Revista Digital Contexto ED. #4

# YOMEQU E D O E NCA S A

REVISTA DIGITAL

CONTEXTO Una mirada participativa del Magisterio Antioqueño

PANDEMIA Y LUCHA SINDICAL

OCTUBRE

2020

Ser afiliado a ADIDA te trae beneficios El estar afiliados al Sindicato, tiene una serie de beneficios que busca mejorar las condiciones laborales, económicas y pedagógicas de las maestras y los maestros.

1. ASESORÍA JURÍDICA PERMANENTE 2.RECREACIÓN Y CULTURA 3.FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN 4.BIBLIOTECA 5.TEATRO LUIS FELIPE VÉLEZ HERRERA 6.AUXILIOS ECONÓMICOS 7. MEDIOS DE COMUNICACIÓN 8.CABINA DE RADIO 9.GIMNASIO

Nota aclaratoria: Los textos contenidos en la presente revista son responsabilidad exclusiva de sus autores, y en ningún caso comprometen a la Asociación de Institutores de Antioquia - Adida, y mucho menos a su Junta Directiva.

CONTENIDO

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El gobierno y su forma de alternar la desgracia de los más vulnerables

Albeiro Victoria Cuesta

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Escenarios complejos y tiempos de incertidumbres

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Consideraciones para la alternancia educativa

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Luis Fernando González Pérez

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Un pliego de emergencia en el periodo de pandemia

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Luis Edgardo Salazar Bolaños

Carlos Gamarra

Polifemo o antígona

Over Dorado Cardona

La educación y la salud en Colombia, desnudas por el Covid-19

Francisco Romaña Romaña

El genocidio sistemático se extiende a la población joven

Danilo Pulgarín Henao

Sumimedical y Redvital, una pandemia peor que el Covid

Nora Milena Díaz Olarte

Pandemia y pedagogía

Edgar Castelblanco Zapata

Las pruebas estandarizadas y el uso de sus resultados para medir la calidad de de la educación Niny Johana Salazar Gómez

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Para una refelexión sobre evaluación

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Experiencia Significativa

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Momento poético - Un viejo maestro

Álvaro Restrepo Betancur

Diana María Girón de la Barrera

Luis Carlos Madera Galindo

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Editorial

EL GOBIERNO Y SU FORMA DE ALTERNAR LA DESGRACIA DE LOS MĂ S VULNERABLES Albeiro Victoria Cuesta - Directivo de Adida - Presidente. “En los momentos de crisis, solo la imaginaciĂłn es mĂĄs importante que el conocimiento.â€?

Albert Einstein.

Cuando en Colombia no se tenĂ­an casos significativos de Covid19, el Gobierno mandĂł al pueblo a una cuarentena por la vida y era apenas entendible.

Los ciudadanos de todo el mundo estaban atemorizados y quĂŠ decir de los mĂĄs chicos, en ese entonces muchos pensaron que la decisiĂłn del Presidente era un acto de responsabilidad social, un acto para proteger a los mĂĄs vulnerables y salvar miles de vidas.

Hoy, cuando el paĂ­s alcanza cifras astronĂłmicas en materia de contagios y fallecidos por el Covid19, desde el Gobierno se plantea una idea que, si bien puede ser aplicable en paĂ­ses con alto nivel de desarrollo econĂłmico y social y con un Ă­ndice de conciencia en la poblaciĂłn que se pretende alternar, en Colombia no existen esas posibilidades de aplicabilidad. No existen porque nuestras instituciones educativas en materia de infraestructura son del siglo pasado y ademĂĄs no fueron pensadas para este tipo de situaciones, son instituciones que no cumplen normas de sismo resistencia y ademĂĄs son escuelas carentes de recursos

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tecnolĂłgicos, sin acceso a Internet y sin recursos inmobiliarios.

AdemĂĄs hay escuelas sin servicio de acueducto y alcantarillado como bien lo mencionĂł en una oportunidad la SecretarĂ­a de EducaciĂłn de Antioquia, no dejando de lado que hay muchas comunidades que no tienen cobertura en salud pese a que el Gobierno no conoce la realidad. Tampoco en medio de las pretensiones de alternancia, no ha realizado las inversiones econĂłmicas pertinentes que permitan la aproximaciĂłn a una metodologĂ­a en medio de la pandemia para tranquilidad de la comunidad educativa.

vulnerables, la OMS ha seĂąalado en mĂşltiples intervenciones que los niĂąos son un vehĂ­culo potencial a la hora de transportar el virus, esto en el entendido que la mayorĂ­a son asintomĂĄticos. La idea del regreso a clase bajo las condiciones que se tienen en el momento, sin duda, va a causar desgracia en los hogares del paĂ­s, pues es una realidad que los protocolos no se acomodan a las comunidades educativas y para realizar una alternancia en buenas

En conclusiĂłn, no hay condiciones reales y concretas para poder llevar a niĂąos y jĂłvenes a las instituciones educativas. No es posible el regreso a las aulas por problemas en materia de infraestructura, protocolos y elementos de bioseguridad.

Alternar en las condiciones en la que estĂĄn las instalaciones educativas del paĂ­s equivale a llevar la desgracia del virus a los hogares de los mĂĄs

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condiciones se requiere de una polĂ­tica de estado que garantice los recursos necesarios para que este regreso sea seguro.

Ante ese panorama, a la dirigencia sindical y al cuerpo de educadores que son consciente de las graves consecuencias al enfrentar las pretensiones del Gobierno a travĂŠs del Ministerio de EducaciĂłn Nacional, nos queda la Ăşnica opciĂłn de resistir y desobedecer una norma que atenta contra la vida y conduce al caos en el paĂ­s. En ese orden de ideas, el camino es desobedecer para no dejar de existir, no alternar para que la vida continĂşe. En este momento es una situaciĂłn grave regresar a las aulas de clase a travĂŠs de la alternancia, ahora realmente la prioridad debe ser la salud.

Proteger la vida y la salud por encima de cualquier interĂŠs.

Los padres de familias no deben prestar a sus hijos para el experimento que pretende el Gobierno, ademĂĄs la Revista

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Editorial

Semana en un artĂ­culo publicado el 12 de junio del aĂąo en curso, la ministra de EducaciĂłn, MarĂ­a Victoria Angulo, seĂąalĂł que ningĂşn estudiante estĂĄ forzado a ir a los colegios pĂşblicos o privados: “los padres no estĂĄn obligados a enviar a sus hijos a los colegiosâ€?. AdemĂĄs agregĂł que “el regreso a las aulas depende de las autoridades locales y departamentales que saben cĂłmo estĂĄ el comportamiento del virus, porque es diferente en cada zona del paĂ­sâ€? y segĂşn la Revista Dinero, el 60% de los padres colombianos no quieren enviar a sus hijos a las clases presenciales por miedo a que se contagien del Covid19, segĂşn una encuesta del Centro de InvestigaciĂłn, InnovaciĂłn y Desarrollo TecnolĂłgico Orientado a la GestiĂłn AcadĂŠmica (Ceinfes).

Sin dejar de lado la directiva ministerial 11 y 12, el Gobierno deja su responsabilidad en los entes territoriales certificados y en los secretarios de educaciĂłn,

lo cual es inadecuado ya que el Gobierno es el que tiene el dinero bajo el estado de emergencia sanitaria y econĂłmica.

Es el momento para que los docentes, padres de familia y estudiantes continĂşen ejerciendo la desobediencia civil como un acto de dignidad en defensa de la vida y la salud de las comunidades. Es el momento de continuar con el trabajo desde casa, garantizando el derecho a la educaciĂłn de los niĂąos, niĂąas y jĂłvenes, pero ademĂĄs exigiendo al Gobierno las garantĂ­as necesarias para tal efecto.

Enlaces de referencia: https://www.dinero.com/pais/articulo/regres o-a-clases-presenciales-mayoria-de-padres-n o-quieren-enviar-a-sus-hijos/299650 https://www.semana.com/educacion/articul o/mineducacion-los-padres-no-estan-obligad os-a-enviar-a-sus-hijos-al-colegio/679474/

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Actualidad

ESCENARIOS COMPLEJOS Y TIEMPOS DE INCERTIDUMBRES Luis Edgardo Salazar Bolaños - Secretario General de Fecode. Mag. En Historia con Énfasis en Desarrollo Social y de la Cultura, Universidad Nacional de Colombia.

En tiempos de pandemia entran en una abierta disputa las consideradas grandes potencias planetarias por readecuar el capital Internacional, equilibrar o reafirmar los centros de poder, controlar la economía y la ciudadanía, realizar un nuevo reparto territorial de los mercados en determinar el repoblamiento del planeta.

Simultaneamente se reafirman las contradicciones, entre: capital frente al trabajo, la vida frente al progreso, los derechos frente al control, el autoritarismo frente a la democracia, por señalar algunas de las más recurrentes.

Se siembra pánico y miedo, se aplica una represión brutal, el abuso es imparable, se recrudece el régimen terror y la violencia. Las masacres brotan por doquier, sin duda en la práctica la decisión es la de normalizar el Estado de Emergencia y de Excepción a escala mundial, contexto en el que las nociones de derecho son conculcadas y las libertades quedan desconocidas y vulneradas.

Nos dijeron “quédate en casa”, ahora nos obligan a salir a la calle y entramos en un periodo de “sálvese quien pueda”. Empezaron llamando a la población a un aislamiento voluntario preventivo, a cuarentena sectorial, cuarentena inteligente, nueva normalidad; le asignaron tantas denominaciones, como que si modificando la carga semántica pudiesen

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ocultar el alma neoliberal que sin escrúpulos y miramientos impone dinámicas perversas como la subordinación y la subvaloración de la vida, la salud, la educación y el trabajo, implacable en su afán de supeditar lo público en favor de lo privado, en democratizar la pobreza y profundizar las desigualdades.

El Camerunés, Achille Mbembe, desarrolla la tesis de la necro política, señalando que “El nuevo capitalismo del siglo XXI se rige por la «necro política» y el «gobierno privado indirecto». Ahora impera una nueva concepción de la soberanía: la de aquellos actores internacionales que deciden quién debe vivir y quién debe morir”.

Se entiende entonces que la orientación global está en agenciar la muerte y administra la vida, se categorizan algunas vidas como superfluas, inservibles, improductivas que poco o nada le rentan al capitalsmo y sus correas de trasmisión y fortalecimiento. Por eso se desatiende a la población de inmigrantes, a la población carcelaria, a los sectores de economía informal muchos de ellos identificados en la simbología de los “trapos rojos” que siguen esperado la aprobación de una renta básica para pasar la pandemia con techo y sin hambre, se margina a la población por edad, basta con recordar el movimiento de la “revolución por las canas” que recurrió a la tutela para amparar su derecho a existir, asistimos a un incontrolable deterioro de la vida, los derechos humanos y el contexto natural.

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En la construcciĂłn de una nueva sociedad hay una tendencia hacia la institucionalizaciĂłn de un “rĂŠgimen Cleptocaraticoâ€? (Garay,1999) del griego cleptos = robo y cracia = poder, es decir el poder basado en el robo, la aculturaciĂłn de la ilegalidad, la corrupciĂłn, el nepotismo, el clientelismo y el favoritismo.

Nos enfrentamos a una ĂŠlite econĂłmica que no quiere dejar sus privilegios, van intentar aprovechar el momento para ahondar en sus medidas desreguladoras, un Estado incapaz de erradicar los problemas endĂŠmicos de la sociedad, un gobierno acusado de una papable deslegitimaciĂłn y de una dudosa elecciĂłn, empeĂąado en concentrar los poderes, impedir todo tipo de control polĂ­tico, burlar la justicia y permitir altos niveles de impunidad. Oportuno recordar cĂłmo, sin ningĂşn pudor, desde el aĂąo 1991, le han arrebatado billonadas a la salud, la educaciĂłn, agua potable y al saneamiento bĂĄsico, recursos que hubiesen impedido el deterioro actual del sistema pĂşblico hospitalario y el menoscabo de estos sectores, en el pasado se disponĂ­a de recursos con destinaciĂłn especĂ­fica, soportados de manera creciente con los recursos del situado fiscal, debilitados intencionalmente hoy en la fĂłrmula del Sistema General de Participaciones. -SGP-. Por eso cobra fuerza y vigencia la lucha librada por -FECODEfrente a la materializaciĂłn de una fĂłrmula de reforma constitucional al -SGP-, que permita recuperar lo que histĂłricamente le han arrebatado al sector pĂşblico colombiano.

Actualidad servicio en plataforma, el secretario de educaciĂłn o el rector lo contratan por horas, por especialidad y acuerdan pago por servicio efectivamente prestado u hora trabajada, como los trabajadores domiciliarios, pendientes de cuantas horas o entregas hace en el dĂ­a o en la jornada, sin horarios, no importa si se tiene salud o pensiĂłn, horas extras, reconocimiento por trabajar en zonas de difĂ­cil de acceso, ni pensar en una bonificaciĂłn pedagĂłgica, en una nivelaciĂłn salarial, primas, vacaciones, licencias, no importa ninguna garantĂ­a, basta contar con las horas o el tiempo contratado, nĂłtese cĂłmo se extirpa el sentido de sociedad, el sentido del ser humano, se arranca la conciencia, lo comunitario se pierde de igual forma el sentido colaborativo, la solidaridad se desvanecen. Nos convierten en esclavos solo del mundo del trabajo y nos conducen a una explotaciĂłn del hombre por el hombre sin precedente alguno. Ah y eso sin auscultar en cĂłmo calificarĂĄn la “gama de los profesores uberizadosâ€?, Hoy cada uno es un trabajador que se explota asĂ­ mismo en su propia empresa (Byung-Chul Han, 2014).

Parafraseando al filĂłsofo Byung-Chul Han, en su texto denominada la “PsicopolĂ­ticaâ€?, enfoca su anĂĄlisis crĂ­tico hacia las nuevas tĂŠcnicas de poder del capitalismo neoliberal, seĂąala que pretenden individualizar el mundo, uberizar la vida, ÂżserĂĄ que la tendencia es uberizar la educaciĂłn?, hagamos el sĂ­mil un “maestro Uberâ€?, oferta su

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Actualidad

El politĂłlogo EspaĂąol, Juan Carlos Monedero, afirma que estamos encerrados en unos campos de concentraciĂłn electrĂłnica, de digitalizaciĂłn de la vida, de la sociedad y de la educaciĂłn, se debe actuar con pensamiento crĂ­tico, para entender los escenarios complejos de este contexto, quĂŠ es lo que estĂĄ pasando. Nos corresponde leer la pandemia, la emergencia, las fragilidades y las degradaciones a las que asistimos.

Hace un buen rato que el Gobierno dejĂł de atender la pandemia como asunto de estado, basta con revisar la Directiva Ministerial No. 011 de 2020, que traza los lineamientos, es decir, las lĂ­neas, las sugerencias, las directrices, las recomendaciones, orienta a los entes territoriales, los mandatarios locales, alcaldes y gobernadores, los secretarios de educaciĂłn, los secretarios de salud, los directivos docentes a que diseĂąen, construyan y apliquen los protocolos. Si los niĂąos, profesores o comunidades se contagian no es culpa del Gobierno Central que solo trazĂł los lineamientos, es culpa de la mala aplicaciĂłn o el incumplimiento de los protocolos.

No podemos dejarnos contagiar de los ambientes e incertidumbres direccionados por la globalizaciĂłn y la pandemia, los debemos confrontar haciendo causa comĂşn con los ciudadanos que se indignan cada dĂ­a mĂĄs, revelĂĄndonos con decisiĂłn frente a los abusos de poder, los etnocentrismos, las fobias, los silencios, los marginamientos y los olvidos. Los poderes se desgastan, se agotan los regĂ­menes tradicionales, deben aparecer los agentes de cambio, los nuevos liderazgos capaces de generar las condiciones bĂĄsicas necesarias para la instauraciĂłn de un nuevo ordenamiento y la construcciĂłn de otra sociedad mĂĄs equitativa que dignifique la vida y fortalezca la justicia social.

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Actualidad

CONSIDERACIONES PARA LA ALTERNANCIA EDUCATIVA Carlos Gamarra – Codirector de la Escuela Sindical de ADIDA.

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La pandemia generada por el Coronavirus ha desenmascarado las grandes desigualdades de nuestro paĂ­s y del mundo entero, dejando en evidencia las dificultades de las poblaciones mĂĄs vulnerables para acceder a derechos tan fundamentales como la salud, el trabajo, el agua potable, el saneamiento bĂĄsico, y sobre todo, la educaciĂłn. En este sentido, hay que ver el baĂąo de realidad que se han tenido que dar cada uno de los entes territoriales certificados, a quienes desde la nefasta reforma constitucional promovida en el aĂąo 2001, les ha tocado asumir tareas que deberĂ­an ser del resorte del Gobierno Nacional.

Recientemente, la SecretarĂ­a de EducaciĂłn Departamental de Antioquia realizĂł una encuesta entre rectores y maestros para tratar de determinar las condiciones de salubridad de cada una de las instituciones educativas y centros educativos rurales del departamento, la cual arrojĂł lo que era evidente y bien conocido por los maestros y sus comunidades, y es el completo abandono en el que el estado colombiano tiene sumida la educaciĂłn.

Esta encuesta denominada “Acceso a agua sedes educativas oficialesâ€? y publicada el 1 de julio, fue realizada por 4.174 sedes educativas del departamento, entre rurales y urbanas arrojando cifras alarmantes que podrĂ­amos decir, parecieran ser del siglo pasado.

Una de las cifras que mĂĄs impacta en esta encuesta se relaciona con las cerca de 540 sedes educativas que en pleno siglo 21 no tienen acceso a un recurso vital como lo es el agua (sea esta potable o no); es decir, casi un millar de estudiantes no tienen ni una gota de agua para lavarse las manos y mucho menos para calmar su sed. “Mientras para nuestros niĂąos y jĂłvenes la cifra es de $92.480.000.000, para Avianca los recursos ascendieron a 1´385.650´000.000. En fin, la hipocresĂ­a, dirĂĄn algunos memesâ€?.

Si bien es cierto, esta cifra es altamente preocupante y podrĂ­a ser una radiografĂ­a del abandono del estado y de muchas administraciones municipales y departamentales, no deja de ser inquietante que 2.446 de las 4.174 sedes educativas encuestadas no cuenten con agua potable, lo que evidentemente se convierte en un factor generador de enfermedades, no sĂłlo para los estudiantes que allĂ­ acuden, sino tambiĂŠn para los maestros que laboran en cada una de estas instituciones.

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Actualidad

Al observar algunos de los datos de los que arrojĂł la encuesta sobre acceso al agua, realizada por la SecretarĂ­a de EducaciĂłn Departamental y contrastarlos con opiniones y recomendaciones de mĂŠdicos y epidemiĂłlogos, quienes manifiestan que una de las principales estrategias para evitar el contagio y la transmisiĂłn del Coronavirus estĂĄ relacionado, ademĂĄs del uso del tapabocas y el distanciamiento fĂ­sico, con buenas prĂĄcticas de higiene, valdrĂ­a la pena preguntarse si en estos momentos Âżnuestro Departamento cuenta con esta Ăşltima condiciĂłn bĂĄsica para retornar, asĂ­ sea desde la alternancia a la actividad educativa presencial?

Ahora bien, digamos que los administradores educativos logran superar las dificultades en el suministro de agua de las sedes educativas o mejoran la potabilidad de la misma y que la Alianza por el Agua planteada por Seduca impactarĂĄ en el mediano plazo algunas I.E. del Departamento; surge entonces el gran reto que incluso ha planteado el mismo Ministerio de EducaciĂłn Nacional, quien en un profundo desconocimiento de la realidad educativa del paĂ­s, define una serie de protocolos con los que pretende iniciar el trabajo en las aulas de clase desde el modelo de la denominada “alternancia educativaâ€?.

Como producto de la Directiva Ministerial 11 de 2020, el MEN propuso una serie de lineamientos para dar paso al retorno gradual de los estudiantes y maestros a las aulas de clase de manera paulatina; en este sentido, formularon un documento de mĂĄs de 60 pĂĄginas y 12 anexos con los que demuestran que el papel lo puede todo; no hay que ser un experto para llegar a esta conclusiĂłn, pues basta sĂłlo con analizar algunos apartes de las recomendaciones que allĂ­ reposan. Algunas de las estrategias que reposan en estos documentos, coinciden con las que hace el personal de la salud, particularmente en la necesidad del lavado constante de manos por lo menos cada 3 horas; esto, en instituciones educativas que ni siquiera cuentan con este servicio o que el agua a la que pueden acceder no es potable. “Muchos suelen comparar los inicios de clases que se han dado en diferentes paĂ­ses del mundo con lo que se deberĂ­a hacer en nuestro paĂ­s y con esto pretenden forzar a los maestros y a la comunidad educativa a reiniciar clasesâ€?.

Para no extenderme mucho, podemos analizar tambiĂŠn el anexo 3 de estos lineamientos, denominado “GestiĂłn de condiciones higiĂŠnico sanitarias y de componentes de agua, saneamiento bĂĄsico, higiene y distanciamiento fĂ­sico en los establecimientos educativos , en el que se recalca nuevamente que las I.E. deben “contar con disponibilidad de agua apta para el consumo humano, de acuerdo con las recomendaciones y normatividad del Viceministerio de Agua y Saneamiento BĂĄsico y la continuidad en el suministro del servicioâ€? y ademĂĄs se exigen una serie de actividades de limpieza y desinfecciĂłn diaria de â€?i) lo

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relacionado con la infraestructura (pisos, ventanas, paredes, puertas, perillas, barandas, unidades sanitarias, espacios de alto trĂĄnsito como aulas, casilleros, pasillos, gimnasios, instalaciones deportivas, vestuarios, baĂąos y oficinas, entre otros); ii) muebles (pupitres, sillas, mesas, escritorios, bibliotecas, mostradores, mobiliario de parques, tableros, etc.); iii) dispositivos, dotaciones y material de trabajo (computadores, telĂŠfonos, proyectores, elementos de oficina, canecas, material educativo, elementos deportivos, y demĂĄs) y iv) elementos de manipulaciĂłn frecuente, como Ăştiles escolares, entre otros que necesariamente requieren no sĂłlo del lĂ­quido vital, sino que demandan fuerza de trabajo que en muchas instituciones educativas del Departamento, y sobre todo en la totalidad de los Centro Educativos Rurales, recaerĂ­an, como siempre, en padres de familia, estudiantes o maestros. Surge entonces una segunda inquietud: ÂżEstĂĄn dispuestos estos miembros de la comunidad educativa a realizar estos trabajos?

Muchos suelen comparar los inicios de clases que se han dado en diferentes países del mundo con lo que se debería hacers en nuestro país y con esto pretenden forzar a los maestros y a la comunidad educativa a reiniciar clases; comparación que tendría sentido, si la educación y los recursos que para ella se destinan en Colombia tambiÊn fueran comparables a los que destinan en países como Singapur, Reino Unido o Francia; sin embargo, esta pandemia no sólo expuso las precariedades que por aùos venimos denunciando los maestros, sino que tambiÊn evidenció las prioridades del Gobierno Nacional, quienes en vez de inyectar los recursos suficientes para garantizar las condiciones mínimas de bioseguridad para el regreso a clases presenciales, se dedica a financiar grandes empresas, como recientemente sucedió con Avianca. Esta situación se ve reflejada en los recursos que el Presidente Ivån Duque y su Ministro de Hacienda (el mismo de los bonos agua que tienen sin agua potable a muchos municipios del país) destinaron para educación en el FOME pues mientras para nuestros niùos y jóvenes la cifra es de $92.480.000.000, para Avianca los recursos ascendieron a 1´385.650´000.000. En fin, la hipocresía, dirån algunos memes.

Enlaces de referencia: Encuesta “CaracterizaciĂłn acceso a agua sedes educativas oficialesâ€? https://www.seduca.gov.co/sala-de-prensa/archivo-de-prensa/item/5419-cescuelasindicaldeadida@gmail.com aracterizacion-acceso-a-agua-sedes-educativas-oficiales Lineamientos para la prestaciĂłn del servicio de educaciĂłn en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementaciĂłn de prĂĄcticas de bioseguridad en la comunidad educativa https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399094_recurso_1.pdf GestiĂłn de condiciones higiĂŠnico sanitarias y de componentes de agua, saneamiento bĂĄsico, higiene y distanciamiento fĂ­sico en los establecimientos educativos https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399094_recurso_4.pdf

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POLIFEMO O ANTĂ?GONA Luis Fernando GonzĂĄlez PĂŠrez - Docente de la I.E Finca la Mesa de Santa Cruz, Licenciado en Ciencias Sociales. Autodidacta de la literatura y lo polĂ­tico.

A travĂŠs de este breve artĂ­culo se hace una mirada sucinta del manejo polĂ­tico-econĂłmico que se le da a nuestra NaciĂłn. MĂĄs que expresar en forma detallada los padecimientos de que somos objeto, menospreciando nuestra poblaciĂłn, sus trabajos y sus esfuerzos, damos un bosquejo general que trata de retratar el tenor de la direcciĂłn polĂ­tica, social y econĂłmica que se nos aplica y el clima de tensiĂłn que se estĂĄ gestando.

Es perentorio y necesario acudir a los pasajes de la literatura

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como espejo de realidades que nos asisten y habitan en contextos de desconocimiento de derechos humanos y sociales en todo lo que esto entraĂąa en tanto las sociedades son conducidas por personas elegidas que creemos que se revisten de sus mejores cualidades y acompaĂąamientos para atender lo mĂĄs certeramente posible y de buena fe, los ires y venires de las problemĂĄticas que enfrentan las diferentes comunidades en el contexto de una naciĂłn, pero no es asĂ­.

mayorĂ­as de la sociedad colombiana, que aĂşn definir de esa manera la situaciĂłn es bastante. Vallamos a lo evidente.

En informe presentado por 500 organizaciones sociales –agrupadas en tres plataformas de derechos humanosconocido a travĂŠs del periĂłdico El Espectador el pasado 9 de septiembre, presentaron un informe en siete capĂ­tulos de lo que ha sido la gestiĂłn del mandatario colombiano en dos aĂąos de gobierno, su tĂ­tulo parece decirlo todo: “El desgobierno del aprendiz Hablamos en el momento de la –autoritarismo, guerra y estertĂłrea forma como estĂĄn pandemiaâ€?. siendo conducidas las inmensas

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Han recurrido al abuso de toda Ă­ndole, 160 decretos expedidos en los tres primeros meses de pandemia de los cuales solo 11 estĂĄn directamente relacionados con esta. IvĂĄn Duque ha gobernado por decreto, en un sinnĂşmero de temas, muchos sin relaciĂłn puntual con la pandemia y sin control judicial ni polĂ­tico, en el escenario de que el Congreso estĂĄ arbitrariamente silenciado dado que aunque virtualmente se reĂşnen, no permiten la voz a quienes disienten o controvierten las posiciones del gobierno, por mĂĄs lesivas que sean y lo son.

Desde lo macro en materia econĂłmica, presentan como ajustes mĂ­nimos hechos de importancia trascendente para la vida de muchos trabajadores y familias colombianas, caso de la soterrada reforma laboral por la vĂ­a del decreto 1174, el traslado de ingentes recursos econĂłmicos al sistema financiero, con el agravante de que fueron sustraĂ­dos de los fondos FOME y FONPET de los municipios y entes territoriales en todo el paĂ­s a travĂŠs del decreto 444 de 2020 en suma equivalente a 14,8 billones de pesos (Silla VacĂ­a 24/03/2020).

Aunque han dicho que es para atender la pandemia, se advierte que mientras se han designado $60 billones en garantĂ­as de crĂŠdito para el sistema financiero, apenas se han asignado 0,96 de billĂłn para salud no destinados directamente a las clĂ­nicas y hospitales sino a la intermediaciĂłn de las EPS, quienes le dan todas las vueltas necesarias para esquilmar la entrega a los servidores de la salud, de tal manera que empezando la pandemia se ponderĂł y exaltĂł la labor del personal de salud que no es para menos, les anunciaron una prima o bono como compensaciĂłn al esfuerzo y exposiciĂłn que obligadamente enfrentan, pero vamos en octubre y de eso nada se ha cumplido, nos alerta el informe de las organizaciones sociales.

Actualidad estas, muchas casas carecen del servicio de luz, al igual que de agua potable. En conclusiĂłn, la desigualdad educativa no solo pasa por la tecnologĂ­a, hay familias que no pueden hacer acompaĂąamiento pedagĂłgico a sus hijos debido a sus mĂşltiples ocupaciones o porque carecen de formaciĂłn y de material para poder hacer un buen acompaĂąamiento.

TambiĂŠn es necesario reconocer que el compromiso de los padres siempre ha sido fundamental para los logros acadĂŠmicos de los estudiantes.

POLIFEMO en el poder ejecutivo, estĂĄ ad portas de terminar de perder el control civil de la poblaciĂłn por la vĂ­a de la legitimidad. La policĂ­a ayuda a aumentar su escalada de rechazo, el hambre sufrida por la poblaciĂłn hace olvidar el miedo y aterriza en una realidad que ni con horas de show televisivo presidencial se palian, el desempleo galopante en aumento se baja de la idea ficticia del emprendimiento o autoempresarismo, en una sociedad que no hay quien compre porque no hay ingresos y no cabe un puesto de hamburguesas, perros, empanadas, una farmacia, tienda o peluquerĂ­a mĂĄs, o un joven mĂĄs lavando vidrios en un semĂĄforo o vendiendo dulces en las calles.

AsĂ­ mismo debemos reconocer que la mayorĂ­a de los estudiantes colombianos son carentes de recursos econĂłmicos, no cuentan con espacios adecuados en sus casas para un aprendizaje de calidad, la mayorĂ­a no tienen internet, ni computador, ni celulares que les permitan comunicarse con sus docentes; adicional a

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Actualidad

En el tema de la educaciĂłn el gobierno estĂĄ rajado hace rato de manera intencional sin duda. Se gobierna para el sector financiero, multinacionales y grandes empresas industriales y agrĂ­colas, llenĂĄndolas de exenciones tributarias y asignĂĄndoles dineros pĂşblicos y contratos sobre obras o servicios que no se prestan o se prestan mal, en este panorama los afiliados a FECODE y nuestras agremiaciones sindicales locales, permanentemente reclamamos como deber constitucional que corresponde, asignaciĂłn de recursos (SGP) en monto correspondiente con la atenciĂłn a la educaciĂłn pĂşblica en las diferentes regiones del paĂ­s, en especial en atender el estado de abandono en que se encuentra el sector rural, teniendo en cuenta no solo la falta de internet, sino la carencia de equipos tecnolĂłgicos. Se estima que en Colombia 23,8 millones de habitantes no tienen acceso a internet, es decir la mitad de la poblaciĂłn.

Ahora en este escenario la iniciativa de volver a los colegios, teniendo en cuenta que no se cuenta con condiciones bĂĄsicas de protecciĂłn ni asignaciĂłn de recursos para que se implementen, es de la mĂĄs monumental irresponsabilidad, en el entendido que el gobierno nacional y el MEN se bajan de la responsabilidad penal y civil si se propagase y extendiese la pandemia con el riesgo de enfermedad y muerte que esta trae dejando las responsabilidades sobre las secretarĂ­as de educaciĂłn y estas a su vez sobre los directivos y docentes, de tal manera que la desobediencia civil como mecanismo de resistencia pero a la vez de protecciĂłn es a lo que nos vemos avocados.

Al respecto el NOTIADIDA NÂş 32 hace una cronologĂ­a de las formas de resistencia, con el tĂ­tulo de “hablemos de la protesta pacĂ­ficaâ€?. Y ya de colofĂłn, seremos la valiente ANTĂ?GONA, quien desobedeciĂł al rey CreĂłn la tajante prohibiciĂłn de enterrar a su hermano.

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UN PLIEGO DE EMERGENCIA EN EL PERIODO DE PANDEMIA Over Dorado Cardona - Director del Dpto. de Investigaciones y Proyectos

del Comité Ejecutivo de la CUT. Integrante del Comité Nacional de Paro – CNP- en representación de la CUT

El mundo y Colombia viven una crisis económica, sanitaria, ambiental, social y política.

Los pueblos están siendo duramente golpeados de tal forma que tienen que prepararse para enfrentarla con protestas, movilizaciones y formas alternativas de superación de la crisis que necesariamente parten de la madurez de las fuerzas políticas, movimientos sociales y populares para entenderla y comprenderla.

Trabajando por y con acciones políticas a corto, mediano y largo plazo que permitan y abran caminos de cambios de fondo en la estructura social vigente. Una apuesta más allá de la coyuntura electoral, la construcción de un gobierno alternativo de carácter democrático, progresista y de izquierda que permita en correspondencia asirse al poder.

En medio de la pandemia del COVID 19 y las políticas públicas que ha asumido el gobierno de Iván Duque buscando que la crisis la pague el pueblo, particularmente los trabajadores y trabajadoras; las organizaciones y movimientos políticos, sociales y populares, en el ámbito territorial y nacional, han venido participando en acciones concretas de solidaridad y apoyo con los afectados, además de desarrollar denuncias y acciones contra el gobierno de Duque, pues sus intereses se ponen al servicio del sector privado ligado al capital financiero, gremios económicos y el gran empresariado.

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El Comité Nacional de Paro – CNP - como parte de las expresiones del movimiento social y popular, en su interior se han desarrollado debates y discusiones que han apuntado a la cohesión en las acciones políticas, pero también, se han manifestado diferencias y contradicciones que son tratadas acorde a las condiciones hoy existentes en lo político y organizativo – representatividad y acuerdos .

Hemos mantenido una actitud activa como movimiento, fortalecer los procesos de denuncia y presentar un pliego de emergencia reivindicativo en el periodo de la pandemia para preservar la vida, la salud y el trabajo digno; organizando la indignación, articulando nuestras acciones con el movimiento popular y producto del proceso, avanzar en una plataforma organizativa más allá de lo electoral, pensarse en ser gobierno y poder, en discusión por los niveles de unidad dado los intereses de agenda de cada organización social y política que hacen presencia en CNP. Hacer el mayor y mejor esfuerzo para ir construyendo en las condiciones actuales la alianza obrero campesina y popular.

El ejercicio de reunión y movilización no es vandalismo, es protesta popular contra la brutalidad policial, contra la desigualdad e injusticia social.

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Actualidad

El CNP, presenta el dĂ­a 19 de junio de 2020 4- Apoyo al sistema educativo pĂşblico dirigido a pliego de emergencia al gobierno de IvĂĄn Duque. garantizar la matrĂ­cula cero en las instituciones de educaciĂłn superior pĂşblica y subsidios PLIEGO DE EMERGENCIA - 6 PUNTOS dirigidos a garantizar la continuidad de los estudios en las instituciones de educaciĂłn El CNP, en medio de la crisis derivada de la superior privada y apoyo al sector cultural. No recesiĂłn econĂłmica y la pandemia, considera de retorno a las clases presenciales para el sistema la mayor prioridad atender las necesidades mĂĄs educativo mientras no estĂŠn las garantĂ­as para angustiantes de los sectores econĂłmicos y ello. sociales con enfoques diferenciales por razĂłn de edad, gĂŠnero y etnia, por lo cual demandamos 5- Mujer y Diversidades Sexuales: Acciones del gobierno atenciĂłn al siguiente: diferenciadas y especĂ­ficas para garantizar la plena vigencia de los derechos de las mujeres y 1- IntervenciĂłn del Estado del sistema de salud de las diversidades sexuales durante la para garantizar la atenciĂłn en la pandemia, emergencia. Robustecer las acciones de estableciendo todas las medidas de prevenciĂłn a las violencias basadas en gĂŠnero. bioseguridad requeridas y formalizaciĂłn laboral para todos los y las trabajadoras de la salud.

6- Derogatoria de los decretos de emergencia 2-Renta BĂĄsica de emergencia de por lo menos que han desmejorado las condiciones de la vida un salario mĂ­nimo legal vigente por seis meses econĂłmica y social. No privatizaciĂłn de la red de para treinta millones de personas en condiciĂłn transporte en oleoductos de Ecopetrol. de pobreza, vulnerables y afectadas por la crisis.

Moratoria en el pago de crĂŠditos Hipotecarios y de consumo, en el pago de los Servicios PĂşblicos (Agua, Electricidad, Internet, Gas) durante cuatro meses, prohibiendo el corte de estos.

3-Defensa de la producciĂłn nacional (agropecuaria, industrial, artesanal, campesina) y el empleo con derechos. Defensa de la soberanĂ­a y la seguridad alimentaria: condonaciĂłn de crĂŠditos agropecuarios y subsidios para la producciĂłn de las y los campesinos, pequeĂąos y medianos productores y un programa de compras pĂşblicas para la producciĂłn agropecuaria. No se desmejorarĂĄn las condiciones de las y los trabajadores y de las y los pensionados. Se completarĂĄ el subsidio al valor total de las nĂłminas y la prima para las MiPymes.

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Para atender estas peticiones el Estado cuenta con al menos estĂĄs fuentes de recursos: a. EmisiĂłn de moneda. b. Hacer uso de las reservas internacionales. c. Realizar moratoria temporal y renegociaciĂłn de la deuda pĂşblica externa. d. SuspensiĂłn de exenciones tributarias a las grandes empresas y al capital financiero.

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Actualidad

La polĂ­tica pĂşblica de estado estĂĄ contrariando territorio; las fuentes de financiaciĂłn en favor de las peticiones y exigencias del movimiento la vida, la salud y el trabajo digno; le apostamos a social y popular. este punto de encuentro en el CNP, donde predomina la unidad de acciĂłn.

Lo anterior implica escalar progresivamente la protesta social para poder lograr que el gobierno Por el caråcter del gobierno que enfrentamos, de Ivån Duque se siente a darle salida a nuestras vemos que Ivån Duque no le ha interesado justas y nobles peticiones: escuchar las voces del pueblo organizado o desorganizado, no ha considerado ninguna de •Garantizar el derecho a la salud al pueblo las propuestas para salir de esta seria crisis Colombiano. El gobierno debe tener el control y económica, social, sanitaria y ecológica; lo que administración de la red de atención pública y nos lleva como CNP a persuadir y llenar mås de privada que se expresa en la implementación de motivos al pueblo para que en el proceso en que la ley estatutaria y avanzar en la reforma estamos –escalar la movilización-, acumulemos estructural al sistema de la salud con la fuerzas y nos prepararemos para la lucha. derogatoria de la ley 100 de 1.993. La salud como El gobierno, no escuchó las exigencias del 21N de derecho.

2019 –nuestra agenda social con 13 ejes y 104 •Una Renta Båsica de Emergencia, mientras se puntos- y no ha escuchado lo que desde la implementa el mecanismo de Renta Båsica izquierda, bancada alternativa del Congreso de Universal –RBU-, garantizar la canasta båsica la República, intelectuales progresistas le han y para los hogares, familias y personas, avanzando hemos propuesto para controlar la pandemia del de esta manera en eliminar históricas COVID 19 y para salvar la salud y diario vivir del condiciones de desigualdad tratando de pueblo colombiano; tampoco ha parado los simplificar los mecanismos de transferencia asesinatos selectivos de dirigentes sociales y monetaria hoy intermediados por el sistema populares, de excombatientes de las FARC, su negativa a diålogos con el ELN, a aplicar los financiero. acuerdos de La Habana, a parar feminicidios, El blanco para el periodo es el Gobierno ilegítimo acrecienta la violaciones de los DDHH a travÊs de de Duque, lo que nos lleva a mantener el papel la policía nacional y el ESMAD cuando se realizan de denuncia y oposición frente a las alianzas con las protesta sociales, no le cumple a las y los el capital financiero, poniendo por encima los trabajadores de la salud. Por todo ello, las acuerdos económicos con el imperialismo en constantes movilizaciones, mítines, plantones, detrimento del pueblo; continuar exigiendo cacerolazos y marchas, son muestra de que el garantía, defensa y protección de los DESCA, los acumulado del 21N estå presente, de que el derechos políticos y la defensa de la protesta pueblo colombiano no se dejarå doblegar por los popular, participación y acceso público y designios de los imperialistas, el gran capital y el transparente a la información y a las finanzas gobierno fascista de Duque. públicas, la autodeterminación y soberanía nacional que implica no a la participación cómplice de la intervención imperialista contra Venezuela, a la guerra contra el pueblo y la no presencia de tropas norteamericanas en nuestro

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LA EDUCACIĂ“N Y LA SALUD EN COLOMBIA, DESNUDADAS POR EL COVID - 19 Francisco RomaĂąa RomaĂąa - Presidente Subdirectiva Carepa Docente I.E. Colombia - Carepa. de ignorar desastre.

la

magnitud

del

“Nunca consideres el estudio como una obligaciĂłn, sino como Hoy estamos sumergidos en la una oportunidad para penetrar pandemia del siglo: el Covid – 19, en el bello y maravilloso mundo enfermedad que confinĂł no solo del saberâ€?. (Albert Einstein) a los humanos, sino a los animales, especialmente, los tenidos como mascotas, pero DetrĂĄs de tantos muertos va otros tuvieron mĂĄs libertad y se quedando una indeleble huella de les ha podido ver movilizĂĄndose los que enviudan, los huĂŠrfanos de en calles y parques de grandes un momento a otro, donde los urbes tanto de Europa como de esfuerzos mĂŠdicos se ven AmĂŠrica Latina y Asia; incluso menguados por las deplorables especies que se creĂ­an condiciones en las que estĂĄn desaparecidas, ÂĄalgunas nuevas muchos sistemas de salud en la han sido avistadas! mayorĂ­a de paĂ­ses, especialmente los de AmĂŠrica Latina, continente La pandemia que apareciĂł en que al tĂŠrmino del noveno mes del Whan, China, a finales del 2019, 2020, presentaba los mĂĄs altos se ha extendido por todo el Ă­ndices de contagio y pĂŠrdida de mundo a pasos agigantados, vidas humanas por cada cien mil demostrando que su poder habitantes. devastador, no es fĂĄcil detenerlo, aĂşn mĂĄs, cuando se aprecian En Antioquia van mĂĄs de 50 posiciones tan diversas como docentes fallecidos por el Covid – culturas.

19, hasta mediados de septiembre, de acuerdo con las cifras Es lamentable y desgarrador suministradas por Red Vital escuchar y ver en las noticias Sumimedical, entidad que atiende emitidas en radio y televisiĂłn, la la salud a docentes y su nĂşcleo cantidad de contagiados, miles familiar. de muertos y miles de hospitalizados. Pero sobre todo, En Colombia, luego que en el mes la terquedad de algunos de marzo el Gobierno nacional gobernantes de paĂ­ses tratando

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decretara la emergencia social, econĂłmica y ecolĂłgica, se ha visto la realidad de muchos sectores permeados por el flagelo de la corrupciĂłn, entre ellos la salud, en el que se ha evidenciado la desidia expresada en su mayor proporciĂłn de lado a lado, con centros mĂŠdicos carentes de los elementos bĂĄsicos para enfrentar la pandemia; personal mĂŠdico al que se les adeudan sus prestaciones econĂłmicas (muchos han fallecido en la primera lĂ­nea de atenciĂłn a la poblaciĂłn infectada tratando de salvar vidas, exponiendo la propia y la de sus familias); lugares donde no ha existido jamĂĄs la presencia del estado a travĂŠs de su sistema de salud, poblaciones vulnerables tiradas a su suerte.

En sectores como el comercio, agricultura, industrias, transportes y otros, ha colapsado el empleo y por ende la producciĂłn.

Campesinos y comerciantes en bancarrota y miles de negocios cerrados. Los pocos ahorros que algunos tenĂ­an ya fueron sacudidos detrĂĄs de las promesas que acostumbra a hacer el Gobierno sobre crĂŠditos que no llegan al grueso de quienes realmente los necesitan sino que

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se quedan enredados en los Ministerio de Educación Nacional, mismos grupos de siempre: las suspendió la presencialidad en las grandes empresas, las instituciones desde mediados de multinacionales y la banca. marzo, como consecuencia de la presión ejercida por FECODE y las Del sector educativo, ni hablar. Se instrucciones de los expertos en visibilizó la dimensión de la salud (epidemiólogos, infectólogos, precariedad en la que cientos de microbiólogos, etc). miles de maestros y millones de estudiantes han permanecido y A partir de ese momento, se inicia que FECODE ha denunciado por dÊcadas: cobertura insuficiente, en el país una carrera acelerada por infraestructura en pÊsimas compartir saberes y experiencias a condiciones, escuelas carentes de travÊs de la virtualidad, un campo recursos tecnológicos y de los en el que la mayoría de los docentes demås medios necesarios para no estaban preparados, mucho una  enseùanza y aprendizaje menos los estudiantes y padres de ¥Pertinente! ¥Situado! ¥De calidad!. familia. Esto empieza a generar Solo en Antioquia, la Secretaría de múltiples dificultades, puesto que Educación Departamental reporta aparecen nuevos roles: (maestro que a septiembre hay 538 sedes aprendiz en el manejo de educativas sin el servicio de agua, plataformas virtuales, padres – afectando a mås de 38 mil docentes, estudiantes virtuales, estudiantes. entre otros). Dicha virtualidad destapa otra gigantesca falencia en Hoy se refleja, desde otras esferas, la realidad educativa nacional, en el servicio educativo, y es la poca la que el gobierno, a travÊs del conectividad a las que tienen acceso

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Actualidad mucho menos del 30% de los estudiantes. Problema exponencial para muchas familias de zonas urbanas y peor aĂşn, en el ĂĄrea rural.

Los docentes han tenido que incrementar sus gastos para poder acomodarse a los avances tecnolĂłgicos que le permitan, sin la ayuda del estado, llegar virtualmente a los estudiantes con dichas posibilidades.

DespuĂŠs de seis meses largos de estar en aislamiento social obligatorio nacional, es claramente perceptible, la presiĂłn de los gremios econĂłmicos para que el Gobierno autorice la apertura de todos los sectores productivos de la gran economĂ­a nacional, que pueden conllevar al retroceso de lo que se ha logrado, pretendiendo el retorno a todas las actividades, entre ellas la educativa.

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Esta intenciĂłn ha sido, es y serĂĄ rechazada por FECODE, hasta tanto no se generen las condiciones que permitan salvaguardar y proteger el derecho a la vida y a la salud integral de la comunidad educativa en todos los establecimientos educativos del paĂ­s.

Son muchos los ejemplos de otros paĂ­ses que ameritan la reflexiĂłn para no ser copiados, pues han generado rebrotes del virus del Covid - 19 que ha comprometido la vida de los estudiantes y de su entorno familiar.

Por mandato constitucional, el Estado tiene la obligatoriedad de garantizar la salud y la vida de los ciudadanos, pero hoy con los anuncios del regreso a clases a travĂŠs del modelo de ALTERNANCIA, (Directiva MEN 011/20), se pretende delegar dicha responsabilidad a las entidades territoriales, a padres de familia y a las instituciones educativas, para cuando la situaciĂłn sea adversa, exonerarse de todo tipo de obligaciĂłn y responsabilidad civil, administrativa o penal.

Actualidad afectaciones a las finanzas personales de los maestros generadas por las sesiones de clases mediadas por dispositivos tecnolĂłgicos que costean de su propio bolsillo.

obligado, ella nace de lo mĂĄs profundo del alma, pues quienes la ejercen, lo hacen con compromiso, lealtad y sobre todo, amor por lo que hacen. Por todo eso y por el amor y respeto hacia sus guiados es que hoy se oye una sola voz en el Es apenas loable la posiciĂłn que hoy magisterio colombiano: “no al tienen las agremiaciones de padres regreso a clases en las condiciones de familia junto al gremio docente que plantea el gobiernoâ€?. de decirle al gobierno nacional que no estĂĄn de acuerdo con la implementaciĂłn de la alternancia en las condiciones actuales, pues cualquier tragedia sucedida por tal decisiĂłn gubernamental, enluta y descompone es a las familias.

Es indispensable continuar impulsando las campaĂąas: FECODE dice NO a la alternancia, Mi escuela en casa no me atrasa, No a la vuelta al cole, Mi escuela hoy es en casa, Yo no quiero un hijo muerto por coronavirus, Un aĂąo de educaciĂłn se recupera, un hijo no.

La fĂŠrrea defensa que han hecho FECODE y ADIDA frente a la defensa de la vida y la salud de las comunidades educativas permiten seguir afirmando que el camino a Los costos econĂłmicos que hoy se seguir con estas orientaciones es el han generado en cada familia acertado. colombiana que tiene hijos en el servicio educativo, son Hoy mĂĄs que nunca hay que exageradamente altos como para enaltecer la labor docente como descargarles los que se desprenden una labor a la que se llega sin ser de los insumos que se requieren para volver con los protocolos de bioseguridad a la presencialidad e s c o l a r y n i q u e d e c i r de las

“SĂ? A LA DESOBEDIENCIA CIVILâ€?

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Actualidad

Danilo PulgarĂ­n Henao - ComitĂŠ Ejecutivo Subdirectiva CUT ANTIOQUIA.

El GENOCIDIO SISTEMĂ TICO SE EXTIENDE A LA POBLACIĂ“N JOVEN La polĂ­tica sistemĂĄtica de exterminio y amenazas a lĂ­deres sociales, defensores de derechos humanos, indĂ­genas y negritudes, ahora se ha extendido a jĂłvenes inocentes, incluso menores de edad que nada tienen que ver con el conflicto armado. Las masacres ocurridas en Antioquia en los Ăşltimos dĂ­as es el reflejo de lo que ocurre a nivel nacional. Antioquia sigue poniendo una cuota muy alta en la ejecuciĂłn de esta nefasta polĂ­tica implementada por el rĂŠgimen con el nombre de seguridad democrĂĄtica. Lo evidencia las masacres de jĂłvenes, ocurridas el 7 y 15 de junio en Ituango y Ciudad BolĂ­var respectivamente, las acaecidas en los municipios de Venecia y Andes a mediados del mes de agosto y la de TarazĂĄ finalizando agosto con mĂĄs de 15 jĂłvenes asesinados.

En Antioquia sucede igual a lo que ocurre en otras regiones del paĂ­s, como los departamentos de Norte de Santander con tres masacres. CĂłrdoba, Caldas y Huila con una masacre cada uno que se suman a las del Sur Occidente Colombiano, la regiĂłn mĂĄs militarizada del paĂ­s, junto con Norte de Santander y donde paradĂłjicamente mĂĄs masacres y desapariciones han ocurrido, como las de Samaniego (NariĂąo), Cali (Valle), entre otras y las desapariciones forzadas del Corregimiento Llorente Municipio de Tumaco.

Estas masacres suman mĂĄs de 60 jĂłvenes asesinados en los Ăşltimos 3 meses, lo que evidencia una polĂ­tica de terror sistemĂĄtica. AdemĂĄs de las centenas de heridos y los 11 muertos con motivo de las ultimas movilizaciones de sectores sociales a raĂ­z de la actuaciĂłn violenta y terrorista de la fuerza policial en Colombia y el asesinato del abogado OrdoĂąez. La pregunta que surge ahora es: ÂżPor quĂŠ este genocidio lo han emprendido contra los jĂłvenes? ÂżSerĂĄ que el poder econĂłmico y polĂ­tico quiere sembrar el terror ante el despertar de la juventud por cambios estructurales expresado en el protagonismo de las Ăşltimas protestas?

Mientras tanto el gobierno fascista de IvĂĄn Duque hace demagogia aparentando ser solidario con la juventud, visitando algunos de estos municipios masacrados como Samaniego donde fue repudiada su presencia por multitud de jĂłvenes. Pero ademĂĄs, cĂ­nicamente pretende cambiar el concepto de masacres establecido en el Derecho Internacional Humanitario -DIH-, por el de homicidio colectivo, para tratar de amainar el desprestigio ante organismos nacionales e internacionales defensores de derechos humanos, y nada hace por investigar a los autores materiales e intelectuales y castigarlos ejemplarmente.

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Como se puede apreciar la polĂ­tica de seguridad democrĂĄtica, donde se prioriza la guerra contra el pueblo en detrimento de la inversiĂłn social, es una polĂ­tica de Estado y no de un determinado Gobierno.

En 2020 han sido asesinados 198 lĂ­deres sociales y defensores de derechos humanos, ha habido 49 masacres, de las cuales la oficina en Colombia del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los derechos humanos, ha documentado 33 y tiene otras 7 en estudio, sin contar ĂŠstas Ăşltimas ocurridas en NariĂąo, Valle, Cauca y Antioquia en las Ăşltimas semanas.

AdemĂĄs sumado a ello, todos los hechos acaecidos con motivo del asesinato por aparte de la fuerza policial del abogado OrdoĂąez, las centenas de heridos en todo el paĂ­s y los 10 asesinatos en BogotĂĄ con motivo de las movilizaciones en contra de este genocidio en las protestas que le sucedieron en contra del terrorismo de estado y actuaciĂłn represiva de la instituciĂłn militar, la cual ya tuvo declaratoria pĂşblica de pedir perdĂłn.

Esta ola de asesinatos y masacres selectivas de jĂłvenes, se suman a las altas tasas de asesinatos y masacres selectivas a lĂ­deres sociales, sindicales, indĂ­genas y negritudes del paĂ­s; ola de terror que se viene desarrollando desde hace dĂŠcadas, agudizĂĄndose con la implementaciĂłn de la polĂ­tica del Estado Comunitario con sus tres ejes, Seguridad DemocrĂĄtica, CohesiĂłn Social y Confianza Inversionista.

Exigimos a los gobiernos nacionales, departamentales y municipales, tomar las medidas pertinentes para que cese esta polĂ­tica de asesinatos, desapariciones, amenazas y desplazamientos de los lĂ­deres sociales y defensores de derechos humanos, y de nuestros jĂłvenes a sabiendas que son la nueva generaciĂłn del departamento de Antioquia y de Colombia.

Hacemos un llamado a las organizaciones nacionales e internacionales defensoras de derechos humanos a denunciar estos hechos a nivel nacional e internacional.

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Actualidad SUMIMEDICAL - REDVITAL, UNA PANDEMIA PEOR QUE EL COVID Nora Milena DĂ­az Olarte - Presidenta de la Subdirectiva Santa Rosa de Osos, Comisionada de Derechos Humanos de ADIDA. Docente de la I.E Normal Superior de Santa Rosa de Osos.

A propĂłsito de estos tiempos turbulentos a nivel social por asuntos de la pandemia causada por el Covid-19, hemos visto cĂłmo nuestros hĂĄbitos, rutinas y ciclos han cambiado drĂĄsticamente, desde nuestra alimentaciĂłn, vestuario y horarios, hasta una jornada laboral que pareciera ser indefinida.

Trasladamos la escuela en el caso de los maestros a cada uno de nuestros hogares, asumimos un rol impuesto para el que nunca se nos preparó‌educar desde la distancia y sin recursos. Y ese educar de manera remota implicó que tuviÊramos que adoptar unas nuevas dinåmicas de vida, que de una u otra manera han tenido un impacto en la salud física y mental del magisterio.

No es un secreto que antes de la pandemia, el magisterio ya adolecĂ­a de un servicio de salud digno y de calidad y con motivo del coronavirus la situaciĂłn ha llegado a niveles alarmantes.

Muestra de ello es el inconcebible nĂşmero de

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maestros que han fallecido en el departamento de Antioquia durante el tiempo de la pandemia, el cual se eleva alrededor de 50, una cifra escalofriante que no genera mĂĄs que un sentimiento de indignaciĂłn y repudio, cuando se concluye que esto es la consecuencia nefasta de las decisiones perversas del prestador de los servicios de salud del magisterio antioqueĂąo, que ha concentrado toda la atenciĂłn para los casos de Covid-19 y ha focalizado todos los otros servicios en la modalidad de telesalud como lo menciona en su comunicado publicado en su sitio oficial del 15 de julio del presente aĂąo: “Trasladar de forma temporal los servicios y procesos de atenciĂłn de algunas IPS, con el fin de ampliar la capacidad de nuestros profesionales de salud en la atenciĂłn virtual, fortalecer la atenciĂłn domiciliaria y concentrar la capacidad presencial, que garantice la prestaciĂłn de los servicios a las personas con sĂ­ntomas de COVID-19â€?â€Śâ€œMantener como principal modalidad de atenciĂłn la telesalud, a travĂŠs de la telemedicina y teleorientaciĂłn ante la solicitud virtual, telefĂłnica o mediante la estrategia CIGA de consulta mĂŠdicaâ€?.

Ahora bien, si hacemos el anĂĄlisis de lo que ha sucedido con la salud de los docentes a partir de este perverso plan de acciĂłn, podemos hacernos varios cuestionamientos: Âżsi concentraron todos sus esfuerzos para la atenciĂłn del Covid- 19 por quĂŠ no les han realizado la prueba a todos los maestros que han presentado sĂ­ntomas? Âżpor quĂŠ no les han entregado los resultados a todos los que se les ha realizado la prueba, si en muchos casos ya han pasado 1 y 2 meses? Âżpor quĂŠ a quienes les ha salido positiva la prueba no les han hecho seguimiento virtual bajo la figura que adoptaron de telemedicina? Y peor aĂşn Âżpor quĂŠ no les han enviado a sus casas los medicamentos para el tratamiento cuando la prueba sale positiva? Si en el mismo comunicado citado anteriormente manifiestan que se debe “suministrar los medicamentos en el domicilio a la poblaciĂłn en aislamiento preventivo o pacientes con infecciĂłn leve por SARS-Cov-2 (COVID-19)â€?. Pero las preguntas no acaban ahĂ­, si lo que se proyectĂł era poder

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Actualidad

atender de manera mås eficiente a los contagiados ¿por quÊ tantas trabas para la atención de Êstos y tanta desidia para autorizar los traslados a las UCI? Este panorama se vuelve mås aterrador cuando le sumamos la negligencia y falta de atención oportuna de otras situaciones mÊdicas que han sido descuidadas y desatendidas con un cinismo pavoroso y que a la larga han desencadenado el deceso de la mayoría de quienes hoy tristemente hacen parte de sus estadísticas, porque eso es lo que contabiliza el prestador de salud‌un simple número, olvidando el valor de las personas.

Y ni que decir de los canales virtuales que habilitaron para atenciĂłn o trĂĄmites administrativos, es una falacia que hace honor a su incompetencia y que va en contravĂ­a del primer derecho que promulgan como derecho de los usuarios en su pĂĄgina de internet donde manifiestan que “RedVital UT reconoce y se compromete a velar por los siguientes derechos: a recibir una atenciĂłn oportuna y con calidadâ€? y ahĂ­ cabe anotar que esa atenciĂłn no es ni oportuna ni es de calidad.

Parece ser que el tema del Covid fue la excusa perfecta para la falta de interĂŠs y el desgano que demuestra Sumimedial y RedVital por sus usuarios. Una incompetencia que vulnera desde todo punto de vista, el derecho a la vida, no solo de los maestros sino tambiĂŠn de sus familias y que ademĂĄs deja entrever una corrupciĂłn que se lucra incesantemente del trabajo honesto de todo un gremio.

Solo queda por concluir que parece ser que no es suficiente con cumplir con los aportes de ley que mes a mes hacemos los maestros por este concepto, toda vez que seguimos estando desprotegidos y nuestra salud estĂĄ en manos del azar y la suerte.

ASESORĂ?AS EN DERECHOS HUMANOS

VĂ?A TELEFĂ“NICA

CONTACTO: Parmenio CĂłrdoba Directivo de ADIDA 304 617 1623

Casos MedellĂ­n y Ă rea Metropolitana

Nora Milena DĂ­az 314 881 9466

Nohemy Tamayo

310 390 3868

Casos municipios de Antioquia

Yadira SĂĄnchez

312 739 2620

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Acutalidad

    PANDEMIA Y PEDAGOG�A Edgar Castelblanco Zapata - Docente pensionado.

En una primera aproximación al gran debate falta de políticas educativas conducentes, el que concita la actual situación por la que rechazo a una supuesta alternancia que solo funciona (funcionalismo rampante) en la atraviesa la Escuela y de conjunto el sistema Por: Sócrates PÊrez Mosquera educativo del país y del mundo, se presentan cabeza de una Ministra, que al parecer no ideas a tener presente y que es fundamental quiere leer los contextos. Por ello el papel de interpretar, de lo que se deviene de ella, su los docentes consiste en volver a la reflexión clåsica y conocida cotidianidad la cual no de su que-hacer, de eso que llamamos volverå a ser la misma y muy por el contrario pedagogía y preguntarnos, quÊ es eso de la dependerå de esas nuevas realidades las pedagogía? actuaciones pedagógico-acadÊmicas que se Indudablemente tenemos que preguntarnos presenten en este nuevo devenir. por el cambio de nuestra cotidianidad y el Es acå pertinente que los docentes nos objeto de la pedagogía que con esta preguntemos nuevamente nuestra razón de pandemia parece tomar otra connotación, por eso interpretar estos nuevos roles nos ser y no el asunto de la funcionalidad. conducen a una reflexión permanente y no El funcionalismo como parte de la sociedad seguir pensando en que todo volverå a ser nos lleva a cumplir nuestro que-hacer en igual. Al respecto valga la pena decir que en muchas ocasiones hasta de manera 2021 en la pråctica el aùo escolar se mecånica, sin preguntarnos un porquÊ de comportarå como si fueran dos aùos en uno. nuestra profesión, por eso llegamos en ocasiones a caer en un simplismo Nuestra perspectiva se ha de fundar en la pedagógico, nuestra razón de ser, pasa a ser visión real de lo que es la educación y con ella una función en sí, solos docentes y punto, nuestra profesión como docentes y sus olvidamos el sentido de ese hacer pedagógico nuevas cotidianidades. y se pierde el sentido del mismo.

Es lo cotidiano de la escuela lo que se nos Es necesaria y perentoria, mĂĄs ahora ante la revela inicialmente como un marco de crisis que estĂĄ generando la pandemia por la relaciones y de representaciones de los haceres

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propios de la dinĂĄmica escolar y esas relaciones y representaciones obedecen a los intereses de esa comunidad educativa, es una especie de "submundo" que se da entre el aula y el descanso pedagĂłgico, entre el ingreso a la instituciĂłn y el aula, entre el aula y la relaciĂłn pedagĂłgica que se genera a su interior y es ahĂ­ en dĂłnde es perentorio el reconocimiento de esos nuevos espacios, esos "mundos culturales" que se hacen propios de ese que-hacer pedagĂłgico, esto se vuelve cotidiano, se vuelve "familiar" y es a eso a lo que se le exige por norma evidencias.

ParadĂłgico que ese paradigma educativo se reduzca al simplismo de evidencias. Es decir, en la educaciĂłn importa la forma no el fondo, se desconoce el sentido conciente del que-hacer por un simplismo que falsea la realidad, porque la evidencia es una connotaciĂłn acomodada de la realidad, con Galileo eso es claro.

Ahora bien, es necesario comenzar a aproximarnos a la nueva realidad que va a estar presente en la escuela, lo inicial es el distanciamiento social, lo cual no es mĂĄs que negar el sentido de la escuela: la socializaciĂłn. nueva realidad, nuevo paradigma, nueva cotidianidad; cambian las relaciones y representaciones de los actores escolares, cambia entonces en parte ese entramado escolar. Es una escuela en apariencia presente pero en realidad remota.

Otra realidad que nos cambia es el vacĂ­o espacial de las personas ya que tendremos la falta de mĂĄs de la mitad de los estudiantes de un curso, no por deserciĂłn si por impedimento normativo de no aglomeraciones, acĂĄ es necesario saber que estudios mĂŠdicos demuestran que los menores de cinco aĂąos

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Acutalidad de edad son transmisores del virus en un 100% (U de Oxford) y que en un grupo de 20 niĂąos en un aula de clase supone 808 contagios (U de Granada-EspaĂąa).

Cambia la atenciĂłn y concentraciĂłn de los estudiantes puesto que van a estar mĂĄs interesados en lo social como categorĂ­a que interpretan desde una solidaridad diferente a la que se desarrolla en su entorno familiar, es decir, aparece un nuevo "deber ser de la sociedad" el cual es esporĂĄdico y volĂĄtil y sus juicios sociales, culturales y normativos dejan de ser de su resorte y pasan a ser direccionados por otro agente exterior ajeno a la escuela y ajeno a la familia. Pasan a ser controlados no por un chip incrustado, si no por el control social estricto y represivo.

Se comienza a generar desde la escuela una especie de inautenticidad, se comienza a vivir casi por inercia, la sociedad estĂĄ sujeta a normas de corte dictatorial, a normas que se imponen ante el supuesto cuidado social.

La escuela toma otra cotidianidad, toma otra forma amorfa pero estarĂĄ presente y continuarĂĄ en cada docente su misma actitud.

Hoy la escuela nos hace un llamado a ser mĂĄs creativos, mĂĄs innovadores, mĂĄs investigadores, nos llama a una transformaciĂłn real de ella y en este nuevo rol los padres de familia van a ocupar su lugar participativo que va mĂĄs allĂĄ de una norma llamada Escuela de Padres. Es un papel protagĂłnico y centrado en el ser y en el hacer pedagogĂ­co-social.

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Actualidad LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y EL USO DE SUS RESULTADOS PARA MEDIR LA CALIDAD DE LA EDUCACIĂ“N Niny Johana Salazar GĂłmez - Docente de bĂĄsica primaria.

Doctora en EducaciĂłn.

El impacto que tiene la aplicaciĂłn de las pruebas estandarizadas y el uso de sus resultados desde una perspectiva cuantitativa, es la lupa con la que se estĂĄ midiendo la calidad de la educaciĂłn en la actualidad.

La reflexiĂłn trasciende sobre la responsabilidad del docente para documentarse sobre los mecanismos que se usan en la evaluaciĂłn constante que aplica en Ministerio de EducaciĂłn Nacional. Un nĂşmero significativo de padres y miembros de las comunidades educativas, piensan que las escuelas deberĂ­an ser calificadas con base a los puntajes que obtienen sus estudiantes en las pruebas estandarizadas, por lo tanto, las comunidades tambiĂŠn deben ser educadas.

ÂżCĂłmo se estĂĄ midiendo la educaciĂłn actualmente?

Para este anĂĄlisis se entiende por prueba estandarizada a aquella que produce informaciĂłn comparable a cerca de los desempeĂąos de estudio de diferentes contextos, regiones o paĂ­ses, a travĂŠs de grandes muestras (5.000 estudiantes, por ejemplo), para el abordaje de problemĂĄticas latentes y la bĂşsqueda de la soluciĂłn de los mismos (Corrales, 1999). Lo que ocurre es que actualmente se usan estos resultados para fines de presiĂłn y no con propĂłsitos claros, con una filosofĂ­a orientada, con responsabilidad compartida en relaciĂłn a la educaciĂłn, con diseĂąo y tĂŠcnicas pertinentes, con orientaciones claras a los docentes para que mejoren sus prĂĄcticas educativas, con apoyo del Estado y asistencia tĂŠcnica competente y plazos establecidos, asuntos que no pueden ser improvisados.

Cuando un paĂ­s decide aplicar evaluaciones, los resultados de estas se convierten en insumos que proporcionan diagnĂłsticos sobre el estado de la

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naciĂłn a nivel educativo, ademĂĄs, permiten fundamentar mejor las polĂ­ticas educativas adoptadas, mejorar la gestiĂłn de los sistemas educativos, usar los resultados como instrumento para el aprendizaje continuo. TambiĂŠn logran mostrar la realidad de lo que los estudiantes saben; dada su heterogeneidad vislumbran que en la educaciĂłn existen clases sociales y por lo tanto hay desigualdad y estudiantes que son desfavorecidos en cuanto a recursos, y por ende, en cuanto a ambientes de aprendizaje, lo que les disminuye las garantĂ­as de un conocimiento en igualdad. Se puede observar la evoluciĂłn en cuanto al acceso a la educaciĂłn a travĂŠs de los aĂąos, los avances y los retrocesos en los procesos educativos, las condiciones de enseĂąanza en las diferentes localidades de un paĂ­s, las inversiones y sus efectos.

La evaluaciĂłn de la educaciĂłn de un paĂ­s debe ser holĂ­stica, incluir elementos de corte descriptivo que contribuyan al estudiante el estĂ­mulo y la motivaciĂłn por el mejoramiento, mĂĄs que la estigmatizaciĂłn y la nota cuantitativa que lo ubica en un puesto.

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El trabajo se complejiza precisamente, porque como su nombre lo dice, son pruebas estandarizadas que homogenizan la poblaciĂłn a travĂŠs de unos resultados; ello llevarĂ­a a pensar que la educaciĂłn es una actividad que forma ciudadanos competentes para el logro de los mismos objetivos en una regiĂłn o paĂ­s, asunto que no necesariamente corresponde a la realidad porque se cuenta con variados territorios en una naciĂłn; y con ello varĂ­a tambiĂŠn la cultura, las actividades econĂłmicas, las costumbres, las necesidades y un sin nĂşmero de situaciones que hacen diferentes a las poblaciones.

Un fenĂłmeno muy comĂşn cuando se analiza los resultados de las pruebas estandarizadas es que la atenciĂłn se centra en el resultado final y en los porcentajes de pĂŠrdida o en el nĂşmero de estudiantes ubicados en niveles superiores; si se emplearan estos resultados para comprender en quĂŠ competencias estĂĄn fallando los estudiantes, este anĂĄlisis se convertirĂ­a en un buen insumo para emprender planes de mejoramiento y trabajar sobre los puntos dĂŠbiles de cada uno de los grupos, porque necesariamente, cada poblaciĂłn requiere una atenciĂłn diferente.

AdemĂĄs, las pruebas estĂĄn diseĂąadas para revisar parte de los conocimientos abordados por la escuela; por lo tanto se quedan cortas a la hora de evaluar todas las competencias, esto quiere decir que no son lo suficientemente eficientes y eficaces para generalizar el rendimiento de estudiantes y menos para medir la calidad de la educaciĂłn; asĂ­, no puede la labor educativa depender de sus resultados porque si una prueba cubriera en realidad todos los conocimientos y las destrezas de los estudiantes, serĂ­a excesivamente larga.

Actualidad prueba, se convierte en un obstĂĄculo para el anĂĄlisis apropiado de los contenidos aprendidos en los establecimientos educativos de un paĂ­s.

Afirmar que puntajes bajos o altos en las pruebas son resultado de la calidad de la enseĂąanza es ilĂłgico porque el desempeĂąo de los estudiantes en las pruebas estandarizadas de logros estĂĄ fuertemente influenciado por tres factores, sĂłlo uno de los cuales estĂĄ vinculado a la calidad educativa: (1) lo que se enseĂąa en la escuela, (2) la capacidad intelectual innata del estudiante y (3) el aprendizaje del estudiante fuera de la escuela (Popham, 1999).Tan solo el primero, tiende a tener que ver con las competencias desarrolladas en la escuela, los dos siguientes dependen de mĂşltiples factores, entre ellos los genĂŠticos, familiares, socioculturales, ambientales y otros asuntos que se salen de las manos del sistema de enseĂąanza, pero que infortunadamente mide la calidad del mismo.

En Colombia, por ejemplo, los establecimientos educativos de bĂĄsica y media son evaluados en su totalidad y reciben estos resultados, supuestamente para que puedan ser usados en la mejora de la calidad de la educaciĂłn ofrecida.

Estas pruebas, denominadas SABER, son aplicadas por el ICFES todos los aĂąos a los estudiantes de grado 11 y a los de 3Âş, 5Âş y 9Âş (MEN, 2017).

La calidad educativa es un componente que no debe ser medido Ăşnicamente por los resultados de las evaluaciones estandarizadas.

Es un componente que requiere de inversiĂłn, revisiĂłn del contexto, atenciĂłn gubernamental y que no puede quedar a merced de intenciones de polĂ­ticos de turno, debe ser una polĂ­tica estatal que no se vea obstruida ni con el tiempo, ni en el espacio.

Las pruebas estandarizadas de logros a menudo tienen que cumplir su labor de mediciĂłn con un conjunto mucho menor de Ă­tems que el apropiado para evaluar todos los conocimientos abordados en la actividad educativa. Es asĂ­ como el tiempo que se emplea para la aplicaciĂłn de una

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A partir de los resultados de las pruebas SABER en lenguaje y matemรกtica y de otros indicadores relevantes, el Ministerio de Educaciรณn, en conjunto con el ICFES, construyรณ el ร ndice Sintรฉtico de Calidad Educativa, el cual presenta los resultados de cada establecimiento educativo, por cada nivel y ciclo ofrecido en bรกsica primaria, bรกsica secundaria y media, ademรกs, de otros componentes que tienen que ver con factores externos a la escuela (Cajiao, 2004). Aunque en el discurso se diga que estos resultados son usados para el mejoramiento de la calidad de la educaciรณn, realmente tienen un objetivo de fondo

Actualidad y es la presiรณn hacia el maestro, que es quien debe asumir los resultados que lleguen a cada instituciรณn.

Aunque hay quienes dan la pelea y presentan sus argumentos frente a lo injusta que es la forma cรณmo se mide hoy dรญa la educaciรณn, existen muchos miembros de la comunidad educativa, que estรกn convencidos de que esa es la manera como se debe responder al Estado, ademรกs, que sรณlo se verรก calidad en la medida en que el รญndice sintรฉtico de calidad aumente sus valores.

LOS MAESTROS DE ANTIOQUIA ESTAMOS CON FECODE #ClasesPresencialesEnCondicionesDignas

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PARA UNA REFLEXIĂ“N SOBRE EVALUACIĂ“N Ă lvaro Restrepo Betancur- Docente I. E. JosĂŠ FĂŠlix de Restrepo VĂŠlez. Sabaneta. Licenciado en FilosofĂ­a y Letras de la Universidad Pontificia Bolivariana y Especialista en Cultura PolĂ­tica de la Universidad AutĂłnoma Latinoamericana (UNAULA).

Maestros y estudiantes debemos cambiar radicalmente la mentalidad en lo que concierne a la evaluaciĂłn.

Se trata de superar la mirada tradicionalista de ĂŠsta, mirada en la que evaluar es medir, cuantificar el conocimiento o, llanamente, la informaciĂłn. Pero ademĂĄs, bajo esta postura tradicionalista, la evaluaciĂłn es un fin y un instrumento de poder, una tĂŠcnica al servicio del control y la vigilancia (ÂĄEs aterrador el silencio que campea en las aulas de clase al momento de presentar exĂĄmenes! ÂĄLas escuelas semejan cementerios! ÂĄEn ellas se respira “la paz de los cementeriosâ€?!). En este contexto, la evaluaciĂłn es una falsa motivaciĂłn desde la perspectiva del profesor, y el “salarioâ€?, la paga desde la visiĂłn del estudiante (â€œÂżprofe, y esto usted lo califica?â€?, pregunta interesadamente el joven).

Siempre habrĂĄ que advertir, a docentes y estudiantes, que lo relevante y significativo es el conocimiento, no la nota (es ahĂ­ donde estĂĄ la verdadera exigencia). Tal fue el ideal griego, tan admirado por el Maestro muerto-vivo Estanislao Zuleta: el saber por el saber mismo. Los griegos no estudiaban filosofĂ­a para sacar un cinco, sino por amor al saber, afirmaba el pensador colombiano. Cualquier interĂŠs mezquino, ajeno al conocimiento, lo enajena y distorsiona. Y esto sĂ­ que tiene razĂłn hoy dĂ­a, cuando desde una falsa e ideolĂłgica idea de calidad educativa andamos a la caza de resultados (vitrina para mostrar), en una insensata y absurda competitividad (para poner un ejemplo, las llamadas pruebas externas). Se ha llegado a tal punto, que hasta un ejercicio tan noble y desinteresado como la lectura se ha metido en este casillero del desempeĂąo y los resultados (ÂĄes tan graciosa la expresiĂłn maratĂłn de la lectura!)‌Un lector rumiante y silente, como lo exigĂ­a el filĂłsofo Federico Nietzsche, no dejarĂ­a de sentir angustia ante estas tropicales propuestas. Incluso en las propagandas ministeriales, la voz de la oficialidad llega a aconsejar: lee lo que sea, pero lee‌ olvidando que la lectura debe ser selectiva, y que en este vasto horizonte hay Maestros, con mayĂşsculas sostenidas, libros edificantes, autĂŠnticos laboratorios de discurso y pensamiento crĂ­tico, que es lo que necesitamos en ĂŠpocas de crisis, cuando “el desierto creceâ€?.

Retornando al asunto especĂ­fico de la evaluaciĂłn, digamos que ĂŠsta, en una enseĂąanza que tiene como eje el aprendizaje, debe ser un instrumento, un camino para lograrlo. Este ideal exige que, a la hora de evaluar, el profesor deje de ser “una simple registradoraâ€? donde enfatice la actividad evaluativa como un proceso acumulativo (“continuo y permanenteâ€?, dice la normativa), que se esfuerza por desarrollar intelectual y

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personalmente a los estudiantes (con ello evitarĂ­a desgastarse en trivialidades como la supuesta deuda de logros en anteriores perĂ­odos o la entrega de trabajos, por parte del estudiante, en fechas posteriores a la indicada de antemano). A este respecto, en el pedagĂłgico libro de Bain, Ken (Lo que hacen los mejores profesores universitarios), leemos los siguientes tĂ­tulos: “(‌) el aprendizaje es un momento de desarrollo y no sĂłlo un asunto de adquisiciĂłn.

ÂĄEs aterrador el silencio que campea en las aulas de clase al momento de presentar exĂĄmenes!

El aprendizaje tiene que ver fundamentalmente con los cambios intelectuales y personales que sufren los individuos al desarrollar capacidades nuevas de comprensiĂłn y razonamiento (‌) las calificaciones se convierten no en una forma de clasificar, sino en una manera de comunicarse con los estudiantes. Las evidencias sobre el aprendizaje podrĂ­an llegar de un examen, un ensayo, un proyecto o una conversaciĂłn, pero es ese aprendizaje, y no una puntuaciĂłn, lo que los profesores intentan caracterizar y comunicarâ€?. Y este otro: “(‌) los mejores profesores contemplan los exĂĄmenes como una extensiĂłn de la clase de trabajo que ya se estĂĄ haciendo en el curso. Los profesores preparan a los estudiantes para que hagan determinados tipos de trabajo intelectual, no para que sean buenos haciendo exĂĄmenesâ€?.

En conclusiĂłn, la evaluaciĂłn debe potenciar habilidades intelectuales y personales en nuestros jĂłvenes, atendiendo fundamentalmente al aprendizaje, concebido como proceso permanente y no como desempeĂąo. Debe ser un mecanismo para desarrollar el pensamiento crĂ­tico, la capacidad de asociar y relacionar, la destreza para la sĂ­ntesis, entre otras actividades intelectuales. En ningĂşn caso, la evaluaciĂłn debe ceĂąirse a constatar cuĂĄnta informaciĂłn se ha depositado en el estudiante. Al final de un curso lo significativo es el aprendizaje mismo y no una nota o una cuantificaciĂłn (es aquĂ­ donde reside el autĂŠntico concepto de exigencia, y no en el cĂşmulo de tareas y exĂĄmenes). En este contexto, no tiene sentido que un profesor obstaculice, estorbe el aprendizaje con afirmaciones absurdas como estas: “me debe logros del primer perĂ­odoâ€?; “yo no regalo el aĂąoâ€? (como si el conocimiento fuese de su propiedad). Siendo acumulativo, como en esencia lo es, el proceso de evaluaciĂłn, en consonancia con el proceso de aprendizaje, permite que los estudiantes muestren en una prueba habilidades o competencias que se retoman en el dĂ­a a dĂ­a de la evaluaciĂłn. Esta reflexiĂłn es, pues, una invitaciĂłn para que cambiemos de mentalidad y asumamos humildad, tacto pedagĂłgico en el caso de la evaluaciĂłn a los estudiantes.

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Experiencia Significativa

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

LA RADIO COMUNICACIĂ“N: LA MEJOR HERRAMIENTA EDUCATIVA DURANTE LA PANDEMIA

Diana MarĂ­a GirĂłn De La Barrera - Docente de aula,

Licenciada en pedagogĂ­a infantil con ĂŠnfansis en Lenguaje.

Docente del municipio de Sabaneta.

Grados: Quintos I.E. JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO VÉLEZ. Conversar, indagar, explorar los saberes previos de los estudiantes sobre la paz y el acontecimiento del proceso que hoy vive el país, es empezar a construir niveles de conciencia, de metacognición sobre esta necesidad del pueblo colombiano, donde la escuela tiene un papel protagónico, pues es ahí donde se pueden encontrar las raíces para hallar el camino que nos permita transitar a una nueva Colombia.

Pensando en esto, en la instituciĂłn, y desde el Proyecto de Lecto Escritura, con una eje principal llamado “la palabra como instrumento de pazâ€?, se hace una muestra pedagĂłgica que da cuenta sobre algunas reflexiones que surgen desde el concepto de paz y la implicaciĂłn que tiene en la dinĂĄmica social, polĂ­tica, educativa, familiar, ambiental entre otros. Prueba de ello son los registros que aĂşn permanecen en los murales de la placa deportiva institucional donde los grupos dejan su huella, los cuentos, las historias, las canciones y hoy tambiĂŠn las familias. Los estudiantes del grado quinto se unen a esta huella que esperamos se quede en el tiempo como accionar y promesa de paz.

METODOLOGĂŒA: la indagaciĂłn como proceso de reflexiĂłn y argumentaciĂłn ÂżQuĂŠ tanto saben los estudiantes de la bĂĄsica primaria sobre la paz, las palabras que la arman o la desarman? La producciĂłn textual, la lectura y la escritura.

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Experiencia Significativa

Hay parte sistematizada y evidencias escritas, entre las que se encuentran el portafolio, incluye los cuadernos de reflexiones de la familia en el aula sobre la paz, los diccionarios de paz con los pre-conceptos sobre la paz y las palabras que la arman y la desarman.

Un diccionario para la vida, cuadernos para reflexionar la paz desde la familia en la escuela y la escuela en la familia, las cartas y otras formas de expresiĂłn para conversar la paz desde el aula. ÂżCUĂ L ERA EL PROBLEMA?

¿QUÉ ENFOQUE TEÓRICO LA ORIENTA? Estå orientada desde la Constitución Política de Colombia que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural.

El lenguaje limita el modelo de pensamiento individual, es por ello que tiene una funciĂłn social, donde el individuo pueda alcanzar niveles de: argumentaciĂłn, proposiciĂłn, interpretaciĂłn, inferencia, parĂĄfrasis, saberes enciclopĂŠdicos, gramĂĄtica. Estas competencias ya estĂĄn determinadas por el MEN.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar las habilidades comunicativas en el estudiante para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse de manera significativa dentro de una estrategia metodolĂłgica. Los saberes previos, como procesos de construcciĂłn de conceptos reales en escenarios reales que le permita al estudiante hacer meta cogniciĂłn en la prĂĄctica del lenguaje y sus diversas formas.

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Experiencia Significativa RESULTADOS

ÂżCĂ“MO SE HIZO? En el aula de clase en lenguaje, sociales, ĂŠtica, empezamos a indagar quĂŠ tanto saben los estudiantes sobre la palabra paz, que palabras la conforman, la arman o desarman, el tablero funcionĂł como cuaderno colectivo, el espacio ideal para la lluvia de ideas.

Ahí empiezan a construirse unas experiencias significativas que deben ser sostenidas desde un trabajo sistemåtico, donde el tema fue la paz, pero un concepto de paz recoge varias miradas: la familia, el medio ambiente, el proceso de paz en el pais, el barrio, el aula de clase, la institución en general. Hubo grandes reflexiones, donde siempre los estudiantes y sus saberes previos, sus consultas, sus asesorías de maestros, de familia fueron fundamentales para ir tejiendo conceptos reales, escenarios reales, acciones reales para empezar a develar los grandes interrogantes que debemos hacernos en el aula para que la escuela empiece a conversar sobre la paz. ¿QuÊ es la paz? ¿Para quÊ sirve la paz? ¿En colombia hay paz? ¿QuiÊnes hacen la paz? ¿Hay paz en la escuela? ¿En el aula hay paz? ¿Cuåles son los valores de la paz? ¿Cuåles son los antivalores de la paz? ¿QuÊ sabemos de las palabras que arman la paz? ¿QuÊ sabemos de las palabras que desarman la paz? ¿QuiÊnes son los líderes de paz en la institucion, en el municipio‌?

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Experiencia Significativa

Los estudiantes del grado quinto empezaron a llevarse un cuaderno para la casa con el objetivo de que cada familia le enviara un mensaje de paz al grupo, luego ĂŠl mismo lo lee, los compaĂąeros hacen preguntas, lo felicitan, le ayudan a construir el diseĂąo del texto. Cada dĂ­a los estudiantes lo reclaman, se lo quieren llevar varias veces, se les da un aplauso de agradecimiento y luego se hace una reflexiĂłn grupal sobre el mensaje.

En los grados quintos se empezĂł a hacer lecturas cotidianas, canciones, juegos de palmas sobre el tema de la paz y los beneficios para todos en el paĂ­s en todos sus contextos, a partir de ello, el estudiante Santiago Celis hizo un hermoso mapa sobre la paz, y surge la idea de hacer “un diccionario sobre los saberes previos y populares que manejan los estudiantes y sus familias sobre las palabras que arman y desarman la pazâ€?, surge un largo listado desde los estudiantes y luego a recoger la conceptualizaciĂłn, alejĂĄndose del diccionario, acercĂĄndose a la sabidurĂ­a popular, a lo que los estudiantes desde sus vivencias entienden y comprenden, hubo un insumo muy interesante para luego empezar a pensar y repensar la manera de cĂłmo nuestros estudiantes pueden ir acercĂĄndose a lo que se pretende en el paĂ­s. ÂĄUNA FORMACIĂ“N PARA LA PAZ!

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Experiencia Significativa

La palabra PAZ, es un reto que debe habitar la escuela y todos los rincones de Colombia, es la tarea por hacer donde todos tenemos una misiĂłn que cumplir si queremos que las generaciones presentes y futuras tengan un destino esperanzador, por eso desde los saberes previos de los estudiantes podemos empezar a conocer quĂŠ entendemos los colombianos por PAZ y por quĂŠ una palabra tan corta implica y necesita tanto protagonismo.

CON LA PAZ, ES HORA DE QUE LA ESCUELA EMPIECE A HACER LA TAREA.

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Momento poĂŠtico

UN VIEJO MAESTRO PoesĂ­a Luis Carlos Madera Galindo - MagĂ­ster en filosofĂ­a.

Docente, Institución Educativa Rural Chaparral – San Vicente Ferrer.

Y la aurora interrumpe plĂĄcidos sueĂąos, enigmas agotados, mĂşsculos cansados, ideas y desvelos, y entre las calles y colinas de mi adorado pueblo, lĂşcidos rayos de un amigo maĂąanero, fortifican los enigmas, mĂşsculos e ideas de aquel viejo maestro.

Maestro de lĂ­vidos caminos y espinados senderos, que en su alma guarda regaĂąos y afectos de sus niĂąos carisucios en la escuela del potrero.

Y se alegra la maĂąana, ahĂ­ viene mi maestro, y lecciones y alegrĂ­as, una historia y otro cuento.

Y termina la jornada y de vuelta a su aposento, un maestro recuerda a sus alumnos del potrero.

Lo inunda la nostalgia por Pedrito que es el huĂŠrfano, y SofĂ­a la tierna linda de impĂĄvidos cabellos, que llorĂł amargamente por sus demonĂ­acos recuerdos.

Pero allĂĄ en la humilde choza donde vive ese maestro, tambiĂŠn hay hijos y labores que aumentan sus desvelos, ajadas hojas, lapiceros y un escritorio viejo.

El sofĂĄ, la cocina con panes y unos cuantos huevos.

Alimento que en algunos de sus chicos es solo un vil anhelo.

Y en su lecho ya rendido aquel viejo maestro, ora por sus niĂąos y su merecido sueĂąo, y en ĂŠl ve una escuela linda con jardines y libros nuevos, computadores, pizarra, tablet y un parquecito bello. pero tambiĂŠn a sus pequeĂąos con sus padres y abuelos.

Y la aurora interrumpe aquellos plĂĄcidos sueĂąos, utĂłpicos sueĂąos de unos mĂşsculos cansados, ideas y desvelos, y por las calles y colinas de mi adorado pueblo, bajo los rayos inclementes de un sol maĂąanero, va, va un viejo maestro a la escuela del Potrero.

En honor a los maestros de San Vicente Ferrer

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