GROWING UP 2022

EDITORIAL

RECREAR LOS MODOS DE SER Y

ESTAR EN NUESTRA ESCUELA

En el inicio del ciclo lectivo 2022 la Comunidad Educativa de Academia Argüello nos vimos interpelados a nuevos desafíos que han reclamado de nuestras autoridades, educadores, estudiantes y familias estar abiertos y sensibles a los cambios que supone el volver a estar juntos, volver a hacer escuela juntos.

Durante los años 2020 y 2021 vivimos una situación inédita y excepcional a razón de la pandemia que estalló los modos cotidianos de vida. Las nuevas condiciones del trabajo en ese contexto, las transformaciones en los modos de organización y gestión de las instituciones, de las prácticas docentes y de la enseñanza, de las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes y de nosotros mismos, y su impacto en las relaciones entre Escuela-Familia, nos han involucrado en múltiples intercambios acerca del sentido de nuestro Proyecto Educativo Integral. En esa línea, y valiéndonos de nuestra capacidad de adaptación impuesta por la urgencia signada en un contexto de emergencia, nuestro “andar” se hizo eco de las tensiones y demandas de los, diversos actores educativos, cuyas preocupaciones y atravesamientos fuimos registrando en el plano de lo sensible.

En efecto, el retorno a la presencialidad plena nos ha reclamado recapitular esas experiencias colectivas en la reciente historia conjunta, para identificar e indagar las experiencias, saberes y herramientas desplegados durante la educación en pandemia, y también los vacíos, discontinuidades y desencuentros -porque reconocemos el valor de convertir las situaciones adversas en oportunidades de aprendizaje-, con el propósito de analizar y valorar su integración a los Proyectos Curriculares de cada Nivel.

Así, sentimos en la piel la necesidad de volver a desplegar nuestras corporalidades en cada espacio de nuestra escuela, y hemos ido tomando consciencia en el andar que éste ha sido el primer año en el que habitamos en su totalidad nuestro nuevo edificio. Esto nos ha llevado a recrear y resignificar los acuerdos pedagógicos entre los diversos actores institucionales, fruto del estallido del formato escolar en la pandemia, y que hoy nos reclama volver a pensar su sentido educativo.

En ese marco, para el presente año lectivo nos hemos comprometido en recuperar todos aquellos

“Educar es aprender a vivir juntos y aprender juntos a vivir. Siempre y cada vez.

Es estar, pues, en lo inacabado que somos: abiertos, expuestos y frágiles.”

(Marina Garcés, 2020:29)

proyectos y tradiciones que dan identidad y sentido de pertenencia a nuestra querida escuela, y que, por las restricciones de protocolo sanitario, tuvimos que dejar momentáneamente en suspenso. La Identidad y Misión Institucional de Academia Argüello se objetivan en el Proyecto Pedagógico Integral Trilingüe, y se resignifica día a día en las experiencias educativas de docentes y alumnos, llenando de vida las aulas y los patios de la escuela.

Nuestra propuesta pedagógica integrada trilingüe articula los diferentes proyectos curriculares oficiales de cada Nivel, junto a las propuestas de Cambridge Assessment International Education y del sello Label FrancÉducation del Ministerio de Educación de Francia, otorgando unidad de sentido e identidad institucional a su trayecto formativo en un eje estructurante: el desarrollo y promoción de la conciencia lingüística e intercultural, las capacidades fundamentales y la responsabilidad social escolar de nuestros estudiantes y equipos educadores, entendiendo que las relaciones interculturales se basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

En las páginas siguientes, encontrarán relatos y escenas que condensan las experiencias educativas de nuestros estudiantes en torno a diversos proyectos que se articulan y aportan diferentes dimensiones en el Proyecto de Interculturalidad, desde el cual se definió con los equipos directivos de los tres Niveles trabajar “Los lugares que habito” como modo de ser y estar desplegando nuestra presencia en las coordenadas gnoseológicas de la experiencia educativa: la temporalidad o tiempo vivido, la espacialidad, la corporalidad y la relacionabilidad (ser con otros); esto es: habita supone hacer de un sitio un lugar, un hogar dotado de afecto y vínculos que nos permiten crecer como seres humanos.

Los invitamos a transitar esas experiencias fruto de los diversos proyectos de Gestión Cultural, Responsabilidad Social Escolar, Convivencia y Educación Sexual Integral junto al Proyecto de Tutorías en Nivel Secundario, Viajes y Salidas Educativas y Proyecto de Intercambios Culturales Internacionales, Vida en la Naturaleza, Proyectos de Áreas Especiales, Olimpiadas de Matemáticas, EcoFeria, Día de la Familia, Festival del Libro y la Palabra, Semana de la Interculturalidad, entre otros, que nos han permitido -en la unidad de nuestro Proyecto Educativo Trilingüe Integrado- habilitar a nuestros estudiantes a explorar nuevas relaciones con el saber en un mundo complejo, global e intercultural, vinculando escuela, familias y comunidad.

Dra. Patricia Gabbarini Coordinadora Pedagógica

VOLVER SOBRE LO ANDADO

Recuperando lo reflexionado a partir de la situación de no presencialidad durante el 2020 y parte del 2021, fueron muchos los interrogantes que se plantearon, más aún, teniendo en cuenta que una de las características principales del Nivel Inicial es la importancia de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible, a través del juego como posibilidad de interacción entre lo individual y lo social. Claramente, nos posicionamos desde una perspectiva sociocultural de la educación, es decir, desde una mirada que presta atención a la construcción del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, saberes y habilidades que se ponen en juego en la interacción social. El espacio de lo íntimo, lo privado, como lo es el hogar y la dinámica familiar, se mezcló con lo público como lo es la vida escolar. La falta del espacio particular/personal y a la vez, público de la sala como lugar de cuidado,

atención, creativo, libre y en contacto con otros y otras se vio interrumpido. Hoy, nos encontramos nuevamente habitando el Jardín y volvemos a poner en valor lo fundamental del espacio compartido. La sala, permite a los niños y niñas apropiarse de nuevas dinámicas y reglas, convivir con sus pares, explorar su propia identidad (gustos, preferencias) en situaciones lúdicas cotidianas y de experiencias didácticas planificadas en torno a los contenidos propios del Nivel. La sala, como espacio de lo común y de encuentro presencial en un ambiente de escucha, no sólo con los oídos, sino con la mirada y el cuerpo. Permanecer en un mismo entorno, que contiene de manera respetuosa y cuidadosa, desde lo corporal como aspecto primordial. Un ámbito donde pueden expresar y defender sus gustos y deseos. Donde se habilitan espacios de participación y crecimiento compartido más allá

Nivel Inicial

de los saberes y capacidades puntuales que pueden aprender tanto en la presencialidad como mediados por la virtualidad. Como afirma Brailovsky (2020) sobre la función del Jardín:

“No hay que olvidar que en el jardín especialmente, los aprendizajes puntuales no son el punto de llegada, sino un medio para forjar en las personas una disposición al asombro, a la curiosidad, al encuentro, que perdura más allá de cualquier saber específico. Cuando proponemos jugar, habilitamos un territorio (con sus tiempos, sus

espacios, sus reglas, sus estéticas, su lengua propia) para que sea transitado en forma personal.”

Desde esta perspectiva, la vuelta a las salas, a los actos, a los rituales escolares tan presentes en el día a día fueron vividos con mucha alegría y como si nunca los hubiéramos perdido. Volvieron los abrazos como forma de contención, las peleas por los juguetes, las meriendas en ronda.

Sabrina Maurizi

LEER Y ESCRIBIR EN EL MUNDO DESDE LAS ESCUELAS CORDOBESAS

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

LA CULTURA DIGITAL: LOS DESAFÍOS EVALUACIÓN FORMATIVA

DE PROCESO DE AMBOS PROYECTOS

Nos pareció importante dar contexto a estos proyectos, ya que ambos están complejizados por dos años de una pandemia histórica, que para nuestras generaciones fue un antes y después de nuestras vidas.

Sabemos que la complejidad de perspectivas que se entrecruzan luego de dos años de Pandemia, uno sin clases presenciales y otro con burbujas, interrupciones y nuevos desafíos para los docentes nos puso en frente de múltiples situaciones a la hora de repensar las prácticas:

AÑO 2020- 2021 PRIMERA ETAPA

• Incertidumbre semana tras semanas

• Quiebre de lo privado y lo público a través de la retroalimentación directa hogar del alumno / hogar del docente / Cambios en la estructura de trabajo.

• Des-temporalización de los tiempos institucionales

• Angustia / Miedo/ Preocupación porque los niños y niñas se permanecieran conectados.

• Creación, recreación y aprendizaje al generar diversas propuestas desde la cultura digital, sabiendo que los chicos necesitaban una contención hasta que fueran encontrando progresiva autonomía.

• Empoderamiento progresivo de los docentes de las herramientas informáticas.

• Burbujas que permitieron un conocimiento más profundo de los niños y sus diferentes procesos.

• Nuevo espacio para interactuar: aula virtual.

• Agradecimiento profundo a las familias que apoyaron incondicionalmente cada propuesta.

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2021-2022

• Alegría de volver

• Observar qué con pocas semanas de presencialidad se conquistaba en nivel inicial año y medio sostenido digitalmente.

• Mayor cantidad de niños con trayectorias

diferentes, diversas situaciones conflictivas, ausencia de lenguaje, control de esfínteres, desarrollo de la autonomía y del pensamiento lógico matemático y comportamientos desafiantes.

Frente a estas situaciones personal docente altamente comprometido con los procesos aprendimos a:

• Abrazar la diversidad, acompañando a cada niño, niña y su familia.

• Apoyarnos, acompañarnos y sostenernos.

• Encontrar un tiempo para reencontrarnos con nosotros mismos (introspección desde la soledad de la pandemia con cada complejidad vivida).

• Observar de qué manera las ganas de aprender de los niños fue más allá de los barbijos que aceptaron con naturalidad.

• Seguimiento exhaustivo de los procesos de aprendizaje, apelando a una planificación diversificada que respetara las diferencias.

LOS PROBLEMAS

Sin duda el problema principal que aparece en el nivel inicial para acompañar y enseñar tiene que ver con la oralidad, por ello nos preguntamos: ¿Cómo incluimos la oralidad como contenido? ¿Qué sucede con el desarrollo y la fluidificación del lenguaje oral en las salas de tres, cuatro y cinco años? ¿De qué manera los medios audiovisuales favorecieron u obstruyeron el desarrollo de la oralidad como dimensión de una práctica que se construye desde el nacimiento? La cultura digital que aportamos a nuestros niños, genera la construcción de nuevos conocimientos de las prácticas orales del lenguaje?

Hemos desarrollado interesantes recorridos de lectura y escritura a lo largo del año pasado, combinando la presencialidad y la virtualidad como posibilidad de que lo producido llegue a las familias. Un trabajo creativo, desafiante y que nos brindó la posibilidad

de reinventarnos de la mano de Laura Escudero y su propuesta de creación de poesías y narraciones en recorridos de lectura y escritura para cada edad.

Apostamos a una biblioteca áulica en vez de circulante, y este año de presencialidad los libros vuelven a viajar todas las semanas a las familias. Son elegidos por los niños y niñas, registrados por cada uno de ellos con su nombre en la ficha de la biblioteca circulante, y comienzan a rondar en la vida cotidiana.

LEER PARA QUÉ? LEER POR QUÉ?

ESCRIBIR PARA QUÉ? ESCRIBIR POR QUÉ?

¿Qué recorridos de autor realizaremos? Cómo los complementaremos con la cultura digital? Qué tipos de género abordaremos? En qué momentos realizaremos la evaluación? Cómo será? De qué manera sistematizamos las prácticas de oralidad lectura y escritura?

MARCO GENERAL:

“El lector incipiente, que comienza siendo un “lector oral”, tendrá mucho para “leer” antes de llegar a la escuela… Y también para “escribir” en la medida en que tenga la palabra y encuentre quién lo escuche. Aun cuando muchas veces prefiera echar mano a las imágenes o a los gestos para “inscribir” sus “lecturas” del mundo (a un niño de tres años le puede resultar más fácil “dibujar” a su familia que hablar de ella), el lenguaje se irá convirtiendo en su segunda piel y su instrumento de exploración privilegiado.” (Graciela Montes)

Como sociedad vivimos en un contexto que nos transforma y que transformamos de manera permanente. Crecemos y nos realizamos como personas dentro de una comunidad, interrelacionándonos con nuestros semejantes. Somos seres en comunicación y para la comunicación. Es a partir de esta interrelación que se construyen las prácticas del lenguaje como una necesidad y como producto de la creación

colectiva. Los niños y las niñas aprenden en un proceso de intercambio activo con el medio. Señala Emilia Ferreiro: “las propiedades de los objetos sociales sólo se pueden develar a través de interacciones sociales. La adquisición de la lengua escrita incluye el aprendizaje del código pero no se reduce a él”. En el caso de la iniciación de las prácticas de escritura y lectura, la alfabetización abarca todas las formas de comunicación: carteles, textos, letras, narrativas digitales, contenidos audiovisuales.

Palabras orales y escritas rodean, contienen, enmarcan a las infancias desde su nacimiento. Así, se va configurando el caudal lingüístico con que llegan los niños y niñas al jardín de infantes y constituyen el punto de partida para el nuevo aprendizaje. Es decir, nos ubicamos desde un paradigma constructivista y social, que atiende especialmente los procesos. Esta idea confronta con una realidad fugaz, veloz, fragmentada que pide por resultados sin atender las trayectorias de nuestros alumnos. Desde esta mirada, las prácticas de lectura y escritura, se caracterizan por su transversalidad, es decir, se constituyen como objeto de estudio protagónico en Academia Argüello, desde su identidad trilingüe y en las diferentes áreas de conocimiento.

La propuesta alfabetizadora en las diferentes áreas de conocimiento se sostiene a través de docentes que lean para los niños y escriban lo que los niños les proponen y niños que lean y escriban como puedan teniendo en cuenta que, uno de los propósitos del nivel, es incorporar a los niños y niñas como miembros activos de una comunidad de lectores y escritores. Es necesario, que la sala se convierta en un espacio alfabetizador, es decir, en un rico escenario comunicativo donde existan múltiples oportunidades para hablar y escuchar, contar historias y tener la oportunidad de compartir las que los otros narran. Un tiempo y un espacio, donde sea posible conversar sobre lo que se observa, se siente, se desea, se necesita, se proyecta.

Escenario en el cual, el maestro ha de actuar como habilitador de la palabra, mediador cultural y lingüístico, que no se limita a los intercambios comunicativos, sino que participa activamente en ellos, como lector, escritor e interlocutor, tal como se plantea en el Diseño Curricular provincial. Para ello, establecemos objetivos tanto para las prácticas de lenguaje oral, como para las prácticas de lenguaje escrito y la literatura.

La propuesta de abordar el área de Literatura en el Nivel Inicial permite un acercamiento de los niños hacia su formación como lectores y al disfrute de diferentes narraciones que ponen en juego su imaginación. La frecuentación de la literatura permite el ingreso en un nuevo orden simbólico, a otros modos de decir que colocan al lenguaje más allá de una función meramente instrumental, enriqueciendo la sensibilización de los niños/as, su afectividad e incentivando la construcción de sentido.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

En la actualidad la tecnología y los entornos digitales ocupan tiempo y espacios en nuestras vidas y la de nuestros alumnos, mediando además en sus prácticas sociales. A la cantidad y velocidad que avanza la tecnología, la escuela debe propiciar a sus alumnos el conocimiento de las posibilidades que esta nueva tecnología les brinda. En el contexto de pandemia que estuvimos atravesando, los niños se vieron inmersos en la utilización de las tecnologías ocupando un rol predominante. Aulas virtuales, video-llamadas, clases virtuales, juegos interactivos, cuentos digitalizados, entre otros, estos fueron los recursos que permitieron acercar los conocimientos y aprendizajes a los alumnos.

A partir de esta experiencia, nos proponemos sostener la utilización de estas tecnologías a lo largo del tiempo complejizando y descubriendo nuevas posibilidades en su uso.

OBJETIVOS: PRÁCTICAS DE LENGUAJE ORAL

• Expresión de necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

• Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras y ampliación del vocabulario de uso cotidiano en situaciones más formales y específicas de comunicación.

• Invención y relato de escenas y situaciones (a partir de imágenes propuestas que potencian la imaginación).

• Producción de descripciones breves mediante atribución de cualidades, usos y funciones.

• Relato de vivencias y experiencias personales.

• Observación y uso exploratorio de aspectos paraverbales y no verbales de la comunicación (tonos de voz, entonaciones, gestos, movimientos, posturas) en situaciones de representación de roles.

• Identificación y progresiva apropiación de algunas convenciones sociales de la comunicación: saludo, despedida, agradecimiento, disculpas.

• Explicación de razones sencillas a partir de respuestas a diversos por qué vinculados con sus experiencias y ambientes más próximos.

• Participación activa y reflexiva en situaciones cotidianas en las que sea necesario intercambiar propuestas y establecer acuerdos.

• Explicación de procedimientos a partir de la experiencia previa (realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos).

• Explicación de hechos y fenómenos vinculados con ambientes y experiencias de su entorno, de forma cada vez más completa y organizada.

• Exploración de diversos portadores de textos: carteles, etiquetas, envases, envoltorios, diarios, revistas, narrativas digitales en las que predomine la imagen y recursos auditivos o audiovisuales para acercarse a la lectura en diferentes soportes y formatos.

• Incorporación de palabras nuevas por mes.

Al finalizar la sala de cinco los niños y niñas en relación a las prácticas de oralidad deberán:

• Reconocerse, nombrarse e identificarse.

• Relatar escenas y situaciones evocadas o imaginadas con la incorporación de vocabulario preciso y elaborar narraciones cada vez más complejas.

• Explicar procedimientos y hechos organizando sus ideas con creciente autonomía. Recomendar (describir, valorar) libros, reconocer autores, colecciones, personajes.

• Leer imágenes (describirlas y producir relatos).

• Interpelar a las y los adultos desde sus derechos como lectoras y lectores (solicitar que les lean).

Prácticas de lenguaje escrito

• Exploración de distintos géneros textuales y buscadores digitales (google, youtube, entre otros) de circulación social, reconocimiento de sus usos y funciones.

• Conversación e intercambio sobre el tipo de información que contienen los textos a partir de lo que observa, anticipa, predice.

• Lectura de cuentos por parte del docente y por sí mismo

• Expresión de ideas acerca del contenido de un texto a partir de algunas palabras significativas que reconoce.

Iniciación en la identificación de elementos paratextuales que permiten obtener información: títulos, ilustraciones, fotografías.

• Reconocimiento de su nombre escrito y el de personas significativas.

• Escritura convencional del propio nombre y el de personas significativas.

• Iniciación en la escritura exploratoria - individual o colectiva - de textos sencillos.

• Exploración de estrategias de escritura acordes al tipo de texto e Iniciación en el reconocimiento de algunas características del sistema de escritura. Al finalizar la sala de cinco los niños y niñas deberán:

PRÁCTICAS DE LECTURA

• Explorar frecuentemente distintos tipos de textos y seleccionarlos según sus propósitos y preferencias.

• Anticipar el contenido del texto en relación con sus imágenes. Escuchar, sostenidamente, la lectura de quien lee en voz alta.

PRÁCTICAS DE ESCRITURA

• Escribir en colaboración con el docente, palabras y/o frases relacionadas a experiencias cotidianas, historias ficcionales.

• Organizar listados de nombres u objetos de acuerdo con propósitos determinados. Producir cartelería a fines de ofrecer indicaciones.

• Firmar con la escritura de su nombre las propias producciones.

LITERATURA

• Exploración y manipulación de libros de la biblioteca escolar en formato papel y digital.

• Participación activa en situaciones de lectura en voz alta por parte del maestro u otros lectores.

• Interacción con formas de la tradición literaria oral cada vez más elaboradas: trabalenguas, adivinanzas, rondas, coplas, canciones, refranes, cuentos folklóricos.

• Escucha de cuentos breves, leyendas, fábulas e intervenciones espontáneas sobre lo escuchado.

• Juegos con rimas sencillas.

• Lectura exploratoria de libros álbum y libros ilustrados. Anticipación de contenido y predicciones a partir de las ilustraciones, reconstrucción, mediante la lectura (no convencional o convencional) de una historia o poema que sea escuchado.

• Dramatización directa, o a través de títeres, de historias que han sido escuchadas y/o leídas.

• Recuperación de los principales sucesos de una historia por reproducción (re-narración) y reconstrucción (ordenamiento).

• Participación activa en la invención y narración de historias cada vez más complejas en situaciones de dictado al maestro y de escritura colectiva e individual.

• Utilización de formas típicas de la narración literaria para la apertura y cierre de sus producciones (Había una vez… En un lejano lugar… Érase una vez… Hace mucho tiempo…Y fueron muy felices… Colorín colorado… Y desde ese día).

El abordaje de estos contenidos se realizará a través de:

• Formulación de preguntas y respuestas.

• Estructuración de una narración, de exposición de ideas, de instrucciones.

• Aplicación de fórmulas sociales en el intercambio: normas de salutación, agradecimiento y pedido de ayuda.

• Búsqueda y selección en el material impreso de la información que se requiera (diccionarios, periódicos, libros de cuentos, libros informativos, etc.).

• Uso de la biblioteca áulica y circulante.

• Diferenciación de las partes de un libro.

• Convenciones de la escritura y lectura: de izquierda a derecha, de arriba abajo.

• Cultura digital. En relación con el conocimiento y su forma de producción, iniciación en el:

• Placer e interés por la lectura.

• Placer e interés por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario.

• Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, información y transmisión de la cultura.

CULTURA DIGITAL:

• Incorporar la Educación Digital desde distintos espacios curriculares: Matemática, Literatura y TIC, Ciencias Naturales / Sociales y Tecnología, Educación Tecnológica en los distintos niveles educativos para orientar la formación de las y los estudiantes en la cultura digital.

• Desarrollar experiencias significativas de enseñanza y aprendizaje recuperando las ya implementadas en las Instituciones Educativas relacionadas a la cultura digital.

Contenidos al llegar a la sala de cinco:

• Conocer y reconocer los diferentes dispositivos tecnológicos que poseen a su disposición y la finalidad de ellos.

• Búsqueda de información: Saber elegir lo que necesitamos. Comprender que hay diferentes contenidos en las redes.

• Características: Simultaneidad y multifuncionalidad Digitalización sincrónica y asincrónica

METODOLOGÍA:

• Intercambio oral.

• Experiencias directas.

• Anticipación/ evocación/ conclusiones.

• Descubrimiento guiado, investigación, indagación.

• Observación y Resolución de problemas.

• Intercambio oral.

• Producciones escritas.

• Prácticas de lectura individual y colectiva.

EVALUACIÓN:

• Preguntas y respuestas.

• A través de la observación se evaluará: interés y participación, colaboración en la tarea común y respuestas coherentes.

• Registro a través de producciones escritas y orales (tres veces al año el mismo instrumento para colocar en el informe de proceso, marzo, junio, noviembre).

• Posibilidades de reflexión sobre su propia producción.

El proceso de socio construcción de la oralidad, lectura y escritura es espiralado y ascendente por lo que en todas las salas de trabajan las prácticas de oralidad, lectura y escritura de manera sistemática a lo largo de todo el año, con el objetivo que los niños vayan adquiriendo la profundización de los mismos contenidos según su edad y su trayectoria. No hay un momento solo para el nombre o solo para la literatura, son prácticas alfabetizadoras que se dan a lo largo de toda la escolaridad en el nivel inicial. El maestro mediador de la alfabetización y de la cultura permite que los niños y las niñas:

• Escriban por si solos

• Escriban a través del maestro

• Lean por si solos

• Lean a través del maestro. Los diferentes portadores de texto y el intercambio con los libros ligado al placer del encuentro con diferentes géneros y experiencias es protagonista de nuestra propuesta.

25 de Mayo Antes y Ahora: La vida y costumbres en nuestra Argentina

Uno de los momentos más importantes de la historia de nuestro país sucede el 25 de Mayo de 1810. En ese mes, lo conmemoramos haciendo un recorrido por los hechos más significativos del mismo.

Propusimos a los niños y a las niñas visualizar el contexto de nuestro país en esa época, como así también los cambios y permanencias que fueron sucediendo hasta la actualidad.

Sabemos que se encuentran construyendo el concepto de tiempo por lo que sólo pueden diferenciar lo que pasó antes y lo que nos está sucediendo. Por lo que decidimos hacer una fiesta centrada en la historia de nuestro país de hace mucho tiempo,

estableciendo relaciones con el hoy.

El juego y la poesía atravesaron la dinámica de la celebración, acompañada de música tradicional y actual de todos los tiempos y ritmos.

Objetivos

Iniciarse en el reconocimiento y valoración de los símbolos patrios como parte de su sentido de pertenencia a la Nación Argentina.

Reconocer los testimonios y fuentes del pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido.

Reconocer diferentes estilos y géneros del repertorio musical universal y nacional.

Día de la Familia

REENCONTRARNOS

La pandemia nos impidió el encuentro, poder vernos, compartir espacios, charlas y juegos...

Por eso todos, grandes y chicos, aprovechamos este momento para disfrutar de esta inolvidable jornada.

¡Volvimos a disfrutar de este día tan especial!

Nuestro sincero reconocimiento y agradecimiento a toda la comunidad de Academia Argüello: familias, estudiantes, docentes y personal que nos acompañaron y participaron de actividades, juegos y sorteos...

Fueron muchos los momentos compartidos, par acceder a las imágenes de ese día, podrán disfrutarlas haciendo click aqui

Nivel Primario - 1º Grado

Convertimos en escenario nuestro gran patio de arena…

Quijotes, Sanchos y Dulcineas

Y sobre la arena… a un famoso caballero y sus locas aventuras pudieron representar, mientras no dejaron ni un ratito de cantar, bailar y disfrutar.

LEYENDAS PARA DISFRUTAR

Este año 5º Grado en el área de Lengua, trabajó teniendo como eje, el contenido: “LOS LUGARES QUE HABITO”.

Al ser habitantes de la hermosa provincia de Córdoba, una propuesta interesante fue escribir leyendas sobre los animales que encontramos en el territorio cordobés.

Sus escritos fueron plasmados por creativas ideas en forma individual, algunos, y otros de manera grupal. Compartimos con Uds. algunas de sus producciones. ¡Esperamos que sean de su agrado!

Miss Paula Arias

Nivel Primario - 5º Grado

Nivel Primario - 1º Grado

Cuando los temas de las asignaturas toman protagonismo para convertirse en los ejes que atravesarán los diferentes contenidos… en 1º Grado desarrollamos “proyectos integradores” que invitan a transitar sus procesos de aprendizaje de una manera más significativa y enriquecedora… Alfabetizar desde las ciencias ¡puede volverse toda una experiencia!

Compartimos algunas iniciativas que se llevaron a cabo este año.

Exploradores en acción

Nuestro primer encuentro con la naturaleza, vinculando los contenidos de las ciencias desde una propuesta didáctica, lúdica y dinámica.

Explorando, interactuando con la naturaleza nos convertimos en exploradores descubriendo los nuevos los espacios que nos brinda el patio de nuestra escuela.

¡Compartimos con nuestros lectores esos momentos!

Festejamos en familia con baile y mucha alegría

DÍA

Experimentando aprendemos mejor… ese es uno de los pilares que fundamenta la enseñanza de las Ciencias Naturales en 6º Grado.

Hacia la mitad de año, trabajamos con “LA CÉLULA”. Luego de un periodo de identificación, reconocimiento y apropiación de conceptos propios del tema, los y las estudiantes realizaron diversas actividades a través de las cuales pudieron ser partícipes de su propio aprendizaje: observando, tocando, creando, investigando y experimentando.

El trabajo en el laboratorio, fue uno de los momentos de mayor importancia en el que el alumnado cobró protagonismo, pudiendo transferir los conceptos abordados en las clases anteriores, en la actividad práctica de experimentación. Esta experiencia, requirió de mucha preparación; en un primer momento, durante el trabajo áulico, reconocieron e identificaron los instrumentos y materiales propios del laboratorio, además de la función que cumple cada uno de ellos. Esta instancia fue necesaria para que pudieran trabajar de manera autónoma en relación a la actividad propuesta en el laboratorio. De esta forma, pudieron visualizar lo que habían trabajado previamente de manera conceptual.

Se pensó en este tipo de actividades ya que las experiencias prácticas, en las que los niños y las niñas forman parte activa del aprendizaje, facilitan la comprensión de los nuevos conceptos y perduran en la memoria de quien las realiza, además del disfrute por trabajar en otro escenario que no es el cotidiano y el entusiasmo por llevar a la práctica lo que se había preparado con antelación.

Miss Candela García

Proyecto interdisciplinario - Nivel Primario

HABITANDO RELATOS SONOROS Y VISUALES

El arte hoy propone grandes desafíos, uno de ellos es el MIRAR, ese acto único, solitario que finalmente nos lleva al encuentro con el otro, con lo otro. Esa interacción entre lo “real”, lo posible, lo imaginario que, a partir del sonido, de la imagen y de la sensibilidad vuelve a encontrar en esta propuesta, su lugar.

Desde las áreas de Música, Arte y Lengua se trabajó desde principio de año en la puesta en marcha de este proyecto interdisciplinario que propuso articular la literatura, la música y las artes visuales, trabajando en conjunto y abordando los contenidos desde distintas perspectivas, dando la posibilidad de comprender, expresar y plasmar lo que aprendemos con un enfoque más amplio, integral y significativo.

Desde literatura se seleccionó un relato por grado (cuento, leyenda, etc.) para luego llevarlo al taller de artes visuales, donde convertimos las palabras en imágenes. En la búsqueda de

habitar el arte con movimiento decidimos generar un contenido audiovisual por grupo, en cada interpretación artística se utilizaron distintas técnicas y materiales.

Desde el área de música fueron sonorizados y musicalizados. Este proceso fue registrado digitalmente con fotografías y videos llevando a cabo un seguimiento del trabajo en el aula y el avance de las obras. Compartimos con nuestra comunidad el resultado final de todo este proceso, ¡esperamos que lo disfruten y como nosotros!

1er Grado trabajó con el cuento animales animados y 2do con el tema de la forestación, los talleres de arte y música se convirtieron en un espacio donde la percepción se tiño de emociones, sensaciones, colores y sonidos para dar lugar a la creación.

En 3er Grado se hizo una interpretación con “títeres” dibujados y pintados del cuento “Las medias de los flamencos” del libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga.

Esta técnica consiste en dibujar los personajes que aparecen en el relato y darles vida poniendo movimiento y diálogo sobre un fondo pintado. Los mismos alumnos pusieron como título a este trabajo “Dibujos caminantes”, en el video se escucha el relato del cuento entero mientras los alumnos dan vida a los personajes dibujados, interpretando cada escena.

3º Grado

En 4to Grado trabajamos con el famoso libro “ Principito” de Antoine de Saint-Exupéry. La técnica utilizada fue el “stopmotion”, que consiste en animar los dibujos (darle movimiento) a través de fotografías, utilizando entre 20 y 30 fotogramas por segundo. El procedimiento consistió en armar grupos de 4/5 alumnos por cada escena del libro, estos grupos se organizaron para asumir distintos roles realizando dibujos, pinturas, fondos, personajes, guión y diálogos (según la escena que habían elegido) para lograr un video de 3 a 4 minutos ¡Se sacaron más de 1000 fotografías por cada sección!

En 5to G rado nos propusimos hacer una representación animada del libro “Famili” que contiene distintos cuentos de ciencia ficción. La técnica que utilizamos es el stopmotion, haciendo fotografías de los dibujos y pinturas de tres relatos distintos; “pisgatómetro”, “la vieja artista” y “mi perro Canuto”. Para darle el movimiento logrado se utilizaron distintas aplicaciones y videos de edición. Cada estudiante realizó la representación de los personajes, escenografía, guión y diálogos según la lectura que habían trabajado en literatura.

4º Grado A

4º Grado C

5º Grado A

5º Grado C

5º Grado B

En 6to Grado llevamos a cabo la producción entera de una película de 13 minutos. Empezó con la lectura de relatos mitológicos de distintas culturas, a partir de estas investigaciones, cada estudiante inventó su propio personaje mitológico.

En el taller de artes hicimos bocetos de estas creaciones literarias, llevándolos primero al lenguaje visual (dibujo y pintura sobre papel) y luego a las tres dimensiones. Cada uno realizó su propia máscara de cartapesta con materiales reciclados, pinturas y telas en un proceso de 2 meses. Con estas esculturas nos propusimos llevar a cabo una película y utilizarlas para actuar en el rodaje.

Durante el armado del guión nos encontramos con la sorpresa de que muchas de aquellas máscaras expresaban también nuestros miedos, nuestras sombras. Retomamos entonces el proyecto “EMOCIONARIO”

(2021) y trabajamos en echar luz sobre esto que se

expresaba en la obra.

Como resultado quedó este material audiovisual donde el proceso nos fue dirigiendo el camino. Nos basamos en una frase del psicólogo Carl Gustav Jung para darle un marco conceptual al relato de la película.

“Lo que niegas te somete, Lo que aceptas te transforma. Aquello a lo que te resistes, persiste...”

En 2022 retornamos a nuestra tradicional Feria del Libro de manera presencial en la Biblioteca de nuestro nuevo edificio. Consideramos que era una buena ocasión para bautizar a este espacio que propicia el encuentro de niños, niñas y adolescentes con el libro y la palabra con un nuevo nombre:

FESTIVAL DEL LIBRO y la PALABRA

Persiguiendo el objetivo de poner a estudiantes, docentes y familias en contacto con las nuevas propuestas del área de literatura infantil y juvenil invitamos a Editorial Caracol de Cartón y a las Librerías Búho Rojo, BCL, Librería del Palacio y Claudia Libros quienes nos acercaron libros de autores/as locales.

Realmente el éxito de la actividad superó nuestras expectativas. Hubo 63 actividades de promoción de la lectura en tan solo 4 días. Por primera vez, pudimos trabajar con los tres niveles y en los tres idiomas de manera perfecta y organizada.

Para que todo se realizase de manera íntima y significativa, los estudiantes fueron recibidos con narraciones cuidadosamente seleccionadas que generaron un clima propicio para que luego lectores y lectoras pudiesen hacer un recorrido del festival y leer lo que gustasen de manera libre.

Compartimos los cronogramas con todas las actividades realizadas.

Un especial agradecimiento a cada uno de los Directivos, docentes, egresados, madres, abuelas, Javier Ceballos de Editorial Caracol de Cartón que vinieron a narrar para deleite de todos.

UN ENCUENTRO ILUSTRADO

CON MATÍAS TRILLO

Desde hace unos años, Academia viene manifestando su apoyo a CEDILIJ, Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil, en su esfuerzo por promover el encuentro de las infancias y adolescencias con la lectura, la palabra y el arte a través de sus prestigiosas Jornadas que ofrecen capacitaciones desde 1983.

El vínculo que venimos forjando con esta institución nos ha permitido acercar a estudiantes y docentes de Academia Argüello y otras escuelas a prestigiosos

referentes de nuestra cultura: escritores y escritoras como María Teresa Andruetto, Perla Suez, Laura Escudero Tobler o ilustradores como Pablo Bernasconi, Istvansch entre otros.

Este año recibimos la visita del ilustrador Matías Trillo, quien diseñó las gráficas de las Jornadas 2022. Aprovechando su estadía en Córdoba. Matías visitó el colegio para reunirse con estudiantes de 3er año A y B para hablar acerca de su trabajo como ilustrador de libros álbum, sus procesos creativos en animaciones, las herramientas que utiliza en su labor, etc.

Academia por la PAZ

Academia por la Paz fue una intervención artística que realizamos en el colegio para sembrar consciencia acerca de la Paz. Los Profesores de Arte Cecilia Picca y Franco Gismondi de Nivel Primario y Ana Rojas y Gino Ricci de Nivel Secundario realizaron con estudiantes de ambos niveles corazones y grullas de papel reciclado blanco para intervenir el patio techado de primaria y la escalera principal del colegio. (FOTOS)

Este proyecto fue una buena ocasión para poder hablar en el aula y la familia acerca de la PAZ en sus distintas manifestaciones: la paz con uno mismo, la paz con el otro, la paz con el medioambiente o los lugares que habito...

Agradecemos a nuestra especialista en origami

Prof. Victoria Di Rienzo por ayudarnos arealizar este simbólico gesto en pos de la convivencia pacífica y respetuosa en un mundo donde insensatamente desde algunos espacios se siguen iniciando guerras. Te enseñamos a hacer una grulla de origami

El 21 de abril nos reencontramos en biblioteca para mantener una charla abierta para familias y docentes organizada en forma conjunta por el Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello y USINA Lexgroup. En la misma se presentó “Tiempo de conversar”, el último libro publicado por Liliana González y Natalia Brusa. En un deseo de retomar una serie de reflexiones y diálogos que entablaron madre e hija en plena pandemia en torno a la infancia, la adolescencia, la educación, la tecnología y la trama social, surgió una conversación en la que ambas pensadoras nos invitaron a reflexionar acerca de estos aspectos en el contexto pos pandémico que atravesamos. “Conversar”, “Me enoja”, “Adultos” y “Sueños” fueron videos protagonizados por adolescentes que dispararon los cuatro momentos de la charla.

Nos complace compartir a continuación uno de los capítulos de “Tiempo de conversar”, libro declarado de interés legislativo.

Compartimos a su vez, en el siguiente link los 4 videos que formaron parte de este encuentro.

Liliana González es Licenciada en psicopedagogía, especialista en clínica de niños y adolescentes. Ha sido docente de Psicopedagogía y Educación especial durante 30 años. Coordina talleres para padres y docentes en instituciones educativas. Es conferencista y columnista en distintos programas radiales y televisivos sobre temas de interés general y de su especialidad. Ganadora del Santa Clara de Asís 2014 por su desempeño en los medios de comunicación.

Liliana es autora de numerosos libros entre ellos: La educación en escena, Amor, sexualidad y educación, Crecer apurados, Volver a mirarnos, en coautoría con Natalia, entre otros.

Natalia Brusa es Licenciada en Comunicación Social por la UNC, diplomada en Comunicación Judicial, con estudios de posgrado en Escritura y Creatividad Humana en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Actualmente trabaja en comunicación institucional y escribe regularmente en medios gráficos sobre temáticas como violencia, niñez, adolescencia y perspectivas de género.

PROGRAMA DE BECAS RÁKOCZI

CONSTRUYENDO PUENTES DE COOPERACIÓN Y CAPACITACIÓN

En julio 20222 fui invitada por el programa de becas Rákoczi en Hungría a compartir con docentes húngaros y de la diáspora húngara una semana de capacitación docente. La Asociación Rákóczi, de más de 30 años, intenta aprovechar sus oportunidades para ayudar a la causa de la cultura húngara, el idioma húngaro y las comunidades húngaras al servicio de los húngaros de la cuenca de los Cárpatos y del mundo.

Las actividades de la Asociación están dirigidas principalmente a los jóvenes húngaros. Nuestra organización tiene más de 30.000 miembros y más de 500 organizaciones locales en toda la cuenca de los Cárpatos, 300 de las cuales son organizaciones juveniles que operan en escuelas secundarias. El verano

pasado, nuestros 17 campamentos dieron la oportunidad a 4.500 jóvenes de hacer un viaje de verano. Para los profesores de húngaro y de historia, que juegan un papel clave en la transferencia de identidad, los campamentos de verano y las conferencias ayudaron a construir relaciones y apreciar su trabajo. El año pasado, prestamos especial atención a dirigirnos a los directores de las escuelas y establecer una cooperación efectiva con ellos.

Dicha capacitación fue particularmente enriquecedora, ya que pudimos conocer la valiosa tarea de docentes de las distintas regiones de Hungría y los países vecinos. También tuvimos la oportunidad de presentar la comunidad húngara de Córdoba y dar a conocer nuestras actividades, fundamentalmente la

importancia de mantener viva nuestra cultura milenaria a la generación más joven de nuestra comunidad.

Miss Susie Besenyi

CAMPAÑAS SOLIDARIAS

Desde los Departamentos de RSE y Gestión Cultural de Academia Argüello aprovechamos los nuevos aires del nuevo edificio para dar un giro a las colectas organizadas por el colegio. En 2022 decidimos que las mismas estén atravesadas por el Arte, el Intercambio Cultural y la Acción Educativa.

La campaña Cartucheras llenas, ¡corazón contento!, fue nuestro primer desafío. Convocamos a la prestigiosa artista visual Sara Goldman, quien trabaja a partir de materiales de desecho, para que fuese nuestro faro artístico y, a estudiantes de 5to año quienes -coordinados por la Prof. Marcela Bertoloni desde el área de Tutoría- fueron la mano de obra de un proyecto integral que impregnó de energía, aprendizajes y bienestar a todos aquellos que nos sumamos.

El primer paso fue contactar a Sara, explorar su obra y utilizarla como inspiración para realizar una intervención artística en el ingreso principal del colegio. Luego de conversar con la artista, los estudiantes de 5to año decidieron realizar una cortina de útiles que fue nutriéndose de esta colecta institucional. Goldman, compartió sugerencias con respecto al montaje y su realización. A medida que se fueron juntando los útiles que llegaron de la mano de la misma artista, familias, docentes y estudiantes del colegio y bajo la cuidadosa mirada de Sara se fue conformando “Cortinas útiles”, nombre que se le dio a esta intervención.

El motor de la colecta: el deseo de construir/fortalecer vínculos con Argüello Lourdes. Utilizar esta instancia para conocer la realidad del nuevo barrio en el que nos asentamos, sus infancias y adolescencias, su enorme potencial y sus necesidades. En esta ocasión, el objetivo fue acercar útiles escolares a estudiantes de la Escuela Javier Lazcano Colodrero en un año

donde el contexto dificulta a las familias la obtención de los mismos.

La coordinación de los/las estudiantes de 5to año A y B para llevar a cabo este proyecto fue fundamental; junto a la Prof. Bertoloni se formaron equipos para informar a estudiantes de los distintos niveles acerca de esta idea, para entusiasmar a la comunidad a sumarse a través de la participación activa y responsable, para hilvanar las tiras de “Cortinas útiles”, para decorar las cajas que receptaron los útiles, para ocuparse de que todo llegase en buen estado a las manos receptoras, etc… y lo más importante: ¡para organizar las actividades del día del encuentro! Ese día de juegos y merienda en el que recibimos a estudiantes del Colodrero, quedarán grabados en el corazón y la memoria de cada uno de los que fuimos parte de este proyecto. Cuesta describir la alegría del encuentro. El brillo en los ojos y las sonrisas lo decían todo. Docentes, estudiantes de ambas escuelas compartiendo el deseado encuentro que terminó en el abrazo y el deseo de volvernos a encontrar.

Objetivo cumplido;) (FOTOS)

CAMPAÑAS SOLIDARIAS

Contrarrestar los efectos del frío acercando ropa de abrigo a aquellas personas de las escuelas e instituciones del barrio con el cual estamos entablando encuentros de intercambio fue lo que gestó Abrigando corazones, la campaña del abrigo 2022. Impulsados por el entusiasmo y la satisfacción que dejó la experiencia realizada en la primera colecta institucional, lanzamos esta segunda campaña anual. Nuevamente, contamos con la invaluable colaboración de la artista visual Sara Goldman quien nos guio en la confección de los muñecos que formaron parte de ¡Chui!, intervención artística en los distintos rincones de la escalera principal del colegio.

Estudiantes de 6to año los que pusieron el pienso y el cuerpo para concretar esta nueva instancia de aprendizaje originada desde los Departamentos de RSE y Gestión Cultural de Academia Argüello. En este caso, la Prof. Ana Rojas fue una pieza fundamental para coordinar la confección de los muñecos que invitaron a nuestra comunidad a acercar ropa de abrigo. La asesora de vestuario de los muñecos fue nuestra querida egresada, actual mamá del colegio, Luciana Di Tella. Vestir a los muñecos y ubicarlos en sus puestos fue una experiencia divertida que nos recordó a cada instante los objetivos de esta iniciativa.

Nuevamente los estudiantes armaron diferentes equipos para distribuir las tareas que confluyeron en un encuentro con estudiantes de la Escuela Javier Lazcano Colodrero. Las palabras, los cuentos y la invitación a dibujar con témperas llenaron el aire de nuestra querida Biblioteca. El remate: el tan ansiado partidito de fútbol en la cancha de césped sintético coordinado por el Profe Fabián.

EL ALGARROBO EN ARGÜELLO LOURDES

La mudanza del colegio a un nuevo edificio nos presentó el desafío de conocer un nuevo suelo donde sentar las raíces de un proyecto que denominamos “El Algarrobo en Argüello Lourdes”. El primer desafío que nos impusimos fue conocernos para poder construir vínculos que nos permitan crecer en comunidad desde el este barrio que nos abraza. En búsqueda de nuevos aprendizajes, se realizaron desde el área de RSE y Gestión Cultural, varias acciones que nos confirman que este suelo está lleno de potencialidades.

Como proyecto Institucional, el Algarrobo en Argüello Lourdes es solo una pequeña semilla asomando un brote lleno de vida. Tratamos de cuidarlo para que crezca sano y fuerte desarrollando acciones como estas:

APOYO ESCOLAR EN LA CAPILLA DE ARGÜELLO LOURDES

junto a docentes, estudiantes y madres del colegio y del barrio. Conformamos un destacado equipo: Magdalena Gaido, Andrea Ponce, Ángélica Gaido, Sabrina Maurizi, Emilia Funes, Camila Conci, Felipe Conci, Pilar Cirac, Martín Santos, Josefina Fernández y Mara Paglia. (Fotos)

Colaboramos en la INAUGURACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE ARGÜELLO LOURDES generando un espacio de promoción de la lectura muy vital en el barrio. Vecinos del barrio y la escritora Laura Escudero Tobler estuvieron a cargo de ese momento compartido con los distintos actores que sostienen actividades en el predio. (Fotos)

Colaboramos para generar espacios de encuentro con estudiantes y docentes de los tres niveles de Academia Argüello y escuelas de zonas aledañas. (Fotos)

Traccionamos junto a las distintas instituciones y espacios de Argüello Lourdes para conseguir mejoras en el barrio: colocación de semáforos entre otras.

INTERCAMBIO DE ACCIONES CON EL COMEDOR DE LOS

PEQUES LIBRE: ellos fueron unos de destinatarios de las colectas del alimento y de juguetes y nos proveyeron de alimentos para la merienda del apoyo en la última mitad del año.

CAMPAÑAS DE ÚTILES Y ABRIGO

ARTE PARA DISFRUTAR Y GENERAR CONSCIENCIA

¿De dónde nace esta particularidad que tiene tu obra de hacer arte con material de desecho?

Surge de trabajar en el negocio familiar: una librería. Veía todo lo se desperdiciaba: fibras o bolígrafos secos, el remanente que quedaba de rollos de cartón de cinta de embalar, rollos de film, de etiquetas de códigos de barra y los zunchos. Veía que todos esos ojitos tan hermosos chicos, medianos, grandes y gigantes se tiraban. Al principio decidí llevarlos a las escuelas. Pero un buen día me pregunté: si soy artista, ¿por qué no reutilizarlos a través del arte?  De este modo, todo esto se transformaría y resignificaría. Así empezó la historia. En el año 2012 hice mi primera muestra individual. Intervine todos los vidrios del Museo Caraffa con estos artículos de librería en general obsoletos, que ya no se podían vender, en algunos casos basura. La primera muestra se llamó Herencia. Le puse ese nombre porque usaba mercadería del negocio de mi padre y de mi suegro.

Otra característica que tienen varias de tus intervenciones artísticas es que están montadas en espacios físicos públicos y que ocupan grandes dimensiones, ¿fue esto casual?

Se lo presentaba a las autoridades de los Museos o Galerías de Arte y ellos aceptaban. En el Centro Cultural Córdoba se montaron 120000 piezas colocadas en tiras de 11 metros de largo en la parte más baja y 17 m de la parte más alta. Cada tira, fue realizada con tubos de marcadores que estaban secos. Cuando vi el espacio, me inspiró para hacer esto que parecía un Arcoíris. La noche de su inauguración hubo viento así que todas estas tiras volaban fue muy hermoso, muy lindo. En el Museo Genaro Pérez intervine las bow windows. Estas ventanas se utilizan en la arquitectura para dar luz y ventilar un espacio.  La intervención que realicé con tubos de bolígrafos transparentes le devolvió la luz y aportó un reflejo

Sara Goldman

muy interesante.

Tu arte reduce, reutiliza, recicla ¿te interesa acercar estos conceptos a las escuelas?

Las infancias y las adolescencias son el futuro del planeta. Es de mucha importancia, sobre toda la infancia, que es cuando recién están aprendiendo y están escuchando acerca del planeta. Recientemente, me invitaron de la Secretaría de Ambiente a hacer una nueva instalación para la Noche de los Museos.  Generar consciencia acerca del cuidado de nuestro planeta es responsabilidad de todos.

¿Cuán importante puede ser para niños y adolescentes el contacto y la experiencia con el arte en general y las artes visuales en particular?

Pertenezco a la Asociación Amigos del Museo Caraffa. En una reunión acerca de la de la Feria de Arte Contemporáneo de Córdoba, que lamentablemente fue suspendida en 2022, hablé con uno de los curadores sobre la importancia de invitar a los jardines de infantes y a la escuela primaria porque es ahí donde los chicos aprenden y conocen lo que es un museo, una galería de arte, lo que es una curaduría, lo que hacen las artes visuales. Sí pretendemos que en un futuro los chicos estén cerca de la cultura y por sobre todo de las artes eso es lo que se debe hacer. Son los niños los receptores naturales de lo que significa observar una obra de arte. Cuando mis nietos vienen a casa, observan las distintas piezas y saben que son arte y que si lo tocan tiene que ser con mucha suavidad para que no se rompa. Estando en contacto, se aprende.

Cuando te invitamos a sumarte a la colecta de útiles y a la del abrigo aceptaste inmediatamente. Nos regalaste tu tiempo para hablar con estudiantes, guiarlos, incentivarlos a convertirse en artistas

y montar la instalación “Cortinas útiles” y “¡Chui!”, viniste el día que nos visitaron estudiantes de la escuela Colodrero, colaboraste con material de tu librería… ¿Qué te motivó a participar?

Me gusta trabajar con chicos. Me gusta la experiencia de mostrarles cómo se puede hacer arte con objetos que normalmente tienen otro uso.  ¡Me dio tanta emoción ver cómo los estudiantes sacaban punta a los lápices que recibirían otros chicos y que sabían que era importante entregarlos en buen estado y hasta en orden de colores! Guardé en una cajita de acrílico toda la viruta que dejaron y ahora eso también es un objeto de arte en casa. Esto tiene múltiples significados.  Después, en cuanto a los muñecos, yo los hubiera hecho el doble de gigantes, pero lo importante es que fue un momento divertido para los chicos porque vieron que los cancanes que usan las mamás pasaron a ser esos muñecos que por ahí hasta asustaban. Fue divertido. También eso me encantó.

Sara Goldman nació en 1957 en Córdoba, Argentina, donde vive y trabaja. Es artista visual y sus obras son creadas a partir de materiales de desecho que reutiliza -y resignifica- para crear instalaciones singulares en pequeña y gran escala. Participó de muestras individuales y colectivas en Córdoba y el resto del país. Estudió arquitectura durante sus primeros años universitarios y posteriormente se graduó como docente en Artes Plásticas en la Escuela Superior de Bellas Artes Dr. José Figueroa Alcorta de Córdoba, donde también realizó la Diplomatura en Escultura. Estudió arte textil con Graciela Szamrrey, Ana Mazzoni y el Profesor Luis Negrotti en Buenos Aires; diseño con el Arquitecto Gonzalo Vivian; concurrió al taller de Ana Luisa Bondone y cursó el posgrado en Diseño Experimental, dictado en la Universidad Católica de Córdoba, a cargo del Arquitecto César Naselli. Ha formado una colección propia integrada en su mayoría por artistas cordobeses. Es miembro de la Asociación de Amigos del Museo Caraffa. web: saragoldman.com.ar IG: @saragoldmancba

Maratón de LECTURA

La Maratón de la Lectura es un evento que se organiza a nivel nacional para promover este maravilloso y saludable hábito en los chicos. Nos quisimos sumar a esta movida y darle un toque personal generando instancias de encuentro con el libro en los distintos espacios externos que nos ofrece el colegio.

Recibimos a la escritora Liliana Cinetto bajo el quincho del patio; el narrador Javier Ceballos y la música Toña Pineda fueron deleite de grandes y chicos.; en la cancha de césped sintético se hizo un “Hexágono de Lecturas” que recibió a pequeños y grandes lectores que disfrutaron del encuentro con los libros en los tres idiomas.

ACADEMIA ARGÜELLO AT THE OXFORD TRADITION

Durante el mes de julio, cincuenta y siete estudiantes de quinto y sexto año participaron del programa The Oxford Tradition, organizado por World Strides. Tras una breve visita a Londres (ciudad a la que volvimos un par de veces para seguir visitando y a la que le sumamos Bristol, Bath y Stonehenge), nos instalamos en Pembroke College, Oxford, durante un mes. Nuestros estudiantes tuvieron la posibilidad de elegir entre veintiocho majors y veinte minors, que iban desde Criminology o Neuropsychology hasta Journalism, Philosophy o The Biology of Disease. Así Oxford se transformó en un

gran salón de clases para nuestros jóvenes, quienes vivieron la intensidad de estas semanas como una gran experiencia educativa de formación integral, que se quedará en la memoria por siempre. Estudiantes de veintisiete países participaron del programa: nuevas amistades, nuevas formas de ver el mundo, nuevas culturas hermanadas.

Les hemos pedido a los verdaderos protagonistas de esta historia que compartan sus impresiones de esta experiencia. ¡Qué mejor que sus palabras para ilustrar el viaje! sus palabras para ilustrar el viaje!

“My journey to England has a special place in my life. The memories we made, and I say “we” because various lives have entwined with mine on this recollections, are some of the most treasured ones I possess. The people I met have carved a pocket of emotions and thankfulness that I cannot fully begin to describe and put into words. These people walked with me on a meaningful yet unknown voyage where self-management and out-of-the-box skills were essential. The outstanding new approach towards education and the relationship with students modified my thoughts towards education. An example would be that the professor (in my case for Medical Sciences) built the classes with half of them being theoretical (for instance studying layers of skin and its composition) and the other half of them with “hands on the field” (doing sutures). These types of classes encouraged me to genuinely learn and develop a craving interest in the class. I am grateful for the opportunity to have attended the program and experienced so many things that left indelible footprints on me.”

Virginia Prandi - 5º Año

“My experience in Oxford was amazing. It was the best trip I’ve ever done and the one that taught me the most not only about the places we visited and different subjects from the courses I took, but also about different cultures and people from different parts of the world. Besides, everything I’ ve learned has helped me to grow and become a more independent person. Moreover, I’ve made a lot of new friends from different countries who I still have contact with, and also I made a very strong bond with my friends and classmates, which impacted our group positively. I will always remember that trip, all the places we got to visit in England and all the activities Pembroke College and The Oxford Tradition offered us to have a very nice time all together.”

Athina Terrera- 5º Año

“My Oxford experience was amazing. It changed my life. There I learned a lot, not only because of the subjects I took but also about other countries and people from different parts of the world I never thought I could ever meet. Oxford Tradition is very well thought of for students to develop their independence and start to know how a University works. In the social part it was a great experience to get to know teenagers from South Africa, Australia, Puerto Rico and lots of other places I would never have thought I would become friends with. It also helped our school group to create a special bond, this has an impact in our lives nowadays as we are a more united group. This is an unforgettable and life changing trip I will always remember. The activities offered by the Program were stunning. I personally think everyone should have the opportunity to take a trip like this one to start to know how universities work and what to expect.”

Malena Florensa

“My experience in Oxford was very good. At the beginning of the trip I was quite nervous about the situation as I was far away from home, far away from my family, and trying to be independent for a month -only 16 years old! After two days of being with people who were different from me but at the same time so similar I felt at home, everyone treats you well and because there are so many people you can quickly find someone to relate to. Besides making friends with new people, I can interact again with people that I already knew but that I didn’t relate to or who I had never given a chance. As for the place, I thought it was wonderful, everything was ready to be explored and discovered, and the architecture was very different. This trip is something you have to do at least once in your life.”

Camila Conci

“One month, thirty days, seven hundred and twenty hours. There is no word to describe such an incredible experience as the one I had during July. I can’t summarize all the things I lived, all the sensations I went through, all that I was able to learn along those days. I could say that “memorable” is the word I am looking for, but that wouldn’t account for everything. I went with only one suitcase of clothes, but I came back with three more full of knowledge and skills. I can say that this trip helped me to rediscover myself; discover those little things which I didn’t know because I never had the chance to put them to practice, and so, I was able to reflect upon my actions and learn from them (from my “mistakes”). I don’t want to go into too much detail about my personal experience, but let me tell you that if you have the possibility to live this adventure, I encourage you to do so; believe me, it will all be worth it. You need to embrace every single opportunity that will be present throughout your trip. There will be bad days and good days, both are necessary to live the whole experience. You are the one who sets the limit on how much you can learn. In my case, this trip didn’t change my life -it changed my perspective on it.” Constanza Ramos

“So as to refer to what I have learned from the Oxford Tradition program I must say words are hard to find to describe this experience. It was an adventure for me. I realized many things and one of them was the relationships a student-teacher could have. In my case I took Neuropsychology as my major class and Philosophy as my minor class, where I noticed how patient and empathetic teachers could be. However, not only were the teachers understanding and kind with us, most of the people who are behind the program treated us with patience and love. I felt really cared for with them. Another thing that I take away from this experience is that you learn how to be independent: managing times, decision taking and moving around a city. You also start to deal with the fact of missing the people you left in the country and feeling homesick. I consider that all these abilities were developed in that month. As to conclude, I want to say that this program changed my way of seeing life, it gave me a broader understanding and perspective of the world; I met people I would have never met if I hadn´t attended the program. Definitely life-changing.”

Delfina Onnis

“My experience in Oxford was unique. From the moment we boarded to every single day in the month where we had new activities til the moment we landed in Argentina, everything was amazing. There is nothing better than traveling, and with friends? Words cannot describe it. Living in a university campus with your friends, in a new country where you get to do so many things is something I would do all over again and I wouldn’t get tired of doing. Such a quite and safe city, Oxford, made us feel happy to be there. The risks are low and you do not get scared of anything around. The museums, the other colleges, the teachers we had, everything made my experience the happiest. The variety of majors and minors you could take left no one out, as we got to choose whatever we wanted to learn over the course of those weeks. I loved my Oxford experience and it is something I would choose every day.” Luz Novillo

“Oxford, an experience that had changed my life. The trip that up to now was the one that I liked best and made a click in my life. In this city many things happened to me: I learned new things, met new people, discovered new places, basically I found a new me, a new Ivo Ruedi. A person who today is totally different from the one that was before Oxford. This place was extremely exhilarating for me, more than what I expected. In the first place, the form in which I studied and learned -it was different and in only a month I could learn a great amount of things such as Engineering, my major, and Journalism, my minor. I could deepen on skills that I didn’t know I had, they were further developed, and today they are very useful for me. Also, I can highlight that I met new people from different cultures, all from various countries and continents. I can especially talk about Mo, my Engineering teacher. He came from Iraq and although we had different cultures, he made me feel very comfortable when having the class up to the point that we became good friends. The point of this is that one of the many things that Oxford taught me was to be a more sociable person and more prone to speaking to people. I developed many skills I will always treasure.” Ivo

Ruedi

32° OLIMPIADA ARGENTINA DE FÍSICA

2º puesto a Nivel Nacional

Olimpiada Nacional

GASTÓN CASTILLO

Felicitamos a Gastón de 5º año B, por su gran esfuerzo personal para preparar esta competencia, siendo también acompañado en cada instancia por el Profesor Germán Rolfo. ¡Un orgullo para nuestra comunidad!

La 32º Olimpiada de Física, fue desarrollada por la Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FaMAF) de la Universidad Nacional de Córdoba.

Exámenes Internacionales

VALENTINA FLORENSA

Nuestro reconocimiento a Valentina, a su familia, a todo el compromiso y la convicción de nuestro Equipo Educador.

¡Qué lindo compartir estas noticias!

High Achievement

Cambridge

International AS Mathematics

Un nuevo premio nacional, que sigue posicionando a Academia Argüello entre las instituciones interculturales plurilingües líderes de Argentina.

egresados

egresados 2022

Proyecto “La Escuela va al teatro y el teatro viene a la escuela” - Nivel Secundario

LA ESCUELA: ESPECTADORA TEATRAL

Desde hace algunos años, el Área de Lengua y Literatura Española lleva adelante el Proyecto “La Escuela va al teatro y el teatro viene a la escuela”, una apuesta para lograr que la poesía salga de los libros y se haga humana, como sostiene García Lorca. Así como se busca e invita a los y las estudiantes a experimentar el teatro en una sala y a estar detrás de la “cuarta pared”, necesaria para que los personajes y las escenas tengan vida, se convoca a distintas compañías teatrales cordobesas para que, en la medida de lo posible y que la puesta lo permita, se acerquen a la escuela a hacer teatro. En este doble juego, de salida al teatro y de su venida a la escuela,

LA ESCUELA VA AL TEATRO…

En el mes de septiembre, con estudiantes de 1° y 3° año, visitamos la Sala de las Américas, en el Pabellón Argentina de la Universidad Nacional de Córdoba. Allí, nos esperaba el grupo Cirulaxia Teatro, una institución local y un ejemplo del teatro independiente de nuestra provincia, para deleitarnos con “DeSastres”, obra que nace de la lectura de La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.

Tres clowns, jugando a ser “sastres”, se enteran que han sido elegidos por el excéntrico millonario Píelas Foog V, descendiente de aquel que dio la vuelta al mundo en 80 días, para realizar el traje que usará en la recepción que va a brindarle la más encumbrada sociedad londinense. Esto supone para los protagonistas, Coqueto (Gastón Mori), Paquete (Víctor Acosta) y Pituco (Carlos Possentini), un gran avance en su carrera profesional. Los veremos abandonar la tarea a pesar del apremio del tiempo y se internarán en disparatados juegos, saltando de país en país, envueltos en historias virtuales e idiomas que se entrecruzan.

Bajo la dirección de Elena Cerrada, DeSastres aborda su argumento desde la técnica del clown y la improvisación creativa. Es decir que cada función es diferente, ya que los actores hacen participar al público, integran al guión situaciones que se generan en el momento de la puesta en escena.

se busca que los y las estudiantes puedan explorar con interés las diversas formas de expresión personal y manifestación cultural y artística que ofrecen las obras literarias y el teatro, puedan expandir su contacto con el teatro a través de la escuela, conociéndolo y disfrutándolo desde el teatro mismo: “El teatro va a la escuela y la escuela va al teatro” busca aproximar a los y las estudiantes al mundo teatral desde su esencia, en su propio ámbito, con sus reglas, particularidades y condiciones de obra artística. Apostamos por estos encuentros en los que estudiantes pueden disfrutar de la experiencia teatral a través del encuentro con un espectáculo de calidad.

EL TEATRO VIENE A LA ESCUELA

En noviembre, con 4° año, participamos de “¡Bailemos...que se acaba el mundo!”, una performance interactiva del grupo BiNeural Monokultur, compañía teatral que, desde sus comienzos, experimenta con formatos escénicos. Esta audio-obra grupal invita al público a bailar como si fuera a un club del pueblo.

“¿Escucharon alguna vez hablar de las llamadas coreomanías? ¿Qué pasaría si nos contagiamos todos de una epidemia de baile? ¿Cómo nos influye el comportamiento de los demás? ¿Qué pasa con la seducción en los bailes? ¿Y en las pandemias? ¿Cómo nos relacionamos con los otros? ¿Tenemos miedo de bailar solos?”, difunde el comunicado.

Con este audio-obra, se propone un interesantísimo juego interactivo, una experiencia performática sonora e interactiva en la que se invita al espectador a ser parte, a poner el cuerpo en movimiento y a reflexionar sobre estas preguntas mientras hacemos lo que más nos gusta y algo que es tan necesario:

Bailar… Bailar solos o con otros, bailar acompañados. Bailar para conectarnos con nosotros mismos o con la naturaleza;

bailar para reforzar los vínculos comunitarios. Bailar para ahuyentar el miedo.

Bailar por placer.

Bailar.

Bailar porque sí.

Bailar.

¡Bailar antes de morir!

Creemos, entonces, que para que “la poesía se haga humana”, debemos leer teatro, ver teatro, hablar y discutir sobre el teatro, es decir, vivir la experiencia

A 40 AÑOS MALVINASde

La memoria es una construcción, un relato. Y si de memoria histórica hablamos –aunque también podría ser aplicado a la memoria personal–, el pasado reciente resulta una narración que construimos de manera colectiva los que directa o indirectamente estamos involucrados en no dejar caer el ayer en el olvido. Por supuesto que este relato no es un espejo fiel de los acontecimientos: como cualquier otro, posee una perspectiva y está en constante reescritura, por lo cual se modifica a través del tiempo y las generaciones. Las nuevas generaciones, nacidas, crecidas y educadas, felizmente, en democracia, no conocen el pasado reciente sino a través de experiencias cercanas o de una transmisión ocurrida, por ejemplo, en el seno del hogar. Es tarea de los adultos hacerlos, a su vez, transmisores de ese relato, no para que adscriban a una posición dada, sino para que puedan elaborar la suya propia en forma crítica, para que conozcan quiénes los han precedido, qué circunstancias sociales y políticas han transitado esas personas y qué consecuencias ha tenido la violencia en nuestras instituciones y en nosotros mismos.

Asimismo, la literatura es una palabra privilegiada, en tanto aporta aquello que les resulta imposible a las ciencias sociales, que no pueden dar cuenta de las circunstancias personales atravesadas por los individuos. La literatura –y el arte en general– iluminan con matices insospechados la maraña de hechos de los que se hace cargo la historia. En este sentido, puede acercar a los chicos y a las chicas a otras verdades de manera más rotunda. La literatura agrega a la historia el calor de lo humano.

El Proyecto “A 40 años de Malvinas” surge de la necesidad de trabajar con los y las jóvenes de 5° año este hecho histórico, no tan lejano, que se adscribe a la identidad nacional, que cada año recordamos como Efeméride y en el que reafirmamos un justo reclamo de Soberanía. Quisimos acercar la Historia a través de las historias particulares, a partir de los relatos de jóvenes de 18 años que, casi de su misma edad, tuvieron que ir a pelear en una guerra cuando, seguramente, esa palabra, guerra, refería a algo distante, lejano, quizás solo

vinculado con la ficción. Quisimos pensar en las vidas de esos jóvenes, de sus hermanos y hermanas, de sus familiares que se quedaban esperando una carta, unas palabras, una noticia que confirmara que su hijo, su hermano, su amigo, su pareja seguía vivo, que pronto volvería. Creemos que hay muchos protagonistas y personajes de Malvinas, que fueron y volvieron, o que no pudieron volver, otros que se quedaron esperando o quienes no soportaron la espera, que ayudan a reconstruir la Historia y a reflexionar sobre el pasado y el presente. Y esas historias son las que nuestros y nuestras estudiantes quisieron contar.

Edgardo Esteban, excombatiente de Malvinas y periodista, nos recuerda en las Palabras Preliminares de Las otras islas que “lo que no nos puede pasar como argentinos es olvidar. Una sociedad jamás será justa si no tiene memoria, y esa es una batalla que exige una tarea cotidiana”.

Desde la Escuela, acompañamos el derecho colectivo de hacer memoria.

Florencia Rossi y Daiana Barone Profesoras de Lengua y Literatura de 5° año

PRODUCCIONES AUDIOVISUALES:

“Yo y él”(Trinidad Onnis, Tomás Chucrel y Antonella Guido)

“Diario de un soldado” (Josefina Duarte, Lola Lozita y Delfina Llorens)

“Mi última carta” (Martina Bollati, Sofía Ruda y Valentina Bustos)

“La flor en soledad” (Andrés Novillo Saravia, Simón Nicora y Gregorio Kepaptzoglou)

“Pedazos de un alma” (Micaele Chebel, Camila Conci, Julieta Cañarte)

“El último adiós”(Guillermina Orchansky y Pilar Arabia)

“Él era mi hijo” de (Lucio Micheli, Máximo Baroni, Benjamín Kepaptzoglou)

“Recuérdame, Argentina. Poema dedicado a los héroes de Malvinas”

(Santiago Vilatta, Guillermo Lozada y Benicio Atelmann)

“El Olvido” (Guillermina Pioli, Delfina Onnis y Catalina Minetti)

Solo una cosa no hay. Es el olvido. Jorge Luis Borges, “Everness”.

Lengua y Literatura - 5º Año

CREER Y DES-CUBRIR

Martín Caparrós (2016) sostiene que la crónica es un género híbrido que aprovecha los mejores recursos de la escritura literaria y del periodismo y que tiene, en la actualidad, una vitalidad innegable, aunque sigue siendo un género que siempre “está en un fuera de lugar”. Propone siempre un necesario pacto de lectura, entre quien escribe y quien lee: algo así como “esto que te voy a contar sucedió y trabajé para saberlo”;

pero, a la vez, juega con “esto que te voy a contar se me ocurrió, a partir de un hecho o una idea”. En este pacto, se mezclan elementos, se mezcla la memoria y la ficción; pero, en definitiva, como lectores, nos propone algo en qué creer. Nos interesa también otra característica de la crónica: la que nos obliga a ver con otros ojos, ¿nuevos?, la realidad, lo cotidiano. La crónica nos dice “ahí donde

Las crónicas que siguen se escribieron en un día lluvioso, luego de varias lecturas conjuntas, de voces compartidas, de conversaciones grupales y de invitarnos a mirar con otros ojos lo que nos rodea. En todos los casos, ya no importa el surgimiento de cada texto, su vínculo o no con lo real, su carácter puramente ficcional ni lo que movilizó su escritura (la lluvia, mirar por la ventana, una imagen en el diario, un olor, una analogía, etc.); nos importa que cada relato nos propone algo en qué creer.

dejaste de mirar, porque te acostumbraste, porque está siempre, ahí pasa algo”. La crónica propone un desacomodo, un movimiento: nos propone corrernos de la espectacularidad de la noticia -de lo extra-ordinario-, para ver las maravillas de lo ordinario: esas historias, incluso esos momentos, en donde el lector también se puede encontrar.

Daiana Barone Profesora de Lengua y Literatura

Desde las áreas de Ciencias Sociales, Artes y Lengua y Literatura Española realizamos una salida educativa al centro de la ciudad de Córdoba con 5° año. La misma se enmarca en el Proyecto “Córdoba: ciudad de mitos y realidades” y contempla el trabajo y abordaje interdisciplinario que ponen a la ciudad como eje transversal.

A continuación, compartimos algunas de crónicas urbanas que surgieron como resultado de la experiencia de mirar y observar lo cotidiano con ojos de cronista, de buscar revelar qué nos dice la ciudad como texto, qué nos interpela y de qué manera, qué (nos) des-cubre.

Lengua y Literatura - 6º Año

¿POR QUÉ

SILEER?

Estudiantes de 6° año comentan y analizan algunas obras literarias que leyeron en 2022; con esto, nos dan más motivos para leerlas.

por Lara Musitano/Agustina Sesin

por Azul Brito

SI DE ESCRIBIR SE TRATA…

En 4° año de Lengua y Literatura de Nivel Secundario, los y las estudiantes exploran la creación literaria y la escritura de invención a partir de talleres y consignas que les proponen desafíos diversos, juegos con el lenguaje y la imaginación y la posibilidad de explorar la textoteca que nos habita.

Esta es una invitación a disfrutar de sus producciones.

Lengua y Literatura - 4º Año

1er. y 2do. Año - Escuela Francesa

Taller de arte y literatura

CREAR Y COMPARTIR LENGUAJES

La asignatura “Arte en francés” a cargo de las docentes Ana Rojas y Amandine Guillard, en primero y segundo año, tiene como propósito fomentar la expresión artística en francés. A lo largo del trimestre, desplegamos varias estrategias para facilitar la apropiación del idioma a través del arte. A partir de diferentes herramientas pedagógicas (glosario elaborado en clase, videos, bibliografía variada) intentamos estimular tanto la producción oral como, en ocasiones, escrita. Se busca incentivar un trabajo áulico donde el francés forme parte integrante pero no limitante de la producción artística. Desde esa perspectiva, el francés puede intervenir tanto en pequeñas descripciones de obras (oral y/o escrita) como en la exploración de obras de artistas francófonos/as, y en la producción misma. En ese sentido, a lo largo del trimestre, se desarrollan varios proyectos donde el francés ocupa siempre un lugar diferente, para culminar en un proyecto final (primer año, caligrama; segundo año, haiku). La elección de los/las artistas francófonos/as se hace a partir de los ejes temáticos y de los contenidos priorizados en arte (color, volumen, textura, línea, punto, forma, collage, ilustración, tinta, etc.).

Jean-Michel Basquiat, Gaston Chaissac, Henri Matisse, Fabinonzoli son algunos/as de los/las que exploramos. Para trabajar la ilustración, partimos de un cuento en francés, “Le roi bleu”, que los y las estudiantes tienen que ilustrar luego. Cuando el/la artista no pertenece al ámbito francófono, se busca practicar la oralidad mediante descripciones en francés o la incorporación

de palabras adentro de la producción, por ejemplo. A su vez, el contexto socio-educativo también suele ser un punto de partida para la expresión artística en francés. El día de la Tierra dio origen al proyecto sobre el cuidado de la Tierra alrededor de la figura

del Principito y de citas de Antoine de Saint-Exupéry. En definitiva, se busca sensibilizar a los y las estudiantes sobre la diversidad de los lenguajes (artísticos, lingüísticos) para lograr estimular una práctica amplia del francés con fines artísticos.

BECAS A FRANCIA

NUEVAS OPORTUNIDADES DE DESARROLLO PROFESIONAL Y CRECIMIENTO HUMANO

Desde el año 2020 nuestra institución ha sido certificada con el sello Label FrancEducation. Este reconocimiento se le otorga a instituciones de gestión pública o privada que brindan una enseñanza reforzada de y en francés, y que proponen a su vez la internacionalización y el plurilingüismo como eje de sus proyectos educativos.

Las oportunidades que nos brinda la pertenencia a una red de escuelas supervisadas por la AEFE (Agence pour l’enseignement du Français à l’étranger) son múltiples. Acceso a becas para nuestros docentes de Francés que están realizando Masters a distancia, capacitaciones y posibilidad de reforzar nuestra propuesta educativa.

El Label también dio lugar a experiencias inmersivas en Francia para tres actores de nuestra comunidad: Gonzalo Cueto alumno de Sexto año, Galia Kademian, ex alumna de Academia

Argüello y Marcela Bertoloni, coordinadora de Francés de nuestra institución.

Por cumplirse diez años desde la creación del Label, varios estudiantes de sexto año, se postularon para la Beca « Génération », creada por la Embajada francesa que invitaba a los participantes de todo el mundo, todos alumnos de escuelas labializadas que hubieran rendido el examen DELF B1 a viajar a Francia y vivir una experiencia inmersiva e intercultural en París y Vichy.

Fue para nuestro colegio un orgullo que Gonzalo Cueto, haya sido seleccionado (junto a Florencia Azcurra del Normal de Rosario) para representarnos y que haya podido vivenciar una experiencia intercultural que le abrió un panorama muy enriquecedor para su futuro.

Durante el mismo mes, Galia Kademian, ex alumna de Academia Argüello, viajó a Francia por haberse postulado para la beca Labcitoyen

propuesto por la Sección educativa del Instituto Francés de Argentina. En esta oportunidad Galia, actual estudiante de derecho, participó en París en el Foro Internacional de Jóvenes por los Derechos humanos, en donde disertó y debatió en torno a los derechos del niño. Su viaje siguió hacia Copenhague en donde intensificó su proceso de formación y capacitación.

Para Marcela Bertoloni, la beca a la que había postulado en el 2019, y se concretó en julio pasado, le dio la oportunidad de recibir una capacitación para especialistas del francés en el mundo, la Universidad BELC en Nantes. Esto consistió en una formación intensiva en donde la docente se especializó en los siguientes módulos:

-Animer une simulation globale en classe (FLE et DNL),

-Élaborer des séquences pour enseigner le FLE à des enfants,

-Intégrer l’éducation aux médias et à la citoyenneté dans ses cours (FLE et DNL).

Como actores de la comunidad de Academia estamos felices y agradecidos por esta ocasión que tuvimos, de la mano de la Embajada de Francia y gracias al manejo de la lengua francesa, de expandir nuestro conocimiento, de compartir momentos muy enriquecedores con gente de todo el mundo.

Hemos crecido y sentimos que nuestros horizontes de sentido se han ampliado tanto para nuestro desarrollo profesional como para el ámbito académico. Sin embargo creemos que lo más importante fue ser conscientes de que el compartir nos hace mejores personas.

Área Lengua Francesa

VISITAS QUE NOS LLENAN DE ALEGRÍA

RECONOCIMIENTOS, CHARLAS Y NUEVOS AMIGOS

QUE NOS AYUDA SEGUIR CRECIENDO

A lo largo del 2022 tuvimos el gusto de recibir a varias personas que aportaron con actividades interesantes a nuestro proyecto institucional trilingüe.

Allá por el mes de abril, M. Gilbert Martinet, abuelo francés de un estudiante de 1er año se interesó en los cuentos para la lectura de verano que Simón estaba leyendo. Era una fábula de La Fontaine.

Esto lo motivó a conectarse con las docentes que organizaron una visita a la biblioteca de nuestro colegio en donde Gilbert contó varias fábulas más a estudiantes de 1er año que disfrutaron de este momento compartido. Esto no terminó aquí ya que Gilbert, encantado con nuestro proyecto donó varios libros a nuestra biblioteca y aportó con valioso material para el seminario de historia y geografía sobre la 2da guerra en 4to año.

En abril también se acercaron Florencia Lucero de Campus France y Javier Martínez, quienes brindaron a estudiantes de 6to año una conferencia sobre las oportunidades que se presentan de estudiar en universidades de Francia. Fue muy interesante y constructivo ya que permitió poner en valor el aprendizaje de la lengua francesa y las chances

que se habilitan al rendir los exámenes DELF en la Alianza Francesa.

Al finalizar el año y en el marco del proyecto de 4to año « planes para el futuro » invitamos a Évane Bachelot, asistente de lengua en la Facultad de Lenguas y a la profesora Ana Ferreira, que mostraron a los estudiantes de 4to las bellezas de Bretaña (posible destino de intercambio internacional) y les hicieron reflexionar sobre la importancia de transformarse en ciudadanos del mundo gracias al aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela.

Visita y charla con Familia Martinet

Visita Embajadora de Francia

Visita Javier Martínez y Florencia Lucero, reresentantes de Campus France Argentina

CAMILLE HYAUMET PASANTE FRANCESA

UNA EXPERIENCIA

En el mes de octubre pasado recibimos en nuestra aulas A Camille, estudiante del INSPE Centre Val de Loire • Enseignante stagiaire proveniente de Orleans. Francia, que para terminar su Master decidió hacer prácticas profesionales en un país extranjero.

Si debemos analizar el valor que tuvo para nosotros la presencia de Camille Hyaumet en nuestras clases, podemos decir que en términos generales fue una experiencia muy enriquecedora para todos.

Para la pasante, en cuanto a la dimensión humana, fue el momento de generar vínculos interesantes, de conocer a docentes con otra formación que abrieron generosamente las puertas de sus cátedras, le mostraron su experticia y le permitieron interactuar con nuestro público.

En cuanto a lo pedagógico, la pasante pudo tomar nota de estrategias didácticas, apuntar ejemplos concretos de recursos que serán seguramente aplicados a la hora de enseñar en Francia o en otras partes del mundo.

En una instancia de práctica, Camille manifestó que fue la primera vez que se encontró frente a un grupo-clase, y que este fue su debut como docente, es decir, el exponer-se, “estar al frente y de frente en la clase” asumiendo la coordinación de su propuesta de enseñanza con un grupo de alumnos, experiencia de pasaje profundamente transformadora que no olvidará jamás por su valor formativo. Al estar presente en un contexto educativo diverso pudo vivenciar cómo se articulan teoría-práctica, los saberes y experiencias que le permitieron interpelar su proceso formativo en Francia, abriendo nuevos sentidos y significados a los conocimientos ya apropiados.

Consideramos que esta vivencia le abrió un panorama desconocido que le permitió reflexionar sobre su desempeño en lo sucesivo y esencialmente sobre su propia formación profesional. Gracias a quienes se interesan en nuestra escuela ya que generan motivación y una nueva mirada intercultural.

En la escuela francesa, la participación de Camille le brindó a la docente responsable Géraldine Siccardi, la oportunidad de volver a trabajar y planificar actividades en equipo, compartiendo los mismos programas, las instrucciones oficiales que tienen que ver con una formación común, más allá de la cultura de la “professeure des écoles”.

Creemos que el hecho de haber sido escuela anfitriona transmite a nuestra comunidad un mensaje de apertura y generosidad. El poder mostrar a nuestros estudiantes y a sus familias que contribuimos a la formación profesional de futuras generaciones representa en sí mismo un factor de gran valor para Academia Argüello.

En resumen fue una excelente experiencia que nos gustaría repetir por lo que aportó a la diversidad cultural que caracteriza a nuestra institución.

La embajadora de Francia Claudia Scherer-Effosse encabezó el acto de apertura del XVI Congreso Nacional de Profesores de francés que se desarrolló en la provincia de San Juan bajo el lema:

EL FRANCÉS, UN PATRIMONIO DE TODOS

La incorporación de disciplinas no lingüísticas en francés, el cambio de manuales y el trabajo interdisciplinario fueron algunos de los ejes que se mencionaron durante nuestra exposición. Por otro lado, el congreso nos permitió descubrir experiencias de otras colegas cuyos colegios pertenecen a la red LabelFrancEducation , compartir experiencias, aciertos y aspectos a mejorar.

En el mes de junio pasado dos profesoras de la institución, Emilia Suárez y Pia Faggiani tuvimos la oportunidad de participar como disertantes en el XVI Congreso Nacional de Profesores de Francés que tuvo lugar en San Juan.

Esta instancia nos ofreció la ocasión de encontrarnos con diferentes colegas del país e intercambiar propuestas, ideas y conocimientos. En efecto, las diversas disertaciones que escuchamos y el contacto con otras profesoras de francés nos permitieron incorporar nuevas herramientas y reflexionar sobre nuestras prácticas.

Nuestra ponencia, titulada Le

label FrancÉducation à Córdoba: actualisation des programmes scolaires en vue du dispositif bilingüe, estaba enmarcada en el eje “Actualización e innovación de las propuestas de programas escolares”, el cual tuvo como objetivo compartir el diseño de programas escolares de lenguas extranjeras que se adapten a los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos, políticos y económicos del contexto en el que nos encontramos.

En este sentido, nuestra intervención nos permitió presentar los cambios realizados en el departamento de francés para poder incluir las propuestas del label en nuestro mapa curricular.

En lo personal, consideramos que estas instancias de formación representan para nosotras una oportunidad para repensar nuestras prácticas docentes y descubrir diferentes formas de trabajar y nuevas teorías y concepciones relacionadas con la enseñanza de lenguas extranjeras. De esta forma, estas vivencias profesionales inciden directamente sobre nuestra práctica docente, permitiéndonos actualizarnos, innovar y realizar una práctica reflexiva con el propósito de sostener la calidad de la educación y la tradición trilingüe de Academia Argüello.

SEMANA DE LA FRANCOFONÍA

Durante la primera semana de marzo en nuestro colegio celebramos la semana de la francofonía, instancia en que organizamos con los estudiantes de 4to año y los de la Escuela Francesa, diferentes actividades para mostrar la importancia y el alcance de la lengua francesa en el mundo. Afiches, poemas, videos, canciones y presentaciones forman parte de este bloque que pretende integrar lengua e interculturalidad en nuestros espacios curriculares.

Videos realizados por Géraldine Siccardi Coordinadora de la Escuela Francesa

5to A

https://drive.google.com/file/d/128Dx5HvKu1FvctW8HdOOxsna_9ekXeOu/view?usp=drivesdk

5to B

https://drive.google.com/file/d/120acMvz4ecxguPhv_MmDT2Htgt9Ugdpy/view?usp=drivesdkç

5to C

https://drive.google.com/file/d/125BAlRwkZrpURjasNxgPm6xOIvZxiWLJ/view?usp=drivesdk

VIDA EN LA NATURALEZA

Este proyecto tiene como objetivo traspasar las fronteras de las aulas y el patio, llevando sus códigos al ambiente, jugando y jerarquizando la vivencia como eje fundamental en el proceso de aprender, con la convicción de aportar significativamente a una educación “natural e integral” y que deja verdaderas huellas en las conductas, actitudes y valores de nuestros estudiantes.

1º Grado - Los Guindos

2º Grado - Las Jarillas

3º Grado - la Serena de Arredondo

5º Grado - Tala Huasi

6º Grado - Los Guindos

4º Grado - Villa Animí

1º Año - La Estancita

3º Año - Río Yuspe

4º Año - La Posta

5º Año - La Posta

2º Año- Los Terrones

6º Año- Los Mirlos

ENCUENTROS INOLVIDABLES

Desde hace varios años, invitamos a las promociones que cumplen 15 y 20 de egresados, encuentros que como tantas otras actividades tuvieron que ser postergadas por la pandemia. Este año decidimos reeditarlos porque es muy profundo el deseo del reencuentro con todos aquellos a los que consideramos parte de nuestra historia, parte fundamental de la comunidad de Academia Argüello.

El objetivo entonces fue compartir un desayuno para reencontrarse, rememorar viejas épocas e invitarlos a conocer nuestra nueva “casa”.

Los primeros en ser convocados fue la Promoción 1967 que cumplía en este 2022, sus 55 años de egresados. Aprovechamos para compartir tan importante fecha junto a las primeras promociones del 68 a 1980, quienes descubrieron sus placas conmemorativas, testimonio inolvidable de su paso por el colegio. En esta oportunidad también invitamos a docentes que ya no trabajan con

Egresados Academia Argüello

nosotros pero acompañaron a estos egresados durante su paso por Academia Argüello. ¡Fue un momento inolvidable!

Además, y recuperando esta entrañable tradición, a lo largo del año recibimos a los que cumplieron durante la pandemia sus 15 y 20 años de egresados (Promoción 2000, 2001, 2005 y 2006) pero también invitamos a los que durante este año cumplieron sus respectivos aniversarios: Promoción 2002 y 2007.

¡Siempre bienvenidos! Un placer haber contado con su presencia

Una sana costumbre

Una vez más, un domingo de octubre, los egresados de Academia Argüello nos juntamos a jugar la Copa Andrés Fantin en homenaje al querido Chino y a nosotros mismos. Es que la copa, que lleva 5 ediciones, nació como una iniciativa de la promo 2001 allá por 2018 para recordar al siempre vigente Chino en los corazones, pero la idea fue rápidamente abrazada por otras tantas promociones que supieron ver, en la competencia, no sólo el valor noble del recuerdo, sino también de la amistad construida durante tantos años. Durante la jornada, escuchaba de Diego Alonso y Gonza Márquez de la 97 que el torneo era “oro en polvo y un mimo al alma” por la posibilidad de encontrarse en ese entorno; veía en las promos 89/90 de mis

hermanos las mismas ganas de sumar siempre y competir como cuando los acompañaba de chico los sábados; notaba en Augusto Piantoni ese semblante de disfrute al encontrarse con varios pibes a los que crió de potrillos; sentía el afecto de siempre de las promos 2000 (de los mellis Lozada, Guille, Lute, Juli, Jarra, Manu, Ivi, Niti, etc) y 2002 (de Tomi, Gato, Pablito, etc.) con las que somos lo mismo y que tienen al Chino en un recuerdo intacto; recibía tanto la siempre infaltable predisposición de Manu Reyes y la promo 2006 como el aire fresco que siempre traen las promos 2012, 2013, 2016, 2018 (flamante campeona indiscutida); y, finalmente, lo que justifica todo esfuerzo, verlo a Emilio Fantin sonreír contemplando el cariño florecido de la semilla que sembró su hijo.

El torneo se volvió una sana costumbre, porque ya no nos pertenece a ninguno sino que es de todos

El objetivo del 2018 se logró, pues se creó un encuentro de egresados que brilla con luz propia y, simplemente, solo hay que generar una mínima chispa cada año para que la llamarada nos alumbre nuevamente

recordando al Chino y resaltando el valor de la amistad.

Con todo lo expresado, se puede decir que hay Copa Andrés Fantin para rato y, ojalá, la 6ta edición nos encuentre en las instalaciones del nuevo cole, por cuanto si bien resulta anecdótico el lugar en tanto el intangible de “egresados” se mantiene en cualquier tiempo y espacio, nos gustará sentirnos cobijados por nuestra casa en su nuevo suelo.

Gracias Academia, una vez más, por acompañarnos en esta empresa y por hacernos sentir que nunca nos fuimos. Gracias también a todos los egresados que mantienen vigente este encuentro y lo sienten como nosotros.

Si bien en el 2021, y por razones de protocolo, no pudimos reencontrarnos en las canchas de Academia, la participación de los equipos superó al de los eventos de años anteriores.

Así pudimos compartir una jornada muy especial, en el Club Teléfono, acompañados de egresados, familias y por las nuevas generaciones.

Participaron equipos de las promos: 89, 90, 97, 2000, 2001 2002, 2006, 2010, 2112, 2013, 2014, 2017 y 2018.

El campeón fue, una vez más la promoción 2006.

¡Felicitaciones campeones!

José Sala Mercado