1.2.2. Đổi mới PPDH theo hƣớng tích cực

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL cùng những nguy cơ và thách thức mới đòi hỏi ở con ngƣời khả năng thích nghi, sự tự chủ, tích cực, tinh thần trách nhiệm, những kĩ năng hợp tác, kĩ năng giải quyết vấn đề vốn phức tạp và khó khăn của cuộc sống. Vì thế giáo dục cần phải đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học. 1.2.2. Đổi mới PPDH theo hướng tích cực 1.2.2.1. Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực Để phát triển con ngƣời một cách toàn diện, việc đổi mới PPDH các môn học thuộc chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực phải tuân theo những định hƣớng chung, tổng quát sau [1, tr22]: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của ngƣời học, hình thành và phát triển năng lực tự học (biết cách sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tự mình tìm kiếm, thu thập thông tin, …), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tƣ duy. - Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phƣơng pháp chung và phƣơng pháp đặc thù môn học để thực hiện. Tuy nhiên, dù sử dụng bất kỳ phƣơng pháp nào cũng phải đảm bảo đƣợc nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thiện nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên”. - Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng và điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp, … Cần chuẩn bị tốt về phƣơng pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học. - Cần sử dụng đầy đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tƣợng học sinh. Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học. 1.2.2.2. Những định hướng đổi mới PPDH của môn Hóa học theo chương trình GDPT mới Theo chƣơng trình GDPT mới, chƣơng trình môn Hóa học sẽ đặc biệt quan tâm đến đánh giá năng lực nhận thức kiến thức hóa học thông qua các câu hỏi (nói, viết), bài tập,... thông qua việc trình bày, so sánh, hệ thống hóa kiến thức hay vận dụng kiến thức hóa học để giải thích, chứng minh, giải quyết vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống.