Revista Digital Contexto ED. #3

# YOMEQU E D O E NCA S A

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Edición # 3

CONTEXTO Una mirada participativa del Magisterio Antioqueño

Realidades de la Pandemia JULIO

2020

No es tiempo para improvisar.

Estamos frente a un exceso de informaciĂłn, tenemos la duda si es real o no. Manipulan nuestros intereses y emociones. La salud es lo mĂĄs importante. Estamos en una bĂşsqueda de sentido y reinvenciĂłn.

La realidad es incierta, el futuro aĂşn mĂĄs. La Ăşnica certeza es que debemos cuidar nuestra salud. Un aĂąo escolar o laboral se recupera en el siguiente, una vida no.

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Nota aclaratoria: Los textos contenidos en la presente revista son responsabilidad exclusiva de sus autores, y en ningĂşn caso comprometen a la AsociaciĂłn de Institutores de Antioquia - Adida, y mucho menos a su Junta Directiva.

CONTENIDO

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La educación en Antioquia en tiempos de pandemia

Albeiro Victoria Cuesta

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Con pandemia o sin pandemia Fecode sigue en la lucha.

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Sin condiciones no hay regreso a la presencialidad

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El amor en los tiempos del cólera la educación en los tiempos del covid – 19

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Nelson Javier Alarcón Suárez

Lida Yasmín Morales Cuervo

Víctor Manuel Cabrera - Luis Alonso Londoño Z.

Los derechos humanos en colombia, las cifras de amenazas y asesinatos lo dicen todo

Parmenio Córdoba Cuesta

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Pandemia y afectación en la vida de las mujeres

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Derechos humanos: mito o realidad en medio de la pandemia

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Desigualdad e inequidad educativa en América Latina

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El racismo, la desigualdad y sus consecuencias

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María Eugenia Londoño

Nohemy Tamayo Marín

María Morelia Gómez Botero

Yostobisky Mosquera Perea

Traslados para docentes y directivos docentes

Sócrates Pérez Mosquera

Una mirada crítico-hermenéutica a los procesos formativos en investigación de maestros en Colombia

Deivis Mosquera Albornoz

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Guerreros de tintas y letras

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Mujer isla

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La radio comunicación: la mejor herramienta educativa durante la pandemia

Sandro Ruiz Barahona - Edwin Tovar Briñez

Beatriz Elena Patiño Hernández (ELEHDZ)

Genry Alonso Valencia Cano

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Editorial

LA EDUCACIĂ“N EN ANTIOQUIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA Albeiro Victoria Cuesta - Directivo de Adida - Presidente “En los momentos de crisis, solo la imaginaciĂłn es mĂĄs importante que el conocimiento.â€?

Albert Einstein.

En el mundo se ha dicho y se seguirĂĄ diciendo tantas cosas de la pandemia mundial, hasta el punto que la gente no sabe cuĂĄndo se le dice la verdad. Lo que sĂ­ es cierto es que el hecho tomĂł por sorpresa a la mayorĂ­a de las personas y sin la preparaciĂłn necesaria para afrontar la crisis.

En materia educativa, el mundo se vio en la obligaciĂłn de realizar grandes improvisaciones con el ĂĄnimo de mantener viva la escuela. Y no es para menos, pues se entiende que las escuelas son la vida de algunas comunidades, el refugio y la esperanza de quienes buscan un mejor maĂąana. Ante este panorama, cabe girar la mirada hacia el ĂĄmbito local para ver cĂłmo es la educaciĂłn en Antioquia en tiempos de pandemia.

Antioquia es un departamento con nueve entidades territoriales certificadas en educaciĂłn, que segĂşn la Ley 715 de 2001, tienen la competencia de administrar el servicio educativo en su jurisdicciĂłn, garantizando su adecuada prestaciĂłn en condiciones de cobertura, calidad y eficiencia. Teniendo en cuenta lo anterior, es de

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suponerse que dichas garantĂ­as fueron pensadas para tiempos normales, si se pueden llamar asĂ­.

Hoy queda claro que el panorama garantista nunca ha existido, al menos en la mayorĂ­a del territorio floral, baĂąado por mar y rodeado de hermosas montaĂąas.

Y es que la falta de equipos tecnolĂłgicos y la poca conectividad de internet en los hogares de familias vulnerables es tan notoria, que no permite el avance de algunos procesos de la enseĂąanza y el aprendizaje, hasta el punto que algunos deciden mejor desertar del sistema educativo, sistema que no tiene, ni dispone de los recursos necesarios para enfrentar el confinamiento y lamentablemente, solo los que ponen algo de imaginaciĂłn y utilizan sus propios recursos, logran avanzar en estos tiempos de crisis.

inminente del COVID-19 y despuĂŠs de un tiempo se reinventaron, asomando la cara desde las casas de los maestros y los estudiantes. Bajo estas circunstancias, la intimidad de los hogares de rectores, coordinadores, profesores y estudiantes, se ha violentado.

Algunos, de forma equĂ­voca, seĂąalan que estamos desarrollando una educaciĂłn virtual de calidad, cuando en realidad se estĂĄ trabajando desde el contexto de los

La educaciĂłn en Antioquia en las instituciones educativas del nivel pĂşblico, en estos tiempos de crisis, se encuentra en estado de estatua, ÂĄsĂ­!, en estado de estatua, porque los planteles se vieron obligados a cerrar sus puertas ante la amenaza

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hogares, con el objetivo de tener a los educandos dentro del sistema escolar, al mismo tiempo que se pone en apuros a los padres de familia.

Eugenio TrĂ­as, seĂąala que “las crisis, aunque atemorizan, sirven para cancelar una ĂŠpoca e inaugurar otra.â€? De este modo, la educaciĂłn en Antioquia se tomarĂĄ su tiempo para recuperarse y es apenas entendible, ya que en nueve entidades certificadas en educaciĂłn, cada una tiene la responsabilidad de sus procesos, ademĂĄs, cuentan con condiciones socioeconĂłmicas y culturales diferentes, lo que hace que en todas sea comĂşn la poca inversiĂłn en educaciĂłn y en salud. Ni quĂŠ hablar de la corrupciĂłn, o al menos eso es lo que se evidencia al observar los hospitales y las aulas tradicionales del siglo pasado. A

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Editorial

lo mejor esta crisis conduzca a los niĂąos y niĂąas que no tienen la una ĂŠpoca donde la salud y la posibilidad de acceder a este. educaciĂłn sea una prioridad y las inversiones en estas ĂĄreas de la sociedad, dejen de ser una ilusiĂłn y se conviertan en una realidad.

Antioquia tiene la pujanza para salir victoriosa de la pandemia, pero tambiĂŠn tiene los recursos econĂłmicos para ofrecer mejores condiciones en salud y en educaciĂłn en estos tiempos inĂŠditos. Este puede ser un tiempo perfecto para invertir en salud y educaciĂłn, dotando los hospitales, construyendo y adecuando escuelas, las cuales ya estĂĄn deterioradas y en muchas se pone en riesgo la vida de estudiantes, docentes y demĂĄs comunidad educativa.

AdemĂĄs, este puede ser el momento de llevar el agua potable a muchas instituciones que carecen de ella, ofrecer conectividad de internet gratis a

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Actualidad

CON PANDEMIA O SIN PANDEMIA FECODE SIGUE EN LA LUCHA. Nelson Javier Alarcón Suårez – Presidente de FECODE

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El propĂłsito de este escrito es presentar unas ideas centrales, acerca de la situaciĂłn que vivimos y su relaciĂłn con las exigencias y el proyecto pedagĂłgico-cultural de la FederaciĂłn Colombiana de Trabajadores de la EducaciĂłn-FECODE. Caracterizaremos las condiciones del Sistema Educativo Colombiano, antes y durante la pandemia y seĂąalaremos las perspectivas que ha construido la FederaciĂłn para salir fortalecidos despuĂŠs de esta crisis. Estamos, ante una situaciĂłn inĂŠdita en la historia de Colombia y bien merece la pena pensar lo que nos estĂĄ pasando.

1. EL CONTEXTO Desde hace 61 aĂąos la FECODE se ha venido consolidando como la mayor fuerza gremial y sindical del paĂ­s, con 310.000 afiliados en 34 seccionales que mantienen vivo un proyecto pedagĂłgico, cultural y polĂ­tico por el derecho a la educaciĂłn, la defensa de la educaciĂłn pĂşblica, la dignidad de los maestros y maestras, ademĂĄs del reconocimiento de la pedagogĂ­a como el saber propio que se construye colectivamente por la reflexiĂłn sobre la prĂĄctica. Gracias a esta permanente beligerancia y unidad, FECODE ha conquistado el Fondo de Prestaciones del magisterio, la financiaciĂłn adecuada del servicio educativo, la denuncia permanente de las pretensiones neoliberales para privatizar la educaciĂłn y desconocer los derechos. Gracias a esta gestiĂłn y el acompaĂąamiento de los movimientos sociales y polĂ­ticos crĂ­ticos, fue posible la creaciĂłn del Movimiento PedagĂłgico en 1984, la constituciĂłn de los Centros de Estudios e Investigaciones Docentes (CEID) ; y la Revista EducaciĂłn y Cultura como tambiĂŠn la realizaciĂłn de dos Congresos PedagĂłgicos Nacionales en 1987 y 1994.

Es un proyecto pedagógico porque se centra en la identidad de los maestros y maestras alrededor de la pedagogía como el campo de conocimiento y de pråctica que hace posible comprender la educación desde sus fines, contenidos, metodologías, formas de evaluación y concepciones curriculares. Es cultural porque asume la formación del ciudadano en contextos propios, desde las formas de vida y sus manifestaciones lingßísticas, creencias, imaginarios, identidades, memorias e historias, que se asimilan como patrimonio cultural de la humanidad y se ponen a disposición de los niùos y jóvenes para ver el mundo. Y es político porque genera condiciones para hacer de la escuela un territorio de paz donde la vida en democracia sea el espacio de actuación individual y colectiva de un sujeto Êtico en un estado de derecho.

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136 ediciones de la Revista Educación y Cultura y el trabajo intenso y riguroso del CEID durante 36 aùos empeùados en la construcción de un proyecto educativo pedagógico alternativo- PEPA – conformado por experiencias pedagógicas – EPA- son, hoy por hoy, la memoria colectiva del pensamiento y la actitud crítica de los miles de maestros y maestras que han expresado sus ideas, acerca de la educación, la pedagogía y las políticas públicas en educación.

Fue gracias tambiĂŠn al acompaĂąamiento vigoroso de la FECODE por lo que se logrĂł la ConstituciĂłn de 1991 y la presencia en la Constituyente de dos miembros activos de nuestra FederaciĂłn, asĂ­ como la expediciĂłn en 1994 de la Ley General de EducaciĂłn que consagrĂł la autonomĂ­a escolar, el PEI, el gobierno escolar, el preescolar de tres grados, el currĂ­culo flexible y fijĂł los objetivos para las 9 ĂĄreas.

Sin embargo, es preciso anotar, que estos avances fueron interrumpidos de manera ofensiva para el magisterio y servil para el Banco Mundial, por los gobiernos de Pastrana y Uribe mediante el acto legislativo del 2001 cuando se dividiĂł el cuerpo docente en dos estatutos, se recortĂł el Sistema General de Participaciones para desfinanciar la educaciĂłn y se MacartizĂł el movimiento magisterial que, en medio de la violencia, la desapariciĂłn forzada y las muertes selectivas de los lĂ­deres en las regiones, entrĂł en franco receso y desmovilizaciĂłn.

Pero, a pesar de estos tristes sucesos, FECODE mantiene su proyecto y denuncia la consigna del gobierno de “quebrarle el espinazo a FECODEâ€?, continĂşa denunciando las polĂ­ticas lesivas de los gobiernos de turno y la entrega a los intereses de la OCDE. Las Juntas Nacionales y el ComitĂŠ Ejecutivo, unidos en su proyecto y consolidando sus fuerzas en la bases, logra con las movilizaciones y Paros, mantener la conciencia de los maestros y maestras alerta y presionando para negociar los pliegos que le corresponden como organizaciĂłn Sindical.

En el paro nacional del magisterio en 2019 fue posible llegar a Acuerdos entre FECODE y el Gobierno Nacional para una financiaciĂłn adecuada a la educaciĂłn mediante una reforma constitucional al Sistema General de Participaciones (SGP) con el propĂłsito de incrementar real y progresivamente los recursos financieros que permitan garantizar el cierre de seis brechas reconocidas como factores de desigualdad que estĂĄn afectando la calidad de la educaciĂłn. Ellas son: acceso universal, jornada Ăşnica, relaciones tĂŠcnicas maestro-alumno, canasta educativa, educaciĂłn rural y preescolar de tres grados.

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Se reconoce que desde los aĂąos 90 se ha venido implementando en el orden internacional un Movimiento Global de Reforma Educativa (GERM) centrado en los siguientes componentes: EstandarizaciĂłn del aprendizaje y de la enseĂąanza-ĂŠnfasis en lectoescritura, matemĂĄticas y ciencias, descuidando otras dimensiones de la formaciĂłn-prescripciĂłn de un currĂ­culo Ăşnico basado en competencias asumidas como derechos bĂĄsicos de aprendizaje-modelo de reforma en funciĂłn del mercado-vigilancia y contabilidad a travĂŠs de las pruebas PISA y SABER. Estas polĂ­ticas en nuestro paĂ­s se vienen desarrollando como criterio de calidad de la educaciĂłn.

El sistema educativo colombiano, a pesar de la vigencia de los derechos consagrados en la ConstituciĂłn Nacional del 91 y la Ley 115 del 94 asĂ­ como la Ley de EducaciĂłn Superior del 92 presenta alto grado de inequidad, jerarquizaciĂłn, desfinanciaciĂłn, dependencia de organismos internacionales, favorecimiento del sector privado y ausencia de una directriz clara en cuanto a la formaciĂłn de docentes que no se fortalece con los desarrollos de la investigaciĂłn en educaciĂłn y pedagogĂ­a ni mucho menos con propuestas en educaciĂłn inicial, bĂĄsica y media cuyos indicadores colocan a nuestro paĂ­s muy por debajo de los promedios de la OCDE. 2. LO QUE REVELA LA PANDEMIA: Como vemos la situaciĂłn de la educaciĂłn antes de la pandemia se caracteriza por la precariedad en todos los niveles, por una profunda desigualdad social y sobre todo por una polĂ­tica neoliberal que se metiĂł a la escuela y colonizĂł el lenguaje de los maestros y las maestras, sin pedirle permiso a nadie: eficacia, eficiencia, pago por mĂŠrito, evaluaciĂłn por evidencias, contabilidad, estĂĄndares, control, trazabilidad de la gestiĂłn, competencias, derechos bĂĄsicos de aprendizaje, malla curricular, pruebas PISA y SABER. Son palabras de la administraciĂłn de empresas, pero no hacen parte de los clĂĄsicos de la pedagogĂ­a.

El MEN parece no reconocer que estamos en una situaciĂłn diferente que exige creatividad e innovaciĂłn, asĂ­ como el abandono de las polĂ­ticas tradicionales y en lugar de aceptar el reto y llamar a los maestros y a los investigadores en el campo de la educaciĂłn y la pedagogĂ­a, se dedica a multiplicar los programas de corte neoliberal como todos a aprender, derechos bĂĄsicos de aprendizaje y se obsesiona por quedar bien con los compromisos internacionales como las pruebas PISA, el dĂ­a E y los indicadores sintĂŠticos de calidad. No otra cosa son los enlatados que se transmiten en los programas del canal institucional, sin anĂĄlisis ni crĂ­tica, sin evaluaciĂłn pedagĂłgica ni participaciĂłn de las Facultades de EducaciĂłn o Escuelas Normales.

Con la llegada del Coronavirus el MEN decide adoptar las nuevas tecnologĂ­as como el medio para mantener y garantizar la continuidad de la educaciĂłn en todo el paĂ­s. Los maestros hacen todos los esfuerzos por adaptar sus proyectos de aula y su PEI a estos dispositivo, pero se estrellan con la dura realidad: el 67% de los estudiantes de instituciones pĂşblicas no tienen acceso a internet y muchos maestros tampoco han desarrollado habilidades para la organizaciĂłn de los propĂłsitos de enseĂąanza en estos artefactos. Las brechas entre lo rural y lo urbano, entre lo privado y lo pĂşblico, y sobre todo el hecho

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contundente de que el comedor de la casa no puede ser un aula de clase y la escuela y el maestro tampoco puede ser reemplazado por la mamĂĄ y el papĂĄ, aunque tengan tambiĂŠn ellos situaciones complejas de trabajo, desempleo, incluso escenarios de intolerancia y maltrato.

Lo mĂĄs lĂłgico serĂ­a declarar la emergencia educativa y poner las redes de interconectividad gratis al servicio de todos la comunidad educativa asĂ­ como poner en marcha de manera inmediata programas de formaciĂłn al magisterio para el uso adecuado de los medios virtuales y las herramientas tecnolĂłgicas como tambiĂŠn, realizar reformas curriculares innovadoras que orienten la educaciĂłn, la enseĂąanza y el aprendizaje por medio de las nuevas tecnologĂ­as, que son un medio pero no se pueden convertir en un fin, pues por sĂ­ mismas ellas no educan si no hay detrĂĄs un pedagogo y un experto en las disciplinas especĂ­ficas que fije los propĂłsitos, seleccione los temas, fije las estrategias didĂĄcticas, oriente las actividades y establezca las formas de evaluaciĂłn de acuerdo con el contexto y los compromisos de cada InstituciĂłn educativa de acuerdo con la Ley 115.

La tensiĂłn entre el cuidado de la salud y el mantenimiento de la economĂ­a hace que se insista en volver a las aulas y continuar el aĂąo lectivo sin condiciones de bioseguridad y sin resolver ninguno de los puntos presentados en el pliego de FECODE en 2019, dentro de los cuales el mĂĄs ĂĄlgido es el de la Reforma Constitucional al Sistema General de Participaciones para asegurar una financiaciĂłn adecuada a la educaciĂłn. Seguramente los empresarios por la educaciĂłn estĂĄn presionando para que no se acabe el negocio y los interesados aprovechen para meter en el saco de la prevenciĂłn de la pandemia una ofensiva reduccionista del currĂ­culo y la legitimaciĂłn de la calidad de la educaciĂłn como resultado de las pruebas externas.

3.- LA POSICIÓN DE FECODE: • Coherente con su Proyecto Pedagógico, Cultural y Político, la Federación mantiene sus peticiones hechas al gobierno en 2019 y exige la continuidad de las mesas de negociación sobre ellas, como quedó acordado. • Exige una reforma curricular acorde con los nuevos contextos, que tenga en cuenta el cambio en los propósitos de la formación en ambientes familiares, que articule los temas y problemas a las nuevas situaciones, que recupere la formación en valores y la dimensión regulativa de currículo, que atienda los problemas emocionales y explore otras alternativas desde la pedagogía sociocrítica. • Que supere el asignaturismo y las maneras fragmentadas de ver el mundo para proponer estrategias didåcticas integradas por problemas, por tópicos generadores, rescatando los saberes ancestrales y las epistemologías del sur, que aproveche las pedagogías activas que fomenten el aprender en contexto y en la pråctica a partir de situaciones concretas: matemåticas, ciencias, lenguaje, pueden trabajarse de manera interdisiciplinaria para la resolución de problemas y el manejo en profundidad de conceptos puestos tambiÊn en herramientas tecnológicas como medios que amplían el espacio y el tiempo y ponen a disposición toda la información posible, la misma que el profesor y el estudiante asumen para convertirla en conocimientos. Lo anterior implica el abandono de las prescripciones sobre evaluación y bajarle la tensión a la pÊrdida del aùo: mantenernos con vida y poner a prueba nuevas alternativas de acompaùamiento a los estudiantes, acercarnos mås a los padres de familia y valorar la dedicación de los

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maestros cuyas experiencias didรกcticas podrรญan conformar un gran repositorio que sirva de caja de herramientas para trabajar en tiempos de coronavirus. Va mucho mรกs allรก de la preocupaciรณn por la deserciรณn o la repitencia.

Estas tensiones ponen en cuestiรณn la llamada calidad de la educaciรณn, muestran el agotamiento del modelo vigente y dejan al descubierto la necesidad de pensar en colectivo, como paรญs, los fines de la educaciรณn que nuestros hijos necesitan.

Ese es el reto que estamos asumiendo y al cual convocamos a todo el magisterio colombiano.

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SIN CONDICIONES NO HAY REGRESO A LA PRESENCIALIDAD

Lida Yasmín Morales Cuervo - Directiva de Adida - Secreataria de Prensa, Propaganda y Publicaciones La pandemia que azota al eso en este momento es con las condiciones necesarias mundo entero ha evidenciado importante reconocer y valorar para un eventual regreso a clase, los graves problemas que tiene el papel que desempeùa un lo cual pondría en riesgo la salud la educación y la salud. Hoy mås educador en su quehacer de estudiantes, maestros y que nunca se hace indiscutible pedagógico, y sobre todo en comunidad educativa. Las aulas las consignas que en diferentes este momento de crisis por la de clase en su mayoría son manifestaciones públicas pandemia, puesto que a pesar pequeùas, pues en un día de expresan los maestros, de todas las dificultades que han clase normal hay hacinamiento estudiantes y comunidad tenido para llegar con educación por la cantidad de estudiantes educativa contra el Gobierno a los estudiantes, han logrado que se atienden por grado, y sobre salud y educación. hacerlo, y todo gracias a sus según los protocolos de En la actualidad, los maestros esfuerzos, pues nada de lo que el bioseguridad solo se puede hacen todo lo posible y se maestro utiliza en este momento trabajar con un determinado conectan con algunos de sus lo asume el Gobierno. Hoy los porcentaje de los estudiantes, y estudiantes de manera virtual, docentes y las comunidades entonces ¿quÊ hacemos con los pues el enseùar y/o aprender educativas estån cargando el otros estudiantes? virtualmente es un desafío costo de la crisis. nuevo para muchas personas, y en otro alto porcentaje se A pesar de las investigaciones y comunican con sus estudiantes avances que se ha tenido, hasta a travÊs de guías y talleres, por el momento aún no se cuentan

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¨Hoy mås que nunca se hace indiscutible las consignas que en diferentes manifestaciones públicas expresan los maestros, estudiantes y comunidad educativa contra el Gobierno sobre salud y educación¨.

En un aparte del artículo de educación, pedagogía y cultura centrados en la sociedad del conocimiento de Enrique E. Batista J., Ph. D. de junio, 2020, expresa sobre el regreso a la normalidad educativa, sabiendo que las escuelas siempre han funcionado en una constante anormalidad, desprovistas de una adecuada infraestructura física, vetustas y calamitosas, que no cumplen normas de sismo resistencia; escuelas carentes de recursos tecnológicos y de los demås medios necesarios para una  enseùanza y aprendizaje esenciales y significativos, con maestros mal pagados y nada reconocidos, con  una educación superior pública desfinanciada, con deserción estudiantil cercana al 50%, con

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valores de las matrĂ­culas impagables y con sus modelos de admisiĂłn excluyentes no garantiza las condiciones necesarias para un retorno al aula.

AsĂ­ mismo expresar que aĂşn continuamos sin acceso a internet, escuelas con cobertura muy baja en la educaciĂłn media, escuelas con bachillerato que no cualifican para la vida ciudadana y tampoco para el trabajo productivo.

De igual manera la OMS, el 11 de mayo de 2020, resalta que todavía no se sabe con exactitud la transmisión y la gravedad del coronavirus en los niùos. Así mismo, aconseja a los diferentes países que antes de abrir un centro educativo deben reflexionar sobre la epidemiología de la zona en la que se encuentra el centro educativo y las capacidades de mantener las medidas de higiene en los entornos escolares.

Es necesario reconocer que no existen condiciones para regresar, pues los protocolos no se acomodan a la realidad de las comunidades educativas, En este momento en las condiciones que vive Colombia, un posible retorno a clase de manera presencial pondrĂ­a en riesgo a mĂĄs de 10 millones de estudiantes de preescolar, bĂĄsica y media, a mĂĄs de 2.400.000 estudiantes que adelantan programas de educaciĂłn superior, aproximadamente un millĂłn de maestros y otros trabajadores de la educaciĂłn, y por ende a los padres de familia. Por lo tanto, el riesgo es latente como para pensar en un regreso a clase de manera presencial y aĂşn sigue siendo un riesgo alto si se hace en alternancia.

Actualidad AsĂ­ mismo debemos reconocer que la mayorĂ­a de los estudiantes colombianos son carentes de recursos econĂłmicos, no cuentan con espacios adecuados en sus casas para un aprendizaje de calidad, la mayorĂ­a no tienen internet, ni computador, ni celulares que les permitan comunicarse con sus docentes; adicional a estas, muchas casas carecen del servicio de luz, al igual que de agua potable. En conclusiĂłn, la desigualdad educativa no solo pasa por la tecnologĂ­a, hay familias que no pueden hacer acompaĂąamiento pedagĂłgico a sus hijos debido a sus mĂşltiples ocupaciones o porque carecen de formaciĂłn y de material para poder hacer un buen acompaĂąamiento.

TambiĂŠn es necesario reconocer que el compromiso de los padres siempre ha sido fundamental para los logros acadĂŠmicos de los estudiantes.

¨La desigualdad educativa no solo pasa por la tecnología, hay familias que no pueden hacer acompaùamiento pedagógico a sus hijos debido a sus múltiples ocupaciones o porque carecen de formación, equipos tecnológicos y de material para poder hacer un buen acompaùamiento¨.

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CompaĂąero docente, que la vulnerabilidad de los estudiantes debido a la situaciĂłn que estamos viviendo y la cual agudiza mĂĄs la crisis que se traĂ­a en salud y educaciĂłn, cada vez nos haga mĂĄs fuertes para continuar la lucha por una educaciĂłn pĂşblica de calidad.

De igual manera, la educación en este tiempo no es para intentar hacer lo mismo que se hace en la presencialidad, debemos valorar y reconocer el papel y el esfuerzo que se estå haciendo desde los diferentes entornos, no debemos extralimitarnos en funciones, no debemos agudizar la crisis con la sobre carga laboral, con mayor cantidad de horas laborales en la jornada, ni tampoco sobre cargar de trabajo a estudiantes y padres de familias, la sobre carga laboral puede tener influencia en la salud de los docentes ya que, como lo menciona Carmo (2010) y DiriÊ y Pascual (2012) puede ocasionar efectos negativos sobre la capacidad física y mental, la sobrecarga laboral puede generar somnolencia, disminución de la capacidad de concentración, depresión, ansiedad y problemas cardíacos, afectando su capacidad de respuesta ante las situaciones y la recurrencia de errores y baja satisfacción en el trabajo. Por lo tanto, es el momento de apoyarnos y de expresar que aquí seguimos los docentes firmes y constantes, acompaùando nuestras comunidades educativas en una de las tantas crisis que produce un sistema lleno de imperfecciones, de egoísmos, un sistema corrupto en el que la avaricia de unos pocos deja en la completa miseria a la mayoría. Cada día debemos estar mås unidos y fortalecidos luchando por un mundo distinto. Es importante dejar claro que los docentes queremos volver a las aulas de clase, cada docente extraùa sus estudiantes, sus compaùeros de trabajo, la comunidad educativa, y en algún momento volveremos y cuando eso suceda, pensemos en la responsabilidad que tenemos como docentes de hacer de ellos mejores personas para que puedan cambiar este mundo y no desfallecer en medio las crisis.

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Actualidad EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA LA EDUCACIÓN EN LOS TIEMPOS DEL COVID – 19 Víctor Manuel Cabrera - Director CEID Fecode Luis Alonso Londoño Z. - Secretario Ejecutivo CEID Fecode Fue el año del enamoramiento encarnizado. Ni el uno ni el otro tenían vida para nada distinto de pensar en el otro, para soñar con el otro, para esperar cartas con tanta intensidad como las contestaba. Nunca en aquella primavera de delirio, ni en el año siguiente, tuvieron ocasión de comunicarse de viva voz». Gabriel García Márquez.

Son muchos los escenarios y demasiadas las preocupaciones para que la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación, FECODE, realice un pronunciamiento en materia pedagógica y educativa a través de su instancia organizativa de orden nacional, el Centro de Estudios e Investigaciones Docentes, CEID, y su expresión la Revista Educación y Cultura.

La coyuntura actual se presentó como a todo escritor sin un libreto preconcebido, pero sí con unas ideas al respecto de cómo afrontar la situación desde el plano político, económico, social y cultural, incluyendo lo educativo.

Por ello para nosotros como equipo de trabajo de la Federación hacemos un llamado a la reflexión política y pedagógica del magisterio colombiano en esta situación de emergencia sanitaria y ecológica para la cual nadie estaba preparado, y mucho menos con hojas de ruta bajo el brazo.

Hecho este que no lo reconoce el actual Gobierno al desmontar la mesa de alto nivel, pero que fue el propósito fundamental de los maestros durante el paro del 2019 y en el cual se firmó un acta de compromiso para presentar al Congreso de la República una fórmula para el crecimiento global y progresivo del Sistema General de Participación que contempla estas cuatro responsabilidades del estado, delegadas a las entidades territoriales por mandato constitucional.

El recorte de recursos del SGP es de 348 billones de pesos; de los cuales al sector educación le corresponden 195 billones de pesos en estos últimos 19 años.

Valga señalar que tanto el ejecutivo como sus asesores y ministerios han realizado más de ciento cincuenta (150) decretos para paliar y enfrentar la crisis pero la situación de hambre y la poca capacidad para proteger la primera línea de salud con los equipos de seguridad pertinentes y suficientes ha develado y confirmado la grave crisis del Sistema General de Participaciones, en materia de educación, salud, agua potable y saneamiento básico.

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Con esta triste realidad ya el magisterio tenĂ­a la idea bĂĄsica de cĂłmo enfrentar la crisis y quĂŠ era lo que se le venĂ­a encima, adoptando un postura objetiva y crĂ­tica ante unos gobiernos indolentes a las necesidades de la poblaciĂłn en materia de salud, educaciĂłn, agua potable y saneamiento bĂĄsico; que se han vuelto su estribillo en los Ăşltimos 3 paros; 2015, 2017 y 2019.

Asumir una postura crĂ­tica en la totalidad del magisterio serĂ­a un absurdo que negarĂ­a la coexistencia de diversidad de metodologĂ­as pedagĂłgicas a su interior y una mentira contra la autonomĂ­a escolar y las libertades de aprendizaje y cĂĄtedra.

Una buena parte del magisterio ya sabĂ­a que las comunidades educativas no tienen infraestructura (vivienda y agua) y mucho menos conectividad (internet, wifi y equipos de comunicaciĂłn) para enfrentar la propuesta de educaciĂłn virtual, sea esta: on line, virtual, sincrĂłnica o asincrĂłnica; que a la final terminan siendo un mal remedo de la vieja educaciĂłn a distancia de la dĂŠcada del 50 del Siglo XX; propiciada primero por la radio, luego por la TV y finalmente por las cartillas, orientadas a la alfabetizaciĂłn de adultos.

Actualidad este hecho se hace mucho mås visible al establecer fronteras en las relaciones social-pedagógicas, que tienen el filtro de las herramientas tecnológicas y se concentran en la transmisión de información y verificación de si es adquirida, estos ejercicios se realizan a travÊs de las guías e intentos de talleres que en buena parte corresponden a los ya diseùados por las editoriales en los textos escolares, en påginas y plataformas.

El modelo de competencias impuesto reclama la concentraciĂłn en las ĂĄreas llamadas fundamentales y excluye a las ĂĄreas complementarias como la educaciĂłn fĂ­sica y la educaciĂłn estĂŠtica, hecho que pone en alto riesgo el desarrollo de los niĂąos especialmente de su corporeidad y sentido estĂŠtico.

Hoy se debe reivindicar el valor formativo de ĂŠstas ĂĄreas para la adquisiciĂłn de hĂĄbitos, el desarrollo de habilidades y destrezas, la apropiaciĂłn crĂ­tica de tĂŠcnicas corporales, la apropiaciĂłn crĂ­tica del conocimiento del mundo circundante y la aplicaciĂłn de todo lo anterior, esta es condiciĂłn imprescindible de la experiencia humana.

Los niùos y los docentes no pueden estar atrapados por el computador ocho o seis horas diarias, el ocio y el juego son realidades antropológicas que se Esta cruda realidad nos devuelve a los viejos debates cultivan en las interacciones humanas o procesos de de la instrumentalización de la educación, a las socialización. mediaciones tecnológicas y al cruel debate sobre el currículo único, obligatorio y uniforme, que le ha costado al magisterio cantidad de docentes y Así que el Nueva Fidelidad zarpó al amanecer del directivos docentes asesinados por hacer de la día siguiente, sin carga ni pasajeros, y con la escuela una institución con contexto, territorio, bandera amarilla del cólera flotando de júbilo en el cultura y proyección social democråtica y asta mayor. (‌) Gabriel García Mårquez participativa.

En la lĂłgica instrumental del proceso enseĂąanza-aprendizaje, se privilegia la circulaciĂłn de informaciĂłn y se relega la apropiaciĂłn del conocimiento y la verdadera formaciĂłn humana, este hecho viene haciendo curso en la escuela con la introducciĂłn de la tecnologĂ­a educativa desde hace varias dĂŠcadas. Con la lamentable situaciĂłn actual

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Estos hechos ha evidenciado el atraso tecnolĂłgico del paĂ­s, mayorĂ­a de familias rurales y urbanas no tienen acceso a redes ni a dispositivos digitales. Se ha afectado dinĂĄmicas familiares, el maltrato intra familiar se ha potenciado y las estadĂ­sticas del PND muestran la realidad educativa en preescolar, bĂĄsica y media tanto en lo rural como urbano; lo cual demuestra la aberrante desigualdad y desfinanciaciĂłn para garantizar los derechos de la poblaciĂłn.

Ligado a ello entonces propician el teletrabajo, cuando si acaso en las familias clĂĄsicas se cuenta con un solo computador para resolver el teletrabajo de papĂĄ y mamĂĄ y las tareas de uno o dos hijos, considerando que todos se pueden sentar al mismo tiempo a resolver lo laboral y las actividades acadĂŠmicas de los estudiantes bĂĄsicos y de educaciĂłn superior; como si las familias tuviesen vida social fracturada; colocando asĂ­ una sobre dimensiĂłn a la actividad virtual.

Teniendo en cuenta lo antenior no podemos desconocer que en el Ăşltimo mes la emergencia sanitaria y ecolĂłgica ha roto la normalidad acadĂŠmica y la historia ha girado en forma repentina obligando a unas transformaciones radicales en materia de la interacciĂłn social, educativa, econĂłmica, cultural, de salud y de seguridad.

En tal sentido las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn (TIC) son herramientas que pueden potenciar la educaciĂłn y la difusiĂłn del conocimiento en tiempo virtual, desde la perspectiva de la tecnologĂ­a al servicio de la pedagogĂ­a, colocando la educaciĂłn en otro escenario y no del seguimiento y control, como se pretende desde algunas secretarĂ­as de educaciĂłn o de algunos rectores que estĂĄn obligando a los docentes a estar seis (6) horas sentados al frente de un computador o de otros que estĂĄn obligando a ir a las instituciones educativas a entregar el PAE, cuando esto es responsabilidad de los operadores, de este mĂ­nimo derecho de la niĂąez colombiana convertido otra vez en un foco de corrupciĂłn en la contrataciĂłn local, departamental y

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Actualidad nacional. Nadie se salva de ese vil flagelo mientras que la poblaciĂłn se moviliza por los efectos del hambre y la carencia de recursos econĂłmicos para atender sus necesidades bĂĄsicas en materia de salud, vivienda, agua potable, servicios pĂşblicos, alimentaciĂłn y ahora la famosa conectividad.

Esta carrera loca por la gobernabilidad del mundo es la disputa entre China y Estados Unidos por el desarrollo de la 5G y una coyuntura sĂşper ideal por ensayar el big data y aplicarla a toda la poblaciĂłn mundial con el argumento de la seguridad nacional y el nuevo orden mundial que, como se ha visto ya, no depende de la energĂ­a de los fĂłsiles sino que dependerĂĄ hacia el futuro de los dueĂąos del capital para invertir y controlar los mercados a travĂŠs de las plataformas virtuales y los desarrollos de las tecnologĂ­as de la InformaciĂłn y comunicaciĂłn (TIC). “El capitĂĄn mirĂł a Fermina Daza y vio en sus pestaĂąas los primeros destellos de una escarcha invernal. Luego mirĂł a Florentino Ariza, su dominio invencible, su amor impĂĄvido y lo asustĂł la sospecha tardĂ­a de que es la vida, mĂĄs que la muerte, la que no tiene lĂ­mites.

-ÂżY hasta cuĂĄndo cree usted que podemos seguir en este ir y venir del carajo? -le preguntĂł.

Florentino Ariza tenĂ­a la respuesta preparada desde hacĂ­a cincuenta y tres aĂąos, siete meses y once dĂ­as con sus noches.

-Toda la vida -dijo�.

Gabriel GarcĂ­a MĂĄrquez

Fecode naciĂł, creciĂł y madura como la novela, luchando “toda la vidaâ€? para que la educaciĂłn pĂşblica sea financiada por el estado, gratuita, obligatoria, laica y derecho de todos los hijos de Colombia, desde el preescolar hasta la educaciĂłn superior. Por eso proponemos: •La InstituciĂłn escolar hoy se debe centrar a estudiar los problemas de la vida: la emergencia sanitaria y ecolĂłgica, la marginalidad, las desigualdades

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sociales, la economía, la seguridad sanitaria, la salud, la población colombiana. el asesinato de líderes sociales; para darle un nuevo sentido a las åreas que supere y trascienda las •Proponer la declaratoria de la emergencia competencias y lo índices sintÊticos de la excelencia educativa. educativa. •MEN Y FECODE, consensuar quÊ hacer con el aùo •Defender con mayor ahínco las conquistas de la acadÊmico; un plan de contingencia en salud para autonomía escolar, las libertades de aprendizaje y maestros y sus familias. cåtedra en contra vía del currículo único, obligatorio y uniforme de los Derechos Båsicos de Aprendizaje y •Nueva propuesta metodológica y cronológica para del Programa Todos a Aprender, procurando que los seguimiento de los acuerdos. contenidos pedagógicos sean acordes con el momento histórico. •Develar la desigualdad en que trabajamos cotidianamente y en la cual viven las comunidades. •Fortalecer los lineamientos democråticos de la Fortalecer la organización del Movimiento Institución Escolar en cuanto a organización y Pedagógico construyendo los círculos pedagógicos, participación a travÊs del Gobierno Escolar, el el Proyecto Pedagógico Alternativo, las Experiencias Consejo Directivo, el acadÊmico; y el consejo de Pedagógicas y la Escuela Territorio de Paz. padres, de estudiantes y el personero; para que ella responda por lo humanitario y no por lo diseùado en •FECODE y filiales deben descartar la educación las plataformas. estandarizada, los Derechos Båsicos de Aprendizaje, y defender la Educación pública, independiente, •Este Gobierno Escolar debe fortalecer el crítica, libre y emancipadora. compromiso social con la comunidad, hacer los ajustes según el contexto para avanzar en los procesos acadÊmicos y acordar aspectos organizativos de las jornadas escolares, tareas y actividades de clase, que ni saturen al estudiantado ni que lo lleven a la evaluación sanción. •La comunidad educativa debe contribuir a la lucha por cerrar las brechas en cuanto al agua potable, el saneamiento båsico, la alimentación escolar, la conectividad y la infraestructura. •Trabajar desde la interdisciplinariedad, lo que implica un trabajo en equipo y una mirada compleja del conocimiento. •Ligar este trabajo a la realidad de los territorios y condiciones de las y los estudiantes, ademås a la situación particular del confinamiento. •Seguir en la lucha por un incremento real y progresivo del Sistema General de Participación para

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LOS DERECHOS HUMANOS EN COLOMBIA, LAS CIFRAS DE AMENAZAS Y ASESINATOS LO DICEN TODO Parmenio CĂłrdoba Cuesta - Directivo de Adida - Secretario de Asuntos Laborales

Este corto manuscrito surge como pretexto para seguir reflexionando sobre la importancia de continuar defendiendo los derechos humanos, en el entendido que aĂşn persisten las amenazas, desplazamientos y asesinatos contra los maestros, lĂ­deres sociales, populares y sindicales.

Ante tal realidad como defensor de derechos humanos a cargo de la SecretarĂ­a de Asuntos Laborales y Reclamos de ADIDA, no puedo quedarme indiferente, puĂŠs, retomando a Gramsci (2017) la indiferencia no puede tener espacio en el acto de educar, de la lucha sindical “la indiferencia es el peso muerto de la historia [‌] La indiferencia es apatĂ­a, es parasitismo, es cobardĂ­a, no es vidaâ€?.

Se dice que Colombia es un Estado Social de Derecho (Senado de la RepĂşblica de Colombia, 1991), pero es solamente en el papel; en los Ăşltimos gobiernos el flagelo de violaciĂłn de los derechos humanos parece no tener lĂ­mites como he expresado en todas las noticias o medios informativos existentes, donde he dado a conocer mi postura sindical en defensa de la vida, ya que segĂşn Mosquera y RodrĂ­guez (2020)

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retomando algunos informes del Grupo de Memoria HistĂłrica, es preocupante ver cĂłmo se han vulnerado los derechos humanos en este paĂ­s, presentando las siguientes cifras:

•A corte de 2013, en un intervalo

de tiempo entre 1958 y 2012, murieron mĂĄs de 220.000 personas; 25.007 desaparecidos; 1.754 vĂ­ctimas de violaciones sexuales; 6.421 niĂąos y niĂąas reclutados/as; 4.744.046 personas desplazadas; 27.023 secuestrados entre 1970 y 2010; y 10.189 vĂ­ctimas de minas antipersonas. Quedan por fuera de estas cifras las mĂĄs de 20.0000 personas muertas entre 1946 y 1965, producto del llamado Bogotazo. Y no se deja de recordar que, a la fecha, el Registro Ăšnico Nacional de VĂ­ctimas muestra un total de 8.405.265 personas victimizadas en el desarrollo del conflicto armado interno.

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“Ni en cuarentena se respeta la vida de los lĂ­deres sociales. El gobierno se hace el sordo, mudo y ciegoâ€?.

Complejidad entendible por la cantidad de muertos que seguĂ­a poniendo las organizaciones sociales y sindicales, a pesar que la ConstituciĂłn de 1991 incorporĂł, ademĂĄs al inventario de derechos humanos, varios derechos econĂłmicos y sociales (empleo, vivienda, salud, cultura, etc.); e incluso, convirtiĂł en derechos de los ciudadanos algunos de los objetivos bĂĄsicos del orden constitucional como la paz. Pero con todo esto la persecuciĂłn polĂ­tica y sindical se consolidaba de manera sistemĂĄtica, afectando a la misma escuela, que es protegida por el Derecho Internacional Humanitario. Eso lo corroboran Restrepo-Bermeo, Correa, Palomino, Rojas y Rey (2016) al indicar que:

•Desde enero de 1985 a la fecha

de julio de 2016 se contabilizan 1.076 docentes asesinados; 1.800 docentes desplazados; 50 docentes desaparecidos; 70

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Actualidad docentes exiliados; 6.000 docentes amenazados; asĂ­ como entornos escolares minados en el campo, control de la enseĂąanza por parte de los grupos armados, escuelas en medio del fuego cruzado, escuelas utilizadas como lugares de reuniones convocadas por los militares, paramilitares y guerrilla, deserciĂłn de los estudiantes por desplazamientos de las comunidades, estudiantes vĂ­ctimas de la guerra y estudiantes reclutados por cualquiera de los bandos: paramilitares, guerrilla o fuerzas militares.

TambiĂŠn se debe decir que en todo el 2019, 970 maestros fueron intimidados y en lo que va del 2020 se registran mĂĄs de 240 amenazas en todo el paĂ­s (Noticias Caracol, 2020). En el departamento de Antioquia para el 2019, 161 maestros denunciaron amenazas; en lo recorrido de este aĂąo la cifra se eleva a mĂĄs de 20 (Caracol Radio, 2020). A estas amenazas se le suma el asesinado de tres maestros en todo Colombia para mayo de este mismo aĂąo: 1 en Antioquia, 1 en AtlĂŠtico y otro en Arauca (CĂłrdoba, 2020).

pesar de los complejos momentos que actualmente vivimos en medio de la Pandemia de la Covid-19, que inclusive en plena Emergencia Sanitaria decretada por el Gobierno nacional, se sigue amenazando y asesinando a los maestros, lĂ­deres sociales, populares, sindicales e indĂ­genas en el departamento del Cauca.

Los sindicatos hoy mĂĄs que nunca deben retomar la batuta de lucha y promover la defensa de los derechos humanos y constitucionales en Colombia. El sindicalismo no puede quedarse indiferente, mĂĄxime sabiendo que ha sido el mĂĄs golpeado por el accionar de los actores armados y las nefastas polĂ­ticas neoliberales del distinto gobierno de turno.

A los defensores de derechos humanos nos compete la ardua y difĂ­cil tarea de continuar denunciado los atropellos que se comenten con los ciudadanos, asĂ­ como velar para que se respete la vida de los maestros y otras personas, que por no callar y divulgar las atrocidades del gobierno son perseguidos hasta la muerte.

En tiempos difíciles y escenarios complejos como los que estamos viviendo, la Secretaría de Asuntos Laborales y Reclamos de ADIDA, ratifica su compromiso con la defensa de la vida, la paz, la salud, educación pública, los Frente a esta realidad, la lucha en la defensa de los derechos derechos del magisterio y de los humanos debe seguir incólume, a colombianos. ¨Los sindicatos hoy mås que nunca deben retomar la batuta de lucha y promover la defensa de los derechos humanos y constitucionales en Colombia¨.

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PANDEMIA Y AFECTACIĂ“N EN LA VIDA DE LAS MUJERES MarĂ­a Eugenia LondoĂąo - SecretarĂ­a de GĂŠnero, InclusiĂłn e Igualdad de FECODE

La igualdad de gĂŠnero no es solamente un derecho humano bĂĄsico, sino que su logro tiene muchĂ­simas consecuencias socioeconĂłmicas.

El empoderamiento de las mujeres impulsa economĂ­as mĂĄs justas y equitativas. AĂşn asĂ­, las desigualdades de gĂŠnero siguen estando fuertemente arraigadas en la sociedad, pues las mujeres encuentran obstĂĄculos para conseguir trabajos dignos y enfrentan discriminaciĂłn laboral y brechas salariales de gĂŠnero.

Es necesario reconocer que en la actual situaciĂłn derivada de la pandemia a causa del COVID 19, las mujeres juegan un rol indispensable para hacerle frente a esa situaciĂłn de salud, porque son ellas las principales cuidadoras en los hogares y los espacios comunitarios, aportan enormemente como trabajadoras y profesionales en el sector salud, en los servicios de limpieza son el mayor nĂşmero, juegan un papel fundamental como trabajadoras domĂŠsticas y en servicios bĂĄsicos, tales como los

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supermercados, farmacias, plazas, galerĂ­as etc; adicionalmente, son quienes padecen con mayor fuerza el impacto y agudizaciĂłn de la violencia intrafamiliar que se evidencia en el marco del confinamiento.

aislamiento preventivo en los hogares, la contenciĂłn emocional de los demĂĄs miembros de la familia ante a la incertidumbre producida por la pandemia, recaen mayoritariamente entre las mujeres.

En este sentido, a la histĂłrica situaciĂłn de desigualdad que viven las mujeres, hoy afrontan tambiĂŠn otras condiciones y riesgos que afectan su vida y bienestar sin ninguna prevenciĂłn ni plan de contingencia por parte del gobierno nacional. Las mujeres viven mayores niveles de restricciĂłn al acceso de salud en zonas urbanas y rurales que afectan la salud sexual y reductiva, la atenciĂłn a la maternidad, al servicio natal y posnatal, al igual que el riesgo de contagio por motivo del parto.

Hay mayor AfectaciĂłn socioeconĂłmica, por cuanto las mujeres, en nuestro paĂ­s, dedican el doble del tiempo al trabajo domĂŠstico y de cuidados no remunerado; segĂşn estadĂ­sticas del estudio de ONU Mujeres, en Colombia semanalmente, ellas destinan en promedio 50.6 horas, mientras que ellos 23.9 a estas tareas. La responsabilidad del cuidado no remunerado y su incremento por el cierre de escuelas, el

¨En Colombia, el mayor porcentaje de personas que se dedican al empleo domÊstico son mujeres, la mayoría no cuentan con las garantías laborales mínimas¨.

Las mujeres tienen fuerte presencia en espacios de baja productividad debido a los bajos Ă­ndices de contrataciĂłn en campos de mejor remuneraciĂłn econĂłmica y su mayor acceso a empleos temporales, de tiempo parcial y en condiciones de informalidad o de autoempleo, sectores fuertemente afectados por la pandemia.

Para las trabajadoras informales, es imposible el acceso a modalidades de teletrabajo o formas de generar ingresos desde el hogar como lo requiere la situaciĂłn actual. La reducciĂłn de la actividad econĂłmica, derivada de la cuarentena, impacta principalmente en las mujeres jefas de hogar en situaciĂłn de pobreza y pobreza extrema.

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Las restricciones impuestas por la emergencia econĂłmica, social y sanitaria a causa del COVID-19, afecta considerablemente a sectores altamente generadores de empleo femenino como el comercio, el turismo, el trabajo domĂŠstico remunerado que se han visto gravemente afectados.

Esto se traduce en la pĂŠrdida de empleo que afectarĂĄ principalmente a aquellos en situaciĂłn de temporalidad o informalidad. En Colombia, el mayor porcentaje de personas que se dedican al empleo domĂŠstico son mujeres, la mayorĂ­a no cuentan con las garantĂ­as laborales mĂ­nimas.

La violencia contra las mujeres y las niĂąas afecta al menos a una de cada 3 mujeres; en Colombia 3 de cada 10 mujeres reporta haber sido vĂ­ctima de violencia fĂ­sica por parte de su pareja o su expareja, ambiente que se agravarĂ­a en la actual situaciĂłn de emergencia a causa del confinamiento obligatorio y la dependencia econĂłmica. Cada dĂ­a, las mujeres que denuncian violencia sexual fueron vĂ­ctimas mayoritariamente en su hogar y frecuentemente, el agresor es un familiar, un conocido o la propia pareja; segĂşn el Observatorio de Mujeres, el contexto de emergencia y aislamiento aumenta el riesgo y el peligro de violencias basadas en gĂŠnero.

Las mujeres aisladas junto con sus abusadores y agresores,

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Actualidad corren mayor riesgo de violencia sexual, psicolĂłgica y fĂ­sica. El cierre de fronteras conlleva a mayor uso de pasos irregulares y por lo tanto, a mayor posibilidad de explotaciĂłn sexual particularmente en niĂąas y adolescentes, al igual que el trĂĄfico y trata de personas.

Dado el aumento de la utilización de medios virtuales, como alternativa ante la restricción de movimiento, se pueden intensificar las agresiones para intimidar o degradar a las mujeres y niùas a travÊs de internet por medio de amenazas de violencia, acoso online, difusión de información, imågenes, videos personales sin consentimiento, entre otros. ¨Ni si quiera la pandemia ha detenido los asesinatos y muertes de lideresas sociales y todo sigue en la impunidad¨.

Por otra parte, la mayorĂ­a de los hogares de la clase trabajadora, especialmente en las zonas urbanas, no son un lugar de convivencia en armonĂ­a sino un escenario inseguro y de riesgo para miles de mujeres y niĂąas. El aislamiento produce mayores tensiones en el hogar debido al manejo de situaciones estresantes tales como la agudizaciĂłn de las condiciones econĂłmicas y sociales expresadas en la pĂŠrdida de empleo e ingresos econĂłmicos, de igual forma, por el aumento en la carga de trabajo domĂŠstico

y laboral en la casa. El impacto econĂłmico de la pandemia tambiĂŠn puede generar barreras adicionales, e incluso llevar a algunas mujeres a permanecer violentadas en las relaciones de pareja debido en muchos casos por la dependencia econĂłmica.

La integridad fĂ­sica, psicolĂłgica y econĂłmica de las mujeres estĂĄ en constante peligro, derivada del sistema capitalista y la cultura patriarcal, pero ahora se aumenta aĂşn mĂĄs. La derivada por la pandemia, la violencia se esconde en todas partes, adentro y afuera, estĂĄ allĂ­, en el hogar, en el trabajo, en la sociedad y ahora tambiĂŠn en el COVID 19. Damos nuestro abrazo solidario y sonoro a todas las mujeres y niĂąas que hoy, en medio de la crisis que vive el mundo y nuestro paĂ­s, son doblemente afectadas; llamamos a la sociedad en general y a las organizaciones defensoras de derechos humanos, a realizar una veedurĂ­a y acompaĂąamiento a los casos reportados, asĂ­ como a la formulaciĂłn de estrategias de identificaciĂłn y mitigaciĂłn de las violencias basadas en gĂŠnero en los territorios; de igual forma, llamamos al Gobierno nacional a implementar la renta bĂĄsica universal como mecanismo de eliminaciĂłn de la dependencia econĂłmica, que en muchos casos se convierte en el principal motivo de silencio ante estas situaciones.

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DERECHOS HUMANOS: MITO O REALIDAD EN MEDIO DE LA PANDEMIA Nohemy Tamayo MarĂ­n - Comisionada de DD.HH, delegada oficial y ex directiva de ADIDA La realidad es que las violaciones a los DDHH se evidencian en: Cuando se habla de Derechos Humanos (DD.HH), se hace referencia a los bienes que deben disfrutar las personas para vivir dignamente. Ellos estĂĄn consagrados en normas que orientan el accionar para promocionar, proteger y disminuir la discriminaciĂłn y la desigualdad y de esta manera dignificar la condiciĂłn de los seres humanos; cuya esencia es la garantĂ­a de la vida, la igualdad, la libertad, la seguridad y la no violencia.

Los DDHH son inalienables al gĂŠnero humano, la funciĂłn mĂĄs importante es proteger a las personas de los abusos y violencias de quienes estĂĄn en posiciones de mayor poder. AsĂ­ mismo son importantes por las relaciones que deben existir entre los individuos y el Gobierno quiĂŠn es el que ejerce poder sobre ellos. Y de igual manera la sociedad como copartĂ­cipe de esta garantĂ­a.

En Colombia los DD.HH estĂĄn consagrados en la constituciĂłn polĂ­tica de 1991, en su tĂ­tulo II capĂ­tulos 1,2 y 3, allĂ­ se expresa que es obligaciĂłn del Estado garantizarlos y protegerlos mediante la prevenciĂłn, investigaciĂłn y sanciĂłn de toda violaciĂłn.

La gran pregunta es: si realmente el Estado colombiano y sus gobiernos cumplen con la misiĂłn constitucional de garantizar la satisfacciĂłn de las necesidades bĂĄsicas al conjunto de la poblaciĂłn, ÂżhabrĂ­a la necesidad de hablar de violaciones?

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•Los decretos expedidos por el Presidente

durante esta pandemia ocasionada por el Covid 19 como: autorizaciones para despedir trabajadores de las empresas, obligarlos a renunciar a sus primas, horas extras y dominicales con el pretexto de conservar el empleo, revisiĂłn de las convenciones colectivas para acabar con los derechos adquiridos.

•La clara intención del Gobierno nacional de

proteger a los grandes empresarios y banqueros, medrando los intereses de las pequeĂąas empresas e imponiendo grandes obstĂĄculos para que estos puedan hacer usufructo de las pequeĂąas dĂĄdivas ofrecidas para su sostenimiento.

•La demagogia con que se trata la solidaridad

para la gran poblaciĂłn de desprotegidos ofreciendo cuotas mĂ­seras para el derecho a seguridad alimentaria.

•El derroche y el robo de los recursos públicos en las cacareadas acciones de solidaridad con los mås pobres, expresión clara de la corrupción estatal.

•La asignación del poco presupuesto para la

salud, se entrega a las EPS que son las intermediarias y se quedan con la mayorĂ­a del recurso sin cumplir obligaciones con las Instituciones Prestadoras como los hospitales y clĂ­nicas -muchos hoy quebrados-.

Los trabajadores de la salud sin condiciones de bioseguridad y la mayorĂ­a con salarios atrasados.

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•Pocas UCI para tratar la pandemia,

muestran que este evento desnudĂł la violaciĂłn a este derecho esencial del cual depende la vida.

•El empadronamiento de la población violentando los derechos de protección a la vida privada, su familia y domicilio.

•Irrespeto a la paz, al designar para

atenciĂłn a las vĂ­ctimas personas que por los antecedentes familiares revictimizan, en lugar de apoyar estas familias para que recuperen su rol social.

•La sistematización de una política

contraria a la paz y defensa del derecho a la vida e integridad que se materializa en un sinnĂşmero de asesinatos a los lĂ­deres sociales y desmovilizados de las FARC, sin que al momento se observe por parte del Estado y del gobierno la intenciĂłn de su protecciĂłn.

Incluso los asesinatos producto de la excesiva fuerza policial que se han producido en las Ăşltimas semanas.

•Violación a la seguridad alimentaria y la

vivienda, expresada en desalojos en plena pandemia exponiendo la vida de las comunidades.

Ante estos hechos vale la pena preguntarse si Âżlos derechos humanos en Colombia son un MITO O UNA REALIDAD?

El educador es el hombre que hace que las cosas difĂ­ciles parezcan fĂĄciles. Ralph Waldo Emerson.

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DESIGUALDAD E INEQUIDAD EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA María Morelia Gómez Botero- Delegada de ADIDA -Docente I.E. Pbro. Luis Rodolfo Gómez Ramírez

La escuela no es solo un espacio para adquirir conocimientos, es un lugar privilegiado para aprender a vivir en comunidad, para aprender a respetar las diferencias. Pero, ÂżserĂĄ posible el acceso a la educaciĂłn en igualdad de condiciones y con equidad o, por el contrario, serĂĄ una utopĂ­a?

AmĂŠrica Latina es una de las regiones donde mĂĄs se vulnera la igualdad y la equidad en los sistemas educativos. Al respecto, (Blanco y Cusato, 2002) afirman que AmĂŠrica Latina es una regiĂłn inequitativa, donde persisten la pobreza y desigualdad distributiva que ha dificultado la constituciĂłn de sociedades mĂĄs integradas y el sistema educativo no es ajeno a esta situaciĂłn.

Sin duda, alrededor de la escuela quedan en evidencia estos aspectos. La pobreza es una manifestaciĂłn de desigualdad, especialmente en las zonas rurales, donde se presenta con mayor frecuencia la escasez de oportunidades, situaciones de carencia de recursos extremas, como tambiĂŠn la discriminaciĂłn hacia ciertas poblaciones como indĂ­genas, afrodescendientes y migrantes. Cabe seĂąalar que es allĂ­ donde la poblaciĂłn tiene bajos Ă­ndices econĂłmicos y donde se cuenta con poco acceso a los servicios de educaciĂłn, salud y vivienda.

El derecho a la educaciĂłn debe ser inspirado en la igualdad y la equidad. Sin embargo, el acceso a la educaciĂłn no garantiza la equidad. No supone tratar a todos por igual, sino dar mĂĄs a quien mĂĄs lo necesita. La equidad implica una relaciĂłn con la

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diversidad, del mismo modo que la igualdad no es uniformidad ni homogeneizaciĂłn discriminadora. AsĂ­ pues, en aras de la equidad, los estudiantes de clases sociales menos favorecidas deben obtener igualdad en los resultados o logros de aprendizajes, que los estudiantes de estrato socioeconĂłmicos superiores.

Al respecto, (Cohen, 2002) sostiene que: “Los resultados de la Prueba SIMCE (Sistema de MediciĂłn de la Calidad de la EnseĂąanza) han permitido detectar que las polĂ­ticas de mejoramiento educativo no han logrado incrementar significativamente el porcentaje de logro de los estudiantes de educaciĂłn bĂĄsica. El escaso impacto alcanzado se debe, en gran medida, a la discrepancia entre los objetivos perseguidos y las polĂ­ticas implementadas para alcanzarlos, que se tradujeron en la aplicaciĂłn de soluciones homogĂŠneas a realidades sociales heterogĂŠneasâ€?.

La educaciĂłn que reciben los estudiantes en las instituciones educativas estĂĄ trazada desde el ordenamiento gubernamental a travĂŠs de los ministerios de educaciĂłn, secretarĂ­as de educaciĂłn, y asesores, quienes son los responsables de generar las directrices, los lineamientos, estĂĄndares y polĂ­ticas educativas que determinarĂĄn el currĂ­culo aplicado en cada paĂ­s y que serĂĄn el garante de los aprendizajes mĂ­nimos que deben adquirir los estudiantes. La dificultad radica en que se han implementado modelos educativos que han sido exitosos en

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otras regiones, pero que no corresponden al contexto ni a las circunstancias y necesidades del entorno donde se desarrollarĂĄn y por consiguiente los resultados esperados no satisfacen las expectativas.

Desde la perspectiva multidimensional, la desigualdad en educaciĂłn se manifiesta desde factores internos como externos. A nivel interno, componentes como el contexto sociocultural, econĂłmico y familiar son determinantes, ademĂĄs del contexto educativo. En el plano externo, se tienen en cuenta las macro polĂ­ticas de desarrollo, la globalizaciĂłn y el acceso a las nuevas tecnologĂ­as. En la actualidad, este Ăşltimo factor es clave, puesto que los estudiantes que no cuentan con tecnologĂ­as apropiadas ni con acceso a internet y presentan desventajas comparativas con respecto a los que sĂ­ la poseen, es decir, el acceso a las nuevas tecnologĂ­as ensancha la brecha digital. Generalmente esto se asocia a la brecha entre las ciudades y el campo.

El sector campesino ha sido el mĂĄs desprotegido por los gobiernos; la desigualdad es notoria especialmente en zonas geogrĂĄficamente alejadas, donde no llega la presencia del estado, unida a factores como la violencia y la presencia de grupos armados que ha incitado al desplazamiento forzado y masivo de sus pobladores. Ellos se enfrentan ademĂĄs del desarraigo de su terruĂąo, a sus precarias condiciones econĂłmicas.

En este sentido, (GĂłmez,1996) presenta una reseĂąa sobre el origen y consecuencias de las desigualdades educativas en AmĂŠrica Latina, basado en la investigaciĂłn realizada por Carlos MuĂąoz Izquierdo. En ella concluye que para responder a la igualdad en la distribuciĂłn de oportunidades educativas, no es suficiente garantizar el ingreso al servicio educativo. Es necesario, ademĂĄs, eficiencia en la distribuciĂłn de los recursos y en la consecuciĂłn de los objetivos.

Del mismo modo, cuestiona cĂłmo los factores externos a la escuela y las pocas polĂ­ticas pĂşblicas en educaciĂłn que compensen dichos factores,

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Actualidad frustran los ideales de igualdad en la educaciĂłn pĂşblica proclamados en los discursos de los gobernantes e impiden distribuir equitativamente las oportunidades educativas.

AquĂ­ cabe resaltar que un docente no comprometido, desmotivado o falto de creatividad, puede contribuir a la segregaciĂłn socioeconĂłmica y cultural, dando una educaciĂłn precaria, en una escuela con escasez de recursos para atender a los mĂĄs pobres, acrecentando aĂşn mĂĄs las desigualdades sociales. En contraste con esto, hay casos donde, a pesar de las dificultades del entorno, de las situaciones de pobreza, de escasez de recursos, los docentes con su capacidad de liderazgo, iniciativa y creatividad utilizan muy bien los recursos que tienen disponibles, crean las condiciones propicias para enseĂąar, adecuando los contenidos al contexto local, logrando entornos estimulantes para el aprendizaje, privilegiando el anĂĄlisis y soluciĂłn de sus necesidades, con la ayuda y cooperaciĂłn de la familia. De esta manera el docente, apoyado en su vocaciĂłn de servicio, cumple una funciĂłn social y puede influir positiva e integralmente en sus estudiantes.

Desde la utopía, a pesar de los factores internos y externos que condicionan la labor de los docentes, la escuela puede marcar la diferencia y posibilitar aprendizajes de calidad en contextos de pobreza. En este sentido, (Freire, 2003) sostiene que la utopía posible no sólo en LatinoamÊrica sino en el mundo, es la reinvención de las sociedades, en el sentido de hacerlas mås humanas‌ mås deseables para todo el mundo, para todas las clases sociales.

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EL RACISMO, LA DESIGUALDAD Y SUS CONSECUENCIAS Yostobisky Mosquera Perea - Docente de la IER Pueblo Nuevo - NecoclĂ­ Se sigue observando con gran preocupaciĂłn el trato paupĂŠrrimo que se le da a las personas afros a nivel internacional y por quĂŠ no, a nivel mundial. Es por ello que desde las dĂŠcadas pasadas en nuestro paĂ­s ha habido un progresivo interĂŠs por el tema de razas y racismos desde diversas perspectivas.

Teniendo en cuenta que ya es comĂşn insistir en lo racial como construcciĂłn histĂłrica y social, se considera que es Ăştil extender la discusiĂłn y reflexiĂłn en torno a los supuestos lĂ­mites y alcances metodolĂłgicos y conceptuales de las investigaciones que se estĂĄn realizando sobre el tema.

Uno de los casos mĂĄs recientes que conmoviĂł al mundo fue la forma tan repugnante como fue maltratado y luego asfixiado el afrodescendiente George Floyd al momento de su arresto en Minneapolis, Estados Unidos, donde encendiĂł al paĂ­s y volviĂł a mostrar un grave problema en la naciĂłn mĂĄs rica del mundo “el racismo y la brutalidad policial con los afrosâ€?. En EE. UU. En donde una de cada tres mueren a manos de los agentes del orden pĂşblico todos los dĂ­as y las posibilidades de morir de esa manera aumentan drĂĄsticamente, como en el caso de Floyd, con quien no tuvieron compasiĂłn por ser afro.

Indudablemente, los afros estadounidenses o afroamericanos constituyen aproximadamente el 12% de la población, pero según Fatal Force – 2018, el conteo de muertes imputables a policías en EE. UU. entre 2015 y 2019 sumaron el 26,4% de todas esas muertes; esto significa que un ciudadano negro tiene dos veces mås probabilidad de morir como resultado de la operación policial que cualquier otro estadounidense. Y es mayor si se compara únicamente con la población de piel blanca.

Pero el racismo tan fuerte no es únicamente en este lado del mundo, existen otros países latinoamericanos donde la policía mata a muchos mås afrodescendientes que en EE. UU., como es el caso de Brasil, "la situación en Brasil es alarmante y mucho peor que en Estados Unidos", le dice a BBC Mundo Rafael Alcadipani, profesor de la Fundación Getulio Vargas y miembro del Foro Brasileùo de Seguridad Pública, FBSP. "Si uno sigue mås o menos de cerca las noticias de Brasil encontraría noticias probablemente mucho peores que las que hemos estamos viendo¨.

"La policía en Brasil es mucho mås letal. En EE. UU. la policía es responsable de unas 1.000 muertes por aùo y en Brasil de mås de 6.000", le dice a BBC Mundo Antonio Almeida, del Observatorio de la Criminalización de la Pobreza y los Movimientos Sociales de la Universidad de Sao Paulo, donde tambiÊn argumenta que los muertos a manos de la policía durante 2018 sumaron 998 y 229 de ellos, eran afros estadounidenses. Mientras que en Brasil ese mismo aùo el FBSP contabilizó 6.220 fallecidos en operaciones policiales, lo que arrojaría un saldo de 4.991 afrodescendientes muertos a manos de agentes del orden: mås de 21 veces el número de EE. UU.

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Actualidad

"Imposible negar el prejuicio racial de la violencia en Brasil, pues allí se evidencia el rostro mås evidente del racismo y como son otros países de AmÊrica Latina, donde las instituciones tambiÊn son racistas", coincide Alcadipani.

"El racismo no es solo una cuestión de una repartición desigual de recursos. El racismo estå fondeado en una distribución desigual de recursos, pero si se observa con detenimiento es mucho mås: es todo un complejo e ignorante situación cultural¨.

"AsĂ­, muchas veces cuando un policĂ­a interactĂşa con una persona afrodescendiente, lo que ve es un criminal. ÂżPor quĂŠ? Porque existe todo un cuerpo de saber producido desde fines del siglo XIX que cientĂ­ficamente demuestra, que las personas afrodescendientes tienen una mayor propensiĂłn a la criminalidad", dice a BBC Mundo.

Lamentablemente, no solo es de EE. UU y Brasil, si observamos con detenimiento otros paĂ­ses,

encontramos que en Colombia tambiÊn hay violencia y racismo contra los afrodescendientes. "Podría decirse que es un fenómeno diferente al de Brasil, pero es un país del cual de este tema se tiene mucha información sistemåtica, tristemente devastadora, donde la violencia de distintas fuerzas de seguridad recae con frecuencia sobre activistas afrodescendientes que luchan por los derechos de las comunidades, los derechos medio ambientales, la protección de territorios".

Según el director del Instituto de Investigaciones Afrolatinoamericanas de Harvard esas son sin embargo "formas de violencia racializadas que quizås leemos diferente a cuando tenemos a un policía uniformado.

Pero son forma de violencia racializada o racismo que tambiĂŠn estĂĄn siendo instrumentadas desde grupos de poder y cuerpos de seguridad formales".

Tomado de: https://elpais.com/noticias/racismo/

Deja desconcertado mirar solo en la semana del 19 al 26 de diciembre del 2019, las autoridades registraron asesinatos de lĂ­deres sociales, personas que en las regiones trabajan por las comunidades y sufrieron hostigamiento, maltratos y amenazas de grupos irregulares.

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Actualidad

En todo el mes, según el movimiento Marcha Patriótica, mataron al menos 23 líderes sociales. Incluso antes de que el gobierno de Juan Manuel Santos firmara el acuerdo de paz con la guerrilla de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), en 2016, diciembre solía verse como un relativo aligeramiento de las hostilidades en un país azotado por la guerra durante 60 aùos.

Pero desde el 21 de noviembre se vivĂ­a una situaciĂłn preocupante, la tensiĂłn polĂ­tica se tomĂł al paĂ­s por un paro nacional en contra del gobierno de IvĂĄn Duque que entre enfrentamientos y abusos de fuerza de la policĂ­a generĂł decenas de protestas, muertos y cientos de heridos y detenidos.

Las protestas demandan, entre otras cosas, que cese el "genocidio" de líderes sociales según el último informe de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, y lamentablemente Colombia es el país con mås asesinatos a personas defensoras de derechos humanos y líderes sociales, otra forma de racismo camuflada.

El homicidio que mås generó conmoción en los días previos a la Navidad fue el de Natalia JimÊnez y Rodrigo Monsalve, dos bogotanos que vivían en la región del Caribe e impulsaban proyectos ambientales y culturales entre las comunidades locales. Otro caso que enlutó la Navidad de este aùo en Colombia fue el de Lucy Villarreal, una gestora cultural, profesora de danza y activista feminista que, según las primeras informaciones, fue asesinada por un sicario en Tumaco, un municipio en el sureùo departamento de Nariùo.

Pero nos preguntamos ÂżPor quĂŠ tantos ataques, amenazas y muertes a lĂ­deres sociales y polĂ­ticos? Âżâ€œSerĂĄ otra forma de racismo camuflada? Existen diferentes teorĂ­as sobre por quĂŠ mueren tantos lĂ­deres sociales en Colombia: algunas se refieren a la desigualdad y falta de oportunidades en el territorio nacional, como tambiĂŠn la falta de legalidad que hay en las zonas que antes controlaba las FARC; otras a las disputas por los activos como el narcotrĂĄfico que

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antes eran monopolizados por la guerrilla; y unas mĂĄs a la resistencia de algunos grupos paramilitares a que la tierra se reparta equitativamente, como estipulĂł el acuerdo de paz.

Por otro lado es muy importante que los gobiernos locales y los organismos internacionales pongan la lupa sobre la situaciĂłn de racismo y violencia a los lĂ­deres sociales y polĂ­ticos que se vive a nivel internacional y nacional, ya que son muchas las vidas humanas valiosas que se estĂĄn perdiendo por culpa de esta ignorancia que aĂşn nos agobia; como tambiĂŠn las instituciones de educaciĂłn, los sindicatos, los organismos de control y comunidad en general estamos llamados para ayudar a mitigar y entender que somos una sola familia.

“Ya basta de tanta desigualdad en Colombia�

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Notas JurĂ­dicas

TRASLADOS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES SĂłcrates PĂŠrez Mosquera - Asesor JurĂ­dico de Adida

DEFINICIĂ“N DE TRASLADO: ArtĂ­culo 22 de la CRITERIOS

PARA

LA

INSCRIPCIĂ“N:

ley 715 de 2001; Cuando para la debida prestaciĂłn Decreto 1075 de 2015, Art. 2.4.5.1.3. Para la del servicio educativo se requiere el traslado de un inscripciĂłn en el proceso de traslados a que se hace Por: SĂłcrates PĂŠrez Mosquera docente o directivo docente, este se ejercerĂĄ referencia, la entidad territorial certificada deberĂĄ discrecionalmente y por acto administrativo garantizar condiciones objetivas de participaciĂłn de debidamente motivado por la autoridad los docentes y directivos docentes interesados y nominadora departamental, distrital o del municipio adoptarĂĄ, por los menos los siguientes criterios: certificado cuando se efectĂşe dentro de la misma 1- Lapso mĂ­nimo de permanencia del aspirante en el entidad territorial. establecimiento educativo en el cual se encuentra OBJETIVO Y Ă MBITO DE APLICACIĂ“N: prestando su servicio como docente o directivo Decreto 1075 de 2015, ArtĂ­culo 2.4.5.1.1. Con el fin de docente. garantizar igualdad de oportunidades, transparencia y agilidad en la adopciĂłn de las 2- PostulaciĂłn a vacantes del mismo perfil y nivel decisiones correspondientes proceso de traslados acadĂŠmico. de los docentes y directivos docentes, que atienden el servicio educativo en los niveles de preescolar, CRITERIOS PARA LA DECISIĂ“N DEL bĂĄsica y media, administrados por cada una de las TRASLADO: Decreto 1075 de 2015, Art.2.4.5.1.4. entidades territoriales certificadas.

En el acto administrativo de convocatoria se deberĂĄ hacer explĂ­citos, por lo menos los siguientes criterios PROCESO ORDINARIO DE TRASLADOS para la adopciĂłn de las decisiones de traslados y DE DOCENTES Y DIRECTIVOS orden de selecciĂłn:

DOCENTES: ArtĂ­culo 2 del Decreto 520 de,

Decreto 1075 de 2015, Artículo. 2.4.5.1.2. Adoptada y distribuida la planta de personal docente y directivo docente de conformidad con los Artículos 6° y 7° de la Ley 715 de 2001, cada entidad territorial certificada en educación deberå implementar el proceso para tramitar los traslados que tengan origen en solicitud de los docentes o directivos docentes.

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â—? ObtenciĂłn de reconocimientos, premios o estĂ­mulos por la gestiĂłn pedagĂłgica.

Mayor tiempo de permanencia en el establecimiento educativo en el cual se encuentra ccprestando el servicio docente o directivo docente el aspirante.

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Notas JurĂ­dicas

�Necesidad de reubicación laboral del docente o ¿QUÉ ES UN ACTO ADMINISTRATIVO?

directivo docente a otro municipio, por razones de Un acto administrativo es una manifestaciĂłn de la salud de su cĂłnyuge o compaĂąero (a) permanente, voluntad de la administraciĂłn que busca producir o hijos dependientes, de ccconformidad con la ley. efectos jurĂ­dicos, bien sea creando, modificando o extinguiendo derechos a favor o en contra de los Cuando dos o mĂĄs docentes o directivos docentes administrados. estĂŠn en igualdad de condiciones para ser trasladados al mismo lugar de desempeĂąo de funciones, el nominador adoptarĂĄ la decisiĂłn previo concepto del rector o director rural del establecimiento educativo receptor cuando se trate de docentes, o del consejo directivo del establecimiento educativo receptor cuando se trate de directivos docentes. Si tal concepto no se produce dentro de los cinco (5) dĂ­as siguientes a su requerimiento, el nominador adoptarĂĄ la decisiĂłn del caso.

TRASLADOS NO SUJETOS AL PROCESO ORDINARIO: Este estĂĄ regulado por el ArtĂ­culo 5 del decreto 520 de 2010, decreto 1075 Art. 2.4.5.1.5. La autoridad nominadora efectuarĂĄ el traslado de docentes y directivos docentes mediante acto administrativo debidamente motivado en cualquier ĂŠpoca del aĂąo lectivo, solo cuando se origine:

1-Necesidades del servicio de carĂĄcter acadĂŠmico o

administrativo, que deban ser resueltas discrecionalmente para garantizar la continuidad de la prestaciĂłn del servicio educativo.

2-Razones de salud del docente o directivo docente, previo dictamen mĂŠdico del comitĂŠ de medicina laboral del prestador del servicio de salud.

3-Necesidad de resolver un conflicto que afecte

seriamente la convivencia dentro de un establecimiento educativo, por recomendaciĂłn sustentada del consejo directivo.

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Notas JurĂ­dicas

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DE UN ACTO Constitucional en Sentencia C- 734 de 2000.

ADMINISTRATIVO?: El Consejo de Estado POR RAZONES DE explicĂł que el deber de motivar las decisiones TRASLADOS administrativas a nivel convencional, constitucional y SEGURIDAD: Este estĂĄ reglamentado por el legal consiste en que las autoridades pĂşblicas sustenten de manera suficiente las razones por las cuales adoptan una determinada decisiĂłn jurĂ­dica. El deber de motivar tiene relaciĂłn intrĂ­nseca con los principios democrĂĄticos, de publicidad y del debido proceso. De lo que se puede inferir que si un acto administrativo no estĂĄ debidamente motivado o falsa motivaciĂłn automĂĄticamente se puede pedir la nulidad del mismo.

¿QUÉ ES LA DISCRECIONALIDAD?: Puede

hacer referencia a distintas situaciones: una cuando se afirma que la aplicaciĂłn del Derecho, es decir, la utilizaciĂłn de normas jurĂ­dicas en la justificaciĂłn de las decisiones judiciales, es una actividad que requiere discernimiento, sensatez, juicio, para adoptar.

La discrecionalidad absoluta entendida como la posibilidad de adoptar decisiones administrativas sin que exista una razĂłn justificada para ello, puede confundirse con la arbitrariedad y no es de recibo en el panorama del derecho contemporĂĄneo. La discrecionalidad relativa, en cambio, ajena a la nociĂłn del capricho del funcionario, le permite a ĂŠste apreciar las circunstancias de hecho y las de oportunidad y conveniencia que rodean la toma de la decisiĂłn, concediĂŠndole la posibilidad de actuar o de no hacerlo, o de escoger el contenido de su determinaciĂłn, siempre dentro de las finalidades generales inherentes a la funciĂłn pĂşblica y las particulares implĂ­citas en la norma que autoriza la decisiĂłn discrecional.

AsĂ­ las cosas, la discrecionalidad no puede ser absoluta toda vez que tiene que estar el acto administrativo al no afectar los derechos fundamentales y las condiciones funcionales del trabajador es decir, salud, uniĂłn familiar entre otras.

Lo anterior de acuerdo a lo relacionado por la corte

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decreto 1782 de 2013, Decreto 1075 de 2015, Art. 2.4.5.2.2.1.1. Este se aplicarĂĄ a todos los educadores, indistintamente al estatuto al cual pertenezca o si estĂĄ en carrera o no.

TIPOS DE TRASLADOS POR RAZONES DE SEGURIDAD: 1- Por condiciĂłn de amenazado 2- Por condiciĂłn de desplazado

POR CONDICIĂ“N DE AMENAZADO: Decreto

1782 de 2013, Articulo 7, Decreto 1075 de 2015 Art. 2.4.2.2.2.1, Este se aplicarĂĄ a todos los educadores sin excepciĂłn alguna a travĂŠs de la instancia y procedimientos establecidos en el presente decreto.

TRĂ MITES DE LA SOLICITUD DE RECONOCIMIENTO DE LA CONDICIĂ“N DE AMENAZADO: ArtĂ­culo 2.24.2.2.2.3 del decreto

1075 de 2015 y el ArtĂ­culo 9 del decreto 1782 de 2013.

El educador oficial que considere fundadamentalmente estar en una situaciĂłn de amenaza que le impida seguir prestando sus servicios en su sede habitual de trabajo, presentarĂĄ a tĂ­tulo personal, por cualquier medio idĂłneo, ante la autoridad nominadora o a quien esta delegue y sin que se requieran formalidades especiales, la solicitud de protecciĂłn especial de su derecho a la vida, integridad, libertad o seguridad personal, para lo cual, deberĂĄ exponer de manera clara y precisa los hechos en que fundamenta su peticiĂłn, junto con las pruebas que tenga la posibilidad de aportar.

RECONOCIMIENTO

TEMPORAL:

ArtĂ­culo 2.4.2.2.2.4 del decreto 1075 de 2015 y el ArtĂ­culo 10 del decreto 1782 de 2013. Presentada la solicitud de protecciĂłn por parte del educador oficial, la autoridad nominadora deberĂĄ expedir, dentro de los

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Notas JurĂ­dicas

tres (3) dĂ­as hĂĄbiles siguientes, el acto administrativo mediante el cual reconoce temporalmente, y por un plazo mĂĄximo de tres (3) meses, la condiciĂłn de amenazado, de lo cual deberĂĄ informar a la ComisiĂłn Nacional del Servicio Civil. En consecuencia, de ello, le otorgarĂĄ comisiĂłn de servicios para que desempeĂąe el cargo en otra instituciĂłn educativa dentro de su jurisdicciĂłn, sin que por este motivo haya lugar a la soluciĂłn de continuidad en la prestaciĂłn del servicio.

nominadora en la que se haga constar la vinculaciĂłn en propiedad del educador, el grado o nivel en el cual se encuentre inscrito en el escalafĂłn docente, el cargo que desempeĂąa y el tiempo de xx servicio.

1075 de 2015 y el ArtĂ­culo 11 del Decreto 1782 del 2013. Si como consecuencia de la evaluaciĂłn del nivel de riesgo que adelante la Unidad Nacional de ProtecciĂłn se recomiendan medidas de protecciĂłn a favor del educador, la autoridad nominadora procederĂĄ a efectuar su traslado dentro o fuera de la entidad territorial certificada.

Art. 2.4.5.2.2.3.3 del Decreto 1075 de 2015 y el Artículo 14 del Decreto 1782 de 2013. El educador que cumpla con lo previsto en el inciso 1 ° del Artículo 12 del presente Decreto, y aspire a ser trasladado a otro municipio dentro del mismo departamento al cual se encuentra vinculado, podrå presentar su respectiva solicitud ante la autoridad nominadora.

2-La propuesta de cinco (5) entidades territoriales, en orden de prioridad, a donde s aspira a ser trasladado.

TRĂ MITE CUANDO EL TRASLADO ES A RESULTADO DE EVALUACIĂ“N DE NIVEL OTRO MUNICIPIO DENTRO DE LA MISMA DE RIESGO: ArtĂ­culo 2.4.5.2.2.2.5 del Decreto ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA:

TRASLADOS POR CONDICIĂ“N DE DESPLAZADO: Art. 2.4.5.2.2.3.1 del decreto 1075

de 2015, Art. 12 del decreto 1782 de 2013. El traslado por condiciĂłn de desplazado que regula el presente CapĂ­tulo se aplica a los educadores oficiales con derechos de carrera que cumplan con los preceptos que establece el ArtĂ­culo 1 de la Ley 387 de 1997 y el ArtĂ­culo 156 de la Ley 1448 de 2011.

TRĂ MITE CUANDO EL TRASLADO ES A OTRA ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA EN EDUCACIĂ“N: Art. 2.4.5.2.2.3.2. Del decreto 1075 de 2015 y el artĂ­culo 13 del decreto 1782 de 2013. El educador que cumpla con lo previsto en el inciso 10 del artĂ­culo 12 del presente Decreto, y aspire a ser trasladado a otra entidad territorial certificada, deberĂĄ solicitar a la ComisiĂłn Nacional del Servicio Civil su inclusiĂłn en el Banco de Datos de empleados de carrera desplazados por razones de violencia. En la solicitud se deberĂĄ anexar:

1-La certificaciĂłn expedida por la entidad territorial

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Pedagogía UNA MIRADA CR�TICO-HERMENÉUTICA A LOS PROCESOS FORMATIVOS EN INVESTIGACIÓN DE MAESTROS EN COLOMBIA Deivis Mosquera Albornoz - Docente de , I.E. Concejo Municipal el Porvenir

“Es indiscutible que el maestro debe propender no solo por entender su papel en la sociedad, sino que a su vez debe contribuir de manera innovadora a las trasformaciones sociales que se requieren en la actualidad, por tanto, abordar los procesos de formaciĂłn en investigaciĂłn de los maestros es prioritario como una de las herramientas eficaces que materialicen ese proceso de reflexiĂłn y comprensiĂłn de los fenĂłmenos socialesâ€?.

El presente texto tiene la pretensiĂłn de evidenciar la problemĂĄtica actual que subyace en el proceso formativo de docentes en Colombia, en especial en lo concerniente no solo en las falencias a nivel de habilidades investigativas adquiridas, sino tambiĂŠn, en los aspectos epistemolĂłgicos que orientan la formaciĂłn en investigaciĂłn de dichos sujetos.

Lo anterior con el fin de realizar un recorrido por las tensiones entre las dos formas de generar conocimiento en la formaciĂłn de maestros en Colombia, todo esto con la intenciĂłn de generar

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disrupciones y fisuras en el sistema instaurado por los estamentos de dominaciĂłn encargados de regular dichos procesos.

En el momento actual, se siguen evidenciando muchas transformaciones de tipo econĂłmico, social, cultural y educativo, las cuales se convirtieron mucho mĂĄs relevantes en la dĂŠcada de los sesenta con los cambios notorios en la economĂ­a capitalista, por tanto, la apariciĂłn del auge de tecnologĂ­as digitales acelerĂł un cambio sin precedentes en la historia de la humanidad.

Todos estos fenĂłmenos han sido estudiados desde diferentes perspectivas y es lo que algunos llaman de diversas formas, como sociedad de la informaciĂłn, nueva sociedad, capitalismo cognitivo etc.

Es por eso, que la coyuntura anterior, no solo plantea un

nuevo tipo de sociedad, sino que a su vez requiere de un nuevo tipo de sujeto crítico que sea partícipe de su propio desarrollo y por ende que contribuya al mejoramiento de las condiciones sociales del contexto en el que se desenvuelve, pero esto en gran parte solo serå posible en la medida en que se entienda la escuela como el escenario propicio desde donde se gestan las grandes transformaciones que requiere la sociedad y es precisamente ahí, donde se necesitan docentes empoderados que sean capaces no solo de conocer, sino tambiÊn de entender los diversos dispositivos de poder que direccionan los procesos educativos y que son los culpables de relentizarlos a fin de que dichos cambios no se lleven a cabo. ¨Es totalmente relevante entender la necesidad actual de formar maestros con habilidades investigativas, es preponderante al momento de pretender formar sujetos críticos, y mås aún si se parte del hecho de que no se puede dar de lo que no se posee�.

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Abordaje crĂ­tico-hermenĂŠutico de la formaciĂłn en investigaciĂłn de los maestros en Colombia

Es totalmente relevante entender la necesidad actual de formar maestros con habilidades investigativas, es preponderante al momento de pretender formar sujetos crĂ­ticos, y mĂĄs aĂşn si se parte del hecho de que no se puede dar de lo que no se posee, en este caso, si los maestros no se forman como sujetos crĂ­ticos asumiendo su rol polĂ­tico en la sociedad, por consiguiente no podrĂĄn formar sujetos con estas cualidades. En este sentido, se ofrecen algunos principios de pedagogĂ­a crĂ­tica como una alternativa que posibilita

entender la necesidad de hacer conciencia y autorreflexiĂłn de los procesos educativos que se desarrollan, al respecto (Freire & ArijĂłn, 2015) sostienen que la “PedagogĂ­a crĂ­tica remite a hacer mĂĄs compleja la educaciĂłn como una teorĂ­a del conocimiento puesta en prĂĄctica, un acto polĂ­tico y un acto estĂŠticoâ€?, donde la educaciĂłn deja de ser solo una cuestiĂłn teĂłrica solo del ĂĄmbito educativo, sino que dicho campo de acciĂłn cobra importancia en todos los ĂĄmbitos ya sean sociales, culturales, econĂłmicos etc.

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PedagogĂ­a Asimismo, es relevante entender a (Giroux, La PedagogĂ­a crĂ­tica en tiempos oscuros, 2016), el cual afirma que para la pedagogĂ­a crĂ­tica “los educadores deben abordar cuestiones sociales colectivas, es decir, las problemĂĄticas humanas, para lograr la defensa de la educaciĂłn pĂşblica y posibilitar asĂ­ la democracia radicalâ€?, lo anterior sustenta la necesidad de que los maestros dejen de ser maestros de salones, y que pasen a ser maestros de la sociedad, donde no se limiten solamente al entendimiento de las escuelas, sino que asuman un rol protagĂłnico en la bĂşsqueda de soluciones innovadoras a las problemĂĄticas sociales.

En consecuencia, esta postura requiere que los docentes y estudiantes entiendan las prĂĄcticas crĂ­ticas del saber como una opciĂłn para lograr un cambio social y equitativo; todo esto no es otra cosa que la necesidad que posee la realidad educativa de ser crĂ­tica y transformadora del contexto sociocultural.

En este sentido, y si se entiende que el acto educativo estĂĄ rodeado de relaciones y dispositivos de poder, se hace prioritario, no solo entrar a develar dichos dispositivos, sino que a su vez se generen acciones para lograr fisuras en estos dispositivos a fin de que las transformaciones que se busquen, estĂŠn sustentadas en los principio de una comprensiĂłn colectiva de las dimensiones de los problemas sociales. Al respecto, (Merani, 1980) considera que “las relaciones de poder aparecen entonces implĂ­citas en la enseĂąanza, porque en Ăşltima instancia pertenecen a la sociedad, son un elemento de

estructuras, una parte sustancial de su organización�. ¨Los maestros no pueden ser maestros de salones, deben ser maestros de la sociedad, donde no se limite solamente al entendimiento de las escuela, sino que asuman un rol protagónico en la búsqueda de soluciones innovadoras a las problemåticas sociales¨.

No obstante, se debe reconocer como lo dice Giroux (1998) que la pedagogĂ­a crĂ­tica ve la educaciĂłn como una prĂĄctica polĂ­tica social y cultural, a la vez que se plantea como objetivos centrales el cuestionamiento de las formas de subordinaciĂłn que crean inequidades, el rechazo a las relaciones de salĂłn de clases que descartan la diferencia y el rechazo a la subordinaciĂłn del propĂłsito de la escolarizaciĂłn a consideraciones econĂłmicas, y es precisamente basados en estos postulados, donde la sociedad clama el surgimiento de un maestro critico que asuma el diĂĄlogo y la investigaciĂłn como elementos esenciales de los procesos educativos, asĂ­ y solo asĂ­ como dice (Freire, 2014) se podrĂĄn “formar sujetos crĂ­ticos y reflexivos, con conciencia colectiva de cambio, de transformaciĂłnâ€?.

En consecuencia, se debe propender porque el maestro se forme y a su vez forme bajo los principios que propendan la superaciĂłn de las desigualdades humanas, luchando dĂ­a a dĂ­a por la reivindicaciĂłn y dignificaciĂłn de su labor, donde la fundamentaciĂłn de las prĂĄcticas pedagĂłgicas sea el pilar fundamental de las nuevas transformaciones de los contextos socioculturales en la bĂşsqueda de poder y lograr un desarrollo humano de todos los sujetos.

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Actualidad

GUERREROS DE TINTAS Y LETRAS Sandro Ruiz Barahona - Licenciado en MatemĂĄticas y EstadĂ­stica (Uptc), Directivo Sindical en CUT BoyacĂĄ.

Edwin Tovar BriĂąez - Licenciado en Ciencias Sociales (Uptc) , Docente de la I.E T.I Gustavo JimĂŠnez, Sogamoso (BoyacĂĄ) Profesor CatedrĂĄtico de la Universidad PedagĂłgica y TecnolĂłgica de Colombia -Sogamoso.

La educaciĂłn es uno de los indicadores por medio del cual teĂłricamente se puede llegar a “evaluarâ€? el grado de complejidad y “ desarrolloâ€? que una sociedad posee con relaciĂłn a las comunidades y contextos que la circundan. Los grados de desarrollo que una sociedad posee en su sistema educativo marcan una pauta clara en la configuraciĂłn de un estado-naciĂłn, para este caso en concreto tenemos la regiĂłn latinoamericana que tiene elementos en comĂşn, el primero y mĂĄs notorio es la lengua, herencia del legado hispano; la religiĂłn, proveniente del mismo origen de la anterior y el mestizaje , este Ăşltimo como la uniĂłn de carga genĂŠtica-histĂłrica-cultural entre espaĂąoles, espaĂąoles moros , indĂ­genas y negros africanos lo cual configurĂł en palabras de Jose Marti ,  una AmĂŠrica Mestiza tejida en una colcha de pedazos.

En este contexto descrito se inaugura una línea de la educación Americana: La Espaùola, olvidando la memoria de los saberes precolombinos y los avances que hacen los pueblos Incas , Aztecas y en el caso colombiano los Muiscas en campos como la matemåticas, arquitectura , medicina y la literatura.

En el auge del etnocentrismo espaùol y europeo, los saberes autóctonos fueron borrados de un plumazo apoyado en la sangre y la cruz, generando una sola línea educativa dominante: la Europea Hispana.

Desde los debates en la selecta Universidad de Salamanca sobre la naturaleza del alma en el indĂ­gena, hasta la leyenda negra espaĂąola en AmĂŠrica, la educaciĂłn aparece asociada a las ĂŠlites y son estas quienes gozan de dicho poder y estatus.

Esta tendencia elitista se conserva aĂşn hoy en dĂ­a despuĂŠs de 200 aĂąos de vida “republicanaâ€?, en la forma en que las instituciones se manifiestan en una clara muestra donde los que poseen los medios y modos de producciĂłn acceden a la formaciĂłn

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profesional de “ calidadâ€? y el resto solo a una variada y obreril oferta tĂŠcnica.

Por otro lado el contexto social donde se desarrollan las dinåmicas educativas latinoamericanas, son mayoritariamente permeadas por una clara tendencia que apunta al desarrollo de dos åreas båsicas: Lenguaje y Matemåticas las cuales son ensalzadas como el culmen del proceso metodológico en pedagogía pero solo busca como fin último ( y subterråneo), que los educados se limiten en su mayoría a la aritmÊtica y la lectura, negando un desarrollo profundo de las nociones de tiempo-espacio, entorno biótico-físico, Êtica-moral, música-arte, idiomas extranjeros, ciencia y tecnología, en un anålisis de la política pública en educación colombiana se evidencia que se perpetua el rol de que en una sociedad de clases hay clases de educación, por quÊ acaso no nos es posible pensar que nuestros niùos tengan acceso a un cúmulos de saberes donde la historia del arte, literatura inglesa y americana, etnobotånica, física cuåntica, estÊtica, antropología cultural, estÊn insertas en el currículo y financiadas por el estado. No queremos decir que estamos en contravía al desarrollo de la matemåtica y el lenguaje, solo exponemos que si bien son muy valiosas y necesarias , en una política pública y seria en educación se le debe dar fortalecimiento a todas las åreas del saber y no solo a ciertos campos.

Por Ăşltimo y a manera de colofĂłn se hablĂł hace un cierto y muy corto tiempo de un programa educativo llamado “ser pilo pagaâ€?, el cual en un estudio de la Universidad Nacional demostrĂł que la inversiĂłn de recursos para el sostenimiento del programa , hubiera sido suficiente para apoyar no solo a un pequeĂąo grupo de educandos sino a la mayor cantidad de estudiantes del sistema pĂşblico

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de universidades, por lo cual estos recursos fueron a parar a las “Universidades de Éliteâ€?  del sector privado en contraposiciĂłn al poco apoyo que recibe el sector pĂşblico de educaciĂłn superior. Tarde se dio cuenta el gobierno de Duque del debacle de este programa y que el recurso pĂşblico con el cual un estudiante de Medicina de los Andes era sostenido ($23.254.000) , bien se podĂ­an financiar la matrĂ­cula de aproximadamente 50 educandos en la Universidad Nacional de Colombia en el  mismo programa acadĂŠmico, ÂżQuĂŠ consecuencia trajo esta nefasta polĂ­tica pĂşblica? lo que hoy 2020 padecen las universidades pĂşblicas: el cĂĄncer de la desfinanciaciĂłn estatal.

FormaciĂłn de Maestros En AmĂŠrica Latina y bajo una revisiĂłn bibliogrĂĄfica se formaron primero las ĂŠlites del Derecho y el Clero mucho antes de que existiese una mirada sobre la importancia del rol del Maestro. Si bien desde el siglo XVII Y XVIII habĂ­an avances importantes en la “cuestiĂłnâ€? pedagĂłgica con los aportes de Erasmo de Roterdam, Roseau y Comenio , la educaciĂłn solo era un asunto de unos pocos, los avances de Comenio en lo relacionado a nuevas formas de construir y trasmitir el saber fueron asumidas por comunidades cerradas y con una clara visiĂłn al poder, para el resto se aplicĂł el modelo prusiano de la escuela como una fĂĄbrica, sumida en lealtades y patriotismos nacionalistas en busca del ciudadano ideal pero acrĂ­tico del estado.

En este proceso la formaciĂłn de maestros era de vital importancia ya que debĂ­an ser “catequizadosâ€? para que estuvieran al servicio del Estado, tambiĂŠn era peligroso que los educadores viesen mĂĄs allĂĄ de los libros de textos y de las urbanidades chovinistas, de allĂ­ que la formaciĂłn de estos se centraba en el orden de la clase, el poder del docente y la represiĂłn e imposiciĂłn de la autoridad. Los apuntes sobre el desarrollo de la personalidad y los discursos de libertad solo vinieron a ser aceptados en la Ăşltima dĂŠcada del siglo XX, gracias a los cambios geopolĂ­ticos y el nacimiento del internet.

Actualidad les sea virtualmente imposible aprobar con sus exigencias y por Ăşltimo, diseĂąa un (estatuto magisterial) sistema de remuneraciones tan bajas que pocas personas ven atractiva la carrera docente, eso conlleva a que quienes se adscriben en su mayorĂ­a a un programa de licenciatura no tengan en su gran mayorĂ­a las herramientas ni competencias para poder desarrollar aspectos que en un momento determinado marquen la diferencia en el avance de un paĂ­s o cursen la formaciĂłn docente porque es la Ăşnica carrera para el cual le “alcanzĂłâ€œ el puntaje o fue la que “pudoâ€? cursar. Es necesario y urgente lograr que los mejores bachilleres sean educadores y se formen en las facultades de educaciĂłn, el magisterio debe ser la cabeza, no la cola del leĂłn.

Por otro lado se han enfocado (varias e importantes facultades de educaciĂłn) en el desarrollo de habilidades didĂĄcticas, pero no en las cientĂ­ficas y desde nuestra posiciĂłn estas deben ir de la mano.

Una didĂĄctica vacĂ­a de contenido epistĂŠmico no sirve de referencia para la construcciĂłn de nuevos saberes comunales o autĂłctonos y un saber “ladrilludoâ€? sin camino ni secuencias didĂĄcticas no construye casas del saber ni maestros empoderados como agentes de cambio.

Para culminar, consideramos que la apuesta por una educaciĂłn real y de calidad debe ir acompaĂąada de apoyo econĂłmico, infraestructura, capacitaciĂłn y nuevas metodologĂ­as didĂĄcticas y pedagĂłgicas enfocadas en el desarrollo del ser, como tambiĂŠn de una democratizaciĂłn real del poder de la ĂŠlite burguesa criolla. De no ocurrir lo anterior, todo esfuerzo no pasarĂĄ de ser un saludo a la bandera, los maestros seguiremos en una “epistĂŠmica fosa comĂşnâ€? y no existirĂĄ la posibilidad de cesar la horrible noche.

Sin embargo, hoy en dĂ­a el Estado tiene un juego macabro en la construcciĂłn de la carrera magisterial.

Por un lado desfinancia las facultades de educaciĂłn, por otro crea indicadores de calidad “desproporcionadosâ€? para que a dichas facultades

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Momento PoĂŠtico

MUJER ISLA Beatriz Elena PatiĂąo HernĂĄndez (ELEHDZ)

Docentes del municipio de MedellĂ­n. I.E Manuel JosĂŠ Cayzedo.

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“Del estanque al infinito soy agua que aprendiĂł a volarâ€?

Durante mucho tiempo ellas han sostenido encuentros para escuchar, nutrirse unas a otras, unas de otras.

Priorizando la vida, el trabajo, la dignidad y la igualdad. Brindan apoyo para no dejar en vano la semilla de magia cultivada en el espĂ­ritu de todas las nombradas y cantadas en cofradĂ­as de mujeres que intercambian conocimiento en medio de la camaraderĂ­a del lavado de las ropas, del juego de los niĂąos, del recuerdo del amante.

Todas de carne y hueso que tejen a la vez que bordan historias de vida, de familia, de libertad y resistencia entre esencias, hervores, picadillos de carne, cultivo de rosas, amasijos y vasijas que son colmadas, mientras dibujan en palabras los pueblos, sus calles, las que han habitado con sus problemĂĄticas, dolores y sueĂąos a la vez que colorean con sus risas los vacĂ­os, el amor, la carencia, el desengaĂąo. Imaginan con sus sororidades paz, alegrĂ­a, otra realidad posible donde se unen para amar.

Otro mundo donde no teman levantar las voces para nombrarse unas a otras desde Saxo, Ruth, PersĂŠfone, Edith, y acompaĂąan la soledad y el sufrir de aquellas que no pueden hoy hablar, las olvidadas, las que murieron, a las que acallaron en el aposento, en el paisaje que las canta en este aire que las nombra en el eco del tiempo, sin la prisa que llevan las manecillas ni el compĂĄs del pĂŠndulo que un dĂ­a las borrĂł.

De allĂ­ el reconocimiento de las mujeres isla que surgen en el horizonte como revelaciĂłn marina, entre la bruma y el ensueĂąo, pero estĂĄn ahĂ­ vivas como las de Vanuatu que en sus descansos hacen cantar las aguas en cuya cosmogonĂ­a son el padre para fecundar a madre tierra. Sus dorsos desnudos y sumergidas se elevan en conciertos de esa mezcla de belleza natural donde se inhala olor a flores, a cosecha, a voluntad a perseverancia. Golpear las aguas es la sincronĂ­a perfecta con la lluvia, la soberanĂ­a alimentaria y cuando las mujeres de Vanuatu traen en su juego el canto de todas las Lilith, Barbara, SĂŠfora, se reconocen esos procesos organizativos, comunitarios y populares que se hace danza en medio del polvo o el cemento, quizĂĄs entre los rastros de sangre lavada por el Ăşltimo aguacero.

Ser mujer isla es oler las camelias y magnolias en los jardines decorados de bifloras de las abuelas. Es tambiĂŠn ser conocedora de los rituales de la luna tras el vaivĂŠn del agua, es llevar la voz de turpiales, zanates (mariamulatas) y tordos a los rituales del canto producido por la piedra al ser arrancada de la montaĂąa. Es saberse fuerza, que se levanta cada maĂąana para alcanzar al sol, vibrando con el golpeteo de

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Momento PoĂŠtico

la sangre en la historia.

Es guardar en la memoria las muchas violencias, mirar en los cuerpos el desarraigo, en los ojos llevar el despojo de tantas vidas, de tantos siglos. Retomando las pieles de Hipatia, Emmy, Ada, Margaret, Anna, Christine, Virginia, Eleonor, Florence, Juana, tantas como dĂ­as a parido el sol; uniendo la voz firme, suave, dubitativa, callada, dulce, fuerte o muda.

Se ve en la mujer isla toda la magia, la ciencia, el concepto, la fe renovada, el canto de cigarra que estremece el alma con las cantaoras negras, gitanas, meretrices, que se exaltan entre partos y palanganas como las Vanuatu que llevan el vuelo de la gaviota en las notas de sus manos sobre el agua. Este archipiĂŠlago se ha unido al alzar su canto de rebeldĂ­a, como proclama de libertades entre azaleas, orquĂ­deas, nogales y pinos.

Se levantarĂĄn los cantos de las cunas y a pesar de la injusticia, el desbalance, seguirĂĄn escribiendo la historia y enseĂąando a convivir en unidad.

La EducaciĂłn no es preparaciĂłn para la vida; la educaciĂłn es la vida en sĂ­ misma. John Dewey.

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Experiencia Significativa

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Genry Alonso Valencia Cano - Docente de bĂĄsica primaria de la I.E. Rural Eva Tulia Quintero de Toro, sede CER San Lorenzo del municipio de CocornĂĄ.

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LA RADIO COMUNICACIĂ“N: LA MEJOR HERRAMIENTA EDUCATIVA DURANTE LA PANDEMIA La mayorĂ­a de mis estudiantes son hijos de campesinos, que viven del cultivo de sus parcelas y del trabajo que resulta dĂ­a a dĂ­a. Cuando se dieron las orientaciones por parte del MEN sobre el trabajo en casa, empiezo a identificar con las familias un medio de comunicaciĂłn para realizar el acompaĂąamiento con cada estudiante a mi cargo.

IdentifiquĂŠ que algunas de estas familias lo podĂ­an hacer por medio de llamada telefĂłnica, otras por WhatsApp y otros no contaban con ningĂşn medio para tal fin.

Viendo la necesidad de acceder a un medio de comunicaciĂłn que me permitiera incluir a toda la comunidad educativa y a la vez que pudiera tener una interacciĂłn motivadora, clara y participativa, me surge la idea de emplear la radio comunicaciĂłn como herramienta de apoyo pedagĂłgico para emprender esta nueva experiencia por causa de la pandemia. Entonces empiezo a gestionar con amigos los recursos para adquirir los radios.

Al inicio se distribuyeron 16 radios que se adquirieron con las donaciones hechas por amigos radioaficionados y padres de familia. Hoy por hoy cada estudiante cuenta con su propio radio.

Esta estrategia pedagógica se viene desarrollando con 25 estudiantes de los grados 3°, 4° y 5°, a travÊs de radios de comunicación en (UHF), en frecuencias itinerantes autorizadas por el Ministerio de Comunicaciones para el uso general sin necesidad de licencias. Cada estudiante cuenta con el dispositivo de comunicación y las guías de trabajo entregadas semanalmente, el radio le permite estar en comunicación permanente con el docente y sus compaùeros, interactuando constantemente, permitiendo desde cada UDAC (Unidad de Aprendizaje Colaborativo) una retroalimentación de los contenidos curriculares que desarrollan desde casa.

Esta forma de trabajo ha sido muy bien recibida por parte de los estudiantes y padres de familia, ya que ellos tambiĂŠn son actores de cada UDAC y ademĂĄs este tipo comunicaciĂłn no genera costo a las familias.

El medio nos ofrece muchas formas de comunicarnos, es interesarnos como maestros a experimentar con otras alternativas diferentes a las que comĂşn mente manejamos, esto implica hacer ajustes y transformaciones que dejan como resultado prĂĄcticas innovadoras, despertando la curiosidad, estimulando la creatividad y el interĂŠs en otras formas de aprender.

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