46
(I) Hoạt động khởi động
1) Tiếp nhận tình huống
2) Phát hiện vấn đề Phát biểu vấn đề
Phát biểu vấn đề (3) Đề xuất giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải pháp tối ưu
(II) Hoạt động tìm tòi khám phá để giải quyết vấn đề
(III)
Hoạt động đánh giá và suy ngẫm về các giải pháp. Tiến trình dạy học
- Nhận ra và vận dụng kiến thức khoa học - Đặt câu hỏi khám phá NVKH
- Đặt ra những câu hỏi để khám phá một nhiệm vụ khoa học. - Xác định, sử dụng và tạo ra
(4) - Thiết kế cách thức thực hiện NC, cách thức thu thập dữ liệu - Thực hiện NC theo cách thức đã thiết kế. -Thu thập các dữ liệu từ NC
các mô hình giải thích khoa học
(5) Chuyển đổi dữ liệu thu được từ việc thực hiện giải pháp; Đọc, phân tích kết quả thu được từ dữ liệu
- Thực hiện nghiên cứu
- Khái quát hóa kết quả thu được. - Trình bày, bảo vệ kết quả thu được
Lý giải ý nghĩa kiến thức khoa học đối với đời sống XH - Lập kế hoạch TTKP - Thực hiện nhiệm vụ TTKP
Thu thập, chuyển đổi dữ liệu
- Phân tích diễn giải dữ liệu và rút ra kết luận.
- Trình bày kết quả nghiên cứu - Đánh giá, tổng kết kiến thức, kinh nghiệm thu được
Hoạt động TTKP của HS
- Đánh giá và điều chỉnh giải pháp
Cơ hội phát triển NLKH
Sơ đồ 2.4. Bồi dưỡng NLKH trong dạy học TTKP
Để phát triển năng lực khoa học của học sinh, cần phải tổ chức đưa học sinh vào tiến trình tìm tòi khám phá, vì vậy, cần phải cấu trúc lại kiến thức theo chủ đề, gắn kiến thức với thực tiễn. Do vậy, tổ chức dạy học theo chủ đề là một con đường để bồi dưỡng năng lực khoa học cho học sinh.
