KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Qua việc phân tích về cấu trúc NL và NLKH của HS trong dạy học môn KHNT cho thấy nếu thiết kế được các nhiệm vụ, cũng như tiến trình dạy học TTKP môn KHTN sẽ có nhiều cơ hội giúp HS phát triển NLKH. Ngoài ra, các nội dung nghiên cứu trong chương còn cho thấy: + Việc tổ chức tình huống xuất phát gắn với thực tiễn, thực chất là quá trình nảy sinh tư duy, đồng thời làm cho người học nhận thấy mình có NL và có khả năng GQVĐ. Điều này làm cho động cơ bên trong tăng lên và nó sẽ được phát triển trong môi trường đặc trưng bởi sự an toàn và mối quan hệ tốt đẹp giữa cá nhân. + Trong quá trình trải nghiệm tình huống thực tiễn, phát hiện vấn đề đề xuất giả thuyết, HS chủ động tiếp nhận các dữ kiện, đặt câu hỏi, phân tích, trao đổi… + Hoạt động NC thực chất là TTKP, phát hiện và suy nghĩ về các hành động đã thực hiện. QT hợp thực hóa KT của GV diễn ra cùng với việc mở rộng KT + Dạy học tìm tòi khám phá tạo cho học sinh cơ hội để họ trải nghiệm những hiện tượng và khám phá khoa học một cách trực tiếp. + Thực tiễn cho thấy HS THCS ở lứa tuổi ham thích tò mò, thích KP. Vì vậy, với các nhiệm vụ khám phá, HS không những thu nhận được KT mới mà còn cả cách thức đi đến KT, nói cách khác là NLKH của người học. Các KT thu được có ý nghĩa với cuộc sống cộng đồng, đồng thời phát triển cho HS NL hành động, NL học suốt đời và NLKH. Việc vận dụng DH TTKP để xây các hoạt động học chủ đề Nước trong cuộc sống là phù hợp có ý nghĩa với với việc bồi dưỡng NLKH cho HS THCS, việc gắn kết kiến thức khoa học với vấn đề của cá nhân, địa phương, cộng đồng để tăng thêm tính hấp dẫn trong học tập và tính trách nhiệm của công dân tương lai.