de manera que esta situación justifica enormemente la realización de este proyecto de investigación

El personal de la FAD es plenamente consciente de que una buena comunicación es clave en cualquier nivel de enseñanza-aprendizaje por lo que la interacción entre docentes y estudiantes que se da de manera cotidiana en las aulas evaluarse.

Existe una probabilidad alta de que esta interacción en la FAD haya sufrido deterioro debido a la virtualidad académica ocasionada por la pandemia COVID-19 por lo que se espera que las medidas que puedan adoptarse con posterioridad a esta investigación contribuyan a restablecer y mejorar esas relaciones docente-estudiante las cuales incluyen formas de conducta, actividades, hábitos, etc.

La detección del deterioro de las interrelaciones entre docentes y estudiantes tienen como objetivo servir de base en un nuevo estudio para el diseño o recomendación de estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje, y por otra parte, complementar el desarrollo de habilidades y capacidades creativas, sociales e intelectuales en los docentes esenciales para la correcta y eficiente transmisión de conocimiento en la FAD.

Algunos autores de “plataformas web para empresas” sugieren la adopción de algunas prácticas que pueden llevar efectivamente a mejorar esta interacción:

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¿Cómo fortalecer la interacción entre docentes y estudiantes?1

Escuchar activamente los pensamientos y opiniones del estudiante

Como ya se mencionó, existe una preocupación grande en la Facultad de Arte y Diseño de la Universidad Francisco Gavidia por aumentar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y este estudio es prueba de ese compromiso de la Facultad con la investigación en educación y para ello se diseñarán e implementarán 2 instrumentos que ayuden a determinar cuáles son las principales dificultades entre docentes y estudiantes.

El resultado del proceso de análisis y tabulación en este estudio parte la elaboración y administración de dos encuestas digitales a una población de 63 docentes y 1168 estudiantes; a partir de esta población se calcularon unas muestras representativas equivalentes a 55 docentes y 290 estudiantes, ambas con un margen de error del 5% y un grado de confianza del 95%.

El análisis estadístico de los datos encontrados en las encuestas se efectuó mediante la aplicación de los programas SPSS y EXCEL generando tablas y gráficas midiendo sobre todo frecuencias y en todos y cada uno de los casos se obtuvieron resultados que se registran en ese sector del documento.

1 https://plataformaparaempresas.com/relacion-profesor-alumno/

Entablar conversaciones y generar vínculos

Buscar el verdadero aprendizaje

Humildad para sostener una relación más igualitaria

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Los resultados y conclusiones se establecen a partir de los análisis efectuados en la tabulación de todas las preguntas, y es importante mencionar que algunas se relacionaron entre sí para medir dependencias o causales El documento finaliza con la inclusión de una serie de recomendaciones obtenidas directamente de los docentes de la FAD.

En los anexos se incluye una transcripción de la encuesta completa, preguntas y respuestas.

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Listadetablas

Listadegráficas

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Introducción

El sondeo protagonista de este estudio se efectúa a todo el personal docente y estudiantes de la FAD ante la necesidad de mejorar la interacción entre ellos, esto implica el diseño de dos instrumentos de medición de la condición actual de esta interacción. Esta problemática implica atender los procesos psicológicos y sociales tanto de docentes como de estudiantes, así como algunos factores contextuales que inciden en la práctica educativa.2

Para la Facultad de Arte y Diseño es importante la motivación con la que los estudiantes afrontan las actividades académicas ya que es uno de los factores más importantes que determinan su aprendizaje y consecuentemente la calidad de su formación que es directamente proporcional al prestigio de la Universidad

Por otra parte, los docentes deben ser considerados como parte del capital de la UFG ya que son ellos los que transmiten e imparten el conocimiento y de los que depende directamente la calidad de la formación de los estudiantes. En este punto, también es importante entender que docentes desmotivados por el comportamiento de los estudiantes va en detrimento de la calidad de la enseñanza que se brinda en el aula.

Todo lo anterior refleja el escenario de un binomio docente-estudiante en el que cada una de las partes debe dedicar el tiempo suficiente para que el conocimiento transferido sea efectivamente adquirido. Un conocimiento que transformará al estudiante en un profesional competente a cambio de tiempo y esfuerzo dedicados a la actividad académica responsable y para ello, una motivación adecuada es esencial.3

2 Covarrubias Papahiu, P. y Piña Robledo, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIV, núm. 1, pp. 47-84 3 ¿Cómo motivan a los estudiantes de ingeniería las distintas pautas de actuación docente? I Congreso Virtual Internacional de Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. 2012.

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La condición de virtualidad ocasionada por la pandemia ha modificado y afectado en gran medida la actitud docente ante el incremento de irresponsabilidad estudiantil sumada a unos niveles de ausentismo nunca antes vistos. Una consecuencia inmediata de esta situación ha sido la actitud docente, algunos profesores demuestran poca accesibilidad, escasa tolerancia, demasiada rigidez o exigencia excesiva hacia sus estudiantes, entre otras; por lo consiguiente, el docente está menos dispuesto a compartir ideas de orientación, a comunicar conocimientos con nuevas experiencias profesionales y brindar menos estímulo a un estudiante que frecuentemente muestra desinterés y ausentismo.

El estudiante por su lado, se ha visto obligado a buscar trabajo para compensar los problemas económicos sufridos por las familias a causa del COVID-19.

Entonces, si la interacción docente-estudiante ya tenía deficiencias, la virtualidad por pandemia las ha agravado. En este orden de ideas, en la documentación recopilada se encuentran algunas sugerencias para abordar y solventar el problema en diferentes niveles:

¿Qué sugieren los pedagogos para mejorar la interacción docente-estudiante?

• El docente debe interactuar sonriendo, eso hará sentir cómodo al estudiante y en confianza.

• Dar atención individualizada en la medida de las posibilidades, sobre todo a estudiantes rezagados.

• Escuchar al otro con atención y respeto.

• Sostener conversaciones significativas, ya sea en base al tema revisado o sobre situaciones que ofrezcan información sobre la orientación profesional del joven universitario.

• Los docentes deben hablar al nivel de los ojos, esto para que exista más sentido de permanencia y de interacción.

• Responder a las preguntas o inquietudes del estudiante.

• Buscar la participación de todos los miembros del grupo.

• No conformarse con oír a los estudiantes que siempre levantan la mano para dar su opinión.

• Los docentes escuchan durante las actividades, no ignoran.

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• Observar a cada estudiante y no enfocarse en los mejores del salón.4

Sobre el estudiante, se pueden encontrar datos estadísticos sobre su composición socioeconómica, el porcentaje de los que trabajan, sobre los patrones de deserción y reprobación, pero se sabe muy poco acerca de sus concepciones sobre la educación, sus necesidades e intereses en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y menos con los sistemas de evaluación a los que son sometidos. Más aún, el estudiante ingresa a la universidad con expectativas y creencias en cuanto a su relación con los docentes que propician un buen desempeño académico, incluso los que ingresan a una carrera vocacionalmente equivocados.

Incluso pueden observarse desacuerdos entre la institución, docentes y estudiantes: la gran mayoría de los estudiantes universitarios y muchísimos profesionales están de acuerdo en que las asignaturas electivas de orden humanístico y social son una pérdida de tiempo, “son de relleno ”, y peor aún, implican el pago de colegiaturas con un dinero que en muchas ocasiones el estudiante no tiene y que además de eso alargan la carrera innecesariamente.

En relación con los docentes universitarios también hay mucho que se puede decir y observar, hay distintas clases de variables que afectan su condición de transmisor del conocimiento y muchas veces son contratados por su profesionalismo más que por su formación pedagógica. En esos casos, el conocimiento transmitido al estudiante depende de las experiencias laborales del docente, de sus características y comportamiento propios, de la especialización que escogió.

A manera de conclusión, las percepciones y las experiencias mutuas de docentes y estudiantes protagonizan la totalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje (clima, ambiente, entorno, análisis, crítica, etc.) y de una forma u otra afectan las relaciones interpersonales.

4 https://www.materialeducativomk.com/la-relacion-profesor-alumno/

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Objetivo general

Contribuir a mejorar la interacción entre docentes y estudiantes para que ambos puedan aprender uno del otro con más efectividad

Objetivos específicos

1. Diseñar un cuestionario para estudiantes de todas las carreras de la FAD.

2. Diseñar un cuestionario para docentes de todas las carreras de la FAD.

3. Administrar el instrumento en forma digital.

4. Tabular y analizar la información de la encuesta en forma organizada.

5. Establecer conclusiones y recomendaciones

6. Identificar los puntos claves a nivel de relaciones interpersonales que el docente pueda retomar para mejorar su interacción con los estudiantes.

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Justificación del proyecto

La justificación de este proyecto en la FAD no es sólo una, las relaciones entre docentes y estudiantes están condicionadas por variables de diversa índole que van desde lo social hasta la formación académica básica.

La imagen que tiene el profesor de sus estudiantes, lo que piensa y espera de ellos, las interpretaciones y capacidades que les atribuye, forman una concepción que lo lleva a interpretar correcta o erróneamente lo que son y lo que hacen, situación que, en ocasiones, puede llegar incluso a modificar el comportamiento real de los estudiantes en varias direcciones, positivas o negativas. Esta situación opera también en sentido inverso, la imagen que los estudiantes tienen de su profesor, lo que piensan, lo que esperan de él, las capacidades o intenciones que le atribuyen, condicionan en gran medida la visión estudiantil de todo lo relacionado con la asignatura, de lo que el estudiante puede hacer, de lo que puede lograr en el ciclo y profesionalmente en el futuro. (Guiza, 2011).

Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede verse seriamente afectado debido a la personalidad del profesor, pues origina diferencias asimétricas entre él y los estudiantes en el proceso de formación. Estas asimetrías pueden tener consecuencias complejas, pueden provocar que los estudiantes se sientan desvalorizados como personas y sin aptitudes para construir los conocimientos que el profesor supuestamente posee. Ahora bien, estas asimetrías no se manifiestan únicamente debido a la personalidad del docente, se dan también debido a los patrones culturales y educativos de los estudiantes, hay estudiantes aplicados y hay estudiantes desorientados con bases académicas tan deficientes que realmente entorpecen la labor del docente en el aula, sin mencionar los distractores tecnológicos de la actualidad como el celular

Lo anterior, constituye la base teórica para justificar este estudio de investigación sobre la influencia de la interacción docente-estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Marco teórico

Perspectiva del estudiante.

La perspectiva con la que el estudiante ve al docente siempre ha sido la misma al inicio de cada ciclo, el estudiante espera que el docente sea muy bueno y competente en su asignatura ya que en esa medida saldrá mejor preparado, y debe mencionarse también que si la expectativa se cumple generalmente la actitud estudiantil hacia el docente es de mayor respeto y admiración.

En cuanto a la relación docente-estudiante, existe una tendencia entre los estudiantes a asumir un rol social y cultural, un rol que se establece en el aula a partir de la interacción con el docente, y en función de este rol actúan y se relacionan con sus profesores dentro y fuera del aula; este rol impregnado de factores culturales, a veces, propicia un distanciamiento entre ambas partes y se pierde la oportunidad de la construcción del conocimiento en forma conjunta y colaborativa. (Guiza, 2011).

Este párrafo describe una situación frecuente en las carreras de la Facultad de Arte y Diseño, muchos profesores complementan sus clases con las propias experiencias en el campo aplicado, condición que se agradece ya que la clase no se limita tan sólo a la transmisión del material teórico, sino que el docente proporciona técnicas, elementos y herramientas que les servirán para enfrentarse a su futuro profesional, “... te dicen a lo que te vas a enfrentar, son prácticos, son sinceros… nos empiezan a contar de sus experiencias y eso es muy enriquecedor”. (Covarrubias y Piña, 2004).

Según Covarrubias y Piña (2004), se pueden identificar cuatro tendencias básicas en el contenido y organización de las concepciones de los estudiantes acerca de sus profesores:

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1) Aspectos afectivos y relacionales del comportamiento de los docentes. ¿Qué indicadores o estándares pueden establecerse para valorar las competencias afectivas de los docentes? Olson y Wyett (2000), citados en Covarrubias y Piña (2004), proponen tres categorías de estándares en relación con las competencias afectivas de los docentes, a las cuales denominan autenticidad, respeto y empatía, que incluyen los siguientes comportamientos:

Gráfica 1. Concepciones de los estudiantes acerca de sus profesores Covarrubias y Piña, 2004

Gráfica 2. Competencias afectivas de los docentes. Olson y Wyett. 2000.

aspectos afectivos y relacionales del comportamiento de los docentes roles desempeñados por el docente el contenido de la enseñanza la actitud del docente ante situaciones conflictivas

El docente valora a todos sus

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Olson y Wyett (2000) citados en García Cabrero (2009), sintetizan también una serie de resultados de investigación en los que se demuestra que las competencias afectivas de los docentes tienen un impacto directo sobre el aprendizaje de los estudiantes. En dichas investigaciones se han analizado ciertas conductas específicas de los docentes, como las mencionadas anteriormente (autenticidad, respeto y empatía, entre otros), que pueden ser caracterizadas como: (García Cabrero, 2009).

Muy efectivas (que apoyan significativamente al alumno)

Extremadamente efectivas (que apoyan, motivan y animan al alumno a explorar por sí mismo)

A manera de reflexión, se incluyen dos hallazgos de estos autores:

Gráfica 3. Conductas específicas de los docentes. García Cabrero, 2009

Muy poco efectivas (abrumadoras)

Poco efectivas (que lastiman)

Mínimamente efectivas

Se ha encontrado que los problemas de disciplina dentro de una clase, pueden predecirse a partir del nivel de competencia afectiva interpersonal de un profesor o profesora determinados.

Se afirma que, por cada maestro que promueve relaciones positivas a nivel afectivo con sus alumnos, existen cinco maestros que no cuentan con las competencias para hacerlo.

2) Roles desempeñados por el docente.

Algunos autores expresan que es necesario que el docente pueda crear en el aula una atmósfera que invite a los estudiantes a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice; que el rol del docente no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente profesional. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del estudiante, esto es la definición del docente que enseña por competencias, la de un “facilitador”.

En relación con el tema, diversos pedagogos definen un perfil docente que puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel:5

• Estimular y aceptar la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

• Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de datos y fuentes primarias.

5 http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm

Gráfica 4 Conductas específicas de los docentes. García Cabrero, 2009

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• Ser flexible en el diseño de la clase, permitir que los intereses y las respuestas de los estudiantes orienten el rumbo de las sesiones, que determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.

• Averiguar cómo han comprendido sus estudiantes los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.

• Utilizar una terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…

• Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo, tanto con él como entre ellos y a trabajar colaborativamente.

• Promover el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y animar a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.

• Buscar que los estudiantes elaboren sus respuestas iniciales.

• Involucrar a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimular la discusión.

• Dar "un tiempo de espera" después de hacer preguntas.

• Proveer tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis, las comprueben, hagan relaciones y creen analogías.

• Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente las 3 fases del modelo del ciclo de aprendizaje: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el docente introduce el concepto y los estudiantes lo aplican.

3) El contenido de la enseñanza.

Otra cualidad que, para los estudiantes, deberían tener sus profesores, está relacionada con el conjunto de saberes que se tienen sobre la disciplina, así como todo lo que está asociado a la adquisición, transmisión y apropiación de su conocimiento. Como señalábamos, no existe confianza en los estudiantes hacia quienes tienen la tarea de instruir, si éstos demuestran limitaciones en el manejo del conocimiento en todos los sentidos. Entre sus expectativas, varios de ellos señalaron que el profesor debería ser una persona con amplios conocimientos sobre su materia “... el que tiene toda la información, el que sabe la receta de cómo debe de usarse toda esa información... sería el que en determinado momento cuando el alumno tiene una duda va a saber aclarársela Para otros, no es suficiente que el profesor posea y transmita conocimientos a los estudiantes, sino que esperarían que se desempeñe como un tipo de “asesor”, es decir, que no se limite solamente a proporcionar la información, sino que dirija el aprendizaje ayudando a los estudiantes a desarrollar estrategias para acercarse al

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conocimiento, “... que cumpla su rol de maestro, que te sepa orientar… que puedas preguntarle cómo le hago para tal cosa o dónde busco, por lo menos”. Covarrubias y Piña (2004).

4) La actitud del docente ante situaciones conflictivas. Los conflictos son situaciones inherentes a las relaciones interpersonales. En la interacción entre profesores y estudiantes, un manejo incorrecto de los conflictos puede derivar en climas poco propicios para el aprendizaje.

En algunas ocasiones, los profesores se desesperan rápidamente con los estudiantes y muestran actitudes hostiles; esto se relaciona con la percepción de prepotencia de los profesores, pero en este caso dichas actitudes son originadas por errores que cometen los estudiantes o cuando éstos hablan mientras el profesor imparte la clase. Los profesores son intolerantes cuando los estudiantes tienen bajo rendimiento, cuando preguntan lo ya explicado, cuando reprueban exámenes o se equivocaban al realizar una actividad.

En reiteradas ocasiones, los profesores no comprenden situaciones particulares de los estudiantes, cosa difícil de juzgar debido al abuso e irresponsabilidad de mucho estudiante.

Algunos estudios reportan que cuando los profesores corrigen tareas, trabajos, exposiciones o exámenes, hacen comentarios hostiles que no están encaminados a mejorar y que más bien se centran en recalcar los aspectos negativos.

Una de las causas de conflicto más señaladas por los estudiantes, se refiere a los profesores que tienen poca capacidad para enseñar, que no se enfocan en el pensum, que no explican bien los temas, o que no tienen estrategias de enseñanza-aprendizaje, con prácticas didácticas poco adecuadas, e incluso docentes a los que les falta creatividad para que los estudiantes muestren interés.

Interrogantes.

Qué piensan los estudiantes, qué es lo que creen, cómo representan y conciben su relación con los profesores durante su formación profesional y cómo afectan estas concepciones las formas en que se acercan al conocimiento 6

6 Covarrubias Papahiu, P. y Piña Robledo, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIV, núm. 1, pp. 47-84

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Algunos comentarios sobre docentes:

• “…nunca dio buenas clases, sólo leía diapositivas, eso al inicio del curso, después ya solo nos dejaba realizar exposiciones. En ese momento solo se la pasaba hablando de sus cosas personales, o diciendo cosas fuera de lugar, dando opiniones groseras y ofensivas.” (45/19/F/RG/CCH)

• “... además no nos explicaba bien los temas que teníamos que saber solo divagaba, y nos afectaba en nuestra evaluación porque nos hacía exámenes de temas que aún no habíamos visto.” (2/19/F/RG/CCH).

Algunas representaciones negativas o desfavorables reveladas por los estudiantes sobre sus profesores:

• Algunos profesores no fueron lo suficientemente exigentes.

• Profesores incomprensivos.

• Algunos profesores inflexibles o rígidos te hacen sentir ignorante e incompetente.

• Algunos docentes imponen su teoría o su forma de trabajo sin pensar en las condiciones del grupo

• Hay profesores cerrados que son a los que menos quiere la gente.

• Muchos de mis compañeros desertaron de la materia porque veían que no podían compartir nada con el docente

• Mal comportamiento ético de los profesores.

• Hay docentes que quebrantan las normas al interactuar en el aula.

• Hay “docentes irresponsables” que no cuentan con los conocimientos suficientes para manejar el material que se trabaja en la clase.

• Hay profesores que te ponen a exponer porque no se saben su material o nada más te avientan el material y nunca más se vuelven a aparecer.

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Visión del docente.

De acuerdo con los investigadores en pedagogía Durán, C., Páez, D. y Nolasco, C. (2021), el estudiante del siglo XXI, debe caracterizarse por ser auto reflexivo, por razonar y discrepar de la información que le dan, debe analizar y argumentar, para que de esa manera su formación se torne en un proceso humanizante, menos mecánica y repetitiva. En otras palabras, el estudiante se convierte en un ser pensante, actuante y creador de su propio aprendizaje, el discernimiento permite de la misma manera interpretar y futurizar el alcance de sus acciones y de su formación. El estudiante, debe dejar de ser antagonista para ser protagonista de su aprendizaje, reconstruyendo críticamente y participando en la construcción del conocimiento; además se debe preparar para afrontar los retos que la sociedad, el mundo, la economía, la política, pero sobre todo el mundo laboral exige en estos tiempos de aceleramiento tecnológico, de innovación y de crecimiento en la productividad. (Durán et al., 2021)

El fragmento anterior confirma la expansión, la masificación y la universalización de los sistemas de educación superior y los efectos que ello implica. Uno de estos efectos hace referencia a un cambio en la composición de la población estudiantil que está en condiciones de acceder a la educación superior, y que representa el concepto de un nuevo perfil del estudiante universitario

Durante los últimos años se han sumado estudiantes que tienen características sociodemográficas distintas; hay presencia de estudiantes mayores, que trabajan, ya sea jornada completa o parcial, que son padres o madres, solteros o casados, que provienen de los grupos socioeconómicos más desfavorecidos.

De igual forma, se reconoce su background, con un capital cultural y social restringido, trayectorias escolares limitadas y caracterizadas por provenir de instituciones de educación pública.7

El perfil del estudiante.

Los profesores definen al estudiante ideal como puntual, organizado, trabajador y entusiasta, frente a los resultados académicos. Cuando se pregunta a los profesores sobre las habilidades que debería tener un estudiante ideal se citan algunas como su puntualidad, capacidad de organización, entusiasmo, capacidad de trabajo, entusiasmo,

7 https://www.redalyc.org/journal/339/33958034010/html/

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dedicación y esfuerzo, en lugar de destacar su inteligencia o sus excelentes resultados académicos y se concluye que lo más valorado es una actitud positiva hacia el aprendizaje Entre otras variables importantes del perfil se encuentran también las habilidades académicas y las relacionadas con la empleabilidad y la inteligencia: el pensamiento crítico, el uso de estadísticas, la redacción de informes, la comunicación, el liderazgo, las habilidades sociales, la experiencia laboral o las actividades extracurriculares.8

Carreras

Carreras que se imparten en la Facultad de Arte y Diseño:

Animación Digital y Video Juegos

Arquitectura

Diseño de Modas

Diseño Gráfico Publicitario

Diseño Gráfico Web Multimedia

Técnico en Diseño Gráfico Publicitario

Técnico en Decoración

Técnico en Arquitectura Digital

Técnico en Diseño Gráfico Web Multimedia

Técnico en Animación Digital y Video Juegos

Retos y desafíos de los estudiantes del siglo XXI. El estudiante de este siglo, requiere buscar estrategias que de una u otra manera fortalezcan su aprendizaje, al respecto (Mori, 2013 citado en Durán et al., 2021) indica que el estudiante debe:

• Aprender a aprender, es decir, desarrollar capacidad de interpretar la información recibida, procesarla, preguntarse e indagar de manera amplia sobre el mismo.

• Proyectar y resolver problemas, dejando de lado el facilismo y lo común.

8 https://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/el-perfil-del-estudiante-ideal-segun-companeros-y-profesores107364

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• Debatir con argumentos y bases conceptuales o teóricas sin dejar de lado su percepción.

• Aprender a comprender, no acumulando información, sino que por el contrario la información recibida permita reconocer el entorno y actuar bajo las tendencias y exigencias del mismo.

• Aprender a relacionarse, a realizar trabajo colaborativo, entendiendo este como una forma de interacción, un espacio de debate, de construcción de conocimiento y no la simple delegación de actividades sin propósito claro, únicamente con la intención de cumplir con la actividad asignada y solo preocupado por la calificación o la evaluación.

• Generar redes de aprendizaje con estudiantes de otras instituciones.

• Usar las redes sociales como herramienta y como medio de formación académica, a través de la formulación de problemas disciplinares en las cuales otras personas interactúen y den posibles soluciones.

• Desarrollar capacidades comunicativas: escuchar, leer y escribir

• Demostrar conducta ética en los contextos personal, laboral y comunitario.

• Autorregularse, responsabilizarse y disciplinarse, proyectando metas a corto, mediano y largo plazo. (Durán et al., 2021)

Formas de interacción en el aula

Algunas de las interacciones que se dan en el aula pueden ser de cooperación o competencia, de empatía o rechazo, de autonomía o dependencia, de actividad o pasividad y finalmente de igualdad o desigualdad; el profesor en buena medida genera los tipos de interacción a partir de sus estilos de enseñanza y de su personalidad

Respecto a las relaciones distantes propiciadas por los propios estudiantes, varios de ellos las justifican porque consideran que es lo más apropiado para el buen funcionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, Mario Ramos en su artículo “Interacción en el aula” de la revista Educarnos, define que la interacción en clase viene determinada por los roles de profesor y alumno”. Ramos cita también a Brophy y Good (1974) quienes consideran que según las interacciones que genera el profesor en el aula se puede hablar de profesores proactivos, profesores reactivos y profesores sobreactivos.

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• Los profesores proactivos son aquellos que tienen una amplia relación con el grupo y con cada estudiante, tienen expectativas flexibles y precisas sobre los estudiantes y esta visión permite individualizar la enseñanza.

• Los profesores reactivos son los que conceden una gran participación y protagonismo a sus estudiantes.

• Los profesores sobreactivos son aquellos que clasifican excesivamente a sus estudiantes y tienen altas expectativas sobre sus tareas, destacando la relación con los estudiantes más preparados o que mejor responden a sus expectativas y marginando a los menos dotados cognitivamente o con problemas de aprendizaje.9

Algunas variables que afectan la interacción en el aula son:

• Entre las variables que producen un efecto en la motivación de los estudiantes se ha identificado el género de los jóvenes.

• Los estudiantes perciben como bastante motivador el hecho de que las clases prácticas sean más informales

• Hay rechazo ampliamente respaldado a realizar un único examen final en los diversos tipos de asignaturas.

• Tampoco se desea la limitación de tiempo en los exámenes, pese a que la tensión que genera dicha limitación pueda facilitar la concentración.

9 https://revistaeducarnos.com/interaccion-en-elaula/#:~:text=Algunas%20de%20las%20interacciones%20que,enseñanza%20y%20de%20su%20estilo

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Metodología

Partiendo de los intereses y de los objetivos del estudio, el diseño del instrumento es de naturaleza no experimental. El procedimiento de recopilación de información es mediante 2 encuestas, utilizando la técnica del cuestionario

El proceso metodológico empleado en este estudio se basa en el cálculo de una muestra a partir de la población de la FAD con 63 docentes y 1168 estudiantes (dato suministrado por la Facultad) llevado a cabo de acuerdo con los estándares estadísticos.

La utilización de una metodología de corte cualitativo permite obtener cuatro categorías teórico-analíticas relacionadas con la actuación de los profesores en el proceso educativo:

Personalidad

Conocimientos

Habilidades pedagógicas

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Determinación de la muestra

La población estudiantil total de la Facultad de Arte y Diseño asciende a 1168 estudiantes y 63 docentes por lo que para estimar el tamaño de la muestra representativa se aplicarán los siguientes coeficientes:

Coeficientes para la encuesta docente:

▪ Nivel de confianza: 95%

▪ Margen de error: 5%

Aplicando la fórmula para determinación de la muestra con estos coeficientes se obtiene la dimensión de una muestra de 55 docentes, interpretándose como una muestra con un grado de representatividad alto

Coeficientes para la encuesta estudiantil:

▪ Nivel de confianza: 95%

▪ Margen de error: 5%

Aplicando la fórmula para determinación de la muestra con estos coeficientes se obtiene la dimensión de la muestra requerida de 290 estudiantes, interpretándose como una muestra con un grado de representatividad alto.

Estructuración y diseño de los cuestionarios

Las metodologías elegidas para la recopilación de información en este caso son varias:

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1) Cuestionarios elaborados para sondear de forma puntual dificultades en la interrelación y propuestas de mejora tanto de estudiantes como de docentes

2) Lluvia de ideas.

3) Preguntas de otros autores relacionadas con el tema.

4) Identificación de criterios relacionados con la interacción docente-estudiante.

5) Multi respuestas directamente deducidas del tema con alta probabilidad de selección.

Instrumentos.

Instrumento 1: Cuestionario al docente

Instrumento 2: Cuestionario al estudiante

El primer cuestionario incluye 5 preguntas y sondea la condición de la interacción desde la óptica del docente.

El segundo cuestionario (al estudiante) consta de 11 preguntas en las que se solicita información estructural esencial que permite relacionar las preguntas entre sí y organizar los hallazgos a medida que se avanza en el proceso de análisis y tabulación.

Los cuestionarios en total incluyen 16 preguntas y como se ha expresado, todas registran información esencial para establecer un resultado con alto grado de confiabilidad.

Tipo de encuesta

Los cuestionarios serán enviados a todos los docentes y estudiantes de la FAD a través del Aula Virtual, vía correo electrónico y/o vía Whatsapp. Como ya se manifestó, la mayoría de las preguntas del cuestionario han sido diseñadas para recibir respuestas cerradas y otras abiertas, con el fin de facilitar la tabulación y el análisis de la información. Además, se incluirán algunas preguntas multi respuesta consideradas necesarias.

Por otra parte, el sistema de encuesta en línea facilita la creación de las bases de datos a partir de las cuales se efectúa toda la tabulación y el análisis. Ambos procesos se efectuarán indistintamente con el software estadístico SPSS y/o Excel.

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Tipo de preguntas

Algunas preguntas son de opción múltiple (cerradas) procurando que sean fáciles de completar y otras de respuesta abierta para que las respuestas puedan ser verificadas con facilidad y cuantitativamente

En caso de que aplique, se creará una matriz de correlaciones para medir el grado de relación o dependencia que tienen que tienen algunas preguntas con otras, de tal manera que esta guía de análisis ayude a mantener organizado el proceso de tabulación de preguntas y respuestas con relaciones relevantes

Selección y validación de preguntas concluyentes al estudiante

Después de la generación de preguntas relacionadas con el tema se procedió a efectuar una revisión de las preguntas para determinar cuáles tienen la relevancia necesaria para inferir en el resultado esperado.

1 Señala el nivel más alto que has alcanzado en tu carrera:

La pregunta ayuda a ubicar el grado de madurez de la respuesta

2 NO interacciono bien con docentes:

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Mayores

Me es indiferente

La pregunta sondea si la brecha generacional afecta la interacción

3 NO interacciono bien con docentes:

Hombres

Mujeres

Me es indiferente

La pregunta sondea si el género del docente afecta la interacción

4 NO interacciono bien con docentes:

Exigentes

Tolerantes

Me es indiferente

La pregunta sondea si la disciplina del docente afecta la interacción

5 NO interacciono bien con docentes:

Impuntuales

Incumplidos

Que tienen preferencias

La pregunta sondea si las cualidades del docente afectan la interacción

6 NO interacciono bien con docentes:

Serios

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Cordiales

La pregunta sondea si la personalidad del docente afecta la interacción

7 NO participo en clases cuando el docente:

Es desinteresado

No es ético

Quebranta las normas en el aula

Es aburrido

Es prepotente

Sabe, pero no explica con claridad

Es irrespetuoso

Esta pregunta sondea posibles causas de ausentismo en el aula

8 La mala interacción con un docente:

Hace que me ausente de clase

Entorpece mi aprendizaje

Hace que no me interese estudiar

Me desmotiva

Esta pregunta identifica algunas consecuencias de la mala interacción

9 Una razón por la cual no interactúo bien con un docente es:

Mala actitud del profesor

Clases con docentes irresponsables

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Docentes que te ponen a exponer porque no preparan su material

Docentes que dan material y nunca más se vuelven a aparecer

Porque la carrera no llena mis expectativas

Esta pregunta identifica algunas consecuencias de la mala interacción

10 Te incomoda si un docente te tutea:

Si No

Me es indiferente

Esta pregunta sondea niveles de respeto en el aula

Selección y validación de preguntas concluyentes al docente

Después de la generación de preguntas relacionadas con el tema se procedió a efectuar una revisión de las preguntas para determinar cuáles tienen la relevancia necesaria para inferir en el resultado esperado.

1 Tutea a sus estudiantes:

• Si

• No

• A veces

Grado de familiaridad entre el docente y sus estudiantes

2 Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula:

• Si

• No

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Papel del docente universitario fuera del aula

3 Una mala interacción con los estudiantes:

• afecta mi concentración

• entorpece la transmisión de mi conocimiento

• baja la calidad de lo que imparto

• me desmotiva

• todos los anteriores

El docente reconoce que lo afecta una mala interacción y cómo lo afecta

4 Cuál es la dificultad más grande que alguna vez ha afectado su interacción con los estudiantes

Habiendo reconocido la afectación el docente puede identificar esas dificultades

5 Sugiera una solución para mejorar la interacción con sus estudiantes:

Soluciones y/o recomendaciones directamente de la contraparte

Links para las encuestas

Los links correspondientes a las encuestas se encuentran alojados en Google y son los siguientes:

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Docentes

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe3Ngp8Bhr2CvtyE9cVRPJRUT23f_7s6aT9a pehbyHxah-D4g/viewform?usp=sf_link

Estudiantes

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfgedNnWbQVw9qDZqFzu00bsLJd3Ap9IBQz H-zfi0zHAJ9sHg/viewform?usp=sf_link

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis y tabulación de datos

La población total de la Facultad de Arte y Diseño asciende a 1168 estudiantes y 63 docentes denominadas tamaño del universo, el tamaño de las muestras alcanzadas aplicando coeficientes estandarizados es el siguiente:

Docentes 62

Estudiantes 290

Coeficientes resultantes para la encuesta docente:

▪ Nivel de confianza: 95%

▪ Margen de error: 3%

Aplicando la fórmula para determinación de la muestra con estos coeficientes se obtiene la dimensión de una muestra de 62 docentes, interpretándose como una muestra con un grado de representatividad alto

Coeficientes para la encuesta estudiantil:

▪ Nivel de confianza: 95%

▪ Margen de error: 5%

Aplicando la fórmula para determinación de la muestra con estos coeficientes se obtiene la dimensión de la muestra requerida de 290 estudiantes, interpretándose como una muestra con un grado de representatividad alto

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis - La encuesta

El análisis en esta sección de la investigación da inicio con el establecimiento de la distribución de docentes en las diferentes carreras de la Facultad de Arte y Diseño:

Composición de la muestra docente

La siguiente tabla perfila el porcentaje de docentes en la FAD por género:

Tabla 1 Composición de la población docente por género. Elaboración propia.

Gráfica 5 Composición de la población docente por género. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Distribución de docentes en la FAD por carrera

La siguiente tabla perfila el porcentaje de docentes por carrera:

Tabla 2. Composición de la población docente por carrera. Elaboración propia. Población docente por carrera

Gráfica 6. Distribución de docentes por carrera. Elaboración propia.

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Cuestionario a los Docentes

Pregunta 1: ¿Usted tutea a sus estudiantes?

Análisis Estadístico

Tabla 3 ¿Usted tutea a sus estudiantes? Elaboración propia.

Gráfica 7 ¿Usted tutea a sus estudiantes? Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

• El análisis estadístico indica que un 50% de los docentes no tutea a los estudiantes.

• Un 21% sí tutea a los estudiantes.

• Un 29% a veces sí tutea a los estudiantes.

• Podría concluirse entonces que, “a veces”, un 50% de los docentes sí tutea a los estudiantes.

Un hallazgo relevante en esta pregunta es que la mitad de los docentes no tutea a los estudiantes, pero un 21% sí lo hace y “a veces”, hasta un 29% de los docentes sí tutea a los estudiantes

Esta condición porcentual, sugiere que el estudiante ingresa a la universidad y cuando está en el aula se siente inmerso en un ambiente de “familiaridad”, en un entorno que lo estimula a comportarse tal y como él es, lo invita a reflejar el ambiente de su entorno residencial, más que de respeto al docente y al medio académico

Relación entre el género del docente y la pregunta 1

Tabla 4 Género del docente / tutea a sus estudiantes. Elaboración propia.

¿Usted tutea a sus estudiantes?

Resultados:

• La lectura que puede hacerse de esta relación es que hay 40 docentes hombres y 22 docentes mujeres.

• Que, de las 22 docentes, la mitad (11) no tutea a los estudiantes, 4 de ellas sí lo hacen y 7 a veces sí lo hacen.

• De los 40 docentes hombres, la mitad (20) tampoco tutea a los estudiantes, 9 sí lo hacen y 11 a veces lo hacen.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Familiaridad entre docentes y estudiantes en las diferentes carreras

Tabla 5 Carrera – el tuteo de los estudiantes. Elaboración propia.

Resultados:

• La tabulación para esta situación del tuteo a los estudiantes en las diferentes carreras indica que la carrera en que hay menos familiaridad entre docentes y estudiantes es Diseño de Modas con un 67%, seguida de Arquitectura con un 53% de docentes que no tutean a los estudiantes.

• Se observa también, que la carrera donde existe más familiaridad entre docentes y estudiantes es Diseño Gráfico Publicitario con un 61%

• En Animación Digital, Video Juegos y Páginas WEB, el 50% de los docentes tutea a sus estudiantes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 2: ¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula?

Análisis Estadístico

Tabla 6 ¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula? Elaboración propia.

Gráfica 8 ¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula? Elaboración propia.

Resultados:

• El análisis estadístico indica que un 64.5% de los docentes de la Facultad si interactúa con los estudiantes fuera del aula, sugiriendo que más allá de la media los docentes de la FAD continúan el proceso de transmisión del conocimiento.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

A continuación, se relacionan las respuestas de las preguntas 1 y 2, con el objeto de determinar hasta qué punto, la frecuencia de interacciones fuera del aula depende o no del grado de familiaridad que impone el docente en el aula y para ello se adoptará el criterio de que “a veces” es una variable que confirma la interacción docente-estudiante aunque se dé con menor frecuencia.

Relación entre la pregunta 1 y la pregunta 2

¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula?

Tabla 7 Usted tutea a sus estudiantes e interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula. Elaboración propia.

Gráfica 9. Usted tutea a sus estudiantes e interactúa con ellos fuera del aula. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

• La tabla indica que 40 (23+17) docentes de 62 interactúan con sus estudiantes fuera del aula lo cual equivale a un 64.5% de la población.

• De los 40 docentes que interactúan con sus estudiantes fuera del aula hay 20 (7+4+3+6) docentes que si tutean a sus estudiantes lo cual equivale a un 50% de este segmento de la población docente.

Relación entre el género del docente y la pregunta 2

Tabla 8. Género del docente - Interacción con los estudiantes fuera del aula. Elaboración propia.

¿Interactúa con sus estudiantes fuera del aula?

fuera del aula y Género del docente

Gráfica 10 Género del docente - Interacción con los estudiantes fuera del aula. Elaboración propia

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

• De los datos de la tabla se puede inferir que el 50% de docentes mujeres interactúan con estudiantes fuera del aula.

• Que 29 (72.5%) de 40 docentes hombres interactúan con estudiantes fuera del aula.

A continuación, se incluyen tres tablas mostrando la relación entre el género de los docentes, si tutean o no a sus estudiantes, la carrera en la que imparten y si interactúan con sus estudiantes fuera del aula.

Tabla 9 Resumen de casos. Elaboración propia.

¿Usted tutea a sus estudiantes? ¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula? Docentes Carrera Género

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Usted tutea a sus estudiantes? Interactúa usted con sus estudiantes fuera del

Tabla 10 Resumen de casos. Elaboración propia.

Tabla 11. Resumen de casos. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Usted tutea a sus estudiantes? Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula?

De estas tablas se puede inferir que refleja a los docentes por género y por carrera que interactúan con estudiantes fuera del aula y que si los tutean:

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

El resumen es el siguiente;

• En Animación digital y Video Juegos 5 docentes mujeres

• En Arquitectura 5 docentes hombres 2 docentes mujeres

• En Diseño Gráfico Publicitario 4 docentes hombres

2 docentes mujeres

• En Diseño de Modas 2 docentes hombres

Este resumen sugiere que las carreras en las que más se da el tuteo y esta interacción fuera del aula Arquitectura y Diseño Gráfico Publicitario.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 3: Una mala interacción con los estudiantes…

Análisis Estadístico

Tabla 12 Una mala interacción con los estudiantes… Elaboración propia.

Gráfica 11 Una mala interacción con los estudiantes… Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

• En principio la interpretación de esta tabla evidencia que un 18% (11) de los docentes reconocen que debido a la mala interacción con los estudiantes se ven afectados en las 4 variables cuestionadas.

• Un 31% (19) manifiesta que se afecta su grado de concentración.

• Un total de 16 docentes (25.8%) afirman que la mala interacción entorpece la transmisión de sus conocimientos, lo que equivale a decir que la calidad de lo impartido es menor debido a esta mala interacción

• Que, el 21% (13) de los docentes trabaja desmotivado como consecuencia de esta interacción.

Continuando con el análisis, la tabulación de esta pregunta requiere de una redistribución de datos debido a la respuesta “Todos los anteriores”, cuya frecuencia es de 11 (18%) docentes que afirman ser afectados en todas las variables encuestadas y por lo tanto la tabla debe configurarse de la siguiente manera:

Tabla 13. Una mala interacción con los estudiantes… Elaboración propia.

• El análisis estadístico indica que la mala interacción con los estudiantes ocasiona algún tipo de afectación en el 100% de los docentes

• Otra lectura que ofrecen los indicadores en esta tabla es que la cuarta parte (25.3%) de los docentes trabajan desmotivados.

• Un 14.7% de estos docentes -que podrían calificarse de responsables y comprometidos- reconoce que hay un descenso en la calidad de los conocimientos impartidos.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• Un 28.4% admite que la mala interacción con los estudiantes entorpece la transmisión de sus conocimientos.

• La mala interacción con los estudiantes afecta la concentración del 31.6% de los docentes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 4: ¿Cuál es la dificultad más grande que alguna vez ha afectado su interacción con los estudiantes?

Análisis Estadístico

Dificultades que han afectado su interacción con los estudiantes

Gráfica 12. Frecuencia de las dificultades que afectan la interacción docente-estudiante. Elaboración propia.

Resultados:

La gráfica muestra que la dificultad con más frecuencia en la FAD es el desinterés de los estudiantes, seguida por el irrespeto y la desmotivación.

Tabla 14. Dificultades que afectan la interacción docente-estudiante. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Dificultades que han afectado su interacción con los estudiantes

Hombres Mujeres

Gráfica 13. Dificultades que afectan la interacción docente-estudiante. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

Las dificultades se han clasificado en dos categorías de variables, la tabla de arriba corresponde a la primera y en ella se identifica lo siguiente:

• En el grupo de docentes mujeres se detecta que las dificultades que más afectan la interacción con sus estudiantes son la distracción en el aula, el ausentismo esta distracción en su mayoría es por platicar con su vecino

• En el grupo de docentes masculinos, la dificultad reportada con más frecuencia es la desmotivación, seguida de la deshonestidad, el uso de celular en clase, la distracción y el facilismo

• En esta categoría de variables, ambos grupos de docentes coinciden en que los factores causales de mayores dificultades en la interacción docente-estudiante son la desmotivación, la distracción en el aula y el ausentismo de los estudiantes principalmente Es relevante también la dificultad por el uso del celular en el aula

Dificultades que han afectado su interacción con los estudiantes

Ya se mencionó que las dificultades se han clasificado en dos categorías de variables, esta segunda tabla (arriba) corresponde a la segunda categoría y en ella se percibe lo siguiente:

Tabla 15 Dificultades que afectan la interacción docente-estudiante. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Dificultades que han afectado su interacción con los estudiantes

IRRESPETUOSOS

INMADUROS

IMPUNTUALES

DESINTERÉS

CONFORMISTAS

0 5 10

Hombres Mujeres

15 20

Gráfica 14. Dificultades que afectan la interacción docente-estudiante. Elaboración propia.

Resultados:

• En el grupo de docentes mujeres se detecta que las dificultades que más afectan la interacción con sus estudiantes son el desinterés y la falta de respeto de los estudiantes

• En el grupo de docentes masculinos, las dificultades reportadas con más frecuencia son también el desinterés y la falta de respeto de los estudiantes

Pregunta 5. Sugiera una solución para mejorar la interacción con sus estudiantes.

Las soluciones -textualmente copiadas- que se recibieron de los docentes de la FAD son las siguientes:

1 Capacitar a los docentes en conceptos de empatía y asertividad

2 La motivación constante y escucharles

3 Impartir mas diciplina

4 Esperar a que terminen de hablar.

5 Mejor orientación vocacional, en ocasiones la carrera que escogen no es como esperaban.

6 Dar más apertura y confianza, no impermeabilizar la condición de docente puesto que siento que eso hace inalcanzable la figura del docente.

7 Requerir activar cámara para una participación activa durante clase cirtual

8 Colocar limites desde el inicio de clases y enseñar con el ejemplo

9 Lecturas obligatorias y complementarias, más trabajos de investigación y seguir concientizando que el respeto profesional inicia en las aulas.

10 Brindarles un acompañamiento constante en sus procesos de evaluación. Que se sientan apoyados

11 Socializar, gamificar, adaptarse y reconocer

12 Hablar directamente con el/la estudiante y hacerle participe de la clase sin hacerle sentir atacado o juzgado

13 Plataformas intuitivas y actividades colaborativas

14 Dejar claros los términos de interacción y respeto, no mezclar amistad cercana con relación interpersonal respetuosa con los estudiantes si luego no podremos controlarlo. Somos los adultos encargados y debemos tener más claros nuestros límites.

15 Que se requiera un mínimo de asistencia de los estudiantes a clase

16 Yo creo que todo está en el respeto mutuo yo casi no he tenido problemas con los chicos porque siempre dejo claro las reglas y así somos amigos sin interferir la relación de estudios

17 Generar confianza y que utilicen redes sociales para comunicarse con su maestra en cualquier momento

18 entablar relaciones cordiales con cada uno de ellos segun lo permitan, respetando su espacio vital

19 Que la Fad promueva el respeto hacia los docentes al igual que nosotros somos cuidadosos con ellos, asi como hay sanciones para faltas de docentes a alumnos , ellos deebrian tener llamados de atencion por comportamientos irrespetuosos graves.

20 Que se les pueda transmitir confianza y apoyo por parte de nosotros, que no haya temor de preguntar o hacer saber sus opiniones. Valorar sus sentimientos, salud mental e ideas es muy importante

21

Permitir ser más drástico por parte de la facultad y disminuir oportunidades, para que el alumno comprenda que es necesario ser mas responsable.

22 En el caso de las clases virtuales se podría tener una clase como video llamada pero se consulta con los alumnos y no obtengo respuesta.

23

24

El estar en línea muchas veces dificulta la atención con los estudiantes por muchos motivos y es necesario ponerlos a prueba preguntando para estar más al pendiente

Al iniciar el ciclo estudiantes y docentes crear el reglamento de convivencia para que todos siendo parte de este acuerdo respetemos las reglas que regirán la materia.

25 Que se divulguen las normas y protocolos a la comunidad universitaria.

26 ponerle mas atención a los estudiantes y hacer que ellos mismos pregunten e interactuen en el aprendizaje

27 Tareas mas dinamicas

Tener un conocimiento general de las tendencias entre los grupos de estudiantes para realizar actividades con elementos con los que ellos se identifiquen

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

29 Implementar un propedéutico socio-académico anual en todos los niveles

30 Comunicación clara y directa

31 la unica manera de que la comunicación sea mejor es dar paso a el dialogo

32 Ninguna

33 Dinamicas y juegos interactivos para motivar e incentivar la participación

34 Tener una comunicacion mas abierta.

35

En mi caso particular siempre brindo canales de comunicación, desde el formal universitario hasta uno menos formal como grupo de WhatsApp por el motivo que nonsiempre tienen Internet de data, los estudiantes.

36 Trabajar más proyecto en forma grupal y presencial

37 Que deban utilizar la cámara para poder ver si están presentes o no

38 Volver a clases presenciales.

39

40

41

Generar espacios de plática habitual (temas de interés de ellos diferentes a los vistos en clase) para crear lazos de confianza que generan mayor comodidad en los alumnos y así se comprometen más con las clases. Me ha funcionado mucho esta técnica durante los 6 años de docencia

Que se elabore con sulta por esta misma modalidad con los estudiantes, para indagar las limitantes que tienen para abrir mejores espacios de comunicación con el docente.

Siempre he considerado que es bueno dar charlas o en los cursos de inducción, hacerle ver al estudiante cual es su rol (estudiante) y el rol del docente.

42 Motivar a los estudiantes mediante actividades para que reconozcan la importancia de la comunicacion con el docebte de manera ppresencial, ya que como formadores en el campo laboral es una habilidad blanda que tienen que adquirir.

43 Establecer reglas claras y fechas de entrega transparentes y objetivas.

44 Mayor capacidad de convencimiento y motivación por parte del docente

45 Para mi caso contendidos más actualizados para las carreras técnicas y ver herramientas que le ayude a mejorar las técnicas y servicios que prestaran como profesional.

46 Actividades de la carrera, organizadas por la facultad, fuera del tiempo de clases.

47 Suprimir redes sociales en los centros de cómputo

48 Enfatizar los demás medios de comunicación que tenemos, a veces no les gusta a ellos utilizar otros medios.

49 que los maestros mas pendiente de las aulas virtuales

50 Comprensión

51 Es parte de la construcción de una relación cordial y profesional.

52 Un espacio alumnos docentes, en el ciclo, con el objetivo de conversar y ver sus inquietudes

53 En mi opinión, la mejor manera de llevarse bien con ellos es con cordialidad, confianza y respeto. Debemos escucharles sus dudas e inquietudes académicas, y orientarles adecuadamente al respecto.

54 Hablar de un tema de interes común, fuera de los temas de clases.

55 Mas presenciales en las clases

56 Estar al pendiente de los microfonos de los estudiantes.

57 Crear espacios para que el estudiante busque dar su opinión y se le escuche. En todas las clases. Para que no lo vean raro solo en un para o en una.

58 Actividades semanales para gestión de conocimiento

59 Mantener siempre el respeto al estudiante y ayudarle en lo que se pueda para mejorar su conocimiento

60 Creación de espacios creativos de enseñanza no únicamente en aula, como por ejemplo trabajos de campo.

61 No tengo problemas de interactuar con el estudiantado, no hay difetencias frecuentes.

62 Contar experiencias graciosas en ocasiones baja la tension entre estudiantes y docentes

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis Estadístico

Para poder analizar las respuestas a esta pregunta se ha recurrido a la técnica de identificación de las palabras clave de cada solución propuesta con la intención de codificarlas y poder establecer indicadores de frecuencia

Para analizar estas respuestas, las variables serán clasificadas dependiendo del sujeto en quién recae la acción recomendada:

• Acciones en el aula

• Acción de planificación docente

• Acciones en la FAD

El primer resultado de este proceso son 38 variables distintas presentadas en la siguiente tabla en orden alfabético:

Tabla 16 Frecuencia de las soluciones propuestas por los docentes de la FAD

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

Las acciones en el aula más recomendadas son “dialogar con el estudiante” y “darles confianza”.

Una segunda clasificación dentro del mismo proceso son 17 variables distintas presentadas en la siguiente tabla también en orden alfabético:

Tabla 17 Acciones en el aula. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Gráfica 15. Acciones en el aula. Elaboración propia.

Resultados:

Las acciones en el aula, copiadas textualmente, sugeridas por los mismos docentes y que más se recomiendan, en orden de frecuencia, son las siguientes:

• Dialogar - Hablar directamente con el/la estudiante y hacerle participe de la clase sin hacerle sentir atacado o juzgado

• Dar confianza - Dar más apertura y confianza, no impermeabilizar la condición de docente puesto que siento que eso hace inalcanzable la figura del docente.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• Motivarlos - La motivación constante y escucharles.

• Respeto mutuo - Lecturas obligatorias y complementarias, más trabajos de investigación y seguir concientizando que el respeto profesional inicia en las aulas.

• Comprenderlos - Es parte de la construcción de una relación cordial y profesional.

• Comunicarse con ellos - Establecer reglas claras y fechas de entrega transparentes y objetivas. En mi opinión, la mejor manera de llevarse bien con ellos es con cordialidad, confianza y respeto. Debemos escucharles sus dudas e inquietudes académicas, y orientarles adecuadamente al respecto.

Tabla 18 Acción de planificación docente. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

Las acciones para planificación de docentes que más se recomiendan (copiadas textualmente), en orden de frecuencia, son las siguientes:

• Actividades dinámicas - Dinámicas y juegos interactivos para motivar e incentivar la participación

• Activar la cámara - Que deban utilizar la cámara para poder ver si están presentes

Una tercera clasificación de soluciones propuestas por los docentes, no menos importantes, pero con menor frecuencia son las siguientes:

Gráfica 16 Acción de planificación docente. Elaboración propia.

Tabla 19 Acciones en la FAD. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados:

Las acciones recomendadas (copiadas textualmente) para que se planifiquen desde la FAD son las siguientes:

Gráfica 17 Acciones en la FAD. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• Disciplinarlos - Permitir ser más drástico por parte de la facultad y disminuir oportunidades, para que el alumno comprenda que es necesario ser mas responsable. Que la Fad promueva el respeto hacia los docentes al igual que nosotros somos cuidadosos con ellos, asi como hay sanciones para faltas de docentes a alumnos, ellos deebrian tener llamados de atencion por comportamientos irrespetuosos graves.

• Foros - Generar espacios de plática habitual (temas de interés de ellos diferentes a los vistos en clase) para crear lazos de confianza que generan mayor comodidad en los alumnos y así se comprometen más con las clases. Me ha funcionado mucho esta técnica durante los 6 años de docencia

• Presencialidad - Volver a clases presenciales.

• Propedéutico socio-académico - Implementar un propedéutico socio-académico anual en todos los niveles Siempre he considerado que es bueno dar charlas o en los cursos de inducción, hacerle ver al estudiante cual es su rol (estudiante) y el rol del docente.

• Reglamento de convivencia - Que se divulguen las normas y protocolos a la comunidad universitaria. Al iniciar el ciclo estudiantes y docentes crear el reglamento de convivencia para que todos siendo parte de este acuerdo respetemos las reglas que regirán la materia.

• Asistencia mínima - Que se requiera un mínimo de asistencia de los estudiantes a clase.

• Capacitación de docentes - Capacitar a los docentes en conceptos de empatía y asertividad.

• Extracurriculares - Actividades de la carrera, organizadas por la facultad, fuera del tiempo de clases. Creación de espacios creativos de enseñanza no únicamente en aula, como por ejemplo trabajos de campo.

• Plataformas intuitivas - Plataformas intuitivas y actividades colaborativas

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Cuestionario a los Estudiantes

Pregunta 1: ¿Cuál es el nivel más alto que ha alcanzado en la carrera?

Pregunta referencial, la composición de la muestra estudiantil quedó aleatoriamente configurada de la siguiente manera:

Gráfica 18. Composición de la muestra estudiantil por niveles. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

• La gráfica indica que la mayor población de la muestra, 222 estudiantes equivalentes a un 76.6%, se localiza en los ciclos 2°, 4° y 6°, que son los primeros 3 años de carrera.

• El 10° ciclo con 41 estudiantes (14.1%).

• La población muestral más pequeña es la de 8° ciclo con un 9.3% de los estudiantes

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 2: No interactúo bien con docentes…

• Jóvenes

• Mayores

• Me es indiferente

Análisis Estadístico: Interacción con docentes mayores/jóvenes

Resultados

• Al 83.1% de los estudiantes encuestados, les es indiferente la edad del docente.

• Hay un 12.4% que afirma no interactuar bien con docentes mayores.

• Un 4.5% no interactúa bien con docentes jóvenes.

De esta pregunta se puede concluir que la edad del docente es irrelevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gráfica 19 Interacción de los estudiantes con docentes mayores/jóvenes. Elaboración propia.

con docentes mayores/jóvenes

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis Estadístico: nivel del estudiante y edad del docente

Relación entre las preguntas 1 y 2, nivel del estudiante y edad del docente.

Me es indiferente Mayores Jóvenes

Resultados

• La gráfica muestra que en general la edad del docente es indiferente para la mayoría de los estudiantes.

• Que en los primeros niveles (2°, 4° y 6°) hay una cierta preferencia por docentes jóvenes.

Gráfica 20 Nivel del estudiante y edad del docente. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 3: No interactúo bien con docentes…

• Mujeres

• Hombres

• Me es indiferente

Análisis Estadístico: Interacción de estudiantes con docentes por género

Resultados

• El análisis de la gráfica indica que el 93.1% (270) interactúan bien con docentes de ambos géneros.

• Un 2.8% (8) de los estudiantes no trabaja bien con docentes mujeres.

• Un 4.1% (12) de los estudiantes no interactúa bien con docentes masculinos.

De esta pregunta se puede concluir que el género del docente no es relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gráfica 21 Interacción de estudiantes con docentes por género. Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 4: No interactúo bien con docentes…

• Exigentes

• Tolerantes

• Me es indiferente

Análisis Estadístico: Interacción estudiantil con docentes exigentes o tolerantes

Gráfica 22 Interacción estudiantil con docentes exigentes o tolerantes. Elaboración propia.

Resultados

• El análisis de estas respuestas indica que al 73.1% (212) de los estudiantes les es indiferente trabajar con docentes exigentes o tolerantes.

• Un indicador revelador es que, casi la cuarta parte de la muestra, el 22.8% (66) de los estudiantes no interactúan bien con docentes exigentes.

• Hay un 4.1% (12) de los estudiantes que no interactúan bien con docentes tolerantes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Esta pregunta sugiere que cierta cantidad de estudiantes reaccionan negativamente a patrones de enseñanza donde la disciplina, la exigencia, el cumplimiento de normas, etc., son componentes básicos.

Una razón podría ser la base de formación de los centros educativos públicos con un sistema de enseñanza-aprendizaje distinto y unos niveles de tolerancia y facilismo que contrastan con los requerimientos universitarios

Análisis Estadístico: Relación entre el nivel del estudiante y la tolerancia/exigencia del docente

Relación entre la pregunta 1 (nivel académico del estudiante) y pregunta 4 (No interactúo bien con docentes tolerantes/exigentes).

Gráfica 23 Relación entre el nivel del estudiante y la tolerancia/exigencia docente. Elaboración propia.

Relación entre el nivel del estudiante y la tolerancia/exigencia docente

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

Un 22.8% del total de encuestados no trabaja bien con docentes exigentes, esto puede sugerir una actitud facilista hacia el estudio, falta de madurez, ausencia de responsabilidad, problemas de incumplimiento, hábitos y costumbres vernaculares, etc.

En 10° ciclo.

Se observa que un 14.6% de los estudiantes no trabaja bien con docentes exigentes, aunque a la mayoría le es indiferente esta cualidad del docente. En este nivel de la carrera, una actitud semejante, sugiere que se está en presencia de estudiantes no comprometidos con su carrera o con sus estudios.

En 8° ciclo.

Un 26% (7) de los estudiantes no trabaja bien con docentes exigentes, un 14.8% (4) interactúa mal con docentes tolerantes y a un 59.3% (16) le es indiferente esta cualidad del docente. La conclusión a la que se llega al ver estas cifras es similar a la del inciso anterior.

En 6° ciclo.

Un 17.8% (13) de los estudiantes no se relaciona bien con docentes exigentes.

Un 4.3% (3) no interactúa con docentes tolerantes.

Al 81.4% (57) de los estudiantes les es indiferente si el docente es exigente o tolerante.

En este nivel de la carrera se esperaría que el porcentaje de estudiantes que reaccionan mal a la exigencia universitaria fuera menor.

En 4° ciclo.

El 30.6% (17) de los encuestados reportan que no interactúan bien con docentes exigentes.

El 1.8% (1) de los estudiantes no trabaja bien con docentes tolerantes.

A un 68% (38) de los estudiantes en este nivel les es indiferente si el docente es exigente o tolerante.

El porcentaje de estudiantes que reaccionan mal a la exigencia universitaria evidencia la procedencia académica de este grupo muestral.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

En 2° ciclo

El 4.3% (4) de los estudiantes de este nivel no interactúan bien con docentes tolerantes.

Un 71% (66) de estos jóvenes considera irrelevante si el docente es exigente o tolerante.

Un 25% (23) restante no trabaja bien con docentes exigentes.

Al igual que en el ítem anterior, la cuarta parte de este último grupo muestral indica que las bases de formación académica son deficientes.

Análisis Estadístico: Relación entre la pregunta 3 (género del docente) y pregunta 4 (No interactúo bien con docentes tolerantes/exigentes)

Relación entre la pregunta 3 (género del docente) y pregunta 4 (No interactúo bien con docentes tolerantes/exigentes).

Relación entre la pregunta 3 (género del docente) y pregunta 4 (No interactúo bien con docentes tolerantes/exigentes)

Me es indiferente Exigentes

Gráfica 24 Relación entre la pregunta 3 (género del docente) y pregunta 4 (No interactúo bien con docentes tolerantes/exigentes). Elaboración propia.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

• La gráfica indica que entre los docentes masculinos hay exigentes y tolerantes.

• El grupo de las mujeres docentes incluye únicamente exigencia.

Esta relación exhibe un indicador de género relevante, las mujeres son menos tolerantes que los hombres.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 5: No interactúo bien con docentes…

• Que tienen preferencias

• Incumplidos

• Impuntuales

Análisis Estadístico: No interactúo bien con docentes incumplidos/impuntuales/con preferencias

No interactúo bien con docentes incumplidos/impuntuales/con preferencias

Gráfica 25 No interactúo bien con docentes incumplidos/impuntuales/con preferencias. Elaboración propia.

Resultados

• Las respuestas indican que la mayoría de los estudiantes de la muestra (176 equivalentes a un 60.7%) se ven más afectados por docentes que a criterio de ellos tienen preferencias por otros estudiantes.

• La gráfica indica que 91 estudiantes (un 31.4%) no interactúa bien con docentes incumplidos.

• Otro hallazgo es que un 8% (23) de los estudiantes afirma que no trabaja bien con docentes impuntuales.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Los indicadores de esta pregunta revelan en primer lugar que, según los estudiantes, las preferencias de los docentes se dan en todos los niveles. Las razones de estas preferencias docentes pueden ser muy variadas, pero en el aula suelen estar relacionadas con el comportamiento y aplicación de los estudiantes.

Revelan también que en la FAD hay grados de incumplimiento e impuntualidad docente altos.

Análisis Estadístico Relación nivel estudiantil y Pregunta 5

Relación entre la Pregunta 1 (nivel estudiantil) y pregunta 5 (No interactúo bien con docentes incumplidos/impuntuales/con preferencias)

tienen preferencias Incumplidos

Gráfica 26 Relación Pregunta 3 (género) y Pregunta 5 (impuntualidad/incumplimiento/preferencias)

5

Que

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

2° ciclo: 93 estudiantes.

En este grupo, el 62.3% de los estudiantes se ve afectado por la preferencia de los docentes hacia otros estudiantes.

A 29 estudiantes, equivalentes a un 31.2% del grupo los afecta el incumplimiento de sus docentes.

La gráfica muestra la presencia de docentes impuntuales afectando a un 6.5% de los estudiantes del grupo.

4° ciclo: 56 estudiantes.

En este grupo, el 57% de los estudiantes se ve afectado por la preferencia de los docentes hacia otros estudiantes.

A 16 estudiantes, equivalentes a un 28.6% del grupo los afecta el incumplimiento de sus docentes.

La gráfica muestra la presencia de docentes impuntuales afectando a un 14.3% de los estudiantes del grupo.

6° ciclo: 73 estudiantes.

En este grupo, el 61.6% de los estudiantes se ve afectado por la preferencia de los docentes hacia otros estudiantes.

A 21 estudiantes, equivalentes a un 28.8% del grupo los afecta el incumplimiento de sus docentes.

La gráfica muestra la presencia de docentes impuntuales afectando a un 9.6% de los estudiantes del grupo.

8° ciclo: 27 estudiantes.

En este grupo, el 51.9% de los estudiantes se ve afectado por la preferencia de los docentes hacia otros estudiantes.

A 12 estudiantes, equivalentes a un 44.4% del grupo los afecta el incumplimiento de sus docentes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

La gráfica muestra la presencia de docentes impuntuales afectando a un 3.7% de los estudiantes del grupo.

10° ciclo: 41 estudiantes.

En este grupo, el 65.9% de los estudiantes se ve afectado por la preferencia de los docentes hacia otros estudiantes.

A 13 estudiantes, equivalentes a un 31.7% del grupo los afecta el incumplimiento de sus docentes.

La gráfica muestra la presencia de docentes impuntuales afectando a un 2.4% de los estudiantes del grupo.

Los indicadores de esta pregunta exhiben el comportamiento de algunos docentes en todos lo niveles y se puede inferir lo siguiente:

La gráfica 26 muestra que en los 5 niveles existen docentes impuntuales pero que la mayor incidencia se da en los primeros tres años de carrera

La misma gráfica permite concluir que, los docentes incumplidos están concentrados principalmente en 2°, 4° y 6° ciclo

Análisis Estadístico - Relación Pregunta 1 (nivel), Pregunta 3 (género) y Pregunta 5 (impuntualidad/incumplimiento/preferencias)

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Relación Pregunta 1 (nivel), Pregunta 3 (género) y Pregunta 5 (impuntualidad/incumplimiento/preferencias)

Mujeres Me es indiferente Hombres

Gráfica 27 Relación Pregunta 1 (nivel), Pregunta 3 (género) y Pregunta 5 (impuntualidad/incumplimiento/preferencias). Elaboración propia.

Resultados

• De esta gráfica se puede inferir que no hay quejas por impuntualidad de docentes mujeres.

• La gráfica indica que hay docentes mujeres incumplidas en 1°, 2° y 4° año.

• Que la impuntualidad en hombres se da en 2° y 3er año.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• No se reporta impuntualidad en docentes hombres en 1°, 4° ni 5° año.

• La gráfica indica que existen preferencias en los docentes hombres en todos los niveles.

• El análisis confirma también que la afectación más grande entre los estudiantes son las preferencias de los docentes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 6: No interactúo bien con docentes…

• Serios

• Cordiales

• Me es indiferente

Análisis Estadístico: Interacción con docentes serios/cordiales

Gráfica 28 Interacción con docentes serios/cordiales. Elaboración propia.

Resultados

• La gráfica muestra que un 33% de los estudiantes no trabajan bien con docentes serios lo cual sugiere preferencias por aprender en un ambiente relajado.

• Al 66% (192) de los estudiantes les es indiferente si los docentes son cordiales o no.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis Estadístico - Interacción con docentes serios/cordiales por ciclo

Interacción con docentes serios/cordiales por ciclo

Gráfica 29 Interacción con docentes serios/cordiales por ciclo. Elaboración propia.

Resultados

• El análisis de esta interacción indica que en los ciclos 8° y 10° a la mayoría de los estudiantes les es indiferente si los docentes son serios o cordiales sin embargo hay un cierto rechazo hacia los docentes serios.

• En los primeros 3 años de las carreras el rechazo a los docentes serios es evidente

• El sondeo identificó un grupo de 3 estudiantes -1 en 2° ciclo y 2 en 6° ciclo- a los cuales se les dificulta trabajar con docentes cordiales, lo cual sugiere presencia de condiciones psicológicas especiales

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Análisis Estadístico - Interacción con docentes serios/cordiales por ciclo por género

Interacción con docentes serios/cordiales por ciclo por género

Gráfica 30 Interacción con docentes serios/cordiales. Elaboración propia.

Resultados

• El análisis de esta relación entre el género del docente y su seriedad o cordialidad muestra que los estudiantes no identifican docentes mujeres cordiales.

Una interpretación que puede darse a este indicador es que la actitud de las docentes frente a los estudiantes se da para evitar malos entendidos y falta de respeto en el aula.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 7: NO participo en clases cuando el docente…

• Es desinteresado

• No es ético

•

• Es aburrido

• Es prepotente

•

• Es

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

• La gráfica indica que la variable con más frecuencia (31.4%) es que el estudiante no participa en clases cuando el docente sabe, pero no explica bien.

• La gráfica indica también que, la variable no participo en clases cuando el docente es prepotente se registra con un 25.2%

• La tabulación registra un 15.2% para la variable no participo en clases cuando el docente es aburrido

• La variable no participo en clases cuando el docente es desinteresado afecta a un 9.7%.

• La variable no participo en clases cuando el docente no es ético afecta a un 9.3%.

• La variable no participo en clases cuando el docente es irrespetuoso afecta a un 7.2%.

• La variable que menos afecta a los estudiantes (6.7%) para no participar en clases es cuando el docente quebranta las normas en el aula.

Las respuestas a esta pregunta evidencian patrones de conducta en ambas partes y reacciones estudiantiles hacia estas características de algunos docentes.

El indicador más crítico es sobre los docentes que no tienen habilidades para explicar bien, por las razones que sean.

Otro indicador que puede ser considerado por la FAD como una alerta es el de los docentes considerados prepotentes.

Un tercer indicador con alta frecuencia es el del docente aburrido, que podría llevarse a reflexionar si realmente el aburrido es el docente o el contenido de la asignatura. Llama la atención que los estudiantes toleran variables como la falta de ética, la falta de respeto y el quebrantamiento de normas en el aula de algunos docentes

Análisis Estadístico: Relación Pregunta 1 + Pregunta 7…

Para enfocar las respuestas a esta pregunta se relacionarán con las de la pregunta 1, lo cual evidenciará en qué niveles se dan con más frecuencia estas situaciones:

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Resultados

• Los ciclos más afectados con la variable “sabe, pero no explica bien” son los de 2° (32.6%) y 8° (48.1%)

• La variable “no participo en clases cuando el docente es prepotente” afecta a todos los niveles, particularmente al 6° ciclo con un 31.7%.

• La variable “no participo en clases cuando el docente quebranta las normas en el aula” afecta únicamente en los ciclos 2°, 4° y 8°.

• La variable de los docentes aburridos afecta los ciclos 2°, 4° y 6°.

Gráfica 32 Relación Pregunta 1 (ciclo) + Pregunta 7 (no participo en clases cuando el docente...). Elaboración propia.

Relación Pregunta 1 (ciclo) + Pregunta 7 (no participo en clases cuando el docente...)

Sabe, pero no explica bien Quebranta las normas en el aula

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 8: La mala interacción con un docente …

• Hace que me ausente de clase

• Entorpece mi aprendizaje

• Hace que no me interese estudiar

• Me desmotiva

Análisis Estadístico: Consecuencias de la mala interacción con los docentes

Consecuencias de la mala interacción con los docentes

Me desmotiva

Hace que no me interese estudiar

Hace que me ausente de clase

Entorpece mi aprendizaje

Gráfica 33 Consecuencias de la mala interacción con los docentes. Elaboración propia.

Resultados

• Un 45.2% de la población estudiantil encuestada reporta desmotivación cuando hay mala interacción con los docentes.

• Un 19% de la muestra reporta también que la mala interacción con los docentes hace que no les importe estudiar.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• Las 2 variables anteriores tienen una implicación psicológica similar y ambas sumadas dan un representativo 64.2% de estudiantes desmotivados o con desinterés por estudiar.

• Un 22.4% de los estudiantes experimenta que su aprendizaje se entorpece cuando hay una mala interacción con los estudiantes.

• El sondeo incluye también la variable del ausentismo en la que hay un 13.4% del total de los estudiantes que la justifican por una mala interacción con sus docentes.

En esta pregunta se trataron de identificar algunas consecuencias de la mala interacción con el docente en las diferentes carreras encontrando que la mayoría de los estudiantes reportan sentirse desmotivados hacia el estudio

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 9: Una razón por la cual no interactúo bien con un docente es …

• Mala actitud del profesor

• Clases con docentes irresponsables

• Docentes que te ponen a exponer porque no preparan su material

• Docentes que dan material y nunca más se vuelven a aparecer

• Porque la carrera no llena mis expectativas

Análisis Estadístico: No interactúo bien por…

exponer porque el docente no preparó clase

Docentes que dan material y no vuelven

con docentes irresponsables

Resultados

• La gráfica evidencia que la variable que más afecta a los estudiantes es la mala actitud de los docentes con un 51.4%

• Los estudiantes (21%) reportan que no interactúan bien con un docente cuando los pone a exponer porque el profesor no ha preparado sus clases, esta situación debe ser interpretada como una alarma para la FAD

• Un 13.1% de los estudiantes reportan que interactúan con docentes irresponsables, esta situación también debe ser interpretada como una alarma para la FAD

• Un 10% de los estudiantes reportan que interactúan con docentes que dan material de estudio y no vuelven.

Gráfica 34 No interactúo bien por... Elaboración propia.

la carrera no llena mis expectativas

Mala actitud del profesor

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• El 4.5% de los encuestados reporta que la carrera no llena sus expectativas.

Análisis Estadístico: No interactúo bien por…

Mala actitud del profesor la carrera no llena mis expectativas exponer porque el docente no preparó clase Docentes que dan material y no vuelven con docentes irresponsables

Gráfica 35 No interactúo bien por... Elaboración propia.

Resultados

• La gráfica evidencia que la variable “la mala actitud de los docentes” es la que más afecta a los estudiantes en 2°, 4° y 6° ciclo

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• Una variable que afecta en todos los niveles -al 20% de la población encuestadaes que el estudiante exponga en clase porque el docente no ha preparado sus clases.

• En menor medida se puede apreciar en la gráfica que hay docentes que dan material de estudio y no regresan a clase, este problema se identifica sobre todo en 2°, 4° y 6° ciclo.

• La variable que incomoda al 30% de los estudiantes de 6° ciclo es tener que exponer porque el docente no prepara sus clases.

• La mayor frecuencia de estudiantes que afirman que la carrera no llena sus expectativas se encuentra en 2°, 4° y 6° ciclo.

Algunas alertas han sido señaladas y para facilitar su ubicación se elaboró esta gráfica 35 que confirma que la mayoría de estas afecciones se encuentran en los primeros 3 años de las carreras

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 10: Te incomoda si un docente te tutea …

• Si

• No

• Me es indiferente

Análisis Estadístico: Te incomoda si un docente te tutea…

Me es indiferente No Si

Resultados

• La relevancia de esta gráfica es que evidencia que 40 estudiantes de la muestra13.8%- definitivamente se incomodan cuando un docente los tutea y que hay 109 (37%) estudiantes que afirman que les es indiferente pero esta respuesta no es categóricamente un “no” por lo que cabe suponer que eventualmente podría incomodarlos. Si la indiferencia se torna en incomodidad el porcentaje se

109; 37%

141; 49%

40; 14%

Te incomoda si un docente te tutea?

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

incrementa a un 50.8% (149) de los estudiantes, por lo tanto se sugiere que esta situación se comente con los coordinadores de carrera.

Análisis Estadístico: Relación Pregunta 1: nivel + Pregunta 10: ¿Te incomoda si un docente te tutea?

Relación Pregunta 1 (nivel) + Pregunta 10 (¿Te incomoda si un docente te tutea?)

Gráfica 36 Relación Pregunta 1 (nivel) + Pregunta 10 (¿Te incomoda si un docente te tutea?). Elaboración propia.

Resultados

• 2° ciclo

El 14% se incomoda con el tuteo de los docentes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

• 4° ciclo

El 12.5% se incomoda al ser tuteado por los docentes.

• 6° ciclo

El 12.7% se incomoda con el tuteo de los docentes.

• 8° ciclo

Un 18.5% del grupo se incomoda con el tuteo de los docentes.

• 10° ciclo

El 17.1% se incomoda al ser tuteado por los docentes.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Conclusiones

La información obtenida a partir de este sondeo perfila la condición de la interacción entre los estudiantes y el personal docente de la Facultad de Arte y Diseño, por lo tanto, cualquier decisión que se tome o estrategia que se decida implementar en relación con la mejora e innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la FAD debería tener en consideración los hallazgos de esta investigación.

Del cuestionario a los docentes:

Pregunta 1

Una primera conclusión a partir del análisis es que, “a veces”, un 50% de los docentes sí tutea a los estudiantes en la Facultad, lo cual sugiere que el estudiante está inmerso en un ambiente de “familiaridad”, en un entorno que lo estimula a comportarse tal y como él es, lo invita a reflejar el ambiente de su entorno residencial y social, más que de respeto al docente y al medio académico.

El sondeo evidencia que la mitad de los docentes, tanto hombres como mujeres tutean a los estudiantes.

La tabulación para esta situación del tuteo a los estudiantes en las diferentes carreras indica que la carrera en que hay menos familiaridad entre docentes y estudiantes es Diseño de Modas con un 67%, seguida de Arquitectura con un 53% de docentes que no tutean a los estudiantes.

Por otra parte, la carrera donde existe más familiaridad entre docentes y estudiantes es Diseño Gráfico Publicitario.

Pregunta 2

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

El análisis estadístico muestra que más de la mitad (64.5%) de los docentes de la Facultad interactúa con los estudiantes fuera del aula.

Otro hallazgo ha sido que de los 40 docentes que interactúan con sus estudiantes fuera del aula hay 20 que tutean a sus estudiantes lo cual equivale a un 50% de este segmento de la población muestral y confirma un cierto grado de familiaridad entre docentes y estudiantes.

Luego de relacionar la interacción fuera del aula con el tuteo, el resumen de las tablas sugiere que las carreras en las que más se da esta situación son Arquitectura y Diseño Gráfico Publicitario.

Pregunta 3

El sondeo permite concluir que un 18% (11) de los docentes reconocen verse afectados debido a la mala interacción con los estudiantes en las 4 variables cuestionadas.

Un grupo de 19 docentes (31%) manifiesta que la mala interacción con los estudiantes afecta su concentración al momento de impartir las clases

Otro grupo de 16 docentes (25.8%) afirman que la mala interacción con los estudiantes entorpece la transmisión de sus conocimientos.

13 docentes (21%) reporta que enfrentar esta mala interacción los desmotiva.

Pregunta 4

Las dificultades más grandes que han afectado a los docentes son las siguientes: Entre el grupo de docentes mujeres las dificultades que más afectan la interacción con sus estudiantes son el ausentismo y la distracción en el aula, esta distracción en su mayoría es por platicar con el vecino y por el uso del celular

Del cuestionario a los estudiantes:

Pregunta 1

La mayor población de la muestra, 222 estudiantes -equivalentes a un 76.6%- se localiza en los ciclos 2°, 4° y 6°, en los primeros 3 años de carrera.

Pregunta 2

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

A la mayoría (83.1%) de los estudiantes encuestados, les es indiferente la edad del docente.

Pregunta 3

Del análisis se concluye que 270 estudiantes, un 93.1%, interactúan bien con docentes de ambos géneros.

Pregunta 4

A un 73.1% (212) de los estudiantes les es indiferente trabajar con docentes exigentes o tolerantes. Sin embargo, el análisis muestra que entre los docentes masculinos hay exigentes y tolerantes, y que en el grupo de docentes mujeres hay únicamente exigentes. Se observa también que un 22.8% del total de los estudiantes encuestados reporta que no trabaja bien con docentes exigentes, lo cual puede sugerir una actitud facilista hacia el estudio, falta de madurez o de responsabilidad, problemas de incumplimiento, bajo nivel cultural, etc.

Pregunta 5

Las respuestas indican que más de la mitad de los estudiantes (176 equivalentes a un 60.7%) se ven más afectados por docentes que, a criterio de ellos, tienen preferencias por otros estudiantes.

El sondeo indica también que el 31.4% de los estudiantes (91) no interactúa bien con docentes incumplidos, lo cual sugiere que el incumplimiento está presente en los hábitos estudiantiles.

Otro hallazgo es que un 8% de los estudiantes (23) afirma que no trabaja bien con docentes impuntuales, sugiriendo también que la puntualidad es intrascendente para la mayoría de los estudiantes

El sondeo revela también que no hay quejas por impuntualidad de docentes mujeres, pero indica que hay docentes mujeres incumplidas en 1°, 2° y 4° año.

El estudio registra que la mayor impuntualidad en docentes masculinos se da en 2° y 3er año. No se reporta impuntualidad en docentes hombres en 1°, 4° ni 5° año.

Los análisis muestran que existen preferencias en los docentes masculinos en todos los niveles.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Pregunta 6

La encuesta registra que un 33% de los estudiantes no trabajan bien con docentes serios lo cual sugiere que hay preferencias por aprender en un ambiente relajado. Se detecta también que, al 66% (192) de los estudiantes les es indiferente si los docentes son cordiales o no.

Clasificando las respuestas por ciclo se encuentra los siguiente:

• En los ciclos 8° y 10°, a la mayoría de los estudiantes les es indiferente si los docentes son serios o cordiales, sin embargo, hay un cierto rechazo a los docentes serios.

• En los primeros 3 años de las carreras el rechazo a los docentes serios es acentuado.

Finalmente, el análisis de la relación entre el género del docente y su seriedad o cordialidad muestra que los estudiantes no identifican docentes mujeres cordiales.

Pregunta 7

Del análisis se puede apreciar que un 31.4% de los estudiantes no participa en clases cuando el docente sabe, pero no explica bien.

El sondeo indica también que cuando el docente es prepotente, la cuarta parte de los estudiantes (25.2%) no participa en clases

La tabulación registra un 15.2% para la variable no participo en clases cuando el docente es aburrido.

Curiosamente, la variable que menos afecta a los estudiantes (6.7%) para no participar en clases es cuando el docente quebranta las normas en el aula, habituados a ese comportamiento…?

Pregunta 8

El análisis registra un 45.2% de la población estudiantil encuestada con desmotivación cuando existe mala interacción con sus docentes.

La quinta parte (19%) de la población muestral reporta también que la mala interacción con los docentes hace que no les importe estudiar.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

De acuerdo con los resultados del estudio, las 2 variables anteriores tienen una implicación psicológica similar y ambas sumadas dan un representativo 64.2% de estudiantes desmotivados o con desinterés por estudiar. Por otra parte, un 22.4% de los estudiantes experimenta que su aprendizaje se entorpece cuando hay una mala interacción con los estudiantes.

El sondeo detecta también que hay ausentismo en el 13.4% del total de los estudiantes que lo justifican por la mala interacción con sus docentes.

Pregunta 9

El análisis registra que la mala actitud de los docentes afecta al 51.4% de los estudiantes, afecta principalmente a los estudiantes de 2°, 4° y 6° ciclo.

El 21% de los estudiantes reporta que no interactúan bien con un docente cuando los pone a exponer porque él no ha preparado sus clases.

Un 13.1% de los estudiantes reportan que interactúan con docentes irresponsables.

Un 10% de los estudiantes reportan que interactúan con docentes que dan material de estudio y no vuelven, este problema se identifica sobre todo en 2°, 4° y 6° ciclo.

El 4.5% de los encuestados reporta que la carrera no llena sus expectativas, la mayoría de ellos se encuentran en 2°, 4° y 6° ciclo

Pregunta 10

El sondeo evidencia también que 40 estudiantes de la muestra (13.8%) se incomodan cuando un docente los tutea

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

Recomendaciones

La información recopilada en este sondeo también es relevante para evaluar la realidad del estudiante y su interacción con el personal docente de la FAD, por lo tanto, se reitera que cualquier decisión que se tome o estrategia que se decida implementar en relación con mejoras o innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje debería tener en consideración los hallazgos de esta investigación.

Las recomendaciones en este inciso han sido suministradas directamente por los docentes de la Facultad (copiadas textualmente):

1 Actividades de la carrera, organizadas por la facultad, fuera del tiempo de clases.

2 Actividades semanales para gestión de conocimiento

3 Al iniciar el ciclo estudiantes y docentes crear el reglamento de convivencia para que todos siendo parte de este acuerdo respetemos las reglas que regirán la materia.

4 Brindarles un acompañamiento constante en sus procesos de evaluación. Que se sientan apoyados

5 Capacitar a los docentes en conceptos de empatía y asertividad

6 Colocar limites desde el inicio de clases y enseñar con el ejemplo

7 Comprensión

8 Comunicación clara y directa

9 Contar experiencias graciosas en ocasiones baja la tension entre estudiantes y docentes

10 Creación de espacios creativos de enseñanza no únicamente en aula, como por ejemplo trabajos de campo.

11

12

Crear espacios para que el estudiante busque dar su opinión y se le escuche. En todas las clases. Para que no lo vean raro solo en un para o en una.

Dar más apertura y confianza, no impermeabilizar la condición de docente puesto que siento que eso hace inalcanzable la figura del docente.

13

Dejar claros los términos de interacción y respeto, no mezclar amistad cercana con relación interpersonal respetuosa con los estudiantes si luego no podremos controlarlo. Somos los adultos encargados y debemos tener más claros nuestros límites.

14 Dinamicas y juegos interactivos para motivar e incentivar la participación

15

El estar en línea muchas veces dificulta la atención con los estudiantes por muchos motivos y es necesario ponerlos a prueba preguntando para estar más al pendiente

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

16 En el caso de las clases virtuales se podría tener una clase como video llamada pero se consulta con los alumnos y no obtengo respuesta.

17 En mi caso particular siempre brindo canales de comunicación, desde el formal universitario hasta uno menos formal como grupo de WhatsApp por el motivo que nonsiempre tienen Internet de data, los estudiantes.

18 En mi opinión, la mejor manera de llevarse bien con ellos es con cordialidad, confianza y respeto. Debemos escucharles sus dudas e inquietudes académicas, y orientarles adecuadamente al respecto.

19 Enfatizar los demás medios de comunicación que tenemos, a veces no les gusta a ellos utilizar otros medios.

20 entablar relaciones cordiales con cada uno de ellos segun lo permitan, respetando su espacio vital

21 Es parte de la construcción de una relación cordial y profesional.

22 Esperar a que terminen de hablar.

23 Establecer reglas claras y fechas de entrega transparentes y objetivas.

24 Estar al pendiente de los microfonos de los estudiantes.

25 Generar confianza y que utilicen redes sociales para comunicarse con su maestra en cualquier momento

26

Generar espacios de plática habitual (temas de interés de ellos diferentes a los vistos en clase) para crear lazos de confianza que generan mayor comodidad en los alumnos y así se comprometen más con las clases. Me ha funcionado mucho esta técnica durante los 6 años de docencia

27 Hablar de un tema de interes común, fuera de los temas de clases.

28 Hablar directamente con el/la estudiante y hacerle participe de la clase sin hacerle sentir atacado o juzgado

29 Impartir mas diciplina

30 Implementar un propedéutico socio-académico anual en todos los niveles

31 La motivación constante y escucharles

32 la unica manera de que la comunicación sea mejor es dar paso a el dialogo

33 Lecturas obligatorias y complementarias, más trabajos de investigación y seguir concientizando que el respeto profesional inicia en las aulas.

34 Mantener siempre el respeto al estudiante y ayudarle en lo que se pueda para mejorar su conocimiento

35 Mas presenciales en las clases

36 Mayor capacidad de convencimiento y motivación por parte del docente

37 Mejor orientación vocacional, en ocasiones la carrera que escogen no es como esperaban. 38

Motivar a los estudiantes mediante actividades para que reconozcan la importancia de la comunicacion con el docebte de manera ppresencial, ya que como formadores en el campo laboral es una habilidad blanda que tienen que adquirir.

39 Ninguna

40 No tengo problemas de interactuar con el estudiantado, no hay difetencias frecuentes.

41

42

Para mi caso contendidos más actualizados para las carreras técnicas y ver herramientas que le ayude a mejorar las técnicas y servicios que prestaran como profesional.

Permitir ser más drástico por parte de la facultad y disminuir oportunidades, para que el alumno comprenda que es necesario ser mas responsable.

43 Plataformas intuitivas y actividades colaborativas

44 ponerle mas atención a los estudiantes y hacer que ellos mismos pregunten e interactuen en el aprendizaje

45 Que deban utilizar la cámara para poder ver si están presentes o no

46

Que la Fad promueva el respeto hacia los docentes al igual que nosotros somos cuidadosos con ellos, asi como hay sanciones para faltas de docentes a alumnos , ellos deebrian tener llamados de atencion por comportamientos irrespetuosos graves.

47 que los maestros mas pendiente de las aulas virtuales

48 Que se divulguen las normas y protocolos a la comunidad universitaria.

49 Que se elabore con sulta por esta misma modalidad con los estudiantes, para indagar las limitantes que tienen para abrir mejores espacios de comunicación con el docente.

Interacción docente-estudiantil y su influencia en el aprendizaje en la FAD

50 Que se les pueda transmitir confianza y apoyo por parte de nosotros, que no haya temor de preguntar o hacer saber sus opiniones. Valorar sus sentimientos, salud mental e ideas es muy importante

51 Que se requiera un mínimo de asistencia de los estudiantes a clase

52 Requerir activar cámara para una participación activa durante clase cirtual

53 Siempre he considerado que es bueno dar charlas o en los cursos de inducción, hacerle ver al estudiante cual es su rol (estudiante) y el rol del docente.

54 Socializar, gamificar, adaptarse y reconocer

55 Suprimir redes sociales en los centros de cómputo

56 Tareas mas dinamicas

57 Tener un conocimiento general de las tendencias entre los grupos de estudiantes para realizar actividades con elementos con los que ellos se identifiquen

58 Tener una comunicacion mas abierta.

59 Trabajar más proyecto en forma grupal y presencial

60 Un espacio alumnos docentes, en el ciclo, con el objetivo de conversar y ver sus inquietudes

61 Volver a clases presenciales.

62 Yo creo que todo está en el respeto mutuo yo casi no he tenido problemas con los chicos porque siempre dejo claro las reglas y así somos amigos sin interferir la relación de estudios

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Referencias bibliográficas

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Durán, C., Páez, D. y Nolasco, C. (2021). Perfil, retos y desafíos del Estudiante universitario en el Siglo XXI.

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Torre, S. de la (2000). Estrategias didácticas innovadoras y creativas. En Torre, S. de la y Barrios O. (2000). (Eds). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. pp. 108-128.

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Anexo

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Pregunta referencial. Carrera en la que imparte el docente

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PREGUNTA 1. ¿Usted tutea a sus estudiantes?

PREGUNTA 2. ¿Interactúa usted con sus estudiantes fuera del aula?

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PREGUNTA 3. Una mala interacción con los estudiantes.

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PREGUNTA 4. Cuál es la dificultad más grande que alguna vez ha afectado su interacción con los estudiantes

¿Cuál es la dificultad más grande que alguna vez ha afectado su interacción con los estudiantes? respuestas

1

Que los estudiantes lleguen tarde, el momento en el que entran suele interrumpirse y cortar la línea de conocimiento impartida

2 Ninguna

3

Falta de atención a indicaciones

4

Cuando se ponen a platicar.

5

6

La falta de motivación de parte del estudiante, principalmente en las materias de primer ciclo los estudiantes no tienen madurez metal para identificar la oportunidad y esfuerzo que representa para sus padres que ellos estudien, en algunos casos no hay interes por el estudio vienen a la universidad obligados.

El medio de comunicación. Mantener una interacción en línea genera monólogos, diálogos cerrados o forzados.

7 Micrófono activado y hacen un comentario fuera de lugar

8

9

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11

12

13

14

Hasta la fecha no he tenido ninguna dificultdad que haya afectado mi interacciòn con los

El uso del celular durante la clase desconcentra a los estudiantes, a pesar de pedir que lo guarden durante la hora clase. Los distrae y desconcentra.

Su negativa al esfuerzo, todo lo quieren demasiado fácil y en muchos casos simplificar todo no es congruente con el campo laboral

El darles mucha confianza

Desinterés total del estudiante por la clase

El desinterés del estudiante ante lo que se está presentando o exponiendo

Algunas veces los estudiantes no siguen indicaciones y luego se dan malos entendidos, sin embargo, se ha sabido solucionar con respeto, no he tenido problemas graves de interacción.

15 Falta de interés

16

17

En la pandemia el hecho de no identificarlos en persona me. A veces me saludan y no los reconozco me da vergüenza porque han Sido mis alumnos

Que el estudiante se ausente y no lo localice por ningún medio

18 los estudiantes presentan cuadros de ansiedad o de depresion, no dan apertura al dialogo

19

20

21

Su falta de respeto hacia mi tiempo, quieren presentar tareas cuando ellos quieren , no justifican adecuadamente sus ausencias , escriben a deshoras.

Que no estén presentes y sentir que hablo sola (mas con los estudiantes virtuales)

El desinterés del alumno pese a las oportunidades de mejora que se le brinda.

22 en mi caso con clases virtuales que los alumnos no respondan los mensajes.

23

Solamente cuando estan en línea y no contesta porque solo esta conectado y no presente 24

Cuando un estudiante distrae al salón de clase nuestras se imparte la clase o se exponen las tareas.

Estudiantes que se niegan a seguir procesos y protocolos de la escuela y la universidad. 26

ingnorar al estudiante 27

Falta de atención y participación de los estudiantes

La virtualidad no permite interactuar mucho con los estudiantes

La perdida de el respeto de su parte.

Poca participación a la hora de opinar y compartir experiencias y conocimientos

por el momento no he tenido problemas de interacción

Incumplimiento de estandares de calidad en las actividades evaluadas.

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No saber si los estudiantes en el aula virtual escuchan ya que hay temas o conceptos que deben repetirse al menos brevemente en varias clases ya que no los recuerdan o conocen

Que sean malcriados. Que no saluden, que tengan mala actitud antes las reglas o normas de la clase.

La comodidad de los alumnos creyendo que porque uno es accesible y amigable con ellos, lo confunden con permisivo y que se les tendrá preferencias

La poca participación de los estudiantes ya sea presencial o virtual, que los estudiantes se queden con dudas pero que estos no las expongan por temor a ser avergonzados con la respuesta.

La confianza 42

Si, la virtualidad permite que el estudiante se acomode y al llegar presencial no son proactivos, hay que motivarlos. 43

La falta de responsabilidad de parte de algunos alumnos 44

En ocasiones la apatia por estudiar, esforzarse o realizar sus actividades 45 Desinterés de los estudiantes en este periodo virtual a conectar se a clases

46 Que se pierda el respeto.

47

48

En los salones visuales, algunos alumnos se distraen en las redes sociales mientras se les imparte la clase

Defectos en la comunicación, herramientas o conección WI-FI

49 que los alumnos no entran al aula virtual con frecuencia

50

51

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53

54

La apatía de los estudiantes

El poco interés por parte de algunos estudiantes y el excesivo uso de excusas para la entrega de tareas.

Ninguna

Afortunadamente, a la fecha no he tenido ninguna dificultad con ellos. El grupo que atiendo es muy receptivo y llevadero.

Al conversar mas con algunos estudiantes, se llega a entender que se tienen preferencias por el trato.

55 Apatía de los estudiantes

56

57

Que una estudiante no apagaba el micrófono de su laptop y tenía musica encendida .

La falta de diálogo que existe por la virtualidad. Se les debe insistir mucho para que puedan participar

Que el alumno no está de acuerdo con sus notas finales

Cuándo hay estudiantes que exigen calificación alta sin haberla ganado, y únicamente porque van bien en otras asignaturas 61

Ninguna en particular, detalles academicos con algunas notas que se han superado han sido algunos detalles ya superados. 62

En estos momentos el contacto visual que no se tiene por medio de las computadoras

PREGUNTA 5. Sugiera una solución para mejorar la interacción con sus estudiantes.

Sugiera una solución para mejorar la interacción con sus estudiantes respuestas

1 Capacitar a los docentes en conceptos de empatía y asertividad

2 La motivación constante y escucharles

3 Impartir mas diciplina

4 Esperar a que terminen de hablar.

5 Mejor orientación vocacional, en ocasiones la carrera que escogen no es como esperaban.

6

Dar más apertura y confianza, no impermeabilizar la condición de docente puesto que siento que eso hace inalcanzable la figura del docente.

7 Requerir activar cámara para una participación activa durante clase cirtual

8 Colocar limites desde el inicio de clases y enseñar con el ejemplo

9 Lecturas obligatorias y complementarias, más trabajos de investigación y seguir concientizando que el respeto profesional inicia en las aulas.

10 Brindarles un acompañamiento constante en sus procesos de evaluación. Que se sientan apoyados

11 Socializar, gamificar, adaptarse y reconocer

12 Hablar directamente con el/la estudiante y hacerle participe de la clase sin hacerle sentir atacado o juzgado

13 Plataformas intuitivas y actividades colaborativas

14

15

16

17

Dejar claros los términos de interacción y respeto, no mezclar amistad cercana con relación interpersonal respetuosa con los estudiantes si luego no podremos controlarlo. Somos los adultos encargados y debemos tener más claros nuestros límites.

Que se requiera un mínimo de asistencia de los estudiantes a clase

Yo creo que todo está en el respeto mutuo yo casi no he tenido problemas con los chicos porque siempre dejo claro las reglas y así somos amigos sin interferir la relación de estudios

Generar confianza y que utilicen redes sociales para comunicarse con su maestra en cualquier momento

18 entablar relaciones cordiales con cada uno de ellos segun lo permitan, respetando su espacio vital

19

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23

24

Que la Fad promueva el respeto hacia los docentes al igual que nosotros somos cuidadosos con ellos, asi como hay sanciones para faltas de docentes a alumnos , ellos deebrian tener llamados de atencion por comportamientos irrespetuosos graves.

Que se les pueda transmitir confianza y apoyo por parte de nosotros, que no haya temor de preguntar o hacer saber sus opiniones. Valorar sus sentimientos, salud mental e ideas es muy importante

Permitir ser más drástico por parte de la facultad y disminuir oportunidades, para que el alumno comprenda que es necesario ser mas responsable.

En el caso de las clases virtuales se podría tener una clase como video llamada pero se consulta con los alumnos y no obtengo respuesta.

El estar en línea muchas veces dificulta la atención con los estudiantes por muchos motivos y es necesario ponerlos a prueba preguntando para estar más al pendiente

Al iniciar el ciclo estudiantes y docentes crear el reglamento de convivencia para que todos siendo parte de este acuerdo respetemos las reglas que regirán la materia.

Que se divulguen las normas y protocolos a la comunidad universitaria. 26 ponerle mas atención a los estudiantes y hacer que ellos mismos pregunten e interactuen en el aprendizaje

25

27

Tareas mas dinamicas 28

Tener un conocimiento general de las tendencias entre los grupos de estudiantes para realizar actividades con elementos con los que ellos se identifiquen

Implementar un propedéutico socio-académico anual en todos los niveles

Comunicación clara y directa

la unica manera de que la comunicación sea mejor es dar paso a el dialogo

Dinamicas y juegos interactivos para motivar e incentivar la participación

Tener una comunicacion mas abierta.

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En mi caso particular siempre brindo canales de comunicación, desde el formal universitario hasta uno menos formal como grupo de WhatsApp por el motivo que nonsiempre tienen Internet de data, los estudiantes. 36 Trabajar más proyecto en forma grupal y presencial

Que deban utilizar la cámara para poder ver si están presentes o no

Volver a clases presenciales.

Generar espacios de plática habitual (temas de interés de ellos diferentes a los vistos en clase) para crear lazos de confianza que generan mayor comodidad en los alumnos y así se comprometen más con las clases. Me ha funcionado mucho esta técnica durante los 6 años de docencia 40 Que se elabore con sulta por esta misma modalidad con los estudiantes, para indagar las limitantes que tienen para abrir mejores espacios de comunicación con el docente.

41

Siempre he considerado que es bueno dar charlas o en los cursos de inducción, hacerle ver al estudiante cual es su rol (estudiante) y el rol del docente.

42 Motivar a los estudiantes mediante actividades para que reconozcan la importancia de la comunicacion con el docebte de manera ppresencial, ya que como formadores en el campo laboral es una habilidad blanda que tienen que adquirir.

43 Establecer reglas claras y fechas de entrega transparentes y objetivas.

44 Mayor capacidad de convencimiento y motivación por parte del docente

45 Para mi caso contendidos más actualizados para las carreras técnicas y ver herramientas que le ayude a mejorar las técnicas y servicios que prestaran como profesional.

46 Actividades de la carrera, organizadas por la facultad, fuera del tiempo de clases.

47 Suprimir redes sociales en los centros de cómputo

48 Enfatizar los demás medios de comunicación que tenemos, a veces no les gusta a ellos utilizar otros medios.

49 que los maestros mas pendiente de las aulas virtuales

50 Comprensión

51 Es parte de la construcción de una relación cordial y profesional.

52 Un espacio alumnos docentes, en el ciclo, con el objetivo de conversar y ver sus inquietudes

53

54

En mi opinión, la mejor manera de llevarse bien con ellos es con cordialidad, confianza y respeto. Debemos escucharles sus dudas e inquietudes académicas, y orientarles adecuadamente al respecto.

Hablar de un tema de interes común, fuera de los temas de clases.

55 Mas presenciales en las clases

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Estar al pendiente de los microfonos de los estudiantes.

Crear espacios para que el estudiante busque dar su opinión y se le escuche. En todas las clases. Para que no lo vean raro solo en un para o en una.

Actividades semanales para gestión de conocimiento

Mantener siempre el respeto al estudiante y ayudarle en lo que se pueda para mejorar su conocimiento

Creación de espacios creativos de enseñanza no únicamente en aula, como por ejemplo trabajos de campo.

No tengo problemas de interactuar con el estudiantado, no hay difetencias frecuentes.

Contar experiencias graciosas en ocasiones baja la tension entre estudiantes y docentes

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Respuestas de la encuesta a los Estudiantes.

Pregunta 1: ¿Cuál es el nivel más alto que ha alcanzado en la carrera?

¿Cuál es el nivel más alto que ha alcanzado en la carrera?

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Pregunta 2: No interactúo bien con docentes… mayores, jóvenes, me es indiferente

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Pregunta 3: No interactúo bien con docentes… mujeres, hombres, me es indiferente

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Pregunta 4: No interactúo bien con docentes… exigentes, tolerantes, me es indiferente

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Pregunta 5: No interactúo bien con docentes… incumplidos, impuntuales, que tienen

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Pregunta 6: No interactúo bien con docentes… serios, cordiales, me es indiferente

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Pregunta 7: NO participo en clases cuando el docente… es desinteresado, no es ético, quebranta las normas en el aula, es aburrido, es prepotente, sabe pero no explica con claridad, es irrespetuoso

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Pregunta

8: La mala interacción con un docente… hace que me ausente de clase, entorpece mi aprendizaje, hace que no me interese estudiar, me desmotiva

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Pregunta 9: Una razón por la cual no interactúo bien con un docente es… mala actitud del profesor, clases con docentes irresponsables, docentes que te ponen a exponer porque no preparan su material, docentes que dan material y nunca más se vuelven a aparecer, porque la carrera no llena mis expectativas

Una razón por la cual no interactúo bien con un docente es…

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Pregunta 10: ¿Te incomoda si un docente te tutea?

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