En del rektorer berättar också om att man redan nu har vidtagit åtgärder i linje med detta. På vissa håll har man uppdaterat maskinparken för att alla ska ha tillgång till ändamålsenlig utrustning. Andra har ordnat gemensamma förberedelse- och övningstillfällen så att alla ska både känna till vad som gäller och känna sig trygga ifall det blir aktuellt med en ny distansperiod. Andra har till och med redan för säkerhets skull skapat klassrum på en lärplattform i alla ämnen till samtliga elever, för att allt ska vara klart ifall det behövs. Man har också planerat för hur man kan lägga upp distans- och närundervisning parallellt. En del rektorer har vidare önskat att man i skolan kunde ha distansveckor eller liknande regelbundet för att träna de färdigheter som både lärare och elever fått under våren för att på detta sätt upprätthålla det man lärt sig.
7.3 Vad tog du med dig? Över 75 procent av lärarna i årskurs 3–9 och 65 procent i årskurs 1–2, uppger att de har tagit med sig något från distansperioden till den normala undervisningen. Under våren fick lärarna erfarenhet av att hålla kontakt med sina elever på nya sätt, till exempel via chat eller videosamtal. Många lärare berättar att de fortsättningsvis använder sig av dessa kanaler bland annat för att hålla kontakt med elever som är frånvarande. För en del lärare har detta också lett till att man har mer interaktion med eleverna utöver skoltid. Många lyfter också det positiva i att kunna ordna diskussioner, träffar och föräldramöten via videosamtal, eftersom det löser många praktiska problem om man kan delta på distans. Under distansperiodens digisprång tog många lärare fram nytt material och bekantade sig med existerande lärresurser. Dessa tar lärarna nu med sig för att erbjuda sina elever ett mer mångsidigt material. Likaså blev helt nya arbetssätt vardag för många lärare under våren och dessa har de tagit med sig till den vanliga undervisningen. Lärarna nämner bland annat undervisningsvideor som eleverna kan återgå till även utanför klassrumssituationen, digitala uppgifter som lärarna kan rätta och kommentera hemifrån, ordförhör som eleverna gör hemma i stället för under lektionstid, självrättande prov, muntliga övningar som spelas in och digitala läxförhör. Konkreta exempel presenteras bland de goda modellerna i kapitel 6. För många har lärplattformen blivit ett viktigare verktyg än tidigare, bland annat för att samla material och ge ut uppgifter. På detta sätt finns allt tillgängligt när som helst, och elever som exempelvis måste stanna hemma från skolan på grund av sjukdom kan följa med vad klassen gör under tiden. Då materialet finns på nätet är det också lättare att dela med kollegor. En del av uppgifterna jag utarbetade under distanstiden använder jag nu också i min undervisning. Ger även mera inlämningsuppgifter via google classroom helt enkelt därför att det är lätt att kommentera där.
104
DIGITAL KOMPETENS I SVENSKFINLAND
