AL
- Về mức độ sử dụng: Có tới 79,17% GV chƣa sử dụng PPDHDA; 20,83% GV đã sử dụng dạy học PPDHDA nhƣng còn ở mức độ hiếm khi sử dụng.
OF FI
CI
Mức độ sử dụng PP DHDA
Không sử dụng Hiếm khi
NH ƠN
Hình 1.3. Biểu đồ về mức độ sử dụng phƣơng pháp DHDA ở trƣờng THPT Nhƣ vậy, tuy DHDA còn gặp một số khó khăn trong quá trình thực hiện nhƣng DHDA thực sự là một PPDH hay, có nhiều ƣu điểm nổi trội, giúp ngƣời GV dạy học hƣớng vào mục tiêu lấy ngƣời học làm trung tâm, phát triển ngƣời học một cách toàn diện. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Y
Trong chƣơng này, chúng tôi đã trình bày quá trình hình thành, phát triển và ứng
QU
dụng của DHDA; cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDHDA với việc vận dụng DHDA trong dạy học hóa học THPT. Đồng thời, trong chƣơng này, chúng tôi cũng đã trình bày về năng lực chung cũng nhƣ năng lực chuyên biệt của môn Hóa học của HS THPT.
KÈ M
DHDA là một trong những phƣơng pháp dạy học tích cực, hƣớng đến phát triển những kĩ năng của thế kỉ 21, chuẩn bị những hành trang tốt nhất cho HS bƣớc vào cuộc sống lao động sau này. DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tƣ duy với hành động, nhà trƣờng với xã hội; tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của ngƣời học.
DẠ Y
Chúng tôi đã trình bày khái niệm, phân loại, đặc điểm và cách đánh giá trong DHDA, hồ sơ bài dạy cũng nhƣ các giai đoạn tiến trình DHDA. Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã phân tích những ƣu điểm và hạn chế của phƣơng pháp này khi áp dụng vào thực tế.
37
