3.5.2. Kết quả định tính

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL - Độ lệch tiêu chuẩn đcủa các lớp TN nhỏ hơn các lớp ĐC: chứng tỏ số liệu TN tập trung quanh giá trị trung bình cộng nhiều hơn, chất lƣợng đồng đều và bền vững hơn các lớp ĐC. - Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình của các lớp TN thấp hơn các lớp ĐC; tỉ lệ % HS khá giỏi của các lớp TN cao hơn các lớp ĐC. - Đồ thị đƣờng lũy tích của các lớp TN nằm bên phải và phía dƣới so với các lớp đối chứng, điều này chứng tỏ số HS có điểm Xi trở xuống của các lớp TN luôn ít hơn các lớp ĐC. * Từ kết quả bài kiểm tra vận dụng kiến thức, chúng tôi nhận thấy: - Trƣớc thực nghiệm cũng nhƣ sau thực nghiệm, rất ít HS đạt đƣợc điểm cao ở các tiêu chí sau. - Sau thực nghiệm, điểm trung bình các tiêu chí đều cao hơn so với trƣớc thực nghiệm, cho thấy mức độ đạt đƣợc của các tiêu chí tăng lên rõ rệt sau khi vận dụng DHDA để phát triển năng lực này. * Qua kết quả TNSP, chúng tôi có nhận xét: Ban đầu, khi triển khai phƣơng pháp DHDA, hầu hết các lớp đều còn bỡ ngỡ, lạ lẫm, chƣa hiểu đƣợc phƣơng pháp học, nhƣng sau đó GV hƣớng dẫn kĩ càng dần dần các em quen, biết cách khắc phục những hạn chế, nhƣợc điểm của dự án trƣớc. Điều này đƣợc khẳng định qua sự tiến bộ giữa 2 bài kiểm tra. Từ những kết quả trên cho thấy việc vận dụng phƣơng pháp DHDA trong dạy học hóa học đem lại hiệu quả, HS vận dụng đƣợc kiến thức hóa học để giải thích, giải quyết các vấn đề xung quanh trong cuộc sống thực tiễn. Từ nội dung của các dự án học tập, giáo dục cho HS ý thức bảo vệ môi trƣờng, hứng thú học tập môn Hóa học. 3.5.2. Kết quả định tính 3.5.2.1. Ý kiến đánh giá của HS Cuối đợt thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của các HS các lớp TN của 3 trƣờng THPT nhằm đánh giá định tính về chất lƣợng của việc vận dụng phƣơng pháp DHDA để phát triển NLVDKTHH vào cuộc sống cho HS thông qua 2 dự án mà chúng tôi đã thiết kế ở chƣơng hai. - Về những khó khăn của HS khi tiến hành học theo dự án: Hầu hết HS đều cho rằng, học theo dự án khiến các em mất nhiều thời gian; kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL tin của các em còn hạn chế, thông tin tìm kiếm khó chọn lọc; Việc phân công nhiệm vụ và thảo luận nhóm chƣa có kĩ năng nên phân công chƣa thích hợp, nhiều em không biết làm và làm không hiệu quả. - Về lợi ích của DHDA : phần lớn các em đều cho rằng học theo dự án có nhiều lợi ích thiết thực, đặc biệt giúp các em hiểu đƣợc mối liên hệ giữa kiến thức hóa học với cuộc sống, vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề xung quanh mình, từ đó giúp các em gần gũi nhau hơn, hứng thú học tập môn Hóa hơn ;DHDA còn tạo cơ hội cho các em tự khẳng định mình, tự rèn luyện cho mình những kĩ năng sống cần thiết. - Về khuyết điểm của DHDA: sau khi học dự án, hầu hết các em đều thấy, DHDA mất nhiều thời gian, kiến thức học đƣợc là sự tích hợp của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học nên có những kiến thức xa vời với sách vở, không liên quan đến thi cử. Vì thế, DHDA không thể áp dụng nhiều trong 1 năm học, các em có đề xuất rằng mỗi năm chỉ nên tiến hành chọn lọc 2-3 dự án học tập. 3.5.2.2. Ý kiến đánh giá của GV Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của 24 GV ở 3 trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 3 (8GV), THPT Quỳnh Lƣu 2 (9GV) và THPT Nguyễn Đức Mậu (7GV). - Cô Hồ Thị Lê, giáo viên trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 3: DHDA là 1 PPDH mới lạ, giúp HS biết đƣợc giá trị của sự nổ lực, sáng tạo, tìm tòi và khám phá của con ngƣời là vô tận. HS thấy đƣợc mối quan hệ giữa lý thuyết hóa học với thực tiễn, đạt mục tiêu giáo dục là “học đi đôi với hành”. Qua DHDA, HS hứng thú hơn với môn học. - Cô Vũ Thị Phương, giáo viên trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 2: Đây là PPDH hay, tạo sân chơi thú vị cho HS. Qua DHDA, HS không chỉ thu nhận đƣợc kiến thức mà còn giúp HS hoàn thiện kĩ năng, góp phần tạo tinh thần đoàn kết trong các nhóm HS. HS tự mình chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động của bản thân. Tuy nhiên, phƣơng pháp này cũng có nhiều nhƣợc điểm: mất nhiều thời gian, vấn đề an toàn cho HS khi tham gia khảo sát 1 số địa điểm, ít liên quan đến kiểm tra và thi cử. Vì thế chỉ nên tổ chức dạy học theo phƣơng pháp này nhƣ là phƣơng pháp dạy học theo chủ đề, mỗi năm tổ chức 3 – 4 dự án. - Cô Phạm Thị Mỹ Nhung, giáo viên trƣờng THPT Nguyễn Đức Mậu: PPDH này không chỉ giúp HS tiếp thu đƣợc tri thức mà còn giáo dục đƣợc cho HS về ý thức đạo đức, thái độ và trách nhiệm của bản thân với môi trƣờng sống. Tôi thấy, phƣơng pháp này đòi hỏi hoạt động theo nhóm, từ đánh giá nhóm để đánh giá cá nhân, nên sẽ thấy rõ sự khác nhau giữa các thành viên trong nhóm, từ đó thấy đƣợc vai trò của mỗi cá nhân trong dự án.