KẾT LUẬN CHƯƠNG 4

145

KẾT LUẬN CHƯƠNG 4

Phân tích kết quả thu được từ hai vòng thực nghiệm sư phạm cho thấy:

1) Về sự phát triển NLKH ở HS khi trải nghiệm hoạt động tìm tòi khám phá chủ đề “ Nước trong cuộc sống”

Với các kết quả thực nghiệm và với các phân tích đã đưa ra, có thể khẳng định DH theo quan điểm TTKP giúp HS phát triển được NLKH, trong quá trình học HS có phương pháp, kĩ năng cần sử dụng thuộc về các môn học khác nhau. - Các tình huống được gắn với các vấn đề thời sự của cuộc sống, xuất phát từ nhu cầu của cộng đồng, của cá nhân học sinh và tiến trình TTKP bao gồm cả hoạt động nhận thức và hoạt động tình cảm, nhằm thúc đẩy động cơ cho người học. - Quá trình HS TTKP để GQ các tình huống đặt ra với các biểu hiện nêu trên thì NLKH của HS ngày càng được rèn luyện và phát triển. Tuy nhiên kết quả cho thấy nhìn chung một học sinh không thể đồng thời cùng mức độ phát triển về tất cả các NL thành tố của NLKH, mỗi HS có các thế mạnh về các NL thành tố của NLKH là khác nhau.

- Trong quá TTKP, học sinh phải được tự khám phá và thưởng thức thành quả học tập, qua đó giáo dục học sinh nhận biết được các tác động của tiến bộ khoa học kỹ thuật đối với đời sống cũng như có trách nhiệm với bản thân và đối với xã hội trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn.

2) Về tiến trình tổ chức dạy học theo quan điểm TTKP

Tiến trình tổ chức DHTTKP đã đưa ra là khả thi và hiệu quả trong việc thực hiện các mục tiêu DH đã đặt ra, đó là đạt được mục tiêu phát triển NLKH như tạo điều kiện cho người học đặt ra những câu hỏi TT, từ đó đưa ra những ý kiến của mình về một quá trình, một sự vật hay một hiện tượng vật lí, một GP…từ đó NLKH được phát triển; đưa ra những đánh giá về các quan điểm của người khác; đưa ra những đề xuất về các phương án tìm tòi nghiên cứu hay vận dụng các KT đã học để giải quyết các tình huống gặp trong thực tiễn.

146

3) Về hứng thú, niềm say mê của HS trong quá trình học

Tổ chức DH theo quan điểm của TTKP đã thu hút được sự tập trung chú ý của HS vào học tập, đem lại niềm vui và sự hứng thú cho HS. Kích thích quá trình tư duy của HS nhằm đặt câu hỏi trước một vấn đề thực tiễn, đề xuất các giải pháp và thực hiện các GP đã đề xuất, đánh giá hiệu quả của các GP đó. HS rất hứng thú với các nhiệm vụ mang tính sáng tạo, thách thức và có ý nghĩa thực tiễn. Qua quá trình TTKP, HS khá, giỏi có nhiều cơ hội hơn để thể hiện mình; HS yếu, kém cũng có nhiều cơ hội để học tập và đưa ra những ý kiến, những nhận định của mình hay tham gia vào chính quá học tập cũng như thực hiện dự án.

4) Những thuận lợi và khó khăn của việc tổ chức dạy học theo quan điểm của TTKP ở trường THCS hiện nay

Thuận lợi: - Việc tổ chức tình huống DH xuất phát từ nhu cầu học sinh và nhu cầu xã hội nên tạo ra cho HS niềm mong muốn, mong đợi GQ các tình huống để tìm câu trả lời cho bản thân. - Phương tiện dạy học đơn giản, dễ tìm, dễ kiếm…tạo thuận lợi cho các em thực hiện GP kiểm chứng giả thuyết đặt ra. - Không gian tổ chức lớp học thân thiện, thoải mái, khả năng giao tiếp và diễn đạt của HS khá tự tin. Khó khăn: - Lớp học với số lượng HS trong mỗi lớp ở thời điểm hiện tại còn đông. Điều này gây khó khăn trong QT thảo luận cũng như quá trình GV quản lí, giúp đỡ HS. - GV chưa hiểu đầy đủ, hiểu sâu khái niệm NL nên việc đánh giá còn gặp khó khăn - Do ngoài giờ học ở trường, HS phải thực hiện lịch học thêm riêng dày đặc, trải đều ở tất cả các ngày trong tuần, thậm trí kể cả ngày chủ nhật. Do đó việc làm việc nhóm ngoài lớp học gặp nhiều khó khăn.