LA CULTURA DIGITAL: LOS DESAFÍOS EVALUACIÓN FORMATIVA

De Proceso De Ambos Proyectos

Nos pareció importante dar contexto a estos proyectos, ya que ambos están complejizados por dos años de una pandemia histórica, que para nuestras generaciones fue un antes y después de nuestras vidas.

Sabemos que la complejidad de perspectivas que se entrecruzan luego de dos años de Pandemia, uno sin clases presenciales y otro con burbujas, interrupciones y nuevos desafíos para los docentes nos puso en frente de múltiples situaciones a la hora de repensar las prácticas:

AÑO 2020- 2021 PRIMERA ETAPA

• Incertidumbre semana tras semanas

• Quiebre de lo privado y lo público a través de la retroalimentación directa hogar del alumno / hogar del docente / Cambios en la estructura de trabajo.

• Des-temporalización de los tiempos institucionales

• Angustia / Miedo/ Preocupación porque los niños y niñas se permanecieran conectados.

• Creación, recreación y aprendizaje al generar diversas propuestas desde la cultura digital, sabiendo que los chicos necesitaban una contención hasta que fueran encontrando progresiva autonomía.

• Empoderamiento progresivo de los docentes de las herramientas informáticas.

• Burbujas que permitieron un conocimiento más profundo de los niños y sus diferentes procesos.

• Nuevo espacio para interactuar: aula virtual.

• Agradecimiento profundo a las familias que apoyaron incondicionalmente cada propuesta.

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2021-2022

• Alegría de volver

• Observar qué con pocas semanas de presencialidad se conquistaba en nivel inicial año y medio sostenido digitalmente.

• Mayor cantidad de niños con trayectorias diferentes, diversas situaciones conflictivas, ausencia de lenguaje, control de esfínteres, desarrollo de la autonomía y del pensamiento lógico matemático y comportamientos desafiantes.

Frente a estas situaciones personal docente altamente comprometido con los procesos aprendimos a:

• Abrazar la diversidad, acompañando a cada niño, niña y su familia.

• Apoyarnos, acompañarnos y sostenernos.

• Encontrar un tiempo para reencontrarnos con nosotros mismos (introspección desde la soledad de la pandemia con cada complejidad vivida).

• Observar de qué manera las ganas de aprender de los niños fue más allá de los barbijos que aceptaron con naturalidad.

• Seguimiento exhaustivo de los procesos de aprendizaje, apelando a una planificación diversificada que respetara las diferencias.

LOS PROBLEMAS

Sin duda el problema principal que aparece en el nivel inicial para acompañar y enseñar tiene que ver con la oralidad, por ello nos preguntamos: ¿Cómo incluimos la oralidad como contenido? ¿Qué sucede con el desarrollo y la fluidificación del lenguaje oral en las salas de tres, cuatro y cinco años? ¿De qué manera los medios audiovisuales favorecieron u obstruyeron el desarrollo de la oralidad como dimensión de una práctica que se construye desde el nacimiento? La cultura digital que aportamos a nuestros niños, genera la construcción de nuevos conocimientos de las prácticas orales del lenguaje?

Hemos desarrollado interesantes recorridos de lectura y escritura a lo largo del año pasado, combinando la presencialidad y la virtualidad como posibilidad de que lo producido llegue a las familias. Un trabajo creativo, desafiante y que nos brindó la posibilidad de reinventarnos de la mano de Laura Escudero y su propuesta de creación de poesías y narraciones en recorridos de lectura y escritura para cada edad.

Apostamos a una biblioteca áulica en vez de circulante, y este año de presencialidad los libros vuelven a viajar todas las semanas a las familias. Son elegidos por los niños y niñas, registrados por cada uno de ellos con su nombre en la ficha de la biblioteca circulante, y comienzan a rondar en la vida cotidiana.

LEER PARA QUÉ? LEER POR QUÉ?

ESCRIBIR PARA QUÉ? ESCRIBIR POR QUÉ?

¿Qué recorridos de autor realizaremos? Cómo los complementaremos con la cultura digital? Qué tipos de género abordaremos? En qué momentos realizaremos la evaluación? Cómo será? De qué manera sistematizamos las prácticas de oralidad lectura y escritura?

MARCO GENERAL:

“El lector incipiente, que comienza siendo un “lector oral”, tendrá mucho para “leer” antes de llegar a la escuela… Y también para “escribir” en la medida en que tenga la palabra y encuentre quién lo escuche. Aun cuando muchas veces prefiera echar mano a las imágenes o a los gestos para “inscribir” sus “lecturas” del mundo (a un niño de tres años le puede resultar más fácil “dibujar” a su familia que hablar de ella), el lenguaje se irá convirtiendo en su segunda piel y su instrumento de exploración privilegiado.” (Graciela Montes)

Como sociedad vivimos en un contexto que nos transforma y que transformamos de manera permanente. Crecemos y nos realizamos como personas dentro de una comunidad, interrelacionándonos con nuestros semejantes. Somos seres en comunicación y para la comunicación. Es a partir de esta interrelación que se construyen las prácticas del lenguaje como una necesidad y como producto de la creación colectiva. Los niños y las niñas aprenden en un proceso de intercambio activo con el medio. Señala Emilia Ferreiro: “las propiedades de los objetos sociales sólo se pueden develar a través de interacciones sociales. La adquisición de la lengua escrita incluye el aprendizaje del código pero no se reduce a él”. En el caso de la iniciación de las prácticas de escritura y lectura, la alfabetización abarca todas las formas de comunicación: carteles, textos, letras, narrativas digitales, contenidos audiovisuales.

Palabras orales y escritas rodean, contienen, enmarcan a las infancias desde su nacimiento. Así, se va configurando el caudal lingüístico con que llegan los niños y niñas al jardín de infantes y constituyen el punto de partida para el nuevo aprendizaje. Es decir, nos ubicamos desde un paradigma constructivista y social, que atiende especialmente los procesos. Esta idea confronta con una realidad fugaz, veloz, fragmentada que pide por resultados sin atender las trayectorias de nuestros alumnos. Desde esta mirada, las prácticas de lectura y escritura, se caracterizan por su transversalidad, es decir, se constituyen como objeto de estudio protagónico en Academia Argüello, desde su identidad trilingüe y en las diferentes áreas de conocimiento.

La propuesta alfabetizadora en las diferentes áreas de conocimiento se sostiene a través de docentes que lean para los niños y escriban lo que los niños les proponen y niños que lean y escriban como puedan teniendo en cuenta que, uno de los propósitos del nivel, es incorporar a los niños y niñas como miembros activos de una comunidad de lectores y escritores. Es necesario, que la sala se convierta en un espacio alfabetizador, es decir, en un rico escenario comunicativo donde existan múltiples oportunidades para hablar y escuchar, contar historias y tener la oportunidad de compartir las que los otros narran. Un tiempo y un espacio, donde sea posible conversar sobre lo que se observa, se siente, se desea, se necesita, se proyecta.

Escenario en el cual, el maestro ha de actuar como habilitador de la palabra, mediador cultural y lingüístico, que no se limita a los intercambios comunicativos, sino que participa activamente en ellos, como lector, escritor e interlocutor, tal como se plantea en el Diseño Curricular provincial. Para ello, establecemos objetivos tanto para las prácticas de lenguaje oral, como para las prácticas de lenguaje escrito y la literatura.

La propuesta de abordar el área de Literatura en el Nivel Inicial permite un acercamiento de los niños hacia su formación como lectores y al disfrute de diferentes narraciones que ponen en juego su imaginación. La frecuentación de la literatura permite el ingreso en un nuevo orden simbólico, a otros modos de decir que colocan al lenguaje más allá de una función meramente instrumental, enriqueciendo la sensibilización de los niños/as, su afectividad e incentivando la construcción de sentido.

Factores Que Intervienen En El Aprendizaje De La Lectura Y Escritura

En la actualidad la tecnología y los entornos digitales ocupan tiempo y espacios en nuestras vidas y la de nuestros alumnos, mediando además en sus prácticas sociales. A la cantidad y velocidad que avanza la tecnología, la escuela debe propiciar a sus alumnos el conocimiento de las posibilidades que esta nueva tecnología les brinda. En el contexto de pandemia que estuvimos atravesando, los niños se vieron inmersos en la utilización de las tecnologías ocupando un rol predominante. Aulas virtuales, video-llamadas, clases virtuales, juegos interactivos, cuentos digitalizados, entre otros, estos fueron los recursos que permitieron acercar los conocimientos y aprendizajes a los alumnos.

A partir de esta experiencia, nos proponemos sostener la utilización de estas tecnologías a lo largo del tiempo complejizando y descubriendo nuevas posibilidades en su uso.

OBJETIVOS: PRÁCTICAS DE LENGUAJE ORAL

• Expresión de necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

• Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras y ampliación del vocabulario de uso cotidiano en situaciones más formales y específicas de comunicación.

• Invención y relato de escenas y situaciones (a partir de imágenes propuestas que potencian la imaginación).

• Producción de descripciones breves mediante atribución de cualidades, usos y funciones.

• Relato de vivencias y experiencias personales.

• Observación y uso exploratorio de aspectos paraverbales y no verbales de la comunicación (tonos de voz, entonaciones, gestos, movimientos, posturas) en situaciones de representación de roles.

• Identificación y progresiva apropiación de algunas convenciones sociales de la comunicación: saludo, despedida, agradecimiento, disculpas.

• Explicación de razones sencillas a partir de respuestas a diversos por qué vinculados con sus experiencias y ambientes más próximos.

• Participación activa y reflexiva en situaciones cotidianas en las que sea necesario intercambiar propuestas y establecer acuerdos.

• Explicación de procedimientos a partir de la experiencia previa (realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos).

• Explicación de hechos y fenómenos vinculados con ambientes y experiencias de su entorno, de forma cada vez más completa y organizada.

• Exploración de diversos portadores de textos: carteles, etiquetas, envases, envoltorios, diarios, revistas, narrativas digitales en las que predomine la imagen y recursos auditivos o audiovisuales para acercarse a la lectura en diferentes soportes y formatos.

• Incorporación de palabras nuevas por mes.

Al finalizar la sala de cinco los niños y niñas en relación a las prácticas de oralidad deberán:

• Reconocerse, nombrarse e identificarse.

• Relatar escenas y situaciones evocadas o imaginadas con la incorporación de vocabulario preciso y elaborar narraciones cada vez más complejas.

• Explicar procedimientos y hechos organizando sus ideas con creciente autonomía. Recomendar (describir, valorar) libros, reconocer autores, colecciones, personajes.

• Leer imágenes (describirlas y producir relatos).

• Interpelar a las y los adultos desde sus derechos como lectoras y lectores (solicitar que les lean).

Prácticas de lenguaje escrito

• Exploración de distintos géneros textuales y buscadores digitales (google, youtube, entre otros) de circulación social, reconocimiento de sus usos y funciones.

• Conversación e intercambio sobre el tipo de información que contienen los textos a partir de lo que observa, anticipa, predice.

• Lectura de cuentos por parte del docente y por sí mismo

• Expresión de ideas acerca del contenido de un texto a partir de algunas palabras significativas que reconoce.

Iniciación en la identificación de elementos paratextuales que permiten obtener información: títulos, ilustraciones, fotografías.

• Reconocimiento de su nombre escrito y el de personas significativas.

• Escritura convencional del propio nombre y el de personas significativas.

• Iniciación en la escritura exploratoria - individual o colectiva - de textos sencillos.

• Exploración de estrategias de escritura acordes al tipo de texto e Iniciación en el reconocimiento de algunas características del sistema de escritura. Al finalizar la sala de cinco los niños y niñas deberán:

PRÁCTICAS DE LECTURA

• Explorar frecuentemente distintos tipos de textos y seleccionarlos según sus propósitos y preferencias.

• Anticipar el contenido del texto en relación con sus imágenes. Escuchar, sostenidamente, la lectura de quien lee en voz alta.

PRÁCTICAS DE ESCRITURA

• Escribir en colaboración con el docente, palabras y/o frases relacionadas a experiencias cotidianas, historias ficcionales.

• Organizar listados de nombres u objetos de acuerdo con propósitos determinados. Producir cartelería a fines de ofrecer indicaciones.

• Firmar con la escritura de su nombre las propias producciones.

LITERATURA

• Exploración y manipulación de libros de la biblioteca escolar en formato papel y digital.

• Participación activa en situaciones de lectura en voz alta por parte del maestro u otros lectores.

• Interacción con formas de la tradición literaria oral cada vez más elaboradas: trabalenguas, adivinanzas, rondas, coplas, canciones, refranes, cuentos folklóricos.

• Escucha de cuentos breves, leyendas, fábulas e intervenciones espontáneas sobre lo escuchado.

• Juegos con rimas sencillas.

• Lectura exploratoria de libros álbum y libros ilustrados. Anticipación de contenido y predicciones a partir de las ilustraciones, reconstrucción, mediante la lectura (no convencional o convencional) de una historia o poema que sea escuchado.

• Dramatización directa, o a través de títeres, de historias que han sido escuchadas y/o leídas.

• Recuperación de los principales sucesos de una historia por reproducción (re-narración) y reconstrucción (ordenamiento).

• Participación activa en la invención y narración de historias cada vez más complejas en situaciones de dictado al maestro y de escritura colectiva e individual.

• Utilización de formas típicas de la narración literaria para la apertura y cierre de sus producciones (Había una vez… En un lejano lugar… Érase una vez… Hace mucho tiempo…Y fueron muy felices… Colorín colorado… Y desde ese día).

El abordaje de estos contenidos se realizará a través de:

• Formulación de preguntas y respuestas.

• Estructuración de una narración, de exposición de ideas, de instrucciones.

• Aplicación de fórmulas sociales en el intercambio: normas de salutación, agradecimiento y pedido de ayuda.

• Búsqueda y selección en el material impreso de la información que se requiera (diccionarios, periódicos, libros de cuentos, libros informativos, etc.).

• Uso de la biblioteca áulica y circulante.

• Diferenciación de las partes de un libro.

• Convenciones de la escritura y lectura: de izquierda a derecha, de arriba abajo.

• Cultura digital. En relación con el conocimiento y su forma de producción, iniciación en el:

• Placer e interés por la lectura.

• Placer e interés por la riqueza del lenguaje para recrear la realidad y lo imaginario.

• Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, información y transmisión de la cultura.

CULTURA DIGITAL:

• Incorporar la Educación Digital desde distintos espacios curriculares: Matemática, Literatura y TIC, Ciencias Naturales / Sociales y Tecnología, Educación Tecnológica en los distintos niveles educativos para orientar la formación de las y los estudiantes en la cultura digital.

• Desarrollar experiencias significativas de enseñanza y aprendizaje recuperando las ya implementadas en las Instituciones Educativas relacionadas a la cultura digital.

Contenidos al llegar a la sala de cinco:

• Conocer y reconocer los diferentes dispositivos tecnológicos que poseen a su disposición y la finalidad de ellos.

• Búsqueda de información: Saber elegir lo que necesitamos. Comprender que hay diferentes contenidos en las redes.

• Características: Simultaneidad y multifuncionalidad Digitalización sincrónica y asincrónica

METODOLOGÍA:

• Intercambio oral.

• Experiencias directas.

• Anticipación/ evocación/ conclusiones.

• Descubrimiento guiado, investigación, indagación.

• Observación y Resolución de problemas.

• Intercambio oral.

• Producciones escritas.

• Prácticas de lectura individual y colectiva.

EVALUACIÓN:

• Preguntas y respuestas.

• A través de la observación se evaluará: interés y participación, colaboración en la tarea común y respuestas coherentes.

• Registro a través de producciones escritas y orales (tres veces al año el mismo instrumento para colocar en el informe de proceso, marzo, junio, noviembre).

• Posibilidades de reflexión sobre su propia producción.

El proceso de socio construcción de la oralidad, lectura y escritura es espiralado y ascendente por lo que en todas las salas de trabajan las prácticas de oralidad, lectura y escritura de manera sistemática a lo largo de todo el año, con el objetivo que los niños vayan adquiriendo la profundización de los mismos contenidos según su edad y su trayectoria. No hay un momento solo para el nombre o solo para la literatura, son prácticas alfabetizadoras que se dan a lo largo de toda la escolaridad en el nivel inicial. El maestro mediador de la alfabetización y de la cultura permite que los niños y las niñas:

• Escriban por si solos

• Escriban a través del maestro

• Lean por si solos

• Lean a través del maestro. Los diferentes portadores de texto y el intercambio con los libros ligado al placer del encuentro con diferentes géneros y experiencias es protagonista de nuestra propuesta.