108
- HS chưa biết cách ghi chép các suy nghĩ cá nhân hoặc việc ghi chép chưa phối hợp được với suy nghĩ nên còn mất thời gian. - Quá trình thực hiện GP còn mất nhiều thời gian (do các em chưa có kĩ năng lập kế hoạch thực hiện GP một cách chi tiết, cần thời gian điều chỉnh GP); điều này chúng tôi đã điều chỉnh ở TN vòng 2 bằng cách chuẩn bị 1 buổi tập huấn cho HS hoạt động theo tiến trình TTKP và cách lập kế hoạch thực hiện nghiên cứu (Cần chuẩn bị những dụng cụ gì?Cách tiến hành như thế nào? Cuối mỗi giai đoạn cần miêu tả cái quan sát được, giải thích vì sao hiện tượng diễn ra như thế, cuối thí nghiệm cần rút ra kết luận). - Chưa theo dõi được việc thực hiện các dự án nhỏ của HS để đánh giá sự phát triển bền vững của NLKH trong tình huống mới. Những vấn đề này đã được chúng tôi khắc phục ở thực nghiệm vòng 2. 4.2.1. Phân tích diễn biến của học sinh trong tiến trình dạy học Bài 1. Các trạng thái tồn tại của nước Tình huống xuất phát Do được quan sát các hình ảnh gần gũi, quen thuộc, HS đã: - Huy động những hiểu biết đã có để gọi tên các trạng thái của nước.
Hình 4.1. Sản phẩm của học sinh sau khi quan sát một số hình ảnh trạng thái của nước - Giải thích được độ ẩm không khí là trong không khí có chứa 80% là nước - Tất cả các em đều chỉ ra được nước tồn tại ở 3 trạng thái: rắn, lỏng, khí - Khi được hỏi về những điều em đã biết, điều muốn biết về nước thì nhiều suy nghĩ được bộc bạch và thê hiện ở đây. Kết quả cụ thể như sau:
