Lengua 5 Andalucía. Primaria. Operación Mundo. Anaya

Claves didácticas

Recursos y materiales

Lengua

Índice

Claves de Operación Mundo

5 Pág.

Competencial

Recursos y materiales para la etapa

Comprometido

• Situaciones de aprendizaje

• Actividades competenciales

• Evaluaciones competenciales

• ODS

• Objetivos en acción

Interdisciplinar

• Aprendizajes interdisciplinares

• Proyectos interdisciplinares

• Emprendimiento

• Plan Lingüístico

• Metodologías activas

Inclusivo

• Pautas DUA

• Lo esencial

• Atención a la diversidad

• Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo

• Desarrollo del pensamiento

• Educación emocional

• Digital

• Aprendizaje lúdico

• Evaluación

Libros y cuadernos para el alumnado

Proyecto digital

Pág.

113

Material de aula

Proyecto digital

Contenidos del curso. Secuenciación de la etapa

Inclusión y atención a la diversidad Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Material impreso para el profesorado

Unidad 1

125 Pág. 145

Herramienta de inclusión IN.ON

Pág.

Propuesta didáctica Inclusión Evaluación

175 Pág.

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Lo esencial

• ¿Qué es y cómo funciona?

Normativa LOMLOE

267 Pág.

Unidad 1

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Unidad 1

• ¿Qué es y cómo funciona?

Game Room: evaluación gamificada y digital

Competencias GYM

Evaluación inicial

• Unidad 0

Trimestre 1

• Prueba de evaluación inicial

Evaluación por situaciones de aprendizaje

Evaluación competencial

Evaluación final

MUESTRA

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Unidad 1

Normativa LOMLOE

• Estructura curricular

• Relación entre elementos del currículo

• Glosario

Programación

• Programación didáctica

• Muestra programación. Situación de aprendizaje

Claves de Operación Mundo

Competencial

Comprometido

Interdisciplinar

Metodologías activas

Inclusivo

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse.

El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

5 ¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual.

Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no?

¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves?

¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era?

¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven?

¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

El dato

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¡Sigue el hilo!

una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

Las máquinas

1

La materia ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

Los cambios físicos y químicos

2

¿Puede cambiar la materia?

Los materiales 3

¿Con qué se fabrican las cosas?

La energía 4

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

5 Los usos de las máquinas

¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

6

¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto?

Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos:

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

2 Haz este experimento:

Escribe un objeto de tu casa que necesite energía para funcionar.

compartida Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la actividad 1 de la página anterior para saber las aficiones que más le gustan. Después, escríbele un correo electrónico en el que le des algún consejo para que cuide el medio ambiente a la vez que disfruta de su afición.

3

Si además se relacionan con la situación de aprendizaje de la unidad, verás que siguen el hilo también gráficamente.

Escribe la energía que hace que el hielo cambie de estado y se derrita.

Todo lo que ocurre en la naturaleza necesita energía.

91 noventa y una

EVALUACIONES COMPETENCIALES

Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto?

La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

Nombre y apellidos: EVC

Ciencias de la naturaleza 3.º

Hoy, los niños y las niñas de la clase han ido de excursión al zoo. Allí conocerán muchos de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Además, en el zoo que van a visitar, los animales están agrupados según los lugares o ecosistemas en los que viven. Este es el plano del zoo que muestra algunos de los diferentes medios de la Tierra y los animales que los habitan.

CENTINELAS DE PAISAJES

Fecha: Nombre y apellidos: EVC

Ciencias Sociales 3.º

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

1 La persona que hizo este plano se equivocó y puso un animal intruso en cada medio. Localízalo y escribe su nombre y en qué medio debería estar:

Polo norte:

Desierto: Sabana:

a) ¿Qué tipo de cambio se ha producido en ese paisaje?

b) ¿Se trata de un cambio natural o artificial?

c) ¿Qué tipo de paisaje crees que es?

d) Escribe tres elementos artificiales que veas en la imagen.

e) Escribe tres elementos naturales que veas en la imagen.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

ODS

Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

8 Actúo por el planeta

El clima de la tierra está cambiando debido a la acción del ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio está en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves?

¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a

El dato

Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

enObjetivo acción

¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima?

Graba una noticia radiofónica.

¡ S i g u e e l h i l o

Textos periodísticos la entrevista

¿Qué puedes aprender de un niño que, como tú, quiere cambiar el mundo?

propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también

Vocabulario Lectura

¿Cómo afectan tus acciones del día a día a la salud del planeta?

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

Textos periodísticos: la noticia

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

Textos periodísticos la noticia

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

CONOZCO MI LENGUA El verbo. Palabras con g y j. La diéresis.

OBJETIVO EN ACCIÓN

El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

7 Las horas de sol

Necesitamos energía para encender las luces de casa o el ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían funcionar todos los aparatos eléctricos de casa.

¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días a otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente.

Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves?

¿Por qué crees que es importante la luz del sol?

¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día? Para esta unidad...

¿Cómo

PORFOLIO

OBJETIVO EN ACCIÓN ¿Qué he aprendido?

1 Ordena estas fechas de un mismo año.

OCTUBRE 26 DICIEMBRE 7 MARZO 18 MAYO 14

2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista

Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

23 diciembre15 julio

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades.

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció?

b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció?

c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio?

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

Nos planteamos

a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué?

b) Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

Mi respuesta. La respuesta de mi compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

5 Expresa en horas.

3 días 6 días 1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes?

¿Cómo he aprendido?

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda si no has sabido responder

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo.

Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES

Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica.

Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto?

En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

Mira cómo eres

rubio, morena, alta, bajo...

¿Cómo lo ves?

¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Objetivo en acción

lista de ideas para practicar deporte en el que participen niños y niñas por igual.

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo

ODS INTERDISCIPLINARES

UNIDADES ODS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

LENGUAMATEMÁTICASC. DEL MEDIO

Educación de calidad

Salud y bienestar

Salud y bienestar

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

Ciudades y comunidades sostenibles La calidad del aire.

Vida de ecosistemas terrestes Cuidamos los seres vivos.

Vida de ecosistemas terrestes

Producción y consumo responsables

Agua limpia y saneamiento

Producción y consumo responsables

Industria, innovación e infraestructura

Ciudades y comunidades sostenibles

Vida submarina

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

El consumo de agua.

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Conservación del patrimonio.

Protección de la hidrosfera.

1. ¡Comenzamos con orden!

1. Ordeno la clase

2. ¿Qué te hace feliz?

2. Me muevo y me oriento

3. Un, dos, tres… me cuido otra vez

4. ¡Lanzamos ideas al aire!

5. Los quiero y los cuido

6. Nos importa la naturaleza

7. Vamos de excursión

8. Cada gota cuenta

3. Me cuido

4. Respiramos aire limpio

5. Mi mascota cumple años

6. Veo formas en la naturaleza

7. Mido distancias

8. Uso un vaso en cada caso

9. Reducir, reciclar y reutilizar 9. Cuento y reutilizo

10. Invetigamos con energía

10. Calculo con mi máquina

11. ¡Salimos a escena!

11. Un día para celebrar

12. ¡Por un océano limpio!

12. Es tiempo de cuidar el mar

1. Me divierto en el colegio

2. Alegra tu cuerpo!

3. ¡A tu salud!

4. Y tú, ¿cómo vas?

5. ¡Queremos seres vivos!

6. ¡Viva la naturaleza!

7. Protegemos el paisaje

8. Agua y aire para vivir

9. Reduce, recicla y reutiliza

10. La tecnología es cosa mía

11. Aprendo del pasado

12. Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto?

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

HACEMOS NÚMEROS VERDES

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Compromiso con las aves:

COMIDA Y BEBIDA

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

1

PIENSA

PARA LAS AVES

Las aves urbanas tienen problemas para encontrar comida y bebida. ¿Podemos ayudarlas? ¡Hagamos algo!

¿Y si construimos un comederobebedero para aves?

3 CONSTRUYE

T hink

¿Son importantes los comederos-bebederos para aves? ¿Qué alimentos se ponen en ellos?

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

setenta y ocho

2 DISEÑA

D esign

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

4 PRESENTA

Stage

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de

4 PRESENTA

S tage

TRIMESTRE 2

Con ayuda de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero en el lugar escogido. Cuando las aves acudan a comer o beber, les hacemos fotos y las compartimos.

M aker

Para construir nuestro comedero-bebedero, necesitaremos ayuda.

• Fabricamos y unimos todas las piezas.

• Colocamos el alimento

COMPRUEBA 5

T est

¿Hemos aprendido algo sobre las aves?

¿Hemos ayudado a estos animales?

¿Hemos mejorado nuestro entorno?

setenta y nueve

PROYECTOS

LENGUA MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

La lectura es el gimnasio de la El ejercicio nos hace felices ¡Dulces sueños!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

Hablamos del verde Hacemos números verdes Hay verdes diferentes

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

INTERDISCIPLINARES 2 3

Ayuda energética Sigo tu energía Reacción en cadena. ¡En marcha!

Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones:

¿Dónde está en el proyecto?

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de:

– La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

PIENSA

1 T hink

PIENSA

– La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

4 PRESENTA

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Somos una cadena:

SIGO TU ENERGÍA

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

3

Th nk

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

2 DISEÑA

2 ÑA

De gn

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

4 PRESENTA S age

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el planeta!

S tage

C ONS RUYE

C ONSTRUYE Maker

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días después.

COMPRUEBA 5

Te

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

COMPRUEBA 5 D esign

C ONS RUYE

3 CONSTRUYE

M aker

T est

PLAN LINGÜÍSTICO

Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades:

1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica.

2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto?

1. El alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

SABER ESCUCHAR 1 2 3

Antes de empezar a escuchar Durante la escucha Después de escuchar

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

1

Presta mucha atención. Recuerda lo que has escuchado.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

No hables. 2

Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

HABLAR EN P ÚBLICO

1 2 3

Antes de hablar Al hablar Para finalizar 1

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar. No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

1 1 Puedes hacerlo diciendo... «Y para «Muchasterminar...»; gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida.

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿ ?

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIBIR MEJOR... 1 2 3

2 Habla despacio pronunciando bien las palabras.

2

Antes de escribir, planifica Escribe un borrador Pasa a limpio

3

Ensaya en voz alta.

Piensa o imagina lo que quieres contar.

¿ ?

Puedes ensayar delante de un espejo.

En una hoja escribe un borrador con las ideas que has pensado de forma ordenada.

3 Utiliza un tono de voz adecuado: ni muy alto, ni muy bajo.

Escribe tu texto en una hoja limpia.

Escribe con buena letra.

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

Inventa un TÍTULO

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. ¿Qué ideas se te ocurren?

Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

Escribe el TÍTULO

Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con:

• El aprendizaje cooperativo

• El desarrollo del pensamiento

• La educación emocional

• El mundo digital

• El aprendizaje lúdico

• La autoevaluación

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

REPASO

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Soy herbívoro, como plantas.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta:

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

Fíjate en la noticia siguiente:

El incendio declarado ayer en el parque El Bosquecillo ha dañado muchas hectáreas y se han perdido sus plantas y sus animales.

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y llevando algunos animales al lugar.

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Asocia cada palabra con gún te inspire.

Contaminación

Residuos

Recursos naturales

Reciclaje Agricultura

Una científica de cuento sTEAM

Soy carnívoro, como otros animales.

¿Dónde está?

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las

Maria Sybilla Merian

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

Maria Sybilla Merian fue una naturalista, exploradora y pintora que supo unir el arte con la ciencia a través de preciosas láminas con las que dio conocer nuevas especies de insectos y plantas Escanea para escuchar el cuento completo.

Le encantan las mariposas, y se pregunta si todas proceden de orugas feas y peludas, como los gusanos de seda. La única manera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas, los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transformación mágica!

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

PAUTAS DUA

La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto:

– Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera.

– Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles...

– Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Inclusión en Operación Mundo

para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para percepción

Ofrezca formas de personalizar visualización de la información.

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para lenguaje y los símbolos

Aclare vocabulario y símbolos.

Aclare sintaxis y estructura. Apoye la decodificación. textos, notaciones matemáticas símbolos.

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales relaciones entre ellas. el procesamiento, visualización manipulación de la información.

Maximice la transferencia generalización de la información.

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuen- ta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL Situación de aprendizaje

ODS • La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

El dato • Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

Objetivo en acción

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo • Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- sarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- nidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Situación de aprendizaje

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

APÉNDICES EXPERTOS

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Decididos y motivados Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Imagen y contexto ¿Cómo lo ves?

El dato Objetivo en acción Sigue el hilo

CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

LO ESENCIAL

Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

1Ordeno la clase

Me lo aprendo en un momento

0 cero 2 dos 4 cuatro

1 uno 3 tres 5 cinco

Números Comprendo los números ¿Dónde está?

todo parte parte

Ordeno números Comparo

0 1 23 5

dentrofueradelantedetrás arriba cerca

más que menos que tantos como Nos preparamos ¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Paisajes

estudia

Seres vivos El tiempo Los lugares donde habitamos Relación entre seres vivos y naturaleza Cómo modificamos la naturaleza

Orientarnos

puntos cardinales el Sol nuestro cuerpo planos mapas globos terráqueos

mapamundis mapas físicos mapas políticos

Muestran todos los continentes a la vez Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos:

1 Completa las palabras con r o con rr.

pue__os pa__ada o__eja __osal ma__ón ce__ado

2 Relaciona cada onomatopeya con el sonido que representa.

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

3 Escribe las onomatopeyas que imitan los sonidos que hacen estos animales.

4 Subraya los determinantes posesivos de estas adivinanzas y resuélvelas.

La gallina hizo una casa para meter su pollito; este rompió sus paredes cuando pudo con su pico.

B

Mi picadura es dañina, mi cuerpo, insignificante, pero el néctar que yo doy, os lo coméis al instante.

5 Completa las oraciones con numerales ordinales.

– Para llegar a mi casa coge la calle a la derecha.

HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN IN.ON

Inclusión ANAYA Online (IN.ON) es una herramienta que pone a disposición del profesorado una gran cantidad de recursos con un objetivo principal: la enseñanza inclusiva. Favorece la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales.

¿Dónde está en el proyecto?

En las áreas de Lengua y Matemáticas encontraremos el acceso a esta herramienta.

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas coope rativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alum nado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su gru po, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

2 Colorea para qué usamos el aceite de oliva.

¿Quiénes intervienen para que el aceite llegue a tu casa? Escribe.

+ info sobre esta clave

Página 29

Para tomarlo en la ensalada

4

Para regar las plantas

3 Rodea la forma actual de obtener el aceite.

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

Para cocinar una tortilla

¡Toma nota!

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

33 treinta y tres

Escucha la canción «Delante de mí, en anayaeducacion.es

Metodologías

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

¿Qué es la energía?

¿Te has preguntado alguna vez qué es lo que hace que un coche se mueva, o que te muevas cuando caminas?

Todos estos movimientos y cambios tienen algo en común: necesitan energía para producirse.

La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

Existen distintas formas de energía. Mira alguna de ellas.

Algunas formas o tipos de energía

¿Qué he aprendido?

Energía luminosa Energía cinética

1 Todos los años, los científicos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían an- tes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explica por qué la has elegido.

Los combustibles

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

La energía se transforma

Los distintos tipos de energía se pueden transformar unos en otros. Por ejemplo, cuando enchufamos un ventilador, estamos transformando la energía eléctrica en energía cinética (movimiento de las aspas). Cuando quemamos leña, la energía química de la madera se transforma en energía térmica y luminosa, etc.

Las fuentes de energía

Las fuentes de energía son los materiales de los que obtenemos energía.

Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables.

• Las fuentes renovables. Son aquellas que no se agotan, como la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada.

1 Intuyo y deduzco Indica en cada caso qué podemos...

a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

b) ... hacer gracias a la energía luminosa.

c) ... obtener cuando quemanos leña.

Energía química

6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol?

• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se pueden agotar, porque se gastan más deprisa de lo que se producen. Es el caso de los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).

Las fuentes de energía y los vehículos

Vamos a reflexionar sobre los coches,

Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios de energía a tu alrededor.

Es la que nos llega en forma de luz procedente del Sol o de fuentes artificiales como las bombillas.

a) Los comparan con otros seres vivos y los agrupan con los que son más parecidos.

Es la que tienen los objetos, sustancias y seres que se mueven, como un tren, un guepardo corriendo o el viento.

7 Observa las imágenes siguientes y trata de clasificar cada uno de los seres vivos en uno de estos grupos: Bacterias Protozoos Algas Hongos

Está en todas las sustancias y se libera cuando se produce un cambio químico. Como cuando quemamos combustibles.

b) Los sitúan en los grupos de seres vivos que tienen menos criaturas, para compensar.

c) Los colocan a ellos solos en un grupo.

d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar.

2 Di en qué se parecen y en qué se diferencian:

a) Una planta y un alga.

b) Una bacteria y un protozoo.

3 Encuentra las cuatro palabras relacionadas con la nutrición de las plantas.

Se genera en baterías, pilas y centrales eléctricas, y llega a nuestras casas a través de cables. Se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos y los dispositivos electrónicos.

SNEWSHO AHDFLNS JKABETF OÑAGUAS HQISKRP

PXTTMCB OÑALUZK

4 Completa en tu cuaderno:

a) Los manzanos producen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se en- cuentran las .....

b) Los ..... y ..... no producen ..... ni ..... .

c) Algunas plantas como los pinos produ- cen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja.

5 Construye una frase con cada grupo de palabras:

a) Sentidos, reaccionan, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosín- tesis, vida.

Es la que se desprende en forma de calor que pasa de un objeto caliente a otro más frío. Por ejemplo, la que emite un fogón de la cocina para calentar los alimentos.

8 Si la flor de una planta tiene un pistilo, cuatro estambres y ocho pétalos. Calcula:

a) ¿Cuántos pétalos habrá en una planta con 13 flores ?

b) ¿Cuántos estambres?

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta?

9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entorno. Explícalos.

10 Busca información sobre tres frutos y ave- rigua cómo son sus semillas. Dibújalos en tu cuaderno.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Diseñamos un póster para mostrar lo importantes que son las plantas.

1 Elige una planta en peligro de extinción que te parezca interesante. Busca infor- mación, fotos y vídeos sobre cómo es su vida. Para cada planta:

a) ¿Dónde vive?

b) ¿Qué aspecto tiene?

c) ¿Cómo se reproduce?

d) ¿Qué te parece interesante de esta especie?

e) ¿Por qué está desapareciendo?

2 Ahora que sabes mucho más sobre las plantas y en concreto sobre la espe- cie que has elegido, probablemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensaba-ahora pienso rellenando este organizador gráfico en tu cuaderno:

ALGUNAS IDEAS

Árbol baobab, venus atrapamoscas, orquídea zueco, flor cadáver, flor de jade, drago de Gran Canaria.

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imágenes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuenta de lo interesante y valiosa que es la planta que elegiste.

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu ahora?opinión ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unidad, seguramente habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué.

2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesantes o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gustaría aprender sobre ellos.

Lo que más me ha costado aprender Porque.....

produce los movimientos y los cambios?

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal.

Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Autoconcepto y autoestima

Competencia social

Competencias para la vida y el bienestar

¿Dónde está en el proyecto?

Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad.

Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de apren-

+ info sobre esta clave Página 29

¿Qué he aprendido? 51 + 23 45 + 14 36 + 31 67 + 2 TVWr89a67bBCa45 `aø À HI> NOqrsu45 45p89ø. TVWr89a67 BCa45 `aø »y`aø ÃsÑÖ @A89ø.

– 1

79 78 52 – 20 58 – 6 62 – 32 79 – 5

¿Cómo he aprendido? Sé hacerlo Colorea así: Necesito ayuda No sé hacerlo DnoJK DE TUs »u<= ÑÖa45® u45> v a<=sÑÖø »p89a45r89å HIn45 jku89a89g`aa45r45 :;Þ Δ89å ΔbBC BC^_å *+a67 Δ89a45vBCa45r45 :; Δ89 23s *+d45 :; HIn45 :; TUs. ¿Q u:;@ r:; NOhi 45p45 :; HIn45 :; TU JK:; NOgjk 45r45 89a<=s »p89a45r89å n89ø *+d:; TU ~òp:; HIr89d45 89hi 89a45® *+a89gjku89å À HI> *+ >? 45r89a<=s 89a45r:; NOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δ6745u45v>? 89å *+d:; » 89d:; NOa<=s. ¡Upq 45 6745 45zxyå ÀJK¬ *+a89gjku89å *+d:; m89a45n:; HIr89å r:; TUs~òp89 >?n<= ÑÖa67b@A:;Þ!

Metodologías

Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto?

Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

APRENDE USAR SCRATCHJr

¿Para qué se utilizan los dispositivos TIC?

USAMOS LOS DISPOSITIVOS TIC Escritorio

En los dispositivos TIC podemos instalar programas informáticos o aplicaciones, también llamadas app. Las apps nos permiten realizar muchas tareas como escribir, dibujar, jugar, retocar imágenes, buscar en Internet… Están representadas en el escritorio por iconos.

ATENCIÓN. Debido a tu edad, no debes descar gar aplicaciones en el dispositivo móvil sin la su pervisión de una persona adulta de tu confianza.

Podemos utilizar los programas y las apps para hacer muchas tareas. Estas son algunas:

Icono de aplicación Textos

¿CÓMO SE MANEJA SCRATCHJr? FICHA 2

9:45 AM 100%

Nombre y apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec- cionarlos.

2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle. 3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para am- pliar o disminuir la forma en la que se ve.

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nun- ca lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.

2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación.

Porque la tableta es un dispositivo fijo móvil y ScratchJr es una app.

Porque ScratchJr se maneja tocando la pantalla ratón del dispositivo y es mejor que sea grande pequeña , para sea más difícil fácil verla y tocarla.

APRENDIZAJE LÚDICO

Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará

aplicando su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...

Salida

Proyecto

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

Erreconerre,guitarra; erreconerre,carril: rápidoruedanloscarros, rápidoelferrocarril. Tresgrandestigrestragones tragantrigo seatragantan.

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

Cuandocuentescuentos cuentacuántoscuentoscuentas, porquesinocuentas cuántoscuentoscuentas nuncasabráscuántos cuentoscuentastú.

Habíaunacaracatrepa contrescaracatrepitos. Cuandolacaracatrepatrepa, trepanlostrescaracatrepitos.

PepePecaspicapapasconunpico. ConunpicopicapapasPepePecas.

Poquitoapoquito, Paquitoempacacopitos enpocospaquetes.

MaríaChuchenasuchozatechaba, untechadorqueporallápasaba, ledijo:–Chuchena,¿tútechastuchoza,otechaslaajena?

Silabrujadesbrujaalbrujo, yelbrujodesbrujaalabruja, elbrujoquedadesbrujado, ¿cómodesbrujaelbrujoalabruja?

yjuntosjuntaronjuncos. Elcieloestáenladrillado, ¿quiénlodesenladrillará?, eldesenladrilladorquelodesenladrille, buendesenladrilladorserá.

Metodologías activas

EVALUACIÓN

Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades.

¿Qué

1 Busca una palabra tabú para cada uno de los eufemismos destacados. El conflicto bélico ocasionó numerosas víctimas.

2 Encuentra las palabras tabú correspondientes a los siguientes eufemismos. inodoro recluso tercera edad paciente poco agraciado invidente fallecer centro penitenciario indigente entrado en carnes

3 Sustituye el verbo consumir por otro de la lista. derretir • comer • gastar • desesperar

– La vela se ha consumido.

– La caldera consume mucho gas.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico.

4 Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen: miraré, abrieron, coses, salían, lanzo, vuelan, sirvió, rellenan, he comido.

5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno por las formas que corresponda.

– Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al partido.

– Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho.

– Las alumnas de quinto .... (ser) encantadoras. Yo jamás .... (mentir).

6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

AbresCaminaré Hemos cogido

Conjugación 3.a (abrir)........

PersonaSegunda........

NúmeroSingular........

TiempoPresente........

Forma simple o compuesta Simple........

7 Escribe tres oraciones en las que el verbo encontrar esté conjugado en forma compuesta.

8 Clasifica estas palabras con g en tu cuaderno: agudo, imagen, goma, manguera, piragüista, guindilla, guepardo, gusano, galaxia, generosa, girar, antigüedad, bilingüismo, distinguido. Suave con ga, go, gu Suave con gue, gui Fuerte con ge, gi Con güe, güi

9 Completa con g o j

– Todos los ....ueves escribo un mensa....e a ....avier por correo electrónico.

– La ima....en de este televisor es ....enial.

– Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado.

«Todas las ciudades se parecen cuando llegas», pensó Bernal mientras miraba por la ventanilla del elegante automóvil negro que los había recogido en el aeropuerto de Sofía para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal se había sentado con sus padres, Carmen y Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana y Santi, los colaboradores de Carmen en la Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra. Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

Noticia radiofónica: Pequeños gestos que llegan lejos

En esta unidad has comprendido cómo tus acciones de cada día pueden repercutir en la salud del planeta. También sabes ya que, para poder actuar en beneficio del medioambiente, conviene estar bien informado.

Ahora que sabes todo esto, vas a dar un paso más… Vais a crear una noticia radiofónica en la que concienciaréis a vuestra comunidad escolar sobre la importancia de adoptar hábitos respetuosos con el planeta.

1 En grupos de cuatro, inventaos una acción emprendida por alguna persona imaginaria que beneficiaría al medioambiente si todo el mundo la aplicara a su vida.

2 Completad en el cuaderno este organizador gráfico. Os ayudará a ordenar vuestras ideas.

LAS 6 W ¿Qué? ¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

3 Redactad el guion de vuestra noticia.

4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

5 Reunid las grabaciones de toda la clase y colgadlas en la web del colegio o difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido?

1 Revisa lo estudiado en la unidad y completa en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber…

Me enfado cuando…

Lo que más me ayuda a aprender es… El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

2 Reflexiona y piensa en las cosas que se te dan mejor y en las que se te dan peor. Luego, elabora un listado de cada uno de estos aspectos.

Mis fortalezas Mis debilidades

Propuestas de secuenciación y técnicas

Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Aprendizaje cooperativo

Evaluación grupal se deben mantener y cuáles son mejorables y en qué medida sus relaciones de trabajo están siendo eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Cabezas pensantes 1

nado sea también protagonista a la hora de detectar sus fortalezas y posibilidades de mejora para trabajar de manera cooperativa.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto.

2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual.

3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas.

Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4).

2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución.

Claves Secundaria

Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras igualmente exitosas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución.

2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares.

3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos 4

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualiza-

APRENDIZAJECOOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen.

2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana.

3. Posterior mente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente 6

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla.

2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad.

Claves Secundaria

3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una manera clara y segura.

Grupos: 4-5 participantes Lápices al centro 7

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes.

2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa.

3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla.

4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

Grupos: 4 participantes 1-2-4 8

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo.

2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota.

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Grupos: 2-4 participantes Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportacio-

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

Aprendizaje cooperativo

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando.

4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos.

2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema.

3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas.

4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla.

Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

Claves Secundaria

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas.

2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo.

Grupos: 4-5 participantes

3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto.

4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información.

5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

Grupos: 4-5 participantes Grupo nominal 12

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo.

2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas.

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos 13

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada.

3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos.

4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

Rompecabezas 14

Autoría/adaptación:

Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo.

2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema.

3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar.

4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas.

5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

Grupos: 4-5 participantes Folio giratorio en grupo 15

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los grupos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio».

2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...».

3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Saco de dudas 16

Autoría/adaptación:

Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

5. Si la duda queda sin resolver, será resuelta por el profesorado.

6. Una vez finalizada la técnica, es importante que se verbalicen o lean las respuestas anotadas en cada grupo para confirmar que realmente han quedado resueltas.

Grupos: 4-5 participantes Preparar la tarea 17

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar.

2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente.

Claves Secundaria

3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

Cadena de preguntas 18

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas.

2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.

3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta.

4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos.

2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar.

3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente.

4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJECOOPERATIVO

palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Mesa redonda 20

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado.

2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo.

3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado.

2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema.

3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final.

Claves Secundaria

Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc.

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente).

2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian.

3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final.

Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Grupos: 4 participantes Esquema a cuatro bandas 21

Grupos: 2-4 participantes

Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Análisis asociativo 1

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea central surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta.

Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Asociaciones temporales Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensamiento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, relacionando causas y efectos, argumentando y valorando.

Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensamiento con el resto del grupo.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones de origen y de procedencia Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos? Establecer relaciones causa-efecto

¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

Comparar ¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc.

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogantes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debemos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos. Línea de tiempo 4

Autoría/adaptación: Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un espacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual.

Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, suceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y saber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, especialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para organizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el procedimiento para la resolución de problemas…

Información: suceso... que se da en 1.er lugar.

Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 2

Razón 1

Razón 6

Razón 3

Razón 5

Razón 4

Hecho o suceso

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación:

Puede realizarse en gran grupo. El alumnado expondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a desarrollar la capacidad para contar historias, proponiendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Escenario o personajes

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados?

• Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o enseñanzas.

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumnado para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes básicos expuestos anteriormente: planteamientonudo­desenlace.

Planteamiento ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Nudo ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

Desenlace ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un interrogante al alumnado. Tras unos minutos de reflexión se los invita a compartir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una escucha activa.

Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Observaciones: Se puede trabajar mediante alguna técnica cooperativa.

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…).

Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1

Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Opción 3

Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

7

Rastreador de problemas

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los hechos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emocionales, y gradualmente se pasará al juicio crítico, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupo­clase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

1. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

Atender, recordar y analizar

• Qué sucedió

• Dónde

• Cuándo

• Por qué

• Quiénes estaban implicados

Fase 1 ¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

• Creo que se podría...

2. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

3. Valorar y proponer activamente decisiones

• A mí me parece que...

• Porque...

• Creo que se podría...

Autoría/adaptación: Escamilla, A.; adaptado.

Descripción: Técnica que favorece la proyección y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permitirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espacio­temporales.

Acción: Mediante la observación de fotografías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el análisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que estamos analizando.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente aprendan a reflexionar y responder individualmente y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Viajes en el tiempo

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

Viajes en el espacio

En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Consecuencias y resultados (CyR) 9

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fomenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite reflexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una acción a corto y largo plazo: ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Antes pensaba..., ahora pienso... 10

CyR

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

A largo plazo

¿Qué puede pasar?

¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

A corto plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para los demás:

Para mí Para el medio

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado.

Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desarrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. También desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pediremos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el método, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas.

Para el medio Para mí

Para los demás:

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Inicialmente de forma individual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto...

Antes pensaba…Ahora pienso…Causas

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pensamiento, lo cual estimula la curiosidad y la investigación.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el elemento a observar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detallada (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Puede realizarse de forma individual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Veo PiensoMe pregunto

Veo, pienso, me pregunto...

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alumnado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conocer­aprender).

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico.

Observaciones: Es importante que el alumnado, de forma oral, comparta sus pensamientos en cada una de las fases anteriores. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

¿Qué

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, parte de la descripción o interpretación de un objeto, imagen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múltiples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza.

Observaciones: Puede ser utilizada para despertar las ideas previas del alumnado, para impulsarles a mayor profundidad en sus pensamientos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultáneamente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclaraciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Lo ideal es realizarla individualmente ante el grupo­clase

Descripción o interpretación de...

¿Qué te hace decir eso?

Justificación y evidencias

Pienso, me interesa, investigo...

Pienso Me interesa Investigo

te hace decir eso?

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Círculo de puntos de vista 14

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u objeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía.

Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los planteados por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interrogantes mediante «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (círculos) una vez que la dominen.

¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Estoy pensando en... desde el punto de vista de...

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus semejanzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lecturas, objetos, etc. La comparación parte del análisis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situaciones reales de su vida.

Acción: Presentadas las dos realidades: Empezaremos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llegarán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo enriquecer las propuestas y llegar a una única consensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «A»

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «B»

Rasgos diferenciadores Similitudes Rasgos diferenciadores

Grupo­clase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Las 6 W 16

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pensar y a comprender más profundamente sobre un hecho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística.

Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe formular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una respuesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponiendo finalmente las conclusiones al grupo clase.

¿Quién (es)? ¿Qué? ¿Cuándo?

Inicialmente de forma individual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alumnado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pequeñas.

Observaciones: Es importante que el alumnado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamientos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmente, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

18

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Razones - pones pegascontestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones contrarias que favorecen la reconstrucción del propio pensamiento.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agruparán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

Observaciones: La forma más apropiada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Puede realizarse de forma individual, por parejas o en grupo.

Razonas

¿Por qué...? ¿Qué?

Sintetizas: En consecuencia... Entonces... Propuesta

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Pones pegas: ¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Brújula o

E - O - N -S 19

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista divergentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Mediante el uso de cartulinas o en la pizarra, diferenciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situación?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupaciones te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?».

N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o situación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, escriban y publiquen sus ideas y se invitará al alumnado a expresar sus comentarios e ideas. La estrategia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respuestas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecuada?», «¿por qué?».

Obstáculo/ preocupación

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupo­clase con los interrogantes finales.

Necesidades

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

puntos cardinales:

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Preguntas provocadoras 20

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupo­clase en las dos fases finales.

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pensamiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él.

Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumnado elige las que considere más provocadoras para debatir sobre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?».

Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más relevantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué?

¿Qué diferencia habría si...?

¿Cómo...?

¿Cómo sería si...?

¿Cuáles son las razones?

Supón que... ¿...?

¿Y si...?

¿Qué ocurriría si supiéramos...?

¿Cuál es el propósito de...?

¿Qué cambiaría si...?

¿Qué parecido le encuentras con...?

¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo­clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facilitar la relación activa entre las nuevas informaciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya conoce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informaciones. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información.

Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionar­ampliar­preguntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, exponiendo las razones o pensamientos que justifican sus respuestas.

Observaciones: Es muy apropiada para trabajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogantes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anteriormente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar

¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías?

Ampliar

¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia?

Preguntar

¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

Relacionar - ampliar - preguntar 21

22

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se compartirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alumnado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen.

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alumno o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experiencia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifican por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o experiencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Observaciones: Es conveniente que finalmente compartan sus elecciones por parejas, en grupos reducidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

Color - símbolo - imagen (CSI)

Color Símbolo

Tema Imagen

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Canal de transferencia 23

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferirse a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida.

Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

Características del asunto de partida

Asunto similar al de partida o situación (conexiones)

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama en escalera 24

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una técnica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Esta teoría considera el aprendizaje como un proceso de concienciación a través de:

• La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo?

• La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, puede servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento.

• La decisión y la respuesta. El alumno o la alumna da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los escalones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpretación de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que consideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Observaciones: El análisis concreto de la información recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pensamiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Intuyo y deduzco 25

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repentinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia.

Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez realizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero. Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Conformidad y consenso 26

Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupo­clase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Permite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados.

Acción: Para su puesta en práctica debemos:

• Definir el tema sobre el que vamos a tratar.

• Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad.

• Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos permitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva.

• Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado.

Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento integra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal».

TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR

CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS

Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) … b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL»

Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»:

• El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo:

– Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

• Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido:

– Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia.

– Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES

Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Las partes suman 27

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en profundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo.

Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que representa el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis.

Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para profundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colectivo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B.

TABLA A

DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

¿Cuál es su función?

¿Qué ocurriría si no existiera?

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

¿Qué consecuencias tiene?

¿Es una acción consolidada o esporádica?

Aspecto, componente o factor 1 analizado:

Aspecto, componente o factor 2 analizado:

Aspecto, componente o factor 3 analizado:

TABLA B

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué relevancia tiene respecto al todo? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Solución a cuatro 28

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y dudas).

Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas.

Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críticos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la observación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Discurso contradictorio 30

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa.

Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore diferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirmación que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida.

Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos defender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

La travesía 31

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que existen entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio.

Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas.

Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organizador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes

¿Qué se sabe sobre el asunto?

Durante

Posibles respuestas a las dudas.

Dudas que surgen sobre el asunto. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

B

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto

Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa

Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Cadena

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asunto para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea.

Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempo­cantidad, finalidad, agentes implicados, actitud­postura.

Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia ¿De dónde?

Agentes implicados ¿Quiénes?

Causa ¿Por qué se origina?

Tiempo-cantidad ¿Cuándo? ¿Cómo?

Finalidad ¿Para qué?

Actitud y postura ¿Cómo actuar?

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendizaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Acción: La aplicación del diagrama en cascada requiere que el alumnado se cuestione lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

1. Definición: ¿Qué o cómo es?

2. Argumentación: ¿Por qué?

3. Relación causa­efecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contextos: ¿A qué se parece y en qué se diferencia?

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, sobre la base de interrogantes claves.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Argumentación de lo definido

¿Por qué?

Relación causa-efecto

¿Qué la provoca y qué origina?

Similitudes y diferencias con otros contextos

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance 34

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuencias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos.

Acción: Los elementos de esta técnica son:

1. Identificación y definición de la situación.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

2. Motivos y causas.

3. Efectos y alcance de consecuencias y plazos (sobre mí, los demás, el medio, el sistema…).

Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Motivos-causas

Consecuencias y plazos

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

• Alcance y plazos de sus efectos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance doble 35

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Facilita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica.

Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación)

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

Desarrollo del pensamiento

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Decálogo de intenciones 36

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto.

Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el siguiente proceso, representado en el organizador A:

• Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto.

• Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto.

• Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir antedicho asunto.

• Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto.

Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B.

¿Qué he identificado y percibido del asunto?

¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto?

¿Por qué debería hacerlo?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en:

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión…

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista…

La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi

Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas 1

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro.

Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situación planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen 2

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización mejorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes 3

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales.

Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de cartón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones 4

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como:

− ¿De cuántas maneras puedes…?

Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?».

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

La pregunta 5

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo realmente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

6

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas 7

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de:

– Calcular el volumen de agua de un día de lluvia.

– Pintar una pared.

– Escribir un mensaje.

Construimos 8

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Ver­planificar­hacer­verificar» y para ello plantea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una molécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción 9

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cambios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico.

Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo:

• Cómo serán los libros dentro de 200 años…

• Cómo nos alimentaremos en el futuro…

• Cómo viajaremos dentro de…

Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas:

• Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas.

• Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro.

• Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

¿Qué pasaría si...? 10

Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para introducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente.

Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibilidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos:

• ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas?

• ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina?

• ¿Y si pudiésemos teletransportarnos?

• ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas 11

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

Los inventos 12

Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención innovadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

La inversa

Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido.

Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se puedan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nunca…» «No he…».

Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

Lo común 14

Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Ridículo 15

Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar».

Justificación:

• Se evitaría la contaminación.

• No habría atascos.

• Se crearían edificios para poderlos aparcar.

• Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas.

• Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia.

• Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

Interpretamos 16

Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alumnado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejemplo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe?

• No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo.

• Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

El alfabeto 17

Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las palabras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más adelante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería:

A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico.

B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

La combinación 18

La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos objetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos productos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos?

Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más viables. Por ejemplo:

• Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica.

• Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente.

MAC

Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos.

La escalera de palabras es:

− Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso).

− Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto).

− Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

El muro de ladrillos 19

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar:

1. Mapas conceptuales

2. Mapas mentales

3. Diagrama jerárquico

4. Cadena de secuencias

5. Rueda de atributos

6. Esquema

7. Tablas

8. Línea del tiempo

9. Diagrama de Venn

10. Resolución de problemas y toma de decisiones

11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales 1

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del conocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son:

1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje.

2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos.

3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos.

4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Características de los mapas conceptuales

Para el alumnado:

1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje.

3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada.

4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje.

5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Para el profesorado, le será útil en:

1. La presentación del tema.

2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado.

3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual

Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales:

1.1 Mapa conceptual de araña

Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante.

Concepto secundario 1

Dato 1

Dato 2

Concepto principal

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 4

1.2. Mapa conceptual jerárquico

Concepto secundario 2

Dato 1

Dato 2

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 3

Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante.

Concepto principal

palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

palabras de enlace palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Tipos de mapas conceptuales:

1.3 Mapa conceptual organigrama

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser:

– Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico).

Grupo

Subgrupo A

Subgrupo C Subgrupo B

Pueden ser Se clasifican por Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Sub Subgrupo A2

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha). Estructura

Pueden ser

– Radiales o circulares.

Sub Subgrupo C1

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Parte A Parte B

Se clasifican en Se clasifican en Se clasifican en

Subparte A2

Subparte B1

Subparte B2

Subparte C1

Parte C

Subparte C2

Ejemplo Ejemplo

Subsubgrupo A1

Subsubgrupo B4

Ejemplo

Grupo Sub sub grupo A2

Subgrupo

Subsub grupo B3

Ejemplo

Ejemplo

Sub sub grupo A3

Subgrupo

Subsubgrupo A4

Ejemplo

Subsub grupo B2

Subsubgrupo B1

Ejemplo

Ejemplo

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– Piramidales.

Tipos de mapas conceptuales:

1.4 Mapa conceptual de araña

En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas.

1.5. Mapa conceptual de paisaje

Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir.

Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian desde este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento.

Los mapas mentales exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS ideade menor secundaria(2) Idea Idea secundaria(1) Idea Idea secundaria(4) secundaria (3 )

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra, se asocian 5­10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 5­10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras».

mentales Imagen Imagen

2 importacia importacia importacia i m tropica a i m tropica a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen edaedi ronem aedi d e onem r

aedi d e onem r i dea de menor i dea de menor idea demenor

tropmi icna a imp ortancia imp ortancia importancia Imagen Imagen

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO idea de menor idea de meno r i d ae d e ronem i d ae d e ronem

icnatropmi a tropmi icna a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber:

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama jerárquico 3

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos.

Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

CS de segundo nivel 3

Cadena de secuencias 4

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 5

Hecho o fase 1

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4

Hecho o fase 3

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rueda de atributos 5

Esta estrategia organizativa provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 5

Atributo 4

Atributo 3

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esquemas 6

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias.

Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal:

• numeros: • letras: • con símbolos:

1. Idea principal 1

1.1 Idea secundaria 1

1.1.1 Detalle 1

1.1.2 Detalle 2

1.2 Idea secundaria 2

1.2.1 Detalle 1

2. Idea principal 2

6.2

Gráfico o de llaves

Idea principal 1

A. Idea principal A

A.a Idea secundaria a

A.a.a Detalle a

A.a.b Detalle b

A.b Idea secundaria b

B. Idea principal B

Idea secundaria 1

TEMA

– Idea principal

Idea secundaria

• Detalle

• Detalle

– Idea principal

Idea secundaria

Título

Idea principal 2

6.3 Esquema:

Título

Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

Idea secundaria 3 Detalle 1

Detalle 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

• de flechas: • de barras:

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Idea secundaria 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 1

Detalle 1

Detalle 2

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Detalle 2

Detalle 3

Detalle 1 Detalle 1

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 3

Detalle 1

Detalle 2

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tablas 7

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Tema general

Elemento principal 1 Elemento principal 2 Elemento principal 3

Detalles:

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean exponer o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas.

Tema de estudio

Elemento 1Elemento 2Elemento 3Elemento 4Elemento 5Elemento 6

Característica 1

Característica 2

Característica 3

Característica…

Ejemplo:

Intención comunicativa

Muy usado en Tipo de lenguaje …

Tipo de texto

NarrativoDescriptivoExpositivoArgumentativoDialogadoPoético

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizando toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo:

Climas de España

OceánicoMediterráneoDe alta montañaSubtropical

Localización

Temperaturas

Precipitaciones

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Línea del tiempo 8

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Hecho ⊥ (suceso... que se da en 1.er lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

final

Diagrama de Venn 9

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

A

Características exclusivas de A

B

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características en común de A, B y C

Características en común de A y C

Características exclusivas de B

Características en común de B y C

Fecha inicial Fecha

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Resolución de problema y toma de decisiones 10

Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situaciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determinado. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada.

Propuesta/Solución 1

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información

Situaciónproblema

Propuesta/Solución 4

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones:

1. Identificar el problema o situación a estudiar.

2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas…

3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc.

4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

SOLUCIÓN/

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causa­efecto es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.

Mediante la elaboración de diagramas causa­efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Mapa de flujo 12

Este tipo de representación facilita el entendimiento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la observación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se recomienda la asignación de símbolos:

ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre.

– ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones.

– CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica.

– FLECHAS: Indican el sentido en el que se conectan los procesos descritos.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica 1

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado tomar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje:

• Le proporcionan una visión integrada de los conocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tanto, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo.

• Le anticipan los criterios que aplicará su profesora o su profesor para evaluarle. Por ello, analizarlas y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos.

• Le servirán para reflexionar sobre cómo evoluciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis­

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que obtiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar.

Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados.

Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensamiento); si se integra en ella la valoración de las técnicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los logros alcanzados.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Diana 2

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecución y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza­aprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el trabajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individualmente o en equipo.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos concéntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con­

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de calidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corresponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medida que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del aprendizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

3. Habitualmente.

2. A veces.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Lista de verificación 3

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo.

Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Estrategias empleadas

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Estrategia 5

Estrategia de pensamiento Técnica cooperativa

A localizar, comprender ...

Me ha ayudado

A interpretar, analizar ... A reflexionar, valorar ...

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Línea de avance 4

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro.

Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…).

Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Balance de conocimiento 5

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad.

Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión.

Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

Motivo:

Conciencia emocional

Educación emocional

1.º Primaria

2.º Primaria Activos Activos

• Identificar las emociones agradables y las desagradables.

• Identificar/reconocer las emociones básicas.

• Tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

• Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas.

• Reconocer la emoción de la sorpresa.

• Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…).

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

Regulación emocional

• Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones.

• Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión.

• Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma.

• Recordar consignas de autocontrol.

• Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma.

• Aceptar la tristeza como una emoción más.

• Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Aceptar las características personales.

• Valorarnos positivamente y con mesura.

Autonomía y auoestima

• Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás.

• Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos.

• Promover el liderazgo.

• Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda.

• Aprender a valorar la convivencia con otras personas.

• Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás.

Competencia social

• Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria.

• Introducir el concepto empatía.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones.

• Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo.

• Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza.

• Identificar y expresar la emoción del cariño.

• Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla.

• Regular la rabia y la tristeza ante la burla.

• Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás.

• Sentir, valorar y buscar momentos de silencio.

• Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración.

• Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia.

• Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)…

• Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aprender a valorar la belleza interior.

• Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad.

• Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales.

• Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía).

• Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar.

• Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad).

• Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad).

• Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar.

• Aprender a definir y a valorar la amistad.

• Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia.

• Conocer las consignas para resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Potenciar la imaginación.

• Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar.

• Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar.

• Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional.

• Entender las emociones como un proceso variable y regulable.

• Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo.

• Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Conciencia emocional

3.º Primaria 4º Primaria Activos Activos

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios.

• Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse.

• Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y aprender estrategias de autocontrol.

• Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imaginación.

Regulación emocional

• Aprender a tener control corporal y verbal.

• Entrenar la atención para mejorar la comunicación.

• Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones.

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

• Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias.

• Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda.

• Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto.

• Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo.

• Reconocer e identificar las emociones básicas.

• Expresar emociones.

• Reconocer las emociones en los demás.

• Aprender a conocerse uno mismo.

• Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

• Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos.

• Generar emociones positivas creativas en momentos de malestar y rabia.

• Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima.

• Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima.

• Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios.

• Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento.

• Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva.

• No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía y la asertividad.

• Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto.

• Interiorizar una pauta para solucionar problemas.

• Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros.

• Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa.

• Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro.

• Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas).

• Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien.

• Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar.

• Educación en valores: ciudadanía activa.

• Fluir.

• Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución.

• Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empática con los demás.

• Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean.

• Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación. Competencia social

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional.

• Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo.

• Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas.

• Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro.

• Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Conciencia emocional

5.º Primaria 6.º Primaria Activos Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno mismo y en los demás.

• Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional.

• Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros.

• Identificar las emociones más próximas al alumnado.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o la ira y constatar la necesidad del autocontrol.

Regulación emocional

• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del silencio.

• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer estrategias para hacerlo.

• Introducir estrategias para aportar calma interior.

• Practicar la relajación y la visualización.

• Autogestionar el propio bienestar emocional.

• Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal.

Autonomía y auoestima

• Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida.

• Aprender a valorar con mesura las cualidades personales.

• Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo.

• Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional.

• Conocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emocional adecuado.

• Identificar emociones con estados de ánimo.

• Expresar y comprender el estado emocional interno.

• Estimular la imaginación creativa y la relajación para generar emociones positivas.

• Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilidades de afrontamiento.

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción.

• Aprender a conocer la propia imagen de manera real.

• Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales.

• Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia).

• Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía.

• Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad).

• Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal.

• Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas.

• Introducir el concepto de comunicación no verbal.

• Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros.

• Valorar los buenos momentos y estimular su fomento.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

• Aprender a hablar de los propios problemas con los otros.

• Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia.

• Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal. Competencia social

• Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos.

• Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista.

• Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal.

• Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional.

• Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo.

• Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Libros del alumnado

Cuadernos del alumnado

Propuestas didácticas

Recursos y materiales etapa para la

Material de aula

Proyecto digital

Materiales para la etapa

Material para el alumnado

LIBROS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

CUADERNOS

Tres cuadernos por curso. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Beethoven y la bruja

P u n t Diego

IlustracionesArboleda

de Luisa Vera

PRIMARIA 5 Lengua

soluciones, material de aula, recursos digitales, etcétera.

Libros del alumnado

Libros

Los libros de Operación Mundo están organizados en doce unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje que contextualiza la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las distintas destrezas para llevar a cabo el «Objetivo en acción» que se propone al final de la unidad.

¿Cómo son?

enObjetivoacción

Exp en t Vo a u L r L nda ¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu entorno? Elabora un mural para difundir lo que sabes.

Para esta unidad... S gue e hi o

1 2 3 4 5

¿Qué cuentan las leyendas sobre el bosque y sus habitantes?

L s é t r r s ¿Qué gestos qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas? Utiliza palabras nuevas sobre bosque. ¿Crees que leer sobre los árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general?

10

¡ !

CONOZCO MI LENGUA comunicación. Las tónica y átona; palabras agudas, llanas y esdrújulas.

COMPRENDO

Escucho una leyenda

¿Qué te cuentan las leyendas sobre los bosques sus habitantes? El texto que vas a escuchar te hablará de la importancia de los árboles para las aves. Escucha atentamente esta leyenda responde las preguntas. a) ¿Quiénes protagonizan la historia? b) ¿Cuándo ocurrió? c) ¿Dónde se reunieron? ¿Con qué objetivo? d) ¿Quién cuenta la leyenda? ¿A quién se la cuenta? 2 Relaciona en tu cuaderno cada adjetivo con el pájaro que le corresponde. elegante vanidoso atrevido humilde gorrión pavo real 3 La historia que has escuchado, ¿es real o fantástica? ¿Por qué? 4 Ordena los pájaros según aparecen en la historia.

5 principio de la historia, ¿de qué sentimiento habla que es el origen de todo? ¿Has sentido tú lo mismo alguna vez? ¿Cuándo? ¿Pudiste solucionarlo? ¿Cómo?

Utilizo palabras nuevas sobre el bosque Es importante conocer el bosque para disfrutar de su

compañía acercarse a él para sentir su olor escuchar la vida en su interior.

Relaciona en tu cuaderno cada árbol con su bosque. Alameda • Olivar Hayedo

¡¡

Ordena en tu cuaderno las sílabas para formar palabras y Copia las oraciones en tu cuaderno y sustituye el texto destacado por la palabra que corresponda. los bosques. Era un camino poblado de árboles. como aparecería en un diccionario. Hoja de árbol que cae en otoño. anidar

Protección que ofrece el árbol frente al sol. caduca Construir un nido vivir en él. sombra Completa las oraciones con la palabra que corresponda. Utiliza el diccionario si lo necesitas. virgen agreste exótico En un bosque .… hay plantas raras de lugares lejanos. Un bosque .… no ha sido tocado por la mano del ser humano.

significado de las palabras de una

Palabras guía: la primera la última palabra que se definen en cada de cada doble página.

Me expreso en voz alta ¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas? ¿Cuántos mensajes puedes transmitir sin pronunciar una sola palabra?

Observa las imágenes indica si se utiliza un lenguaje verbal no verbal en cada caso. Razona tu respuesta.

b

Las leyendas

leyendas son de hechos extraordinarios que la tra- dición popular ha inventado partir de un hecho fabuloso. An- tiguamente, las leyendas semitían oralmente generación en generación.

-

las palabras al hablar (lenguaje lenguaje no verbal

zamos los gestos de la cara de ruidos, el volumen y la entonación

-

Lenguaje verbal y no verbal Un anuncio por megafonía Una noticia en un periódico Bostezar

La lengua y sus hablantes El lenguaje no verbal varía deplo, mirar los ojos es signo de sinceridad en la cultura occidental, mientras que en la busca otros ejemplos.

.—¡No puede ser! ¡Llaman limpieza cortar nuestro bosque! .—Hace tiempo que lo sabíamos. La semana pasada enviaron los permisos que autorizan talar los árboles del bosque.

bién tienen que escuchar los que no quieren que se mate nuestro árbol. (Indignada, señala el tronco) ¿Alguien le ha escuchado él? .—Nadie puede escuchar a un árbol. .—Yo puedo hacerlo. Se queja cuando hace

ESCRITURA LECTO El equipo Ilustraciones de Ana Zurita Operaciónmundo Lengua And a u c a PRIMARIA 2 INCLUYE PROYECTO DIGITAL INCLUYE PROYECTO DIGITAL Lengua And a u c a PRIMARIA 1 Operaciónmundo Me expreso

ME EXPRESO U1 14 15

U1

-

de leer

Lee del texto y observa ilustración: qué que tratará la lectura?

Cobijo: protección frente frío, la lluvia… Migran: se desplazan deslugar hacia otro.

Inquilinos: que alquilan una vivienda. Gorjeo: canto algunos pájaros.

Asamblea Organizad un concurso leyendas en clase.

Gorrión Urraca Pavo real Loro ¡Toma nota!

Cuenta la leyenda... mezclarse elementos reales fantásticos.

Leo un texto sobre árboles ¿Crees que leer sobre árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos? Se ama lo que se conoce y, cuanto más se conoce algo, más se aprende a protegerlo. Árboles Los árboles nos dan sombra y cobijo, nos ofrecen sus frutos nos hacen más amables las calles de una ciudad. Hemos subido a ellos nos han ayudado a escondernos. Apoyados en su tronco, hemos leído un libro o hemos cerrado los ojos para sentir el olor del bosque, para escuchar el susurro del viento, para contemplar el paisaje. Los árboles han sido siempre un símbolo para la especie humana. Echan raíces que se internan en la tierra y, al mismo tiempo, crecen hacia el cielo. Nos indican el paso del tiempo, de las estaciones. Los vemos como una realidad sólida. Y algunos tienen vidas muy largas nos sobreviven durante generaciones. […] El árbol de alquiler En el patio de mi casa tenemos un árbol de alquiler. Los árboles de alquiler son árboles que ofrecen sus ramas para que los pájaros puedan instalar sus nidos en ellas. El árbol de nuestra casa tiene tres nidos disponibles un cuarto nido que deja siempre libre para casos de emergencia. Hay alquileres de temporada alquileres anuales. Los al- quileres de temporada interesan a los pájaros que se están un tiempo por aquí después migran. Normalmente, antes de migrar, ya dejan reservado el nido para la primavera siguiente. El árbol de alquiler es muy acogedor dispone sus ramas de manera que sea fácil instalar nidos. Después, los inquilinos los acaban de montar su gusto. En mi barrio no hay demasiados árboles y, en consecuencia, los árboles de alquiler están muy solicitados. En estos momentos, en nuestro árbol viven un petirrojo, unos mirlos otra pareja que llegó ayer y que aún no tengo identificada. Y es que en casa te puede pasar que abres la ventana de buena mañana y oyes un gorjeo desconocido y piensas: «¡Mira, han llegado nuevos inquilinos!». Normalmente, la convivencia entre ellos es fácil, nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás. Pero siempre puede haber alguna excepción: el año pasado, por ejemplo, el árbol de casa expulsó a dos cotorras después de las quejas repetidas de todos sus vecinos. Yo supongo que, cuando se formó el planeta Tierra, primero aparecieron los pájaros; y, después, cuando la naturaleza ya tuvo a los pájaros volando por los cielos, se dio cuenta de que entre vuelo y vuelo necesitaban algún sitio donde posarse. Y entonces surgieron los árboles.

Los tres puntos corchetes indican se ha suprimido una parte LA ORTOGRÁFICA ¡ En grupos, buscad en internet una leyenda relacionada con un árbol. Escribid el guion de vuestra leyenda. Leed vuestra leyenda al resto de la clase. Votad la que más haya gustado la mayoría. ¿Por qué la habéis elegido: por ser la más misteriosa, más fantástica, la más divertida, la mejor contada…?

11

Cómo son los libros… en detalle

Comprendo

Me expreso

Para cada trimestre Punto de lectura Conozco mi lengua Situaciones de aprendizaje

1 Escucho al árbol

El silencio de los árboles es solo aparente. Prueba a acercar la oreja a su tronco: oirás un rumor y el alboroto de la vida en su interior.

Los bosques, inmensas extensiones de árboles, permiten que se renueve el oxígeno del planeta. Son los pulmones de la Tierra sin los cuales la vida no sería posible. ¡Cuida con fuerza los árboles!

¿Cómo lo ves?

¿Por qué debemos proteger los bosques?

¿Son importantes para ti? ¿Por qué?

¿Cómo te sientes cuando estás a la sombra de un árbol? ¿Y cuando lo abrazas?

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Además, este marco ODS se aborda

enObjetivo acción

¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu entorno? Elabora un mural para difundir lo que sabes.

Para ¡ !

Expresarse en voz a ta Vocabulario Lectura La leyenda

15 1 2 3 4 5

¿Qué te cuentan las leyendas sobre el bosque y sus habitantes?

¿Crees que leer sobre los árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

Utiliza palabras nuevas sobre el bosque.

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas?

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema, que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Los géneros literarios

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general?

CONOZCO MI LENGUA La comunicación.

La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas comunicativas y los aprendizajes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

Escucho una leyenda

¿Qué te cuentan las leyendas sobre los bosques y sus habitantes? El texto que vas a escuchar te hablará de la importancia de los árboles para las aves.

1 Escucha atentamente esta leyenda y responde a las preguntas.

a) ¿Quiénes protagonizan la historia?

b) ¿Cuándo ocurrió?

c) ¿Dónde se reunieron? ¿Con qué objetivo?

d) ¿Quién cuenta la leyenda? ¿A quién se la cuenta?

2 Relaciona en tu cuaderno cada adjetivo con el pájaro que le corresponde. elegante vanidoso atrevido humilde gorrión loro pavo real urraca

3 La historia que has escuchado, ¿es real o fantástica? ¿Por qué?

4 Ordena los pájaros según aparecen en la historia.

Leo un texto sobre árboles ¿Crees que leer sobre árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos? Se ama lo que se conoce y, cuanto más se conoce algo, más se aprende a protegerlo.

Árboles

Las leyendas

Las leyendas son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Antiguamente, las leyendas se transmitían oralmente y de generación en generación.

1 2 3 4

5 Al principio de la historia, ¿de qué sentimiento se habla que es el origen de todo? ¿Has sentido tú lo mismo alguna vez? ¿Cuándo? ¿Pudiste solucionarlo? ¿Cómo?

Cuenta la leyenda...

Asamblea de ideas Organizad un concurso de leyendas en clase.

En grupos, buscad en internet una leyenda relacionada con un árbol. Escribid el guion de vuestra leyenda.

Leed vuestra leyenda al resto de la clase. Votad la que más haya gustado a la mayoría. ¿Por qué la habéis elegido: por ser la más misteriosa, la más fantástica, la más divertida, la mejor contada…?

mezclarse elementos reales y fantásticos.

Los árboles nos dan sombra y cobijo, nos ofrecen sus frutos y nos hacen más amables las calles de una ciudad. Hemos subido a ellos y nos han ayudado a escondernos. Apoyados en su tronco, hemos leído un libro o hemos cerrado los ojos para sentir el olor del bosque, para escuchar el susurro del viento, para contemplar el paisaje. Los árboles han sido siempre un símbolo para la especie humana. Echan raíces que se internan en la tierra y, al mismo tiempo, crecen hacia el cielo. Nos indican el paso del tiempo, de las estaciones. Los vemos como una realidad sólida. Y algunos tienen vidas muy largas y nos sobreviven durante generaciones. […]

El árbol de alquiler

En el patio de mi casa tenemos un árbol de alquiler.

Los árboles de alquiler son árboles que ofrecen sus ramas para que los pájaros puedan instalar sus nidos en ellas. El árbol de nuestra casa tiene tres nidos disponibles y un cuarto nido que deja siempre libre para casos de emergencia. Hay alquileres de temporada y alquileres anuales. Los alquileres de temporada interesan a los pájaros que se están un tiempo por aquí y después migran. Normalmente, antes de migrar, ya dejan reservado el nido para la primavera siguiente. El árbol de alquiler es muy acogedor y dispone sus ramas de manera que sea fácil instalar nidos. Después, los inquilinos los acaban de montar a su gusto. En mi barrio no hay demasiados árboles y, en consecuencia, los árboles de alquiler están muy solicitados. En estos momentos, en nuestro árbol viven un petirrojo, unos mirlos y otra pareja que llegó ayer y que aún no tengo identificada. Y es que en casa te puede pasar que abres la ventana de buena mañana y oyes un gorjeo desconocido y piensas: «¡Mira, han llegado nuevos inquilinos!». Normalmente, la convivencia entre ellos es fácil, y nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás. Pero siempre puede haber alguna excepción: el año pasado, por ejemplo, el árbol de casa expulsó a dos cotorras después de las quejas repetidas de todos sus vecinos. Yo supongo que, cuando se formó el planeta Tierra, primero aparecieron los pájaros; y, después, cuando la naturaleza ya tuvo a los pájaros volando por los cielos, se dio cuenta de que entre vuelo y vuelo necesitaban algún sitio donde posarse. Y entonces surgieron los árboles.

Antes de leer

• Lee el título del texto y observa la ilustración: ¿de qué crees que tratará la lectura?

LA LUPA ORTOGRÁFICA

Los tres puntos entre corchetes […] indican que se ha suprimido una parte del texto original.

Cobijo: protección frente al calor, el frío, la lluvia… Migran: se desplazan desde un lugar hacia otro. Inquilinos: personas que alquilan una vivienda. Gorjeo: canto o voz de algunos pájaros.

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos. Porfolio.

En este último apartado de la unidad, se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas.

¿Qué he aprendido?

1 Busca en el diccionario la palabra árbol ¿Cuántas acepciones tiene? ¿Cuál es o cuáles son las palabras guía en esa página del diccionario?

2 Invéntate un mensaje para cada una de estas situaciones comunicativas.

Cuentas a una amiga una anécdota.

– Pides una dirección de internet. – Invitas a tu primo a tu cumpleaños.

– Saludas a tu profesora.

3 Identifica los elementos de la comunicación en esta imagen.

7 Resuelve estas adivinanzas para encontrar una palabra de cada tipo: aguda, llana y esdrújula.

Ave y no vuela, llana y es curva, quien no adivine esta no adivinará ninguna.

Col, col, colera, flor, flor, florera. ¿Si estamos juntas, qué planta apunta?

Murcia me da medio nombre, una letra has de cambiar, mas cuando llegue al lago, mi nombre podrás terminar.

Á. Navarro y M. Cabassa, Adivina, adivinanza..., Anaya.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

4 Completa esta definición en tu cuaderno. La sílaba tónica es … y las sílabas átonas son …

5 Clasifica las siguientes palabras en tu cuaderno según sean agudas, llanas o esdrújulas: televisión, fábula, fácil, satélite, cajón, casualidad, rápida, América, pared, rana, paréntesis, Afganistán, abogada, Cádiz, moneda, micrófono, serrín, aeróbic, papel, portátil, humorístico, madre, regresar, rápida.

6 Copia y subraya las palabras llanas.

Como disfruto de una posición acomodada, gracias a una sustanciosa fortuna heredada de una lejana tía segunda que murió en circunstancias poco esclarecidas y que, de toda la familia, solo se acordaba de mí, y siendo que el trabajo siempre me ha parecido un vicio, persona virtuosa como soy, me dedico a lo que algunos, insidiosamente, calificarán de banalidades o futilezas. Carles Cano, Columbeta, la isla libro. Anaya.

Mural de los árboles del colegio

En esta unidad te has acercado a los bosques de muchas maneras: has escuchado y leído sobre los árboles y has expresado oralmente y por escrito tu interés y aprecio por ellos. ¡Has aprendido a respetarlos!

Ahora que has hecho todo eso, vas a dar un paso más…

A partir de un trabajo con esta tabla, plasmad vuestros resultados en el «Mural de los árboles del colegio» y colgadlo en un lugar bien visible del centro escolar. Vais a conseguir que todas las personas que entren en el colegio se sumen al respeto y cuidado de los árboles.

VEO PIENSO ME PREGUNTO

Observo los árboles de mi colegio: ¿cuántos hay?, ¿cómo son?, ¿cómo están?, ¿dónde se encuentran?, ¿son muchos?

¿Qué ideas me han surgido a partir de lo que he visto? ¿Qué problemas he identificado? ¿A qué conclusiones he llegado?

¿De qué manera y a través de qué iniciativas puedo fomentar el respeto y cuidado que debo a los árboles de mi colegio?

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado. Hace mucho, mucho tiempo, nació a la orilla de un lago el primer baobab de la historia. Desde que echó su primer tallo quedó claro que iba a ser un árbol fuerte y hermoso. Él notaba por dentro la energía de la savia que subía desde las raíces para alimentar sus ramas todavía jóvenes. Ana Alonso, Cuentos y leyendas de los árboles, Anaya.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido responder, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

¿Cómo he aprendido?

1 ¿Cómo te has sentido cuando trabajabas en grupo?

2 ¿Qué cosas te ha gustado aprender en esta unidad?

3 Completa estas oraciones en tu cuaderno.

Me enfado cuando.... Disfruto cuando.... Cuando hago bien algo me siento

COMPRENDO U1

Escucho una leyenda

¿Qué te cuentan las leyendas sobre los bosques y sus habitantes? El texto que vas a escuchar te hablará de la importancia de los árboles para las aves.

1 Escucha atentamente esta leyenda y responde a las preguntas.

a) ¿Quiénes protagonizan la historia?

b) ¿Cuándo ocurrió?

c) ¿Dónde se reunieron? ¿Con qué objetivo? d) ¿Quién cuenta la leyenda? ¿A quién se la cuenta?

2 Relaciona en tu cuaderno cada adjetivo con el pájaro que le corresponde. elegante vanidoso atrevido humilde gorrión loro pavo real urraca 3 La historia que has escuchado, ¿es real o fantástica? ¿Por qué?

4 Ordena los pájaros según aparecen en la historia.

Leo un texto sobre árboles

¿Crees que leer sobre árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

Se ama lo que se conoce y, cuanto más se conoce algo, más se aprende a protegerlo.

Árboles

Las leyendas

Las leyendas son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Antiguamente, las leyendas se transmitían oralmente y de generación en generación.

1 2 3 4

Gorrión Urraca Pavo real Loro

5 Al principio de la historia, ¿de qué sentimiento se habla que es el origen de todo? ¿Has sentido tú lo mismo alguna vez? ¿Cuándo? ¿Pudiste solucionarlo? ¿Cómo?

Asamblea de ideas Organizad un concurso de leyendas en clase.

En grupos, buscad en internet una leyenda relacionada con un árbol. Escribid el guion de vuestra leyenda.

Leed vuestra leyenda al resto de la clase. Votad la que más haya gustado a la mayoría. ¿Por qué la habéis elegido: por ser la más misteriosa, la más fantástica, la más divertida, la mejor contada…?

Los árboles nos dan sombra y cobijo, nos ofrecen sus frutos y nos hacen más amables las calles de una ciudad. Hemos subido a ellos y nos han ayudado a escondernos. Apoyados en su tronco, hemos leído un libro o hemos cerrado los ojos para sentir el olor del bosque, para escuchar el susurro del viento, para contemplar el paisaje.

Los árboles han sido siempre un símbolo para la especie humana. Echan raíces que se internan en la tierra y, al mismo tiempo, crecen hacia el cielo. Nos indican el paso del tiempo, de las estaciones. Los vemos como una realidad sólida. Y algunos tienen vidas muy largas y nos sobreviven durante generaciones. […] El árbol de alquiler En el patio de mi casa tenemos un árbol de alquiler.

Antes de leer

Lee el título del texto y observa la ilustración: ¿de qué crees que tratará la lectura?

LA LUPA ORTOGRÁFICA

Los tres puntos entre corchetes […] indican que se ha suprimido una parte del texto original.

Cobijo: protección frente al calor, el frío, la lluvia… Migran: se desplazan desde un lugar hacia otro. Inquilinos: personas que alquilan una vivienda. Gorjeo: canto o voz de algunos pájaros.

Comprendo. Esta sección despliega los saberes básicos y las destrezas comunicativas de recepción orales y escritas. Lo hace al hilo de la situación de aprendizaje, dosificando la información necesaria para realizar las actividades.

Cuenta la leyenda... mezclarse elementos reales y fantásticos.

Cómo son los libros…

¡Toma nota!

Los árboles de alquiler son árboles que ofrecen sus ramas para que los pájaros puedan instalar sus nidos en ellas. El árbol de nuestra casa tiene tres nidos disponibles y un cuarto nido que deja siempre libre para casos de emergencia. Hay alquileres de temporada y alquileres anuales. Los alquileres de temporada interesan a los pájaros que se están un tiempo por aquí y después migran. Normalmente, antes de migrar, ya dejan reservado el nido para la primavera siguiente. El árbol de alquiler es muy acogedor y dispone sus ramas de manera que sea fácil instalar nidos. Después, los inquilinos los acaban de montar a su gusto. En mi barrio no hay demasiados árboles y, en consecuencia, los árboles de alquiler están muy solicitados. En estos momentos, en nuestro árbol viven un petirrojo, unos mirlos y otra pareja que llegó ayer y que aún no tengo identificada. Y es que en casa te puede pasar que abres la ventana de buena mañana y oyes un gorjeo desconocido y piensas: «¡Mira, han llegado nuevos inquilinos!». Normalmente, la convivencia entre ellos es fácil, y nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás. Pero siempre puede haber alguna excepción: el año pasado, por ejemplo, el árbol de casa expulsó a dos cotorras después de las quejas repetidas de todos sus vecinos. Yo supongo que, cuando se formó el planeta Tierra, primero aparecieron los pájaros; y, después, cuando la naturaleza ya tuvo a los pájaros volando por los cielos, se dio cuenta de que entre vuelo y vuelo necesitaban algún sitio donde posarse. Y entonces surgieron los árboles.

11

ME EXPRESO U1

Utilizo palabras nuevas sobre el bosque Es importante conocer el bosque para disfrutar de su compañía y acercarse a él para sentir su olor y escuchar la vida en su interior.

Relaciona en tu cuaderno cada árbol con su bosque. Alameda • Olivar • Hayedo

Me expreso en voz alta

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas? ¿Cuántos mensajes puedes transmitir sin pronunciar una sola palabra?

1 Observa las imágenes e indica si se utiliza un lenguaje verbal o no verbal en cada caso. Razona tu respuesta.

Lenguaje verbal y no verbal

Con el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito).

Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos de la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volumen y la entonación de la voz, etc.

La lengua y sus hablantes

2 Ordena en tu cuaderno las sílabas para formar palabras y averigua su significado en un diccionario.

ma-je-ra rral–ma-to bus-ar-to

3 Copia las oraciones en tu cuaderno y sustituye el texto destacado por la palabra que corresponda. arbolado forestal La actividad humana ha contribuido a la destrucción de los bosques.

Era un camino poblado de árboles. 4 Asocia en tu cuaderno las palabras con su significado tal como aparecería en un diccionario. Hoja de árbol que cae en otoño. anidar

Protección que ofrece el árbol frente al sol. caduca

– Construir un nido y vivir en él. sombra

5 Completa las oraciones con la palabra que corresponda.

Utiliza el diccionario si lo necesitas.

virgen agreste exótico

Un bosque .… está lleno de piedras, malezas, zarzas…

En un bosque .… hay plantas raras de lugares lejanos.

Un bosque .… no ha sido tocado por la mano del ser humano.

Me expreso.

2 Las variaciones ¿Lenguaje verbal o lenguaje no verbal? Clasifica estos actos de comunicación.

Guiñar un ojo Decir «chist»

El diccionario

En un diccionario encontramos el significado de las palabras de una lengua por orden alfabético. Palabras guía: la primera y la última palabra que se definen en cada página. Figuran en la parte superior de cada doble página. Entrada: cada palabra que se define en el diccionario. Acepción: cada uno de los significados de una palabra.

Webquest: Accede a este recurso en anayaeducacion.es e investiga sobre el diccionario.

En esta sección se abordan las destrezas comunicativas de producción orales y escritas. El vocabulario del alumnado se enriquece significativamente a partir de un campo de experiencia vinculado con la situación de aprendizaje.

18

Un anuncio por megafonía Una noticia en un periódico Bostezar

Un mensaje de audio 3 ¿Jugamos a expresarnos sin palabras? Sentada ante el resto de la clase, una persona representa una emoción utilizando solo los gestos de cara y manos. El resto adivina.

Lectura dramatizada

CONOZCO MI LENGUA

• En parejas, leed este texto teatral en voz alta.

La comunicación

El lenguaje no verbal varía de una cultura a otra. Por ejemplo, mirar a los ojos es signo de sinceridad en la cultura occidental, mientras que en la cultura oriental suele indicar falta de respeto. Infórmate y busca otros ejemplos.

Conozco mi lengua. Estas páginas se dedican al aprendizaje de la gramática y la ortografía de manera práctica y significativa. Los dictados propuestos emplean dinámicas innovadoras, más lúdicas y atractivas, para fijar las normas ortográficas

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

.—¡No puede ser! ¡Llaman limpieza a cortar nuestro bosque! a .—Hace tiempo que lo sabíamos. La se-

a) ¿Cuántas situaciones de comunicación observas? Ejemplo Veo a dos personas que charlan por la calle.

b) ¿Quién transmite la información en cada caso?

c) ¿Quién recibe la información? d) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje verbal?

mucho viento y susurra feliz al llegar la primavera. Se encoge cuando la nieve cae sobre él y estira sus ramas siempre que le acaricia el sol. Tiene vida, Andrea, tiene vida como tú y como yo. Ya casi no nos queda tiempo.

e) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje no verbal? f) ¿Qué mensaje transmite el semáforo? ¿Mediante qué có- digo? ¿Y el paso de cebra?

2 Indica los elementos de la comunicación que intervienen en estas situaciones. En tu clase, escucháis el sonido del timbre del colegio.

– Un marinero ve la luz de un faro por la noche.

Unas amigas se despiden con la mano.

Tu familia escucha las noticias en la televisión.

3 Relaciona en tu cuaderno los emisores con el código que utiliza cada uno.

• Una conferenciante

• Un novelista

• Un mimo

• Una pianista

La comunicación

La comunicación es la transmisión y recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos: Emisor: quien transmite la infor- mación.

Receptor: quien recibe la infor- mación.

Mensaje: la información que se transmite.

Canal: medio a través del cual se transmite la información.

Código: sistema de signos que se utiliza para transmitir la infor- mación.

Contexto: situación en la que se produce la transmisión de la in- formación.

• Lenguaje musical

• Lenguaje hablado

• Lenguaje gestual

• Lenguaje escrito

4 En parejas, pensad en situaciones comunicativas en las que emplea- ríais estos tipos de comunicación: verbal oral, verbal escrita, musical, olfativa, táctil, animal.

5 ¿Por qué es imposible la comunicación en estas situaciones? ¿Qué elemento falla? Tu amiga no responde a tu llamada telefónica.

Un concierto sin músicos.

Una película en una sala de cine vacía.

Envías un correo electrónico sin texto.

En una conversación, tu amigo te trata de usted.

6 Imagina una situación en la que falle la comunicación por alguna de estas razones. No hay emisor No hay receptor

7 Escribe en tu cuaderno los elementos de la comunicación que inter- vienen en cada situación.

a b c

Copio y completo para organizar mis ideas

Elementos de la comunicación

CÓDIGO: …

MENSAJE: … EMISOR: … RECEPTOR: … CANAL: …

CONTEXTO: …

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

Nuestro rincón andaluz

Al final de cada trimestre se presenta una doble página donde el alumnado descubrirá textos literarios y otros ejemplos de manifestaciones de la cultura andaluza.

1 Leo una narración. Cenicienta compartía un lugar especial con su madre. El día que esta faltó, algo muy raro ocurrió allí… Lee y responde a las preguntas.

3 Investigo sobre una tradición. El amor a las plantas está también presente en una de nuestras tradiciones. Por ejemplo, en la Fiesta de los Patios de Córdoba. En grupos, investigad y responded a las preguntas.

a) ¿Qué características tienen los patios cordobeses?

b) ¿En qué mes se celebra la Fiesta de los Patios de Córdoba?

c) ¿Con qué distinción ha reconocido la UNESCO a esta fiesta?

4 Disfruto de una canción y reflexiono sobre nuestra forma de hablar. Lee estos versos de una conocida canción de Lole y Manuel, y rodea las palabras que están escritas como las pronunciamos en andaluz.

Limonares de Sevilla y viñeos de Jerez, arrozales y marismas, olivos de la campiña, pintan de verde tu piel.

El árbol A la mañana siguiente, a pesar de que esperé muchísimo rato acurrucada entre las sábanas, mamá no me despertó con mi beso de buenos días, y supe que no tenía que buscarla en su habitación, ni en la cocina, ni en el salón… Salí de casa y corrí y corrí y corrí hasta que llegué a nuestro lugar perfecto, hasta nuestra colina. ¿¡Cómo era posible!? En el mismo lugar en que unos días antes solo crecían hierbas y flores silvestres, en ese mismo lugar en el que mamá y yo nos sentábamos a contar nubes, había crecido un árbol... ¡¡¡En un solo día!!!

Un árbol grande y frondoso que no tenía nada que ver con los demás árboles que crecían a su alrededor. Trepé a sus ramas, cerré los ojos y me sentí… me sentí en casa, tan en casa como entre los brazos de mamá. Desde esa mañana hasta hoy, sin faltar un solo día, cada tarde me he refugiado un ratito entre sus hojas. Cenicienta. La verdadera verdadera historia contada por ella, Raquel Díaz Reguera. Ed. Penguin Random House.

a) ¿A qué lugar se dirigió Cenicienta cuando se despertó y no estaba su madre? ¿Por qué crees que acudió a ese lugar?

b) ¿Qué hecho extraño había sucedido en aquel lugar?

c) ¿Qué significa la expresión «me sentí en casa»?

2 Escribo siguiendo un modelo. Piensa en un lugar especial para ti y narra algún momento que hayas pasado allí, siguiendo el modelo de la lectura.

Observa la imagen y contesta a las preguntas.

a) Localiza en la imagen un ejemplo de comunicación verbal y otro de comunicación no verbal.

b) Observa a la policía y a la turista de la imagen.

– ¿Por qué se está produciendo un acto de comunicación entre ellas?

– Describe los elementos de la comunicación.

c) Clasifica en tu cuaderno estas palabras en aguda, llana y esdrújula, y explica por qué llevan o no tilde.

árbol periódico autobús d) Busca en Internet dónde está Santiago de Compostela y di qué lenguas se hablan allí.

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR Nuestra cumbre por el clima:

NOS MOVILIZAMOS

¿Qué sabemos sobre el cambio climático?

Hablamos sobre ello en una tertulia con la máxima

¿Qué te parece organizar y anunciar una tertulia sobre

Vamos a organizar una tertulia sobre el cambio climático: ¿por qué debe preocuparnos?

Reflexionamos en clase: ¿qué motivos nos llevan a organizar esta tertulia?, ¿qué personas podrían participar en ella: alumnado de diferentes clases y edades, familias, profesorado…?, ¿sería interesante solicitar la participación de alguna persona experta en la materia?, ¿y qué tal si invitamos a un público asistente?

3

Design

• Decidimos la fecha, la hora y el lugar de la tertulia.

• Elaboramos el listado de las personas que participarán en la tertulia. Escribimos el borrador de la carta o el correo electrónico con el que nos dirigiremos a ellas para invitarlas y solicitar su participación.

• Pensamos en el diseño de los carteles para invitar al público asistente.

• Nos organizamos para repartir las distintas tareas.

¡Somos un equipo por el clima!

TRIMESTRE 1

Málaga, plazuela Mora, y jardines de Graná, Córdoba, lejana y sola, y Sevilla, bordaora, siempre a la Luna asomá. Manuel Molina y Pedro Rivera

5 Disfruto de un poema e investigo. En grupos de tres, escuchad este poema, repartíos sus versos y recitadlo en voz alta.

Yo quiero ser un árbol Yo quiero ser un árbol, mirar desde la altura: entender de qué hablan sus hojas en la brisa y abrazarme a su tronco en plena primavera para oír cómo canta la savia en la madera. Aprendo su paciencia creciendo lentamente en sus hojitas nuevas, en sus desnudas ramas, en sus flores primeras.

Superan mi estatura cada año que pasa, y son lentos, muy lentos, con sosiego apreciable. Yo quiero ser un árbol para ver los ocasos y comprobar que el mundo tiene un sueño tranquilo cuando todo es silencio y los pájaros duermen mientras sueñan que vuelan. Mariluz Escribano, Yo quiero ser un árbol, Valparaíso.

a) ¿De qué es ejemplo un árbol, según el poema? ¿Por qué lo sabes?

– De rapidez e inmediatez.

– De paciencia, lentitud y sosiego.

b) Infórmate y responde: ¿en qué ciudad andaluza nació y vivió la autora?, ¿qué trabajo desempeñó en la universidad?, ¿qué reconocimiento recibió en 2020, de forma póstuma?

e) Ordena en tu cuaderno las sílabas para encontrar las palabras. Rodea los diptongos y los hiatos de distinto color.

cu/ve/hí/lo tia/go/San tran/ún/te/se la/es/cue da/tien

f) Este trimestre has aprendido la importancia de la educación en la vida de las personas. ¿Cómo te imaginas que es la escuela Alameda de la imagen?

g) Describe la ciudad que aparece en la imagen utilizando sinónimos de estas palabras. gente amable andando ubicadas h) ¿Qué otro nombre le darías a la tienda de tecnología? Escribe en tu cuaderno cinco palabras del campo semántico de la tecnología.

2

QUIÉN ES QUIÉN. Formad grupos de cuatro personas y seguid estas instrucciones:

• Elegid a una de estas personas y describidla utilizando al menos tres adjetivos. • El resto de grupos, por orden, os preguntarán para tratar de adivinar quién es el personaje elegido. Vuestras respuestas solo pueden ser sí o no.

• Gana el equipo que adivine el personaje con el menor número de preguntas. Continuará el juego el grupo ganador.

PRESENTA

PRESENTA Stage

• Grabamos un breve vídeo con la información y lo difundimos en la web de nuestro centro escolar.

• Colocamos nuestros carteles en un lugar bien visible del colegio.

• Enviamos las cartas o los correos electrónicos. Y, por supuesto, ¡nos aseguramos de tener permiso para todo ello!

Repasos lúdicos. Al finalizar cada trimestre se proponen actividades para repasar de forma divertida los saberes y destrezas adquiridos.

RUYE

TRUYE Maker

• Escribimos la versión definitiva de la carta o el correo electrónico dirigido a las personas que participarán en la tertulia. Nos dirigimos a ellas con amabilidad y cortesía.

• Elaboramos los carteles definitivos para anunciar la tertulia al público. Buscamos un título atractivo que llame la atención y anime

5

Cuando trabajo en grupo…

Proyectos interdisciplinares. Al final de cada trimestre se presenta un proyecto organizado en fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba); una experiencia de aprendizaje integradora que favorece el desarrollo competencial y la aplicación de los saberes básicos adquiridos.

Raquel Díaz Reguera, sevillana, es una reconocida ilustradora y escritora de literatura infantil.

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones de aprendizaje

u n t o de lectura 5

Beethoven y la bruja

No era fácil caminar por el bosque. Los árboles, las raíces y la nieve lo habían convertido en un complicado laberinto vegetal. El único de los tres que avanzaba contento era Brío, que ya había podido salir de la funda y estirar las patas a gusto.

—Falta poco —susurró Allegra a Beethoven, hablando en voz baja por miedo a los soldados.

—¿Qué? —preguntó Beethoven, quien, a pesar de que aún era joven, no oía muy bien.

—Que falta poco... Es ahí delante —volvió a susurrar Allegra.

—Si hablas tan bajo, no puedo oírte —se quejó el músico.

Allegra sonrió y alzó la voz:

—Con ese mal oído tus composiciones tendrán que ser fortísimo —bromeó.

—¿Te estás riendo de que oigo mal? —dijo Beethoven ofendido.

—Es una broma —Allegra intentó quitarle importancia—. Son términos musicales, ¿no? Fortísimo significa que hay que tocar con intensidad.

—¡No me gusta ese tipo de bromas! —gruñó Beethoven.

—No le gusta ese tipo de bromas —recalcó Brío.

—Me apellido Scherzo y eso significa broma en italiano —dijo la bruja—.

Así que es normal que haga bromas.

Allegra se acercó a un árbol en concreto que tenía un nudo a un metro del suelo. Apretó ese nudo y se abrió una puerta en la corteza del árbol. De allí partían unas escaleras que bajaban hacia una gruta.

Beethoven seguía muy enfadado.

—Ya hemos llegado, ¿no? Misión cumplida, ¿no? Pues adiós —y se dio media vuelta y se alejó caminando.

—Allegra, por lo menos dale las gracias —dijo Brío.

La bruja puso los ojos en blanco un segundo. Pero cedió:

—¡Gracias, gracias, gracias, gracias! —exclamó.

Beethoven ni se giró. De hecho, apretó el paso. Sentía un tono burlón en las palabras de Allegra que le enfadaba aún más.

—¡Gracias, gracias, gracias, gracias! ¡Te lo he dicho varias veces! —gritó con todas sus fuerzas—. ¡Y fortísimo!

El compositor se perdió entre los árboles.

—Qué mal humor tiene este hombre... —murmuró Allegra, antes de bajar las escaleras de la gruta.

El divertido libro de lectura que acompaña al material de 5.o constituye una ayuda para construir la identidad lectora del alumnado.

Diego Arboleda

Ilustraciones de Luisa Vera

PRIMARIA

Velázquez y dos vampiros

En una sala de techos altísimos se encontraban dos jóvenes damas, Agustina e Isabel.

Se trataba de una de las estancias más bellas del palacio, no por cómo estaba construida sino por las obras de arte que adornaban sus paredes. Cuadros y más cuadros, no solo de Velázquez sino de los más importantes pintores de aquella época. Allí estaban colgados, entre otros, Apolo vencedor de Pan, de Jacob Jordaens, y Palas Atenea y Aracne, de Pieter Paul Rubens.

Os hemos mencionado a dos damas en concreto y a dos cuadros en concreto porque tienen mucho que ver que nuestra historia. Agustina e Isabel eran «las meninas», es decir, las damas de compañía de la infanta Margarita. Y tanto ellas como esos dos cuadros aparecerán en la famosa obra de Velázquez.

El pintor, por cierto, no estaba en esa sala. Pero sí irrumpieron en tan elegante estancia dos personajes de aspecto estrafalario.

El príncipe György y su escudero Vlod lucían ahora una vestimenta muy diferente. Conservaban sus cantimploras, pero llevaban calzas y jubones de colores chillones, además de unos llamativos sombreros con grandes plumas. Se habían vestido demasiado deprisa: las ropas rojas del príncipe le quedaban muy pequeñas y a su escudero sus ropas verdes le quedaban muy grandes.

Vlod, además, llevaba un laúd en sus manos. Estaba claro que les había quitado las ropas a dos músicos.

—¿No los mordiste, verdad? —preguntó György.

—Nada de morder, beber o sorber. Solo atacar, atar y amordazar. Los dejé desnudos e intactos.

El príncipe respiró aliviado, pero no podía moverse con comodidad debido a lo cortas que le quedaban las mangas.

—Creo que deberíamos intercambiarnos los trajes.

Vlod negó con la cabeza.

—Ya no hay tiempo. Además, el verde me hace más alto. Vos disimulad, mi príncipe. ¿Quién será el aposentador?

György lo miró con desconfianza.

—¿Qué más dará? Tenemos que encontrar a Velázquez.

Vlod se encogió de hombros.

—Ya que estoy aquí, termino el otro trabajo y me gano el resto del dinero.

—De eso nada —se opuso el príncipe—. Te recuerdo que no vas a secuestrar a nadie.

El escudero hizo un gesto con las palmas de las manos hacia abajo, pidiendo tranquilidad.

—Sssh, si no es secuestrar —dijo Vlod—. Lo voy a... exportar. Lo atrapo, lo llevo al límite del reino y lo exporto. ¿De acuerdo?

—No mucho.

El divertido libro de lectura que acompaña al material de 6.º constituye una ayuda para construir la identidad lectora del alumnado.

Diego Arboleda Ilustraciones de Alejandro O’Kif

Cuadernos del alumnado

Cuadernos

Operación Mundo presenta tres cuadernos para cada curso de Primaria organizados en distintos apartados: Lectoescritura, Lectura, Escritura, Vocabulario, Gramática... Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Cómo son

Los cuadernos están organizados en fichas de trabajo para ejercitar los saberes básicos que indica el título de cada una de ellas.

2 10 14 24 28

1. El diccionario VOCABULARIO

1 Coloca los términos siguientes donde corresponda en esta página de diccionario: palabra guía entrada acepción

maravilla

maravilla s. f. 1 Persona, cosa o suceso que produce admiración y asombro por reunir unas características extraordinarias. prodigio. 2 Admiración y asombro que produce una persona, una cosa o un suceso extraordinario: causa maravilla lo bien que toca el violín. 3 Planta herbácea de flores amarillas o anaranjadas compues- tas, formadas por un gran número de pétalos. 4 Planta de un jardín con las flores azules, cuyo tallo crece y sube sujetándose a los árboles, varas u otros objetos.

marcado -da adj. 1 Que destaca y se percibe con claridad: mantiene un acento extranje- ro muy marcado. SIN acusado. 2 Se aplica a la palabra que posee un rasgo morfológico, fonético o de significado que permite distinguirla de otra por oposición: en español son palabras marcadas los femeninos y los plurales. marcador m. 1 Tablero o cuadro en el que se anotan los puntos que consigue un jugador o un equipo deportivo. SIN tantea- dor. 2 Conjunción o locución que relaciona

2 Escribe las entradas del diccionario que corresponden a estas palabras:

nubes: huesos:

cantaba:

notas:

musicales: tejían:

BLOQUE

LECTURAS

VOCABULARIO ESCRIBIR

CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

El hombrecito vestido de gris

2 ¡Atención, oro!

3 30 de agosto

4 La ventana de enfrente

El diccionario

2 Arcaísmos y neologismos

3 Palabras polisémicas

4 Palabras sinónimas y antónimas

Lengua oral y lengua escrita

2 El texto

3 La narración

4 La descripción

5 Escribe una narración

6 Con buena letra

La comunicación

2 Lenguaje, lengua y dialecto

3 El nombre

4 El adjetivo

5 Las sílabas tónica y átona

6 El diptongo

7 El hiato 8 El punto, la coma y la mayúscula

VOCABULARIO

LECTURAS

1. El hombrecito vestido de gris

Había un hombre que siempre iba vestido de gris.

Tenía un traje gris, tenía un sombrero gris, tenía una corbata gris y un bigotito gris.

El hombrecito vestido de gris hacía cada día las mismas cosas.[...] Y, todos los días, a la misma hora, se sentaba en su mesa de la oficina.

A la misma hora.

Ni un minuto más, ni un minuto menos. Todos los días igual.

El despertador tenía cada mañana el mismo zumbido. Y esto le anunciaba que el día que amanecía era exactamente igual que el anterior. Por eso, nuestro hombrecito del traje gris, tenía también la mirada de color gris.

Pero nuestro hombre era gris solo por fuera.

Hacia dentro... ¡un verdadero arcoíris!

El hombrecito soñaba con ser cantante de ópera. Famoso. Entonces llevaría trajes de color rojo, azul, amarillo... trajes brillantes y luminosos.

Cuando pensaba aquellas cosas, el hombrecito se emocionaba. Se le hinchaba el pecho de notas musicales, parecía que le iba a estallar. Tenía que correr a la terraza y...

—¡Laaa-lala la la la laaa...!

El canto que llenaba sus pulmones volaba hasta las nubes.

Pero nadie comprendía a nuestro hombre. Nadie apreciaba su arte. Los vecinos que regaban las plantas, como sin darse cuenta, le echaban una rociada con la regadera. Y el hombrecito vestido de gris entraba en su casa, calado hasta los huesos.

Algún tiempo después las cosas se complicaron más. Fue una mañana de primavera. Las flores se despertaban en los rosales. Las golondrinas tejían en el aire maravillosas telas invisibles. Por las ventanas abiertas se colaba un olor a jardín recién regado. De pronto, el hombrecito vestido de gris comenzó a cantar:

—¡Granaaaadaa...!

2

2. Arcaísmos y neologismos

gráficos: Patricia G. Serrano, Toni Sereno, Paz Franch. Ilustración: Daniel Montero Galán, Jacobo Muñiz. Maquetación: Aurora Martín. Corrección: Miguel Ángel Alonso. Edición gráfica: Rocío Álvarez. Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Lacey, T; Osuna, J.), iStock/Getty Images, Thinkstock, 123RF y colaboradores. Agradecimientos a las niñas: Nora Garrido y Sophia Moras.

1 ¿Qué es un arcaísmo? Elige la opción correcta.

Son palabras o expresiones modernas que han dejado de utilizarse.

Son palabras o expresiones antiguas que han dejado de utilizarse y han sido sustituidas por otras.

Son palabras nuevas que han surgido para designar nuevas realidades.

Lengua 5 Cuaderno 1 - OPERACIÓN MUNDO Código: 1050009 - ET043270

Son palabras o expresiones antiguas que han dejado de utilizarse.

© Del texto: Grupo Anaya, S.A., 2022. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2022 C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid

ISBN: 978-84-143-0194-4 - Depósito Legal: M-10774-2022 - Printed in Spain.

2 Busca el significado de estos arcaísmos en el diccionario y encuentra la palabra actual que le corresponda a cada uno:

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

En la oficina. Se produjo un silencio terrible. Las máquinas de escribir enmudecieron. Y don Perfecto, el Jefe de Planta, le llamó a su despacho con gesto amenazador. Y, después de gritarle de todo, terminó diciendo: —¡Ya lo sabe! Si vuelve a repetirse, lo echaré a la calle. Días más tarde, en

1 ¿Qué personajes aparecen en el texto y cuál es el personaje principal?

2 ¿Cómo era el hombrecito por dentro y por fuera?

3 ¿Cómo se te ocurre que podría haber expresado su felicidad el hombrecito con palabras habladas en lugar de cantando?

4 ¿Por qué crees que don Perfecto estaba tan enfadado?

fierro: yantar:

agora: ósculo:

adusto: orear:

3 Completa la definición de neologismo. Después, selecciona del gru- po y copia solo los que lo sean. Los neologismos son palabras ......................................... que han surgido para designar nuevas ......................................... o palabras que ya existían que han adquirido nuevos .........................................

Busca en el diccionario estos neologismos y escribe una oración con

3 Lengua Operaciónmundo

4

PRIMARIA CUADERNO 1

5

PRIMARIA CUADERNO 1

PRIMARIA CUADERNO 1

Lengua Operaciónmundo

ESCRIBIR

1. Lengua oral y lengua escrita

1 Transforma estas oraciones, primero como si fueran preguntas (¿ ?), después expresando sorpresa, emoción o mandato (¡ !), y léelas en voz alta: – El hombrecito canta.

– Está empapado.

– Riega las plantas.

– Le molesta la música.

2 Relaciona cada rasgo de la lengua oral con el que le corresponde en la lengua escrita.

Lengua oral

Sonidos Pausa breve

Pausa larga

Hacer preguntas Expresar sorpresa

ESCRIBIR

2. El texto

1 Lee este breve texto. ¿Está ordenado? ¿Por qué? ¿Cómo funciona la máquina de vapor?

La máquina de vapor transforma la energía térmica de la combustión en energía mecánica, es decir, en movimiento. ¿Qué quiere decir esto? Vamos por pasos:

1. En una caldera se echa el carbón y se prepara el fuego. El humo del fuego sale por la chimenea.

2. Este fuego calienta el agua, que comienza a emitir vapor.

3. El vapor sube por las tuberías con mucha fuerza y empuja el pistón hacia arriba y hacia abajo.

4. Cuando se mueve, el pistón mueve también los mecanismos que empujan la rueda de transmisión. Esta rueda, a su vez, tiene tanta fuerza que transmite el movimiento a otros mecanismos y ruedas. Gracias a esta máquina se produjeron grandes avances en la sociedad, siendo importantísima para lo que conocemos como la Primera Revolución Industrial. www.mundoprimaria.com

Lengua escrita Signos de exclamación Punto Coma Letras Signos de interrogación

3 Escribe una palabra que describa estos gestos:

2 Además del coche, ¿qué otros medios de transporte utilizaron la máquina de vapor? Infórmate si lo necesitas y nombra dos de ellos.

3 Imagina una máquina que funcione con vapor. Descríbela y explica para qué sirve y cómo funciona.

7. El hiato CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

1. La comunicación CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

1 Observa la escena e indica qué tipo de lenguaje se utiliza: verbal (V) o no verbal (NV).

¡Atención! El tren procedente de Alicante efectuará su entrada por la vía 3.

VÍA 1

2. Lenguaje, lengua y dialecto CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

1 Relaciona cada término con su definición.

Lenguaje Conjunto de palabras, sonidos y reglas utilizado por una comunidad de hablantes para comuni- carse.

Lengua Es la que está reconocida por un Estado y utilizan los ciudadanos entre sí y con las instituciones.

Lengua oficial Es la principal forma de comunicación humana.

Agua Vapor

Pistón Carbón

Fuego Rueda de transmisión

8. El punto, la coma y la mayúscula CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

Lee la nota del bar al que acude el señor de gris de la primera lectu- ra y escribe los elementos de comunicación que se indican.

1 Copia el texto siguiente, escribiendo los puntos y las mayúsculas que faltan: amanda, la sra del bajo de la escalera dcha, se acercaba al portal núm 5 de la avda del arq roberto reyes, hablando por su tfno móvil el caniche del ático de la escalera izq le salió al paso y enredó su correa en el carrito de la compra zanahorias, lechuga, puerros, tomates y calabacines salieron volando ante la estupefacta mirada de d carlos.

SE

2 Escribe en cuál de estas lenguas está escrita cada una de estas ora- ciones: inglés, castellano, catalán gallego – Hoy hace un buen día para pasear.

– Avui fa un bon dia per a passejar.

– Today it’s a nice day for walking.

– Hoxe fai un bo día para pasear.

Rodea las comunidades que son bilingües.

$@/ _? /#&= ] ∞ ¬{¡+^)*

1 Completa los nombres de los instrumentos de la «Orquesta del hia- to» con las vocales que faltan. No olvides la tilde si la necesitan. ob Orquesta del hiato bater

bandon n d

birimb acord n

2 Completa las siguientes oraciones con palabras que lleven hiato:

– El rugió a su presa.

– El coche tuvo una y lo llevaron al taller.

– El es un ave nocturna.

3 Copia y separa las sílabas de las siguientes palabras:

azotea: cacatúa:

tintorería: campeón:

laúd: deseo:

4 Lee el texto y subraya las palabras con hiato. Había una vez un cohete que quería salir al espacio estelar, pero no encontraba a su astronauta. Un día, cuando ya estaba a punto de renunciar a su deseo, la luna le dijo que no tirara la toalla, que no se rindiera. El cohete se animó y decidió publicar un anuncio contando que volaría solo si nadie se animaba. Al día siguiente, apareció un poeta que se comprometió a volar con él. Juntos empezaron el viaje.

Di cuál es el mensaje que transmite:

La alarma de un despertador:

Un semáforo en verde:

La sirena de una ambulancia:

4 Fíjate en estos elementos de la comunicación y adivina el mensaje.

Luego dibuja a la derecha el acto comunicativo al que correspon- den:

Emisor: servicio de guardacostas. Receptor: bañistas. Código: color rojo.

Canal: tela.

2 Escribe las palabras correspondientes a las abreviaturas anteriores.

3 A este fragmento de Diario del autobús de la línea 3, de Juan Mari Montes, le faltan cinco comas. Escríbelas donde corresponda. La Cantautora es sin embargo un desastre académico distraída en clase y cosechadora persistente de sucesivos suspensos pero es que no todo el mundo nace perfecto como ya he escrito alguna vez en este diario; cada uno tiene facilidad para una cosa en este mundo y no se le puede exigir ser brillante en todas las áreas de la vida.

Andalucía Castilla-La Mancha Galicia Extremadura Canarias

Cataluña Islas Baleares Madrid País Vasco Asturias

Cantabria Castilla y León Murcia C. Valenciana Aragón

¿Qué lengua o lenguas se hablan en estas ciudades? Relaciona.

ZaragozaA Coruña Bilbao Barcelona

Castellano y gallego Castellano Castellano y euskara

Subraya los dialectos del castellano. euskara andaluz gallego murciano extremeño catalán

30 31

Lengua PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA 3 Lengua Lengua PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA 4 Lengua Lengua PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA 5 Lengua Lengua PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA PROPUESTA DIDÁCTICA PRIMARIA 6 Lengua

Se reproduce la página de apertura de la unidad y debajo se muestra la secuencia de la situación de aprendizaje propuesta en ella y cómo presentarla en el aula. Se indican también sus claves pedagógicas y los recursos digitales asociados.

Recursos Recursos digitales Presentación de la unidad 1 Mundo App Plan Lingüístico Plan TIC-TAC Inclusión y atención a la diversidad Lo esencial

El silencio de los árboles es solo aparente. Prueba a acercar la oreja a su tronco: oirás un rumor y el alboroto de la vida en su interior. Los bosques, inmensas extensiones de árboles, permiten que se renueve el oxígeno del planeta. Son los pulmones de la Tierra sin los cuales la vida no sería posible. ¡Cuida con fuerza los árboles!

¿Cómo lo ves?

¿Por qué debemos proteger los bosques?

¿Son importantes para ti? ¿Por qué?

¿Cómo te sientes cuando estás a la sombra de un árbol? ¿Y cuando lo abrazas?

36

Claves

Desarrollo del pensamiento Proponer la técnica «La imagen» para trabajar con la fotografía de apertura y la técnica «Preguntas provocadoras» para favorecer la reflexión sobre la situación de aprendizaje planteada.

Ten en cuenta

• Leer el texto introductorio, «El dato» y las preguntas del «¿Cómo lo ves?» para dar pie con ello a un debate.

• Trabajar con la imagen inicial para facilitar la comprensión del ODS que se trabajará en la unidad.

• Enumerar los contenidos que se van a estudiar y describir la tarea final planteada en el objetivo en acción.

• Fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

• Animar al alumnado a hablar en voz alta. Ayudarle a expresar sus pensamientos correctamente.

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que piensa.

enObjetivo acción

¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu entorno? Elabora un mural para difundir lo que sabes.

Para esta unidad... ¡ S i g u e e h i l o

Expresar e en voz a ta Vocabular o Lectura La y da

¿Qué te cuentan las leyendas sobre el bosque y sus habitantes?

¿Crees que leer sobre los árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

Situación de aprendizaje ODS Imagen inicial

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado acerca de la situación sobre la que gira el aprendizaje en la unidad: los árboles como grandes sustentadores de la vida en el planeta, muy presentes en la tradición literaria y vinculados a las nociones de belleza, pertenencia y felicidad. Por todo ello, debemos conocer, apreciar y proteger los bosques de la tierra de los peligros que los acechan.

!

Utiliza palabras nuevas sobre el bosque.

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas?

• En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan a estos recursos en anayaeducacion.es «Visualiza la gramática» y «Te lo cuento en un momento».

Los géneros terar os

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general?

¿Cómo lo ves? El dato Objetivo en acción ¡sigue el hilo!

2

Recursos Recursos digitales

Audio: Escucho una leyenda

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres. Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar

Audio: Árboles

¡Sigue el hilo!

despertar la imaginación del niño y de la niña, y para acercarlo al mundo de los árboles, a su conocimiento y aprecio.

COMPRENDO

Escucho una leyenda

La imagen que ilustra la apertura de esta primera unidad muestra a una niña abrazada feliz a un árbol. El conjunto de la fotografía, la ilustración, el título de la unidad y el texto

Estas preguntas contribuirán a tomar conciencia sobre la situación planteada y la acercarán a la vida cotidiana del alumnado. Se pretende con ello fomentar una reflexión acerca de la necesidad de proteger los bosques tanto a nivel global como en su entorno más próximo. Además, niños y niñas pensarán en las emociones que todo ello despierta en su mundo

hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Antiguamente, las leyendas se transmitían oralmente y de generación

Con este dato se pondrá el foco en el aspecto fundamental en el que se centra la propuesta para resolver la situación de aprendizaje: la pérdida forestal real que ocurre en nuestro planeta.

Leo un texto sobre árboles ¿Crees que leer sobre árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos? Se ama lo que se conoce y, cuanto más se conoce algo, más se aprende a protegerlo.

Con esta propuesta se pretende que el alumnado dé respuesta a la situación de aprendizaje planteada (se retoma en la última página de la unidad). Sin embargo, el producto no será el fin, sino el medio para provocar una reflexión transformadora. Con este objetivo en acción el alumnado pondrá en práctica aquello de «piensa globalmente y actúa localmente».

Árboles Los árboles nos dan sombra y cobijo, nos ofrecen sus frutos y nos hacen más amables las calles de una ciudad. Hemos subido a ellos y nos han ayudado escondernos. Apoyados en su tronco, hemos leído un libro o hemos cerrado los ojos para sentir el olor del bosque, para escuchar el susurro del viento, para contemplar el paisaje. Los árboles han sido siempre un símbolo para la especie humana. Echan raíces que se internan en la tierra y, al mismo tiempo, crecen hacia el cielo. Nos indican el paso del tiempo, de las estaciones. Los vemos como una realidad sólida. Y algunos tienen vidas muy largas y nos sobreviven durante generaciones. […]

c) Se reunieron en el bosque para decidir cómo conseguir plumajes coloridos. d) La historia la cuenta el gorrión a las niñas y a los niños que lo escuchan.

¡¡ Esta actividad conecta con el apartado «Conozco mi lengua».

– Gorrión: humilde – Pavo real: vanidoso

– Loro: atrevido – Urraca: elegante

3 Es una historia fantástica. El relato introduce elementos maravillosos como la presencia de la madre naturaleza y sus poderes mágicos, o la capacidad de los animales para comunicarse y llegar a un acuerdo.

¡Toma nota!

mezclarse elementos reales y fantásticos.

Orden: 2 (urraca), 4 (loro), 3 (pavo real) y 1 (gorrión).

Primera parte de la actividad: el sentimiento que da

Uso de los tres puntos entre corchetes […] para indicar que el texto no está completo.

• Cuenta la leyenda…

El alumnado seleccionará una leyenda en Internet, preparará su guion y compartirá el resultado oralmente con sus compañeros y compañeras de clase.

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

• Debatir en el aula acerca de los aspectos que susciten la curiosidad del alumnado. Por ejemplo: ¿cuál es la rela-

El árbol de alquiler En el patio de mi casa tenemos un árbol de alquiler. Los árboles de alquiler son árboles que ofrecen sus ramas para que los pájaros puedan instalar sus nidos en ellas. El árbol de nuestra casa tiene tres nidos disponibles y un cuarto nido que deja siempre libre para casos de emergencia. Hay alquileres de temporada y alquileres anuales. Los alquileres de temporada interesan a los pájaros que se están un tiempo por aquí y después migran. Normalmente, antes de migrar, ya dejan reservado el nido para la primavera siguiente. El árbol de alquiler es muy acogedor y dispone sus ramas de manera que sea fácil instalar nidos. Después, los inquilinos los acaban de montar a su gusto. En mi barrio no hay demasiados árboles y, en consecuencia, los árboles de alquiler están muy solicitados. En estos momentos, en nuestro árbol viven un petirrojo, unos mirlos y otra pareja que llegó ayer y que aún no tengo identificada. Y es que en casa te puede pasar que abres la ventana de buena mañana y oyes un gorjeo desconocido y piensas: «¡Mira, han llegado nuevos inquilinos!». Normalmente, la convivencia entre ellos es fácil, y nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás. Pero siempre puede haber alguna excepción: el año pasado, por ejemplo, el árbol de casa expulsó dos cotorras después de las quejas repetidas de todos sus vecinos. Yo supongo que, cuando se formó el planeta Tierra, primero aparecieron los pájaros; y, después, cuando la naturaleza ya tuvo los pájaros volando por los cielos, se dio cuenta de que entre vuelo y vuelo necesitaban algún sitio donde posarse. Y entonces surgieron los árboles.

Antes de leer

Lee el título del texto y observa la ilustración: ¿de qué crees que tratará la lectura?

LA LUPA ORTOGRÁFICA

Los tres puntos entre corchetes […] indican que se ha suprimido una parte del texto original.

Cobijo: protección frente al calor, el frío, la lluvia…

Migran: se desplazan desde un lugar hacia otro.

Inquilinos: personas que alquilan una vivienda.

Gorjeo: canto o voz de algunos pájaros.

ción entre las aves y los bosques?, ¿qué nos enseñan las leyendas acerca de nuestra relación con la naturaleza?…

• Trabajar con las fotografías y las ilustraciones propuestas en la doble página: ¿conoces estos animales?, ¿dónde los has visto?, ¿dónde viven?, ¿cómo son?, ¿cómo dirías que es su carácter?…

Para trabajar la expresión oral

• El alumnado reflexionará sobre los sentimientos que despierta en él el contacto con la naturaleza y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.

• Entablar un diálogo a partir de la pregunta: ¿cuál es tu paisaje ideal?

Para interpretar y crear textos literarios

• El texto de la audición ofrece una buena oportunidad para anticipar el contenido referido a los géneros litera-

U1

Ruta de aprendizaje que relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos que se van a estudiar en la unidad. La situación de aprendizaje de cada unidad determinará la selección de contenidos de manera que quede asegurada una coherencia que dará carácter funcional al aprendizaje.

Claves + info anayaeducacion.es Educación emocional La actividad 5 ofrece una oportunidad para atender al crecimiento personal y social del alumnado mediante la toma de conciencia de las emociones propias y de las de los demás, y la búsqueda de estrategias para solucionarlas cuando ello sea necesario. Aprendizaje cooperativo La actividad competencial se puede trabajar mediante la técnica grupal «Asamblea de ideas» que favorece la generación de nuevas ideas y aportaciones. TIC Búsqueda de información, utilizando internet.

Ten en cuenta

• Antes de iniciar la lectura del texto propuesto, y siguiendo los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, se recomienda observar las imágenes que lo acompañan y contestar a la pregunta planteada en el recuadro «Antes de leer». Después, se puede escuchar el audio de la lectura y proceder a su lectura individual.

• El profesorado puede recomendar la lectura de la obra de la que forma parte el fragmento propuesto.

• «La lupa ortográfica» es una breve información que, aunque no sea objeto de estudio en este curso, facilitará la lectura y comprensión del texto. En este caso, explica el uso de puntos suspensivos entre corchetes, indicación de que parte del texto original se ha suprimido.

11

rios que se verá más adelante: ¿crees que el texto que has escuchado es literario?, ¿por qué?; narración, poesía, teatro, ¿qué tipo de texto literario has escuchado?, ¿cómo lo sabes?

Para construir la identidad lectora • Pensar en algún cuento en el que aparece un bosque o un árbol: ¿qué papel juega ese bosque o ese árbol en la historia? Animar al alumnado a leer el libro completo del que está extraído el fragmento.

Para reflexionar sobre la lengua A partir del trabajo realizado en la actividad 2 y de las imágenes que acompañan la actividad 4, ¿con qué otros adjetivos calificarías a las aves representadas?

38 39

Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumnado se indican recursos digitales asociados; se proponen actividades para trabajar las destrezas comunicativas; se ofrecen pautas para aplicar las claves pedagógicas y sugerencias didácticas bajo el título «Ten en cuenta», y se señala la conexión con la situación de aprendizaje de la unidad.

Proyecto digital

Interactivo

Versátil

Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable

Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.  Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.  Permite trabajar sin cone xión a internet y descargarse en más de un dis positivo.

Multidispositivo.  Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, ta bleta, smartphone...) a cualquier tamaño y reso lución de pantalla.

Sincronizable.  Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al co nectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal. Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Inclusivo

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

El nombre 1 Lee este texto y fíjate en las palabras destacadas.

Con tus manos juegas, bailas, acaricias y te peinas. Y con tus manos dibujas el cielo, el mar, las estrellas... También pueden esconderse en tus manos. Lávatelas a menudo ¡y con cuidado!

Copia en tu cuaderno las palabras que son nombres. cama alfombra cantar limpiar edredón armario

Copia y clasifica estos nombres: ambulancia, Neptuno, Ebro, Pirineos, jirafa, perro, Cervantes, Córdoba, sal, amiga, salmorejo, Carmela, gamba. Nombres comunesNombres propios

El nombre

El nombre es un tipo de pa- labra que sirve para referirse a objetos, personas, lugares, plantas, animales…

Los nombres comunes sirven para designar todos los objetos, animales, plantas, sentimientos… Ejemplos: perro, margarita, ilusión. Los nombres propios designan a una sola persona, animal y lugar. Se escriben con mayúscula. Ejemplos: Paola, Gorka, Sevilla, la Torre Eiffel.

5 Clasifica balón violín mapa 6 Completa 7 Clasifica 8 Escribe Copio

Gallego Catalán Euskara luna lluna llargia salud saúde osasuna vendas La lengua y sus hablantes Copia esta tabla en tu cuaderno y completa con los nombres que faltan en las lenguas que se hablan en España. Consulta diccionarios Idioma francés rumano italiano portugués alemán País Italia Francia Portugal Alemania Rumanía

Relaciona en tu cuaderno cada nombre común con su nombre propio. Sigue el ejemplo.

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

¿Y para el alumnado?

Para 1.° y 2.°, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos... Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

De 3.° a 6.°, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

¿Qué te ofrece?

Recursos

Metodologías activas (técnicas y estrategias) recursos para:

• Para animar a la lectura: Club de lectura y Taller de lectura comprensiva.

• Ejercitar: vídeos, presentaciones...

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

• Aprender: Game Room, actividades lúdicas...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

Inclusión y atención a la diversidad

• Herramienta de Inclusión Online.

• Lo esencial.

• Atención a la diversidad: fichas de refuerzo, ampliación y multinivel.

Evaluación

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Evaluación por situaciones de aprendizajes.

• Evaluación inicial y unidad cero.

• Evaluación competencial.

• Evaluación final.

• Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

• Competencias GYM.

Clasifica estos nombres según su género.

Ejemplo Femeninos: jeringuilla… – Masculinos: balón…

balón tormenta jeringuilla mano violín primo enfermero yegua mapa médica gallina biblioteca Completa en tu cuaderno y relaciona las dos columnas.

Masculinos tigre

duque señor

Femeninos cirujana actriz

Clasifica en tu cuaderno estos nombres según su número.

El género de los nombres

Femenino: pueden llevar de- lante las palabras la, las: la estudiante, las actrices.

Masculino: pueden llevar de- lante las palabras el, los: el estudiante, los actores.

El número de los nombres

Singular: se refieren a un solo objeto o ser: libro. Plural: se refieren a varios objetos o seres: libros. Se forma añadiendo -s a los nombres en singular que aca- ban en vocal (camas) y aña- diendo -es a los que acaban en consonante (colchones).

vendas vacuna farmacia escayola tiritas clínica medicamentos

Escribe en tu cuaderno el plural de estos nombres y explica cómo lo has hecho.

hueso dolor bacteria camilla contagio picor

Copio y completo para organizar mis ideas

El nombre

Según el número, los nombres se clasifican singular y ....

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

• Las claves de Operación Mundo.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones.

Sirve para referirse a objetos, ...., lugares, ...., animales...

Se clasifica en nombres .... y propios.

Según el género, se clasifican en .... y masculinos.

Contenidos

Contenidos del curso

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE OBJETIVO EN ACCIÓN ODS

¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu entorno? Elabora un mural para difundir lo que sabes.

Vivo la

Escucho al árbol Por el

¿De qué manera puedes contribuir a salvaguardar el patrimonio cultural? Redacta un programa de fiestas.

Vida de ecosistemas terrestresa

Ciudades y comunidades sostenibles

¿Cómo puedes actuar contra la pobreza y sus causas? Cuenta una historia.

nos

¿Qué otra asignatura, además de las que ya tienes, te gustaría aprender? Realiza una encuesta.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 1

Fin de la pobreza

Cuido

4 8 12 ¡Quiero ayudar! Comunidades con futuro Visita al

¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima? Graba una noticia radiofónica.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 2

¿Cómo puedes contribuir a promover el cuidado de la salud mental en tu colegio? Conviértete en publicista por una buena causa.

¿Cómo puedes mostrar tu apoyo a la ciencia y a la tecnología? Reinventa un objeto.

¿Qué puedes hacer para ayudar a gestionar los residuos en tu entorno? Elabora una tabla informativa del etiquetado de productos.

¿De qué manera puedes promover una buena convivencia en tu colegio? Reflexiona sobre la mediación.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 3

Educación de calidad

Agua limpia y saneamiento

Igualdad de género

Ciudades y comunidades sostenibles

Acción por el clima

Salud y bienestar Industria, innovación e infraestructura

Producción y consumo responsables

Paz, justicia e instituciones sólidas

COMPRENDO ME EXPRESO CONOZCO MI LENGUA

• Palabras nuevas: El bosque (el diccionario)

• Escucho: La leyenda

• Leo: Árboles, Salvador Comelles

• Escucho: El texto expositivo

• Leo: De viaje con don Quijote, Pedro Aranda

• Escucho: El texto narrativo (partes de la narración)

• Leo: Un desayuno feliz, Louisa May Alcott

• Escucho: Describir un lugar

• Leo: Auggie nunca ha ido al colegio, R. J. Palacio

• Hablo: Expresarse en voz alta

• Escribo: Los géneros literarios

• Palabras nuevas: La cultura (arcaísmos y neologismos)

• Hablo: La exposición oral

• Escribo: Las propiedades del texto

• Palabras nuevas: La solidaridad (palabras polisémicas)

• Hablo: Elementos de la narración

• Escribo: Tipos de narración

• Palabras nuevas: El aprendizaje (palabras sinónimas y antónimas)

• Hablo: Describir un objeto

• Escribo: Describir a una persona

• Gramática: La comunicación

• Ortografía: Las sílabas tónica y átona; palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Gramática: Lenguaje, lengua y dialecto; las lenguas de España

• Ortografía: Reglas generales de acentuación

• Gramática: El nombre

• Ortografía: El diptongo y el hiato

• Gramática: El adjetivo

• Ortografía: El punto, la coma y la mayúscula

• Escucho: El diálogo

• Leo: Algo está pasando…

• Escucho: El diario

• Leo: Florence Nightingale, Katherine Halligan

• Escucho: La biografía

• Leo: El patio de luces de mi abuelo, Érica Esmorís

• Escucho: Textos periodísticos (la entrevista)

• Leo: Molly Steer (Queensland, Australia), Lucy Bell

• Palabras nuevas: El agua (palabras homófonas)

• Hablo: Expresar una opinión

• Escribo: El cómic

• Palabras nuevas: La igualdad (los gentilicios)

• Hablo: El blog

• Escribo: Textos de la vida cotidiana

• Palabras nuevas: La ciudad (abreviaturas y siglas)

• Hablo: La fábula

• Escribo: El cuento y la novela

• Palabras nuevas: El consumo (palabras tabú y eufemismos)

• Hablo: Textos periodísticos (la noticia)

• Escribo: Textos periodísticos (la noticia)

• Gramática: Los determinantes

• Ortografía: Los dos puntos, el punto y coma, y los puntos suspensivos

• Gramática: Los pronombres personales

• Ortografía: El paréntesis, la raya y el guion

• Gramática: El adverbio, la preposición y la conjunción

• Ortografía: Palabras con h

• Gramática: El verbo

• Ortografía: Palabras con g y j; la diéresis

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Hacemos camino: Experiencia en la naturaleza

• Escucho: Textos publicitarios

• Leo: Cuidemos nuestra salud mental

• Escucho: El resumen; ideas principales y secundarias

• Leo: Unos científicos muy curiosos, Diego Arboleda

• Escucho: La poesía

• Leo: Sara Soler Segura se negaba a sacar la basura, Shel Silverstein

• Escucho: El teatro

• Leo: Un juego sin reglas, Daniel Pérez Fernández

• Palabras nuevas: La alimentación (campo semántico)

• Hablo: Recursos literarios

• Escribo: Recursos literarios

• Palabras nuevas: La ciencia (los refranes)

• Hablo: La poesía (recitar un poema)

• Escribo: La poesía (verso, estrofa y rima)

• Palabras nuevas: Las tres erres (las frases hechas)

• Hablo: La poesía (el ritmo)

• Escribo: La poesía (medida de los versos)

• Palabras nuevas: La justicia (usos de la lengua)

• Hablo: El teatro

• Escribo: El texto teatral

• Gramática: La oración

• Ortografía: Palabras con b y v

• Gramática: Los complementos del verbo

• Ortografía: Palabras terminadas en -d y -z

• Gramática: Lexema y morfemas; palabras primitivas y derivadas

• Ortografía: Palabras con c y cc; palabras con r y rr

• Gramática: Formación de palabras

• Ortografía: Palabras con ll, y; palabras con x

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Nuestra cumbre por el clima : Nos movilizamos ANEXO ANEXO ANEXO

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Un lugar para mi recreo : ¿Reinventamos?

Contenidos de la etapa

1 2

1.º 2.º 3.º

• Saludos y presentaciones

• Lectoescritura: vocales; l; m; s; p; y (sonido vocálico)

• El cartel

• Descripción de personas

• Lectoescritura: t; n; d; ca, co, cu; que, qui; h; ch

• El cómic

• Descripción de lugares

• Lectoescritura: f; g; r, rr; j; z; ce, ci

• El texto poético

• La canción popular

• Presentaciones, gustos y aficiones

• Lenguje publicitario: el eslogan

• El abecedario y el orden alfabético

• El uso de la mayúscula

• Letra, sílaba, palabra y oración

• Mensajes con diferentes alfabetos

• Texto explicativo

• El debate

• La noticia

• Lenguaje poético

• Palabras sinónimas

• El guion

• La sílaba

• La carta

• Las fórmulas de cortesía

• Las reglas de los juegos

• Descripción de lugares

• Palabras antónimas

• La interrogación y la exclamación

• El nombre

• La lengua oral y la lengua escrita

• La lengua de signos

• El abecedario y el diccionario

• Las adivinanzas

• Los textos tradicionales

• La letra, la sílaba, la palabra y la oración

• La sílaba tónica

• La exposición

• Las siglas

• La exposición oral

• Los cuentos en la actualidad

• Las palabras derivadas

• El punto y la mayúscula

• El resumen

• Las palabras polisémicas

• La moraleja

• La fábula

• Los diminutivos, los aumentativos y las palabras compuestas

• La coma y los dos puntos

• Cuentos colectivos

• Lectoescritura: b; ñ; ll; v; y; x; k; w

• Las notas

• Texto poético

• Texto argumentativo

• La entrevista

• Texto expositivo

• Palabras polisémicas

• Palabras con ca, co, cu; que, qui

• El artículo

• Las anécdotas

• Las palabras sinónimas

• Los chistes

• Las partes de un relato

• El nombre

• Los signos de interrogación y de exclamación

• El cuento tradicional

• Lectoescritura: br, bl; pr, pl

• Familia de palabras

• La mayúscula

• Letra, sílaba, palabra

• Texto argumentativo: recomendaciones

• La canción popular

• Lectoescritura: fr, fl; tr; dr

• Diminutivos y aumentativos

• El nombre

• La fábula

• La anécdota

• Lectoescritura: cr, cl; gr, gl

• Palabras con varios significados

• La interrogación

• El artículo

• El diario

• La entrevista

• La encuesta

• Repaso de todas las letras

• Sinónimos

• La exclamación. Onomatopeyas

• El adjetivo

• El folleto

• Adivinanzas, chistes, acertijos, trabalenguas...

• Antónimos

• Palabras con mp/mb

• Masculino y femenino; concordancia

• Las instrucciones

• Mensajes de contestador y fórmulas de cortesía

• La agenda

• Palabras compuestas

• Palabras con ga, go, gu; gue; gui; güe, güi

• Singular y plural; concordancia

• El catálogo

• Programa de radio

• Campo semántico

• El uso de la mayúscula

• El verbo

• Texto teatral

• La invitación

• Juegos de ordenador

• El abecedario

• La coma

• Diferentes lenguas. El andaluz

• La noticia

• Un programa de radio

• Exposición oral

• El relato

• Descripción de animales

• Familia de palabras

• Palabras con za, zo, zu; ce, ci,

• El adjetivo

• La encuesta

• El cómic

• Titular de una noticia

• Diminutivos y aumentativos

• Palabras con ga, go, gu; gue, gui; güe, güi

• Determinantes posesivos y numerales

• El itinerario

• El coloquio

• Las normas

• Las instrucciones

• Las onomatopeyas

• Palabras con ge, gi; je, ji

• Determinantes demostrativos

• Pautas de comportamiento

• Lista de acciones

• El diario

• Descripción de lugares

• Palabras compuestas

• Palabras terminadas en -d y -z

• El verbo

• El blog

• Los refranes

• El correo electrónico

• El campo semántico

• Por qué y porque

• Los pronombres

• Datos biográficos

• La entrevista

• Texto literario

• La biografía

• Palabras derivadas

• La coma

• Clases de oraciones

• Texto instructivo

• Poemas y recetas

• El menú

• Frases hechas

• Palabras con mp y mb

• Sujeto y predicado

• La anécdota

• Texto teatral

• El cuento ilustrado

• El diccionario

• Palabras con r y rr

• Las lenguas de España. El andaluz

• La descripción

• Las palabras antónimas

CURSOS UNIDADES

• Describir lugares y objetos

• Los personajes

• El adjetivo

• Las palabras con h

• Los mitos

• Los refranes

• La leyenda

• El cómic

• Los determinantes: artículos y demostrativos

• M antes de p y b. La x

• Los avisos

• Las onomatopeyas

• Las instrucciones

• Textos de la vida cotidiana

• Los determinantes: posesivos y numerales

• Palabras con r y rr

• Los textos periodísticos

• Los gentilicios

• La entrevista

• La noticia

• Los pronombres personales

• Palabras con c/q, c/z

• La publicidad en la radio

• Las frases hechas

• Las partes de un anuncio

• Recursos literarios: comparacion

• El verbo y los tiempos verbales

• Palabras con g y j. La diéresis

• La canción

• La familia de palabras

• Declamación de una poesía

• Los versos, la estrofa y la rima

• El sujeto y el predicado

• Palabras con ll y con y

• La tertulia

• Neologismos y extranjerismos

• El debate

• El texto dialogado

• Los tipos de oración

• Palabras terminadas en d y z

• Un ensayo teatral

• El campo semántico

• Dramatizar una obra de teatro

• El texto teatral

• Las lenguas de España. El andaluz

• Palabras con bl y br

4.º 5.º

• Los elementos de la comunicación

• El diccionario

• El lenguaje verbal y no verbal

• La lengua de signos

• El texto y sus propiedades: cohesión, coherencia y adecuación

• La formación de las palabras: palabras derivadas y palabras compuestas

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Las normas

• La familia de palabras

• Las instrucciones

• Textos de la vida cotidiana

• El nombre y sus clases

• La tilde

• El texto expositivo

• Los sinónimos

• La exposición oral

• La descripción

• El adjetivo

• Palabras con diptongos y palabras con hiatos

• Los anuncios

• Lenguaje coloquial y formal

• Los carteles publicitarios

• Los recursos literarios: comparación, metáfora, personificación e hipérbole

• Los determinantes artículos y demostrativos

• El punto, la coma, y el punto y coma

• Los cuentos tradicionales y los cuentos actuales

• Las palabras antónimas

• La canción

• Los géneros literarios

• Los determinantes posesivos, los numerales y los indefinidos

• Los dos puntos, las comillas y los puntos suspensivos

• El resumen

• Los neologismos

• Los personajes literarios

• Las partes del relato

• Los pronombres personales

• El guion, la raya y el paréntesis

• Las leyendas

• Los refranes

• Los mitos

• El cómic

• El verbo y las formas verbales

• Palabras con m antes de p y b

• Palabras con r y con rr

• La biografía

• El campo semántico

• La autobiografía

• El diario

• El tiempo y las conjugaciones verbales

• Palabras con c/q y palabras con c/z

• La poesía

• Las onomatopeyas

• Declamar una poesía

• La rima y los tipos de versos

• Adverbios, preposiciones y conjunciones

• Palabras con h

• La reseña

• Las frases hechas

• Dramatizar teatro en verso

• El teatro

• La oración: sujeto y predicado

• Palabras terminadas en -d y -z

• El texto dialogado

• Las palabras polisémicas

• El debate

• El diálogo en la narración: estilo directo e indirecto

• Las clases de oraciones

• Palabras con x

• Los textos periodísticos: la entrevista

• Las siglas y las abreviaturas

• La noticia

• El reportaje

• Las lenguas de España. El andaluz

• Palabras con ll/y

• La leyenda

• El diccionario

• Expresarse en voz alta

• Los géneros literarios

• La comunicación

• Lenguaje verbal y no verbal; la lengua de signos

• Las sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• El textos expositivo

• Arcaísmos y neologismos

• La exposición oral

• Las propiedades del texto

• Lenguaje, lengua y dialecto. Las lenguas de España. El andaluz

• Reglas generales de acentuación

• El texto narrativo

• Palabras polisémicas

• Elementos de la narración

• Tipos de narración

• El nombre

• El diptongo y el hiato

• Describir un lugar

• El adjetivo de un lugar, una person y un objeto

• Palabras sinónimas y antónimas

• Describir un objeto

• Describir a una persona

• El adjetivo

• El punto, la coma y las mayúsculas

• El diálogo

• Palabras homófonas

• Expresar una opinión

• El cómic

• Los determinantes

• Los dos puntos, el punto y coma y los puntos suspensivos

• El diario

• Los gentilicios

• El blog

• Textos de la vida cotidiana

• Los pronombres personales

• Paréntesis, raya y guion

• La biografía

• Abreviaturas y siglas

• La fábula

• El cuento y la novela

• El adverbio, la preposición y la conjunción

• Palabras con h

• Textos periodísticos.

• La entrevista

• Palabras tabú y eufemismos

• La noticia

• El verbo

• Palabras con g y j. La diéresis

• Textos publicitarios

• Campo semántico

• Recursos literarios

• La oración

• Palabras con b y v

• El resumen

• Los refranes

• La poesía: verso, estrofa y rima

• Los complementos del verbo

• Palabras terminadas en d y z

• Las frases hechas

• La poesía: el ritmo y la medida de los versos

• Lexemas y morfemas

• Palabras primitivas y derivadas

• Palabras con c y con cc

• Palabras con r y rr

• Lenguaje verbal y no verbal; la lengua de signos

• Sentido propio y sentido figurado

• Frases hechas

• Usos de la lengua

• El texto y sus propiedades: cohesión, coherencia y adecuación

• Elementos de la comunicación

• Reglas generales de acentuación

• La literatura; el lenguaje literario

• Los gentilicios

• El placer de leer

• Los géneros literarios

• La diversidad lingüística; las lenguas de España; modalidades lingüísticas del castellano; el andaluz

• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

• La narración. Elementos de la narración: tipos de narrador; personajes; espacio, tiempo y acción

• La leyenda y el mito

• Aumentativos y diminutivos

• La palabra: derivación y composición

• La tilde en las palabras compuestas

• La tilde en los adverbios acabados en -mente

• El cuento tradicional y el cuento moderno

• El cómic y la novela gráfica

• Familia de palabras

• La biografía y la autobiografía

• La novela

• La tilde diacrítica

• La tilde en interrogativos y exclamativos

• La descripción de personas y personajes, y de obras de arte. El retrato literario

• El campo semántico

• El adjetivo; grados del adjetivo

• El punto

• La coma

• El punto y coma

• La poesía

• Sinonimia y antonimia

• Poesía y canciones

• Los recursos literarios

• Los determinantes

• Los puntos suspensivos

• Los dos puntos

• La poesía: rima; mediad de los versos; tipos de estrofa; esquema métrico

• La polisemia

• Los pronombres

• El guion

• La raya

• El género teatral: texto teatral

• Palabras homónimas y parónimas

• Dramatizar un texto teatral

• La comedia y la tragedia

• Palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones

• Los paréntesis

• Las comillas

• Textos prescriptivos: normativos e instructivos

• Tabú y eufemismo

• Textos expositivos

• El verbo

• Palabras con b y con v

• Palabras con ll y con y

• El diálogo: diálogos literarios y no literarios

• Los refranes

• El debate

• El texto argumentativo

• Enunciado y oración. La oración: sujeto y predicado

• Palabras con h

• Palabras con s y con x

• Textos periodísticos; el reportaje, la noticia, la entrevista

• Textos publicitarios; publicidad informativa y publicidad persuasiva

• Abreviaturas, siglas y acrónimos

• Los complementos del verbo: atributo, complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial

• Palabras con z, c y cc

• Palabras con g y j

• El teatro

• Usos de la lengua

• El texto teatral

• Formación de palabras (derivación y composición)

• Palabras con ll, y y x

• Textos de la vida cotidiana: avisos, anuncios y mensajes por megafonía

• Tecnicismos, neologismos y extranjerismos

• Hablar en público

• Textos digitales de la vida cotidiana: correo electrónico y mensajería instantánea; normas de convivencia en Internet

• El análisis sintáctico

• Palabras con dificultades ortográficas

*Esta información podría modificarse si así lo estableciera el marco curricular.

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto digital

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables

Herramientas digitales

Lo esencial

Pautas DUA

Fichas de atención a la diversidad

Inclusión Online ANAYA (IN.ON)

iPad Escucho y hablo Leo y escribo

1Escucho

3

Pruebas de evaluación prediseñadas

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

AM 100%

al árbol Me lo aprendo en un momento Las leyendas Las leyendas narraciones de he- chos extraordinarios que la tradición popular ha inventado partir de un hecho real fabuloso. Lenguaje verbal y no verbal el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito). Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volu- men la entonación de la voz, etc.

Los géneros literarios

Narración: texto en el que se cuenta una historia, normalmen- te imaginaria, que les sucede a unos personajes. Suele escribirse en Teatro: obras destinadas a re- presentarse en un escenario. Cuentan la historia través los diálogos entre los personajes. Poesía: texto en el que se suelen expresar emociones y sentimien- tos; también puede contar una historia. Se escribe en versos, ritmo musicalidad.

comunicación es transmisión y recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos: tor, mensaje, canal, código y contexto. Las sílabas tónica átona Las palabras se dividen en son los golpes voz con que las pro- nunciamos. En cada palabra hay una sí- laba que pronuncia con mayor fuerza, sílaba tónica. Las demás sílabas de palabra se llaman sílabas átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en última posición. palabras llanas tienen la sílaba tónica en la penúltima posición. La comunicación Nos preparamos ¿Sabías que los árboles permiten que se renueve el oxígeno del planeta que sin ellos la vida no sería posible? ¡Cuida con fuerza los árboles!

Las claves de Operación Mundo

Propuesta didáctica

Programaciones (versiones Word y PDF)

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo.

• Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar diversas tareas. Gracias a las TIC podemos comunicarnos y compartir textos e imágenes, publicando nuestro propio contenido.

¿Para qué me sirven las TIC?

Me permiten hablar con otra persona, aunque esté muy lejos. ¡Y puedo verla mientras hablamos! Incluso podemos formar un grupo de varias personas para conversar.

Puedo buscar información sobre cualquier tema que me interese. Incluso localizar fotos y visualizar vídeos sobre ese contenido.

Me sirven para crear textos, cuentos, poemas, carteles y presentaciones. También puedo hacer dibujos y crear animaciones o videojuegos. Y puedo modificar fotos o vídeos que haya hecho.

PLAN

TIC TAC

¿Qué es un blog?

Un blog es una página web, a modo de diario, donde se publica información por partes. Cada parte es un artículo, también conoci- do como entrada o post. Los artículos del blog pueden estar formados por texto, imagen, vídeo… Aparece primero el artículo más reciente. El blog sirve para crear contenidos, informar sobre algo y comuni- carse con otras personas a través de Internet.

¿Cómo crear un blog con Blogger?

✓ Inicia sesión en Google y accede a Blogger.

✓ Crea un perfil de Blogger limitado, para que solo puedan verlo las personas que tú decidas, y añade la información que te pide.

Y, además, puedo publicar y compartir la información que tengo con otras personas que yo elija.

Icono de Blogger

✓ Haz clic en «Nuevo blog» en la página de inicio. Escribe el título y la dirección del blog.

✓ Haz clic en «Guardar».

Puedo organizar la información y las imágenes que tengo.

¡Incluso puedo tener mi propio calendario digital!

Para ver cómo quedará la entrada cuando la publiques haz clic sobre la opción «Vista previa».

¿Qué son las plataformas virtuales?

Una plataforma educativa o plataforma virtual es un entorno edu- cativo que permite acceder a distintas aplicaciones, herramientas y contenidos con fines educativos a través de Internet. También permite la interacción o comunicación entre los distintos usuarios.

PLAN TIC TAC

USAMOS LAS TIC

Para estudiar y ejercitar

• Resúmenes.

• Esquemas.

• Actividades interactivas.

• Infografías.

Para aprender

• Vídeos.

• Presentaciones.

• Audios.

Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables

Unidad 2: Yo quiero colaborar

COMPRENDO ME EXPRESO CONOZCO MI LENGUA

Para jugar

• Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game Room: Ultimate travellers. Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

fiesta de la lectura

Juego: el baúl de las palabras

Durante todo este curso has ido anotando en las últimas páginas de tu diario lector, en tu baúl de las palabras, aquellas que no conocías. ¡Ha llegado el momento de jugar con ellas!

Antes de jugar

1 Copia en una tarjeta cada una de las palabras que has apuntado en tu baúl de las palabras.

2 Detrás de cada tarjeta, escribe su significado.

¡Empieza el juego!

4 Tras barajar bien las tarjetas, y por turnos, cada persona cogerá tres tarjetas del montón.

5 Cuando la profesora o el profesor lo indique, busca entre tus compañeros y compañeras a alguien que conozca el significado de tus tres palabras. Recuerda: debes tapar el significado con la palma de la mano… ¡nadie debe verlo!

3 Entre toda la clase, elegid un lugar donde colocar las tarjetas y ponedlas todas en un montón y boca arriba, de manera que no pueda leerse su significado.

Para animar a la lectura:

• Club de lectura.

• Taller de lectura comprensiva.

Para evaluar

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso. Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

1Escucho al árbol

Me lo aprendo en un momento

Escucho y hablo

Las leyendas

Las leyendas son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Lenguaje verbal y no verbal

• Con el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito).

• Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos de la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volumen y la entonación de la voz, etc.

Leo y escribo

Los géneros literarios

1 2

3

Narración: texto en el que se cuenta una historia, normalmente imaginaria, que les sucede a unos personajes. Suele escribirse en prosa. Teatro: obras destinadas a representarse en un escenario. Cuentan la historia a través de los diálogos entre los personajes. Poesía: texto en el que se suelen expresar emociones y sentimientos; también puede contar una historia. Se escribe en versos, con ritmo y musicalidad.

Conozco mi lengua

La comunicación

La comunicación recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos: tor, mensaje, canal, código y contexto.

Las sílabas tónica y átona

Las palabras se dividen en son los golpes de voz con que las pronunciamos. En cada palabra hay una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza, es la sílaba tónica. de la palabra se llaman sílabas átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última posición.

• Las palabras llanas tienen la sílaba tónica en la penúltima posición.

• Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en la antepenúltima posición.

Nos preparamos

¿Sabías que los árboles permiten que se renueve el oxígeno del planeta y que sin ellos la vida no sería posible? ¡Cuida con fuerza los árboles!

iPad

9:45 AM 100%

NOS PONEMOS EN ACCIÓN

Los bosques son los pulmones de la Tierra. Sin ellos la vida no sería posible en el planeta. Seguro que tú los respetas y los aprecias. ¿Te animas a hacer que más personas se sumen al respeto y cuidado de los árboles en tu centro escolar? Elabora el mural de los árboles del colegio.

1. Completa en tu cuaderno este organizador gráfico para ayudarte a ordenar tus ideas.

Observo los árboles de mi cole- gio: ¿cuántos hay?, ¿cómo son?, ¿cómo están?, ¿dónde se encuen- tran?, ¿son muchos?

VEO PIENSO ME PREGUNTO

¿Qué ideas me han surgido a partir de lo que he visto? ¿Qué problemas he identificado? ¿A qué conclusiones he llegado?

¿De qué manera y a través de qué iniciativas puedo fomentar el respeto y cuidado que debo a los

6

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad

Permiten:

• Encontrar materiales de apoyo.

• Prestar una atención individualizada.

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

• Fichas de refuerzo 1 y 2.

• Fichas de ampliación.

• Fichas de dictados.

• Fichas de comprensión lectora.

• Fichas de comprensión oral.

Inclusión Online ANAYA ( IN.ON)

Fecha: Nombre y apellidos:

1 Lee el texto siguiente y resume su contenido en dos líneas.

Hay más de 130 especies de colibríes y todas viven en el Nuevo Mundo. Estas aves muy pequeñas e increíblemente rápidas pueden batir sus alas hasta setenta veces por segundo, produciendo un sonido similar a un zumbido. El colibrí abeja de Cuba tiene solo dos centímetros y medio de longitud.

Bruce Coleman, Las aves, Castell.

2 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y corrige las falsas.

a) El verso es cada una de las líneas de un poema.

b) La estrofa es un grupo de versos.

c) La rima es la repetición de sonidos a partir de la primera sílaba átona del verso.

3 Explica con tus palabras qué significan estos refranes. – El que no corre, vuela.

– No hay mal que por bien no venga.

– En casa del herrero cuchara de palo.

– A lo hecho, pecho.

Una herramienta que pone a disposición del profe sorado una gran cantidad de recursos con un ob jetivo principal: la enseñanza inclusiva. la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales. I N N O

INCLUSIÓN ONLINE

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial.

• Una evaluación final.

Para cada situación de aprendizaje:

• Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre:

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

iPad

Lee atentamente el texto y realiza las actividades.

El botón descubrió por primera vez lo que era ser un botón y se alegró. Trabajaba mucho, eso sí, porque ser el botón de un vestido de muñeca da mucho trabajo. El botón sabía que este trabajo no era muy importante, pero sí necesario porque, sin él, la muñeca pasaba frío, la niña lloraba, el niño se entristecía, la madre se disgustaba y… Un buen día, la nena dejó la muñeca olvidada en el banco de la puerta de la casa porque la llamaban para me- rendar. Un perro que pasaba por allí empezó a jugar con la muñeca y, sin querer, arrancó el botón. Este se encontró en el suelo, bajo unas flores, pensando:

—¿Ahora, qué será de mí?

Allí pasó tiempo y tiempo. Ya se había acostumbrado. No trabajaba y estaba a la sombra, pero, realmente, aquello no era una vida de botón. Al cabo de mucho tiempo, un caminan- te con una mochila al hombro se sentó a descansar sobre una piedra y mirando las flores que daban sombra al botón lo descubrió:

—¡Un botón! ¡Qué suerte! Lo necesito para el pantalón de pana. Me lo coseré. Empar de Lanuza, El sabio rey loco, Galera.

1 ¿Quién es el personaje protagonista? ¿Por qué se alegra de ser lo que es?

2 ¿Qué le ocurre un día?

3 ¿Dónde pasó mucho tiempo?

4 ¿Quién lo descubre? ¿Para qué lo necesitaba?

Y además...

Grupo Anaya, S.

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar oejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

• Fondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Recursos Recursos digitales Actividad interactiva: Orden alfabético Actividad interactiva: El diccionario

Webquest: El diccionario Vídeo: ¿Qué es un diccionario? cuando hablamos? Actividad interactiva: Lenguaje verbal lenguaje no verbal

Conexión con la situación de aprendizaje Como siempre, la actividad competencial «Lectura dramatizada» propuesta en esta doble página tiene un en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado, en este caso sobre el lenguaje verbal y no verbal, por otro, conectar con el hilo de la unidad y contribuir la consecución del objetivo en acción, que pasa en sobre la importancia de los árboles la necesidad de respetarlos.

2 Ramaje, matorral, arbusto. ¡ Esta actividad conecta con «Conozco mi lengua».

Un bosque virgen no ha sido tocado por la mano del

–

Utilizo palabras nuevas sobre el bosque Es importante conocer bosque para disfrutar de su compañía acercarse él para sentir su olor escuchar la

Me expreso en voz alta ¿Qué gestos qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas? ¿Cuántos mensajes puedes transmitir sin pronunciar una sola palabra?

Un anuncio por megafonía

Propuesta didáctica

poblado de árboles. Asocia en tu cuaderno las palabras con su significado tal como aparecería en un diccionario.

Un bosque .… está lleno de piedras, malezas, zarzas…

Un bosque .… no ha sido tocado por mano del ser humano.

Actividades complementarias Para reflexionar sobre la lengua Buscar estas palabras en el diccionario: selvático desertificación Decir cuáles son las palabras guía en la doble página del diccionario donde aparecen estas palabras: bosque, Ordenar alfabéticamente las palabras de la siguiente oración: Un bosque agreste está lleno de piedras, malezas, Responder a preguntas del tipo: ¿qué diccionario utilidice planta en inglés; la clasificación de las plantas; cuál es el origen de la palabra «bosque»...

La lengua sus hablantes

occidental, mientras que en la falta de respeto. Infórmate busca otros ejemplos.

Lectura dramatizada

.—¡No puede ser! ¡Llaman limpieza cortar nuestro bosque! -

mucho viento susurra feliz llegar la primala escena teatral grabad un vídeo.

que se mate nuestro árbol. (Indignada, señala el tronco) ¿Alguien le ha escuchado él? .—Nadie puede escuchar un árbol.

Soluciones a) Lenguaje verbal. b) Lenguaje no verbal. – Guiñar un ojo: lenguaje no verbal. Decir «chist»: lenguaje no verbal. Un mensaje de audio: lenguaje verbal. Un anuncio por megafonía: lenguaje verbal. Una noticia verbal. Respuesta libre. La lengua sus hablantes Al hilo del contenido del apartado, este recuadro pone el foco en las diferencias culturales en el lenguaje no verbal. El alumnado pondrá en práctica lo aprendido sobre cómo expresarse en voz alta, en este caso, con la dramatización

Programaciones. Con la versión en Word y en PDF de:

• La programación didáctica.

• La programación por unidades.

¡

actividades marcadas con el icono anticipan los contenidos del apartado un aprendizaje significativo. El recuadro «La lengua y sus hablantes», que aparecerá en todas las unidades, responde a la necesidad de que el alumnado reflexione sobre su biografía lingüística lingüísticas presentes en su aula en su entorno geográfico, y tome conciencia acerca de la importancia de la diversidad

car al alumnado esa realidad diversa y de establecer estrategias para fomentar el respeto las diferencias y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral En grupos de tres personas, representar breves escenas mediante gestos y sin palabras, añadiendo si lo necesianimales, onomatopeyas…). El resto de la clase deberá adivinar lo que sucede en la escena representada. El alumnado representará las mismas escenas de la actividad del libro del alumnado pero esta vez utilizando lenguaje verbal. Cada alumno y alumna escribirá una oración la leerá en curiosidad, etc. Después, en parejas, se intercambiarán los cuadernos para leer con la entonación que corresponda la oración del compañero o de la compañera.

• Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

Propuesta didáctica

Unidad muestra

1 Escucho al árbol

Te voy a hacer reír

¿Te gusta leer relatos divertidos?

¿Crees que leer sobre los árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

¿Sabías que una anécdota es un tipo de relato basado en hechos reales?

¿Qué te cuentan las leyendas sobre el bosque y sus habitantes?

ESQUEMA DE LA UNIDAD

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Lectura: Un brazo izquierdo

Lectura: Árboles

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general?

¿Sabías que los sucesos de una historia se cuentan de manera ordenada? ¿Por qué te hacen reír los chistes?

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas?

La anécdota

Utiliza palabras nuevas sobre la salud.

Las partes de relato

Los géneros literarios

Expresarse en voz alta

Los chistes Vocabulario

La leyenda Vocabulario

Utiliza palabras nuevas sobre el bosque.

Comprendo Me expreso

Comprendo Me expreso

La comunicación

¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu

Elabora un mural para difundir lo que sabes.

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas? Elabora un cartel ilustrado con tus propuestas.

Escucho al árbol

Te voy a hacer reír

Conozco mi lengua

El nombre. Los signos de interrogación y exclamación.

Las sílabas tónica y átona; palabras agudas, llanas y esdrújulas

Recursos

Recursos digitales

Presentación de la unidad 1

Mundo App

Plan Lingüístico

Plan TIC-TAC

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

1 Escucho al árbol

El silencio de los árboles es solo aparente. Prueba a acercar la oreja a su tronco: oirás un rumor y el alboroto de la vida en su interior.

Los bosques, inmensas extensiones de árboles, permiten que se renueve el oxígeno del planeta. Son los pulmones de la Tierra sin los cuales la vida no sería posible. ¡Cuida con fuerza los árboles!

¿Cómo lo ves?

¿Por qué debemos proteger los bosques?

¿Son importantes para ti? ¿Por qué?

¿Cómo te sientes cuando estás a la sombra de un árbol? ¿Y cuando lo abrazas?

Objetivo en acción

¿Qué puedes hacer tú para fomentar el respeto hacia los árboles de tu entorno?

Elabora un mural para difundir lo que sabes.

¿Qué te cuentan las leyendas sobre el bosque y sus habitantes?

Situación de aprendizaje ODS Imagen inicial

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado acerca de la situación sobre la que gira el aprendizaje en la unidad: los árboles como grandes sustentadores de la vida en el planeta, muy presentes en la tradición literaria y vinculados a las nociones de belleza, pertenencia y felicidad. Por todo ello, debemos conocer, apreciar y proteger los bosques de la tierra de los peligros que los acechan.

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres.

Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.

¿Crees que leer sobre los árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

La imagen que ilustra la apertura de esta primera unidad muestra a una niña abrazada feliz a un árbol. El conjunto de la fotografía, la ilustración, el título de la unidad y el texto de bienvenida refuerzan la idea de unión con la naturaleza y de que el aprendizaje y el conocimiento son el mejor vehículo para apreciar y valorar nuestros bosques y, al revés, estimar algo, significa cuidarlo y protegerlo.

E x p r e s a r s e e n v o z a l t a V o c a b u l a r i o

Utiliza palabras nuevas sobre el bosque.

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas?

Claves

Desarrollo del pensamiento

Proponer la técnica «La imagen» para trabajar con la fotografía de apertura y la técnica «Preguntas provocadoras» para favorecer la reflexión sobre la situación de aprendizaje planteada.

Ten en cuenta

• Leer el texto introductorio, «El dato» y las preguntas del «¿Cómo lo ves?» para dar pie con ello a un debate.

• Trabajar con la imagen inicial para facilitar la comprensión del ODS que se trabajará en la unidad.

• Enumerar los contenidos que se van a estudiar y describir la tarea final planteada en el objetivo en acción.

• Fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

• Animar al alumnado a hablar en voz alta. Ayudarle a expresar sus pensamientos correctamente.

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que piensa.

L o s g é n e r o s l i t e r a r i o s

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general?

MICONOZCO LENGUA La comunicación.

Las sílabas tónica y átona; agudas,palabras llanas y esdrújulas.

• En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan a estos recursos en anayaeducacion.es : «Visualiza la gramática» y «Te lo cuento en un momento».

Estas preguntas contribuirán a tomar conciencia sobre la situación planteada y la acercarán a la vida cotidiana del alumnado. Se pretende con ello fomentar una reflexión acerca de la necesidad de proteger los bosques tanto a nivel global como en su entorno más próximo. Además, niños y niñas pensarán en las emociones que todo ello despierta en su mundo interior.

Con este dato se pondrá el foco en el aspecto fundamental en el que se centra la propuesta para resolver la situación de aprendizaje: la pérdida forestal real que ocurre en nuestro planeta.

Con esta propuesta se pretende que el alumnado dé respuesta a la situación de aprendizaje planteada (se retoma en la última página de la unidad). Sin embargo, el producto no será el fin, sino el medio para provocar una reflexión transformadora. Con este objetivo en acción el alumnado pondrá en práctica aquello de «piensa globalmente y actúa localmente».

Ruta de aprendizaje que relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos que se van a estudiar en la unidad. La situación de aprendizaje de cada unidad determinará la selección de contenidos de manera que quede asegurada una coherencia que dará carácter funcional al aprendizaje.

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Recursos

Recursos digitales

Audio: Escucho una leyenda

Audio: Árboles

¡Sigue el hilo!

Antes de iniciar el trabajo de cada bloque, conviene leer detenidamente los textos de presentación donde se relacionan los contenidos básicos y las actividades planteadas con la situación de aprendizaje. Ayudaremos así al alumnado a situarse en el contexto de la unidad y a seguir el hilo argumental que dará sentido al aprendizaje y que finalizará con una propuesta transformadora.

Escucho una leyenda

son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Antiguamente, las leyendas se transmitían oralmente y de generación

despertar la imaginación del niño y de la niña, y para acercarlo al mundo de los árboles, a su conocimiento y aprecio.

mezclarse elementos reales y fantásticos.

Orden: 2 (urraca), 4 (loro), 3 (pavo real) y 1 (gorrión). Primera parte de la actividad: el sentimiento que da

c) Se reunieron en el bosque para decidir cómo conseguir plumajes coloridos. d) La historia la cuenta el gorrión a las niñas y a los niños que lo escuchan.

Esta actividad conecta con el apartado «Conozco mi lengua».

2 – Gorrión: humilde – Pavo real: vanidoso

– Loro: atrevido – Urraca: elegante

3 Es una historia fantástica. El relato introduce elementos maravillosos como la presencia de la madre naturaleza y sus poderes mágicos, o la capacidad de los animales para comunicarse y llegar a un acuerdo.

Uso de los tres puntos entre corchetes […] para indicar que el texto no está completo.

• Cuenta la leyenda…

El alumnado seleccionará una leyenda en Internet, preparará su guion y compartirá el resultado oralmente con sus compañeros y compañeras de clase.

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

• Debatir en el aula acerca de los aspectos que susciten la curiosidad del alumnado. Por ejemplo: ¿cuál es la rela -

Leo un texto sobre árboles

¿Crees que leer sobre árboles te ayuda a amarlos y comprenderlos?

Se ama lo que se conoce y, cuanto más se conoce algo, más se aprende a protegerlo.

Árboles

Los árboles nos dan sombra y cobijo, nos ofrecen sus frutos y nos hacen más amables las calles de una ciudad. Hemos subido a ellos y nos han ayudado a escondernos. Apoyados en su tronco, hemos leído un libro o hemos cerrado los ojos para sentir el olor del bosque, para escuchar el susurro del viento, para contemplar el paisaje.

Los árboles han sido siempre un símbolo para la especie humana. Echan raíces que se internan en la tierra y, al mismo tiempo, crecen hacia el cielo. Nos indican el paso del tiempo, de las estaciones. Los vemos como una realidad sólida. Y algunos tienen vidas muy largas y nos sobreviven durante generaciones. […]

El árbol de alquiler

En el patio de mi casa tenemos un árbol de alquiler. Los árboles de alquiler son árboles que ofrecen sus ramas para que los pájaros puedan instalar sus nidos en ellas. El árbol de nuestra casa tiene tres nidos disponibles y un cuarto nido que deja siempre libre para casos de emergencia. Hay alquileres de temporada y alquileres anuales. Los alquileres de temporada interesan a los pájaros que se están un tiempo por aquí y después migran. Normalmente, antes de migrar, ya dejan reservado el nido para la primavera siguiente.

El árbol de alquiler es muy acogedor y dispone sus ramas de manera que sea fácil instalar nidos. Después, los inquilinos los acaban de montar a su gusto.

En mi barrio no hay demasiados árboles y, en consecuencia, los árboles de alquiler están muy solicitados. En estos momentos, en nuestro árbol viven un petirrojo, unos mirlos y otra pareja que llegó ayer y que aún no tengo identificada. Y es que en casa te puede pasar que abres la ventana de buena mañana y oyes un gorjeo desconocido y piensas: «¡Mira, han llegado nuevos inquilinos!». Normalmente, la convivencia entre ellos es fácil, y nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás. Pero siempre puede haber alguna excepción: el año pasado, por ejemplo, el árbol de casa expulsó a dos cotorras después de las quejas repetidas de todos sus vecinos. Yo supongo que, cuando se formó el planeta Tierra, primero aparecieron los pájaros; y, después, cuando la naturaleza ya tuvo a los pájaros volando por los cielos, se dio cuenta de que entre vuelo y vuelo necesitaban algún sitio donde posarse. Y entonces surgieron los árboles.

Antes de leer

• Lee el título del texto y observa la ilustración: ¿de qué crees que tratará la lectura?

LA LUPA ORTOGRÁFICA

Los tres puntos entre corchetes […] indican que se ha suprimido una parte del texto original.

Cobijo: protección frente al calor, el frío, la lluvia… Migran: se desplazan desde un lugar hacia otro.

Inquilinos: personas que alquilan una vivienda.

Gorjeo: canto o voz de algunos pájaros.

Claves + info anayaeducacion.es Educación emocional

La actividad 5 ofrece una oportunidad para atender al crecimiento personal y social del alumnado mediante la toma de conciencia de las emociones propias y de las de los demás, y la búsqueda de estrategias para solucionarlas cuando ello sea necesario.

Aprendizaje cooperativo

La actividad competencial se puede trabajar mediante la técnica grupal «Asamblea de ideas» que favorece la generación de nuevas ideas y aportaciones.

TIC

Búsqueda de información, utilizando internet.

Ten en cuenta

• Antes de iniciar la lectura del texto propuesto, y siguiendo los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, se recomienda observar las imágenes que lo acompañan y contestar a la pregunta planteada en el recuadro «Antes de leer». Después, se puede escuchar el audio de la lectura y proceder a su lectura individual.

• El profesorado puede recomendar la lectura de la obra de la que forma parte el fragmento propuesto.

• «La lupa ortográfica» es una breve información que, aunque no sea objeto de estudio en este curso, facilitará la lectura y comprensión del texto. En este caso, explica el uso de puntos suspensivos entre corchetes, indicación de que parte del texto original se ha suprimido.

ción entre las aves y los bosques?, ¿qué nos enseñan las leyendas acerca de nuestra relación con la naturaleza?…

• Trabajar con las fotografías y las ilustraciones propuestas en la doble página: ¿conoces estos animales?, ¿dónde los has visto?, ¿dónde viven?, ¿cómo son?, ¿cómo dirías que es su carácter?…

Para trabajar la expresión oral

• El alumnado reflexionará sobre los sentimientos que despierta en él el contacto con la naturaleza y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.

• Entablar un diálogo a partir de la pregunta: ¿cuál es tu paisaje ideal?

Para interpretar y crear textos literarios

• El texto de la audición ofrece una buena oportunidad para anticipar el contenido referido a los géneros litera-

rios que se verá más adelante: ¿crees que el texto que has escuchado es literario?, ¿por qué?; narración, poesía, teatro, ¿qué tipo de texto literario has escuchado?, ¿cómo lo sabes?

Para construir la identidad lectora

• Pensar en algún cuento en el que aparece un bosque o un árbol: ¿qué papel juega ese bosque o ese árbol en la historia?

• Animar al alumnado a leer el libro completo del que está extraído el fragmento.

Para reflexionar sobre la lengua

• A partir del trabajo realizado en la actividad 2 y de las imágenes que acompañan la actividad 4, ¿con qué otros adjetivos calificarías a las aves representadas?

Recursos

Recursos digitales

Actividad interactiva: Cuenta la leyenda…

Audio: Árboles

Documento: Ficha de lectura

Presentación: Club de Lectura

Inclusión y atención a la diversidad

Documento: Ficha de comprensión lectora

Conexión con la situación de aprendizaje

La actividad competencial «Mi árbol genealógico», que consiste en elaborar su propio árbol genealógico, acercará al alumnado al tema de la lectura y de la unidad desde un enfoque diferente. Niñas y niños reflexionarán sobre el espíritu de familia y de pertenencia que representa y simboliza ese árbol. Es un enfoque distinto, pero complementario, que coadyuva en la consideración de la protección y el respeto que les debemos a los árboles. En todo caso, se trabajará con la genealogía de manera transversal para valorar y apreciar la diversidad familiar y fomentar el respeto hacia cualquier familia, sea cual sea su composición y origen.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

COMPRENDO

Leo un texto sobre árboles

El árbol genealógico

El árbol genealógico de mi familia está plantado en el patio de la casa de mis abuelos. Cada familia tiene su árbol, pero, claro está, solo puede estar en una casa. Me contaron que antes era el hijo o la hija mayor quien se quedaba en la casa familiar y cuidaba el árbol, pero que ahora se lo queda cualquiera de los hijos. Y los demás miembros de la familia que no viven en la casa del árbol siempre lo pueden dibujar en un papel y colgarlo de una pared en su casa.

Cuando nace un nuevo miembro de la familia, al árbol le sale una hojita nueva, y la persona que se encarga del mantenimiento del árbol escribe en esa hoja el nombre del recién nacido. Las hojas del árbol genealógico son hojas perennes, de un tipo que lo que se escribe en ellas queda ya inscrito para siempre. Mi abuelo, cuando me explica alguna historia familiar, lo hace al lado de un árbol. Y siempre insiste en que las ramas de arriba están ahí gracias a las ramas y al tronco de abajo, y a las raíces, que han hecho fuerte el árbol a través de los años.

Yo, concretamente, estoy en una rama de arriba, a la derecha, con mis padres y mi hermano (el otro día le hice una foto a mi hoja, un selfi).

De todas las hojas del árbol, yo solo he conocido a una parte muy pequeña. A veces, me gusta imaginar cómo sería un encuentro familiar en que estuviéramos todos. Seguro que habría un aire de familia: por ejemplo, ¿en cuántas ramas habría unos ojos verdes como los de mamá?, ¿o cuántos señores mayores y calvos como el abuelo? Quizá en esta reunión familiar habría algunos campesinos, o una cocinera, o un maestro... Y, cuando los viéramos a todos allí reunidos, ¿seguro que todos serían muy buenas personas y la mar de simpáticos?, ¿o habría alguien de quien más nos valiera apartarnos? Quien sabe.

Me gusta también pensar qué ramitas saldrán de la mía y cuántas hojas tendrán. Pero, para saberlo, no tengo más remedio que esperarme. Salvador Comelles, Árboles, Anaya.

Árbol genealógico: representación visual en forma de árbol de los miembros de una familia.

Perennes: que se mantienen con vida.

• A partir de los nombres de los árboles de la lectura y las características que justifican dichos nombres, pensar en cómo serían los siguientes árboles:

– El árbol sombrilla – El árbol de los secretos

– El árbol miedoso – El árbol juguetón

• Al revés, buscar un nombre para los árboles con estas características: un árbol que cambia de color según la hora del día; un árbol alto al que subes para vigilar quién llega.

Para buscar y tratar información

• Averiguar estos datos curiosos sobre los árboles: ¿cuál es el árbol más pequeño del mundo? (el sauce enano); ¿cuál es el árbol más grande del mundo (la secuoya); ¿cuál es el árbol más viejo del mundo? (Matusalén)...

Para interpretar y crear textos literarios

• Anticipar el contenido referido a los géneros literarios, que se verá más adelante: ¿crees que el texto que has escuchado es literario?, ¿por qué?; narración, poesía, teatro, ¿qué tipo de texto literario has escuchado?

Para comunicarse para la convivencia democrática

• Debatir sobre la conservación de los bosques.

Para trabajar la expresión escrita

• Imaginar y escribir el diálogo que están manteniendo el abuelo y el niño de la imagen.

Para construir la identidad lectora

• El alumnado puede visitar la página web de www.anayainfantilyjuvenil.com , donde dispone de una ficha técnica del libro, información sobre su autor y su ilustradora, así como una reseña, además de las primeras páginas del libro.

Accede a tu Club de Lectura en anayaeducacion.es

Comprendo la lectura

1 Recuerda el texto y, sin mirarlo, completa las oraciones en tu cuaderno con la palabra que falta.

– Los árboles echan .… que se internan en la tierra.

– Los árboles de alquiler ofrecen sus .… para que los pájaros instalen en ellas sus nidos.

– El árbol genealógico de mi .… está plantado en el patio.

2 ¿Qué es un «alquiler de temporada»? ¿A qué tipo de pájaros les interesa esta modalidad de alquiler? Busca dos ejemplos.

3 ¿Cuál de estas opciones describe mejor el significado de la expresión «nadie mete el pico más de la cuenta en el nido de los demás» utilizada en el texto?

Hay que respetar la propiedad de los demás.

No debemos meternos donde no nos llaman.

4 ¿Con cuál de estos refranes relacionarías cada uno de los árboles descritos? ¿Por qué?

De tal palo, tal astilla.

Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

5 El espejo El último párrafo de «Árbol de alquiler», ¿podría formar parte de una leyenda? ¿Por qué?

6 ¿En qué párrafo se hace referencia al significado de familia? Copia las oraciones donde queda reflejado.

7 Copia y completa en tu cuaderno el esquema de la estructura del texto.

Estructura

Introducción: desde «los árboles nos dan sombra» hasta «durante generaciones».

Parte 1: Parte 2: …

Soluciones

Mi árbol genealógico

Elabora el árbol genealógico de tu familia.

Investiga sobre tus antepasados: sus nombres y las relaciones de parentesco que os unen.

Desarrollo del pensamiento

Esta actividad representa una buena oportunidad para que, utilizando la técnica de «El espejo», el alumnado compare el texto de la lectura con la fábula e identifique las características que comparten.

Gamificación

Con esta clave aplicada a la elaboración de un árbol genealógico se pretende trasladar todo el potencial del juego al ámbito educativo para mejorar la motivación y dar un sello personal al trabajo realizado.

TIC

En anayaeducacion.es el alumnado dispone de información completa para la creación de un Club de Lectura y pautas para que este funcione con éxito. Se trata de un excelente recurso para desarrollar la educación literaria y la identidad lectora de los niños y las niñas dentro de una comunidad lectora, a la vez que potenciar su hábito lector de forma lúdica y entretenida.

Ten en cuenta

Escribe tu nombre en el papel y pégalo junto a tu fotografía en la parte inferior del árbol.

Decide la forma que quieres dar a tu árbol genealógico y dibújalo en un papel de gran tamaño. Haz lo mismo con los nombres de tus parientes colocándolos de abajo arriba y de izquierda a derecha según su relación de parentesco y su orden de nacimiento.

• El apartado dedicado a la comprensión lectora invita a trabajar el texto desde la comprensión literal, la comprensión inferida y la comprensión profunda y crítica del texto. Al ser la primera unidad, conviene realizar una lectura guiada para sentar las bases de cómo llevar a cabo a partir de ahora una lectura comprensiva.

• Se pueden plantear algunas preguntas generales de manera oral para comprobar que tienen una visión general del contenido del texto: ¿quiénes son los protagonistas?, ¿cómo se llaman?, ¿por qué?…

1 Los árboles echan raíces que se internan en la tierra. / Los árboles de alquiler ofrecen sus ramas para que los pájaros instalen en ellas sus nidos. / El árbol genealógico de mi familia está plantado en el patio.

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: es un alquiler por un tiempo determinado. Les interesa a las aves que emigran en primavera, como las golondrinas o las cigüeñas.

3 «No debemos meternos donde no nos llaman».

4 «De tal palo, tal astilla»: con el árbol genealógico, porque habla de la familia. «Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija»: con el árbol de alquiler que protege.

5 La leyenda tiene parte de realidad y parte de fantasía. Intenta explicar el origen de algunos fenómenos.

6 En el tercer párrafo. «Seguro que habría un aire de familia: por ejemplo, ¿en cuántas ramas habría unos ojos verdes

como los de mamá?, ¿o cuántos señores mayores y calvos como el abuelo? Quizá en esta reunión familiar habría algunos campesinos, o una cocinera, o un maestro...».

7 Parte 1. El árbol de alquiler: desde «En el patio de mi casa» hasta «y entonces surgieron los árboles».

Parte 2. El árbol genealógico: desde «El árbol genealógico» hasta «no tengo más remedio que esperarme».

• Mi árbol genealógico

A partir de esta actividad competencial que propone la elaboración del propio árbol genealógico, se trabajará en el aula sobre la diversidad familiar. El trabajo con la genealogía debería utilizarse como herramienta transversal, sea cual sea la familia y el origen de cada niña y cada niño. Además, el alumnado profundizará en la simbología del árbol en lo relativo al espíritu de familia y al sentimiento de pertenencia.

Luis Ana

Paqui Juan Eva Quique

Sara y Dani Duna

Recursos

Recursos digitales

Actividad interactiva: Orden alfabético

Actividad interactiva: El diccionario

Webquest: El diccionario

Vídeo: ¿Qué es un diccionario?

Actividad interactiva: ¿Qué expresamos cuando hablamos?

Actividad interactiva: Lenguaje verbal y lenguaje no verbal

Utilizo palabras nuevas sobre el bosque

Es importante conocer el bosque para disfrutar de su compañía y acercarse a él para sentir su olor y escuchar la vida en su interior.

1 Relaciona en tu cuaderno cada árbol con su bosque. Alameda • Olivar • Hayedo

Conexión con la situación de aprendizaje

Como siempre, la actividad competencial «Lectura dramatizada» propuesta en esta doble página tiene un doble objetivo: por un lado, poner en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado, en este caso sobre el lenguaje verbal y no verbal, y por otro, conectar con el hilo de la unidad y contribuir a la consecución del objetivo en acción, que pasa en este caso por la toma de conciencia sobre la importancia de los árboles y la necesidad de respetarlos.

2 Ordena en tu cuaderno las sílabas para formar palabras y averigua su significado en un diccionario. ma-je-ra rral–ma-to bus-ar-to

3 Copia las oraciones en tu cuaderno y sustituye el texto destacado por la palabra que corresponda.

arbolado forestal

– La actividad humana ha contribuido a la destrucción de los bosques.

– Era un camino poblado de árboles.

4 Asocia en tu cuaderno las palabras con su significado tal como aparecería en un diccionario.

– Hoja de árbol que cae en otoño. anidar

– Protección que ofrece el árbol frente al sol. caduca

– Construir un nido y vivir en él. sombra

5 Completa las oraciones con la palabra que corresponda.

Utiliza el diccionario si lo necesitas.

virgen agreste exótico

– Un bosque .… está lleno de piedras, malezas, zarzas…

– En un bosque .… hay plantas raras de lugares lejanos.

– Un bosque .… no ha sido tocado por la mano del ser humano.

2 Ramaje, matorral, arbusto.

Esta actividad conecta con «Conozco mi lengua».

3 – La actividad humana ha contribuido a la destrucción forestal.

– Era un camino arbolado.

4 – Hoja de árbol que cae en otoño: caduca.

– Protección que ofrece el árbol frente al sol: sombra.

– Construir un nido y vivir en él: anidar.

5 – Un bosque agreste está lleno de piedras, malezas…

– En un bosque exótico hay plantas raras de lugares...

– Un bosque virgen no ha sido tocado por la mano del ser humano.

Actividades complementarias

Para reflexionar sobre la lengua

El diccionario

En un diccionario encontramos el significado de las palabras de una lengua por orden alfabético.

Palabras guía: la primera y la última palabra que se definen en cada página. Figuran en la parte superior de cada doble página.

Entrada: cada palabra que se define en el diccionario.

Acepción: cada uno de los significados de una palabra.

Webquest: Accede a este recurso en anayaeducacion.es e investiga sobre el diccionario.

• Buscar estas palabras en el diccionario: selvático desertificación deforestación biodiversidad

• Decir cuáles son las palabras guía en la doble página del diccionario donde aparecen estas palabras: bosque, árbol, pino, palmera.

• Ordenar alfabéticamente las palabras de la siguiente oración: Un bosque agreste está lleno de piedras, malezas, zarzas…

• Responder a preguntas del tipo: ¿qué diccionario utilizarías para…?: conocer el sinónimo de planta; cómo se dice planta en inglés; la clasificación de las plantas; cuál es el origen de la palabra «bosque»...

Haya Olivo Álamo

Me expreso en voz alta

¿Qué gestos o qué posturas de tu cuerpo utilizas cuando hablas? ¿Cuántos mensajes puedes transmitir sin pronunciar una sola palabra?

1

Desarrollo del pensamiento

En los ejemplos propuestos en la página 15, actividad 2, el alumnado podrá aplicar la estrategia de pensamiento «Las variaciones» y jugar a discernir de cuántas maneras se pueden comunicar esos mensajes.

Gamificación

actos de comunicación.

– Guiñar un ojo

– Decir «chist»

– Un mensaje de audio

– Un anuncio por megafonía

– Una noticia en un periódico

– Bostezar

3 ¿Jugamos a expresarnos sin palabras? Sentada ante el resto de la clase, una persona representa una emoción utilizando solo los gestos de cara y manos. El resto adivina.

• En parejas, leed este texto teatral en voz alta.

Julia.—¡No puede ser! ¡Llaman limpieza a cortar nuestro bosque! andrea.—Hace tiempo que lo sabíamos. La semana pasada enviaron los permisos que autorizan a talar los árboles del bosque.

Julia.—Pero no todos estamos de acuerdo. También tienen que escuchar a los que no quieren que se mate a nuestro árbol. (Indignada, señala el tronco) ¿Alguien le ha escuchado a él?

a ndrea .—Nadie puede escuchar a un árbol.

Julia.—Yo puedo hacerlo. Se queja cuando hace

Soluciones

Lenguaje verbal y no verbal

Con el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito).

• Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos de la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volumen y la entonación de la voz, etc.

La lengua y sus hablantes

El lenguaje no verbal varía de una cultura a otra. Por ejemplo, mirar a los ojos es signo de sinceridad en la cultura occidental, mientras que en la cultura oriental suele indicar falta de respeto. Infórmate y busca otros ejemplos.

mucho viento y susurra feliz al llegar la primavera. Se encoge cuando la nieve cae sobre él y estira sus ramas siempre que le acaricia el sol. Tiene vida, Andrea, tiene vida como tú y como yo. Ya casi no nos queda tiempo. a ndrea .— (Asustada) ¿No estarás pensando…?

Luis Matilla, El árbol de Julia, Anaya.

• Elegid la pareja que mejor haya dramatizado la escena teatral y grabad un vídeo.

• Colgad el vídeo en la web del colegio para crear conciencia entre la comunidad escolar de la necesidad de valorar y proteger los árboles.

1 a) Lenguaje verbal. b) Lenguaje no verbal.

2 – Guiñar un ojo: lenguaje no verbal. Decir «chist»: lenguaje no verbal. Un mensaje de audio: lenguaje verbal. Un anuncio por megafonía: lenguaje verbal. Una noticia en un periódico: lenguaje verbal. Bostezar: lenguaje no verbal.

3 Respuesta libre.

• La lengua y sus hablantes

Al hilo del contenido del apartado, este recuadro pone el foco en las diferencias culturales en el lenguaje no verbal.

• Lectura dramatizada

El alumnado pondrá en práctica lo aprendido sobre cómo expresarse en voz alta, en este caso, con la dramatización de un texto teatral.

La actividad 3 de la página 15 ayudará a adquirir el aprendizaje de forma divertida.

TIC

• Esta webquest, que el alumnado encontrará en anayaeducacion.es , tiene un doble objetivo: por un lado, profundizar en el conocimiento del diccionario y, por otro, avanzar en la práctica de la lectura hipertextual y en la alfabetización mediática e informacional del alumnado.

• El alumnado grabará un vídeo y lo colgará en la web del colegio.

Ten en cuenta

• Las actividades marcadas con el icono anticipan los contenidos del apartado «Conozco mi lengua», favoreciendo así un aprendizaje significativo.

• El recuadro «La lengua y sus hablantes», que aparecerá en todas las unidades, responde a la necesidad de que el alumnado reflexione sobre su biografía lingüística personal, reconozca las modalidades lingüísticas presentes en su aula y en su entorno geográfico, y tome conciencia acerca de la importancia de la diversidad etno-cultural y lingüística. Se trata de acercar al alumnado a esa realidad diversa y de establecer estrategias para fomentar el respeto a las diferencias y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

• En grupos de tres personas, representar breves escenas mediante gestos y sin palabras, añadiendo si lo necesitan sonidos de cualquier tipo (musicales, imitación de animales, onomatopeyas…). El resto de la clase deberá adivinar lo que sucede en la escena representada.

• El alumnado representará las mismas escenas de la actividad 1 del libro del alumnado pero esta vez utilizando lenguaje verbal.

• Cada alumno y alumna escribirá una oración y la leerá en voz alta varias veces utilizando diferentes entonaciones: pregunta, exclamación, sorpresa, susto, tristeza, decepción, curiosidad, etc. Después, en parejas, se intercambiarán los cuadernos para leer con la entonación que corresponda la oración del compañero o de la compañera.

Observa las imágenes e indica si se utiliza un lenguaje verbal o no verbal en cada caso. Razona tu respuesta.

2 Las variaciones ¿Lenguaje verbal o lenguaje no verbal? Clasifica estos

Lectura dramatizada

Recursos

Recursos digitales

Audio: Hígado de liebre

Escribo un texto literario

¿Con qué género literario expresarías mejor el amor y el respeto que sientes por los árboles y por la naturaleza en general? ¿Narración, poesía o teatro?

Los géneros literarios

Según su intención y su forma, los textos literarios se clasifican en narrativa, teatro y poesía.

Conexión con la situación de aprendizaje

El texto con el que se abre el apartado, dentro del elemento gráfico del hilo, determina la relación entre la situación de aprendizaje y los contenidos de este apartado dedicado a la expresión escrita: ¿qué género literario utilizaría el alumno o la alumna para expresar mejor su amor por los árboles en tanto que símbolos de la naturaleza en general? Posteriormente, en la actividad competencial «Antología literaria», lo llevarán a la práctica con la producción escrita de un texto literario a partir de una imagen en la que está presente un bosque otoñal. Deberán elegir el género que mejor se ajuste a su intención comunicativa. Después, unirán sus producciones en una obra única, que llevarán a la biblioteca del centro. Es una buena forma de aportar una producción al centro y de fomentar el respeto hacia los árboles y bosques.

Soluciones

1 a) – El texto a es una narración: es un texto en prosa en el que se cuenta una historia que les sucede a unos personajes.

– El texto b es una poesía: se compone de versos y expresa sentimientos y emociones.

– El texto c es teatral: está formado por diálogos y acotaciones.

b) Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– El poema trata sobre la luna en una noche de agosto.

– El texto narrativo trata sobre la desaparición de unos gatos.

– El texto teatral es un diálogo entre Caperucita y el lobo.

c) – El poema se compone de versos.

El día que Amelia Tresárboles llegó a Paraíso hacía viento. Los árboles doblaban sus copas, las hojas hacían remolinos por el camino y los hombres agarraban sus sombreros. También el viento se entretuvo en la melena de Amelia, infló su falda, la agitó y yo pensé que iba a salir volando.

Mónica Rodríguez, La casa del tejado rojo, Anaya. Se ilumina la escena y aparece Borja de adolescente con un árbol más grande en las manos.

—¡Buenos días, padre! (Arrodillado y completamente desconcertado) Pero... ¿qué ocurre?

—¿Qué ocurre? (Pausa) Nada... (Arranca el arbolito y lo lanza al foro y en su lugar coloca el que lleva en las manos) Solamente que ya han pasado diez años, padre... Ignasi Moreno, La comedia Borja, Anaya. Es porque un pajarito de la montaña ha hecho, en el hueco de un árbol, su nido matinal, que el árbol amanece con música en el pecho, como que si tuviera corazón musical.

Si el dulce pajarito por entre el hueco asoma, para beber rocío, para beber aroma, el árbol de la sierra me da la sensación de que se le ha salido, cantando, el corazón.

Narrativa

La narración es un texto en el que se cuenta una historia, normalmente imaginaria, que les sucede a unos personajes. Suele escribirse en prosa, es decir, en renglones seguidos. Pertenecen al género narrativo la novela, el cuento, la fábula, la leyenda…

Teatro

Obras destinadas a representarse en un escenario. Cuentan la historia a través de los diálogos entre los personajes.

Poesía

La poesía es un texto en el que se suelen expresar emociones y sentimientos; también puede contar una historia. Se escribe en versos, con un ritmo y una musicalidad especiales.

– La narración está escrita en prosa.

– En el texto teatral se indican las intervenciones con el nombre de cada personaje y las acotaciones se marcan entre paréntesis.

d) – El texto narrativo se compone de dos párrafos.

– El texto poético se compone de seis versos.

e) Las intervenciones de los personajes se indican con su nombre seguido de un punto y una raya.

• Antología literaria

En la actividad competencial propuesta el alumno y la alumna tendrán ocasión de poner en práctica los contenidos del apartado relacionados con los géneros literarios, y lo hará de manera muy libre llevándolo a sus gustos más personales.

Aprendizaje cooperativo

1 Lee los siguientes textos y responde a las preguntas.

Los gatitos han ido desapareciendo hasta que no ha quedado ninguno.

Los he buscado por todas partes, he preguntado a todo el mundo, y nadie sabe nada.

La hierba del jardín está tan alta y hay tantas flores, que pueden estar escondidos en cualquier parte.

Elena Fortún, Celia, Alianza Editorial.

a b c

En estas noches de agosto luce la luna más bella.

Te mira desde lo alto con su boquita risueña. Y cuando estás ya en la cama a veces baja y te besa.

Carmen Gómez Ojea, La canción de los meses, Hiperión.

l oBo (Escucha con atención y mira el reloj, nervioso) ¡Ya está aquí!

¡Qué puntual!

(Lo recoge todo y se esconde entre los árboles. Entra Caperucita cantando y bailando con paso saltarín. De repente aparece el lobo, simulando un encuentro casual y sosteniendo entre los dientes, distraídamente, una ramita de tomillo).

l oBo —¡Ah! ¡Hola, Caperucita! ¿Cómo tú por aquí?

CaPeruCita —¡Yo por aquí, tú por este «lao» y en el mar ruge el «bakalao»! (Sigue caminando alrededor del lobo).

l oBo —¡Qué poética estás hoy…! ¿Se puede saber a dónde vas?

Carles Cano, ¡Te pillé, Caperucita!, Bruño.

a) ¿A qué género pertenece cada texto? ¿Por qué?

b) ¿De qué trata cada uno?

c) ¿Qué diferencias observas en su forma?

d) ¿Cuántos párrafos tiene el texto narrativo? ¿Cuántos versos el poético?

e) ¿Cómo se indican las intervenciones de personajes en el texto teatral?

Antología literaria Interpretación compartida

Elaborad una antología, es decir, una colección de textos literarios; en este caso, de textos literarios sobre el bosque.

Observa la imagen y, a partir de lo que esta te inspire, decide qué finalidad tendrá tu texto literario: contar una historia, expresar tus sentimientos y emociones, o representarlo en un escenario.

Según esto, decide el género literario y escribe un breve texto.

Reunid los textos de toda la clase en una antología y entregádsela a la persona a cargo de la biblioteca de vuestro colegio.

Actividades complementarias

Para interpretar y crear textos literarios

• Cada alumno y cada alumna traerán al aula el último libro leído. Se compararán y valorarán: ¿cuál les falta por conocer?; ¿cuál les gustaría leer? Una vez realizada la actividad, se intercambiarán los libros.

• En el área Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la página web www.cervantesvirtual.com, buscar textos de La aventura de oír: cuentos y memorias de tradición oral, de Ana Pelegrín. Los alumnos y las alumnas escribirán en sus cuadernos un cuento de nunca acabar (aparecen en la parte III, «Antología de cuentos de tradición oral»).

Solución: Aparecen varios cuentos que son variantes del famoso ¿Quieres que te cuente el cuento de Cacaravaca que nunca se acaba?

Se aplicará la técnica cooperativa «Interpretación compartida». A partir de la visualización de la imagen propuesta, en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y alumno, de manera individual, compartirá su interpretación, para posteriormente compartir las distintas producciones.

Ten en cuenta

• Preguntar al alumnado sobre el último libro que han leído: ¿era una narración, un texto poético o un texto teatral? ¿Por qué lo saben?

• Traer al aula textos pertenecientes a los distintos géneros literarios y realizar lecturas corales.

• Convertir este texto poético en un texto narrativo. El perro se ha subido en un tranvía pues quiere ver el mundo desde arriba.

S. Pinto, La casa de los días, Anaya.

Para construir la identidad lectora

• Visitar la biblioteca del centro y observar los libros disponibles en los diferentes géneros literarios. Según ello, planificarán su lectura futura.

Para reflexionar sobre la lengua

• Proporcionar tres textos literarios, uno de cada género, recortarlos y desordenarlos. Las alumnas y los alumnos deberán ordenarlos. Esto afianzará el aprendizaje y permitirá trabajar la coherencia y la cohesión textual.

Recursos

Recursos digitales

Visualiza la gramática: La comunicación

Documento: La comunicación

Actividad interactiva: Los elementos de la comunicación

Actividad interactiva: Un experimento singular

La comunicación

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

Soluciones

a) ¿Cuántas situaciones de comunicación observas?

Ejemplo

Veo a dos personas que charlan por la calle.

b) ¿Quién transmite la información en cada caso?

c) ¿Quién recibe la información?

d) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje verbal?

e) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje no verbal?

f) ¿Qué mensaje transmite el semáforo? ¿Mediante qué código? ¿Y el paso de cebra?

2 Indica los elementos de la comunicación que intervienen en estas situaciones.

– En tu clase, escucháis el sonido del timbre del colegio.

– Un marinero ve la luz de un faro por la noche.

– Unas amigas se despiden con la mano.

– Tu familia escucha las noticias en la televisión.

3 Relaciona en tu cuaderno los emisores con el código que utiliza cada uno.

• Una conferenciante

• Un novelista

• Un mimo

• Una pianista

1 a), b) y c) Personas que charlan en la calle: ambas transmiten y reciben información. El cartel de la panadería: transmite la panadería y reciben los clientes. Los carteles con precios de la frutería: transmite la frutería y reciben los clientes. La cruz verde que indica farmacia: transmite la farmacia y reciben los clientes. Un señor leyendo el periódico: transmite el periódico y recibe el lector. Los semáforos, los pasos de cebra y las señales de tráfico: transmiten las autoridades de tráfico, reciben peatones y automovilistas. Persona hablando por teléfono: las personas a un lado y a otro de la línea telefónica son emisoras y receptoras. La luz verde del taxi que indica que está libre: transmite el taxista o la taxista y recibe el cliente. Un músico: transmite el músico y reciben los viandantes. d) y e) Lenguaje verbal: cartel de la panadería, carteles en la frutería, señor leyendo el periódico, personas que

• Lenguaje musical

• Lenguaje hablado

• Lenguaje gestual

• Lenguaje escrito

La comunicación

La comunicación es la transmisión y recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos:

• Emisor: quien transmite la información.

• Receptor: quien recibe la información.

• Mensaje: la información que se transmite.

• Canal: medio a través del cual se transmite la información.

• Código: sistema de signos que se utiliza para transmitir la información.

• Contexto: situación en la que se produce la transmisión de la información.

charlan por la calle, persona que habla por teléfono. Lenguaje no verbal: cruz verde de la farmacia, semáforos, pasos de cebra y señales de tráfico, luz verde del taxi, músico.

f) – Los semáforos indican, mediante un código de color, quién debe pasar o detenerse.

2 – Emisor: el colegio; receptor: el alumnado; mensaje: hora de entrada, salida o recreo; canal: auditivo; código: sonido; contexto: escolar.

– Emisor: el faro; receptor: el marinero; mensaje: señalan peligro, posición, entrada a puerto…; canal: visual; código: luces; contexto: marítimo.

– Emisoras: amigas; receptoras: amigas; mensaje: despedida; canal: las manos; código: gestual; contexto: amistad.

– Emisor: la cadena de televisión; receptor: la familia; mensaje: noticias; canal: visual y auditivo; código: lingüístico; contexto: familiar.

4 En parejas, pensad en situaciones comunicativas en las que emplearíais estos tipos de comunicación: verbal oral, verbal escrita, musical, olfativa, táctil, animal.

5 ¿Por qué es imposible la comunicación en estas situaciones? ¿Qué elemento falla?

Un concierto sin músicos.

Una película en una sala de cine vacía.

Tu amiga no responde a tu llamada telefónica.

Envías un correo electrónico sin texto.

En una conversación, tu amigo te trata de usted.

6 Imagina una situación en la que falle la comunicación por alguna de estas razones.

No hay emisor No hay receptor

7 Escribe en tu cuaderno los elementos de la comunicación que intervienen en cada situación.

Desarrollo del pensamiento

En el organizador visual propuesto, la información sobre los elementos de la comunicación se distribuye de tal forma que pueda visualizarse claramente la relación entre ellos.

Ten en cuenta

• Los alumnos y las alumnas realizarán una batería de actividades de muy distinta tipología para poner en práctica, ejercitar y profundizar en los contenidos gramaticales de la unidad. Además, completarán un organizador gráfico que le ayudará a organizar lo aprendido.

• En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan a estos recursos en anayaeducacion.es : «Visualiza la gramática» y «Te lo cuento en un momento».

Copio y completo para organizar mis ideas

Elementos de la comunicación

CÓDIGO: …

EMISOR: …

MENSAJE: …

CANAL: …

CONTEXTO: …

RECEPTOR: …

3 Una conferenciante, lenguaje hablado. Un novelista, lenguaje escrito. Un mimo, lenguaje gestual. Una pianista, lenguaje musical.

4 y 6 Respuesta libre.

5 Un concierto sin músicos: falla el emisor. En una conversación, tu amigo te trata de usted: falla el código o no falla nada. Un correo electrónico sin texto: falla el mensaje. Una sala de cine vacía: falla el receptor. Tu amiga no responde a tu llamada telefónica: falla el emisor.

7 a) Emisor: el guardia; receptor: conductores; mensaje: parar o seguir…; canal: visual; código: gestual; contexto: tráfico. b) Emisor: el locutor; receptor: oyentes; mensaje: información, noticias; canal: auditivo; código: lingüístico; contexto: radiofónico. c) Emisor: la bailarina; receptor: público; mensaje: la intención artística; canal: visual y auditivo; código: lenguaje musical y lenguaje corporal; contexto: espectáculo.

Copio y completo para organizar mis ideas

Elementos de la comunicación

Código: sistema de signos que se utiliza para transmitir la información.

Emisor: quien transmite la información.

Mensaje: la información que se transmite.

Canal: medio a través del cual se transmite la información.

Contexto: situación en la que se produce la transmisión de la información.

Receptor: quien recibe la información.

Recursos

Recursos digitales

Presentación: Te lo cuento en un momento. La sílaba tónica

Actividad interactiva: Clasificación de las sílabas tónica y átona

Audio del dictado: Practicamos con un listado de palabras

El juego de la margarita

Inclusión y atención a la diversidad

Ficha y audio de dictados

Aula

Bingo ortográfico

Mural de las reglas ortográficas

Las sílabas tónica y átona

1 Pronuncia los nombres de estos árboles. ¿En qué sílaba pones mayor fuerza? ¿Qué lugar ocupa en la palabra?

¡Ciprés!¡Castaño! ¡Limonero!

Ejemplo

En la palabra limonero la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza es ne, en la penúltima posición.

2 Copia estas palabras en tu cuaderno separando las sílabas. Luego, rodea la sílaba tónica. camino cálido rama jabalí limón ecológico naturaleza forestal plátano cordobés brújula arbusto

3 Copia y completa este poema en tu cuaderno con las palabras de la lista. Observa los círculos, el naranja es la sílaba tónica. hojas • contar • círculos • sílabas Quiero estrellas con los dedos, pero siempre me pierdo. Quiero contar los en el agua, pero no me da tiempo. Quiero contar las de los árboles, y se las lleva el viento. Quiero contar las de los versos, pero es mejor leerlos.

Juan Carlos Martín Ramos, Versos para contar estrellas, Anaya.

Las sílabas tónica y átona

Soluciones

1 – Álamo: la sílaba que se pronuncia con más fuerza es Á. Está en la antepenúltima posición.

– Ciprés: la sílaba que se pronuncia con más fuerza es prés. Está en última posición.

– Castaño: la sílaba que se pronuncia con más fuerza es ta. Está en penúltima posición.

– Limonero: la sílaba que se pronuncia con más fuerza es ne. Está en penúltima posición.

2 ca-mi-no li-món plá-ta-no

cá-li-do e-co-ló-gi-co cor-do-bés

ra-ma na-tu-ra-le-za brú-ju-la

ja-ba-lí fo-res-tal ar-bus-to

Quiero contar los círculos en el agua, pero no me da tiempo.

Quiero contar las hojas de los árboles, y se las lleva el viento.

Quiero contar las sílabas de los versos, pero es mejor leerlos.

4 AgudaLlanaEsdrújula enarbolararboricidaarborícola

5 Aguda: venta. Llana: ventilador. Esdrújula: barracón.

6 – Número (cifra, expresión de cantidad); numero (primera persona del singular del presente del verbo numerar).

– Depósito (almacén); deposito (1.a persona del singular del presente del verbo depositar, `poner, guardar`).

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

4 1-2-4 Ordena en tu cuaderno las sílabas para formar palabras. Luego, clasifícalas en la tabla. Si lo necesitas, busca su significado en el diccionario.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es Aprendizaje cooperativo

5 Encuentra la palabra intrusa en cada columna.

Agudas balón calcetín aceptar calor mantel venta

Esdrújulas lógico búsqueda catástrofe barracón límites pirámide

la-co-bo-rí-are-bo-lar-nar bo-ar-ri-da-ci Aguda Llana Esdrújula Llanas azúcar ventilador resto álbum maleta revista

6 Transforma estas palabras esdrújulas en llanas en tu cuaderno. ¿Significan lo mismo? Razona tu respuesta. número depósito fábula

7 Observa estas tres palabras: ¿en qué se diferencian? Escribe una oración con cada una. animó ánimo animo

DICTADO: Practicamos con un listado de palabras

Escucha el audio y copia la lista de doce palabras. Tendrás tres oportunidades para hacerlo.

En parejas, realizad una puesta en común de la lista de palabras copiadas y rodead la sílaba tónica en cada una.

Volved a escuchar el audio para verificar que vuestra lista está completa y las sílabas rodeadas son las correctas.

Después del dictado: Ortografía Presentación Caligrafía

• Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última posición. Ejemplo: patín.

• Las palabras llanas tienen la sílaba tónica en la penúltima posición. Ejemplo: mesa.

• Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en la antepenúltima posición. Ejemplo: plátano.

La técnica «1-2-4», aplicada a la actividad 4, permitirá compartir y consensuar las respuestas, primero en pareja y finalmente en grupos de cuatro.

Ten en cuenta

• Se puede aprovechar cualquier actividad para recordar al alumnado las sílabas tónicas y átonas de las palabras, separación de sílabas, identificar la sílaba de mayor fuerza, etc.

• Además del audio del dictado que ofrece la unidad, el profesorado dispone de un dictado complementario en la página web anayaeducacion.es que le permitirá reforzar el aprendizaje sobre la aplicación de las reglas ortográficas básicas.

• Exponer en clase el mural de reglas ortográficas y el mural de conjugaciones verbales para que el alumnado tenga un soporte visual sobre el que apoyar su aprendizaje.

• En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan a estos recursos en anayaeducacion.es : «Visualiza la gramática» y «Te lo cuento en un momento».

– Fábula (narración ficticia protagonizada por un animal y con moraleja); fabula (tercera persona del singular del presente del verbo fabular, ` inventar, imaginar´.

7 Estas tres palabras se diferencian en la posición de su sílaba tónica. La posición que ocupe la sílaba tónica condiciona su significado.

Segunda parte de la actividad: respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– María animó a Pedro a exponer su trabajo.

– Ánimo, no tengas miedo.

– Yo siempre animo a mi hermana a jugar.

• Dictado: Practicamos con un listado de palabras Ver transcripción de los audios en la página 264 de esta propuesta didáctica.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

• Jugar a las palabras encadenadas. Una primera persona dirá una palabra aguda. Una segunda deberá decir una palabra llana que empiece por la última sílaba de la palabra anterior. La tercera deberá decir una palabra esdrújula que empiece por la última sílaba de la palabra anterior. Y así sucesivamente hasta que toda la clase haya participado.

Para reflexionar sobre la lengua

• Escribir en la pizarra una serie de palabras para que los alumnos y las alumnas las copien en sus cuadernos separando las sílabas y rodeando con un círculo la sílaba que sea tónica. Por ejemplo: colegio, cartabón, abrochar, empezar, plástica.

Solución: co- le -gio, car-ta- bón , a-bro- char , em-pe- zar, plás -ti-ca.

Repasa la ortografía de la unidad en anayaeducacion.es

Recursos

Recursos digitales

Esquema de la unidad 1

Resumen de la unidad 1

Orientaciones para elaborar el porfolio

Game Room

Inclusión y atención a la diversidad

Herramienta digital educativa IN.ON

Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3

Evaluación

Autoevaluación interactiva

Evaluación

Evaluación competencial

Generador de pruebas de evaluación

Conexión con la situación de aprendizaje

Objetivo en acción: Mural de los árboles del colegio

La técnica de pensamiento «Veo, pienso, me pregunto» (técnica recomendada) ayudará al alumnado a organizar sus ideas y lo guiará en la realización de esta actividad que tiene como finalidad provocar una reflexión en el alumnado con un claro carácter transformador. Se trata de que comprenda la importancia de los árboles para la vida en el planeta. Solo se ama lo que se conoce: los alumnos y las alumnas profundizarán en el conocimiento de los árboles de su colegio y aprenderán así a amarlos y respetarlos.

¿Q ué he aprendido?

1 Busca en el diccionario la palabra árbol. ¿Cuántas acepciones tiene? ¿Cuál es o cuáles son las palabras guía en esa página del diccionario?

2 Invéntate un mensaje para cada una de estas situaciones comunicativas.

– Cuentas a una amiga una anécdota.

– Pides una dirección de internet.

– Invitas a tu primo a tu cumpleaños.

– Saludas a tu profesora.

3 Identifica los elementos de la comunicación en esta imagen.

1 Respuesta libre y en función del diccionario utilizado.

2 Respuesta libre.

3 Emisor: profesora o profesor. Receptores: alumnas y alumnos. Mensaje: la imagen no permite dar respuesta a esta pregunta. Canal: auditivo. Código: lingüístico. Contexto: escolar.

4 La sílaba tónica es la que se pronuncia con mayor fuerza en una palabra y las sílabas átonas son el resto de sílabas de una palabra que no se pronuncian con mayor fuerza.

5 – Agudas: televisión, cajón, casualidad, pared, Afganistán, serrín, papel, regresar.

– Llanas: fácil, rana, abogada, Cádiz, moneda, aeróbic, portátil, madre.

Completa esta definición en tu cuaderno.

La sílaba tónica es … y las sílabas átonas son … Clasifica las siguientes palabras en tu cuaderno según sean agudas, llanas o esdrújulas: televisión, fábula, fácil, satélite, cajón, casualidad, rápida, América, pared, rana, paréntesis, Afganistán, abogada, Cádiz, moneda, micrófono, serrín, aeróbic, papel, portátil, humorístico, madre, regresar, rápida.

Copia y subraya las palabras llanas. Como disfruto de una posición acomodada, gracias a una sustanciosa fortuna heredada de una lejana tía segunda que murió en circunstancias poco esclarecidas y que, de toda la familia, solo se acordaba de mí, y siendo que el trabajo siempre me ha parecido un vicio, persona virtuosa como soy, me dedico a lo que algunos, insidiosamente, calificarán de banalidades o futilezas. Carles Cano, Columbeta, la isla libro. Anaya.

7 Resuelve estas adivinanzas para encontrar una palabra de cada tipo: aguda, llana y esdrújula.

Ave y no vuela, llana y es curva, quien no adivine esta no adivinará ninguna.

Col, col, colera, flor, flor, florera.

¿Si estamos juntas, qué planta apunta?

Murcia me da medio nombre, una letra has de cambiar, mas cuando llegue al lago, mi nombre podrás terminar. Á. Navarro y M. Cabassa, Adivina, adivinanza..., Anaya.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado. Hace mucho, mucho tiempo, nació a la orilla de un lago el primer baobab de la historia. Desde que echó su primer tallo quedó claro que iba a ser un árbol fuerte y hermoso. Él notaba por dentro la energía de la savia que subía desde las raíces para alimentar sus ramas todavía jóvenes.

Ana Alonso, Cuentos y leyendas de los árboles, Anaya.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido responder, si has necesitado ayuda osi no la has sabido responder.

– Esdrújulas: fábula, satélite, rápida, América, paréntesis, micrófono, humorístico, rápida.

6 Como disfruto de una posición acomodada, gracias a una sustanciosa fortuna heredada de una lejana tía segunda que murió en circunstancias poco esclarecidas y que, de toda la familia, solo se acordaba de mí, y siendo que el trabajo siempre me ha parecido un vicio, persona virtuosa como soy, me dedico a lo que algunos, insidiosamente, calificarán de banalidades o futilezas

7 Avellana, coliflor, murciélago.

•Dictado

Primero se leerá el texto y los estudiantes escucharán atentamente. En segundo lugar, se dictará despacio y escribirán al dictado. Al finalizar, se volverá a leer y podrán repasar la ortografía antes de corregir. Se recomienda el intercambio de cuadernos para la corrección.

OBJETIVO EN ACCIÓN

Mural de los árboles del colegio

En esta unidad te has acercado a los bosques de muchas maneras: has escuchado y leído sobre los árboles y has expresado oralmente y por escrito tu interés y aprecio por ellos. ¡Has aprendido a respetarlos! Ahora que has hecho todo eso, vas a dar un paso más…

A partir de un trabajo con esta tabla, plasmad vuestros resultados en el «Mural de los árboles del colegio» y colgadlo en un lugar bien visible del centro escolar. Vais a conseguir que todas las personas que entren en el colegio se sumen al respeto y cuidado de los árboles.

Observo los árboles de mi colegio: ¿cuántos hay?, ¿cómo son?, ¿cómo están?, ¿dónde se encuentran?, ¿son muchos?

¿Qué ideas me han surgido a partir de lo que he visto? ¿Qué problemas he identificado? ¿A qué conclusiones he llegado?

¿De qué manera y a través de qué iniciativas puedo fomentar el respeto y cuidado que debo a los árboles de mi colegio?

Porfolio

Es importante recordar a los alumnos y a las alumnas que desde el comienzo de la unidad puede elaborarse un porfolio individual o colectivo, que deje constancia y permita tomar conciencia de lo que se ha aprendido y cómo se ha ido aprendiendo.

Educación emocional

Con estas actividades el alumnado tomará conciencia de que su estado emocional influye en su forma de aprender. Para ello, deberá identificar sus emociones en la realización de las actividades, así como cuáles de estas emociones son positivas, y cuáles, negativas.

Desarrollo del pensamiento

La estrategia «veo, pienso, me pregunto» fomenta que el alumnado realice observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación.

Ten en cuenta

¿C ómo he aprendido?

1 ¿Cómo te has sentido cuando trabajabas en grupo?

2 ¿Qué cosas te ha gustado aprender en esta unidad?

3 Completa estas oraciones en tu cuaderno.

Me enfado cuando.... Disfruto cuando....

Cuando hago bien algo me siento

•El semáforo

El alumnado podrá autoevaluar su desempeño en cada actividad para tener una visión global de su aprendizaje.

Objetivo en acción

Se retoma aquí y se intenta dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de la unidad. Se seguirá la estrategia de pensamiento propuesta («Veo, pienso, me pregunto») para que el alumnado recoja todo lo aprendido en la unidad y lo aplique en una actividad de observación y reflexión transformadora de su entorno.

Actividades complementarias

Para consolidar los aprendizajes

• En gran grupo, recapitular sobre todos los contenidos trabajados.

• En esta sección se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje de la unidad. Por tanto, se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros.

• Para la autoevaluacion y metacognición, es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?».

• Informar al alumnado de que dispone en la web de un juego interactivo para repasar los contenidos del trimestre.

Para ampliar el aprendizaje

• Valorar si hemos ampliado vocabulario y sabemos muchas más cosas que antes de empezar la unidad.

¿Cómo he aprendido?

Las tres actividades propuestas en este apartado que cierra la unidad servirán para que el alumnado analice su aprendizaje vinculándolo a las emociones.

Actividades complementarias

Para facilitar la metacognición

• Plantear preguntas como: ¿qué he logrado en esta unidad?; ¿qué no sabía antes y ahora sé?; ¿qué he hecho muy bien?; ¿en qué podría mejorar?; ¿con qué actividad he aprendido más?; ¿qué ha sido lo más difícil para mí?

VEO PIENSO ME PREGUNTO

Herramienta de inclusión

Inclusión

de inclusión

¿Qué

es IN.ON?

Inclusión Online Anaya es una herramienta digital destinada al profesorado, cuyo objetivo es ofrecer soluciones a la atención de la diversidad de las aulas, desde los paradigmas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y de la enseñanza multinivel, priorizando la accesibilidad sensorial y cognitiva de todo el alumnado a los contenidos.

Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los paisajes de aprendizaje en los que están reflejados todos los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom.

Damos respuesta a las diferentes capacidades intelectuales y estilos de aprendizaje.

¿Cómo es y cómo se utiliza?

Es una plataforma donde encontrarás múltiples recursos para trabajar los conceptos imprescindibles de las áreas de Lengua y Matemáticas. En ella podrás filtrar los recursos por contenidos, nivel educativo o por necesidad educativa especial para la que está pecialmente diseñada. A continuación, verás todos los tipos de recursos que encontrarás en la herramienta y una breve descripción de ellos.

Otra educación es posible.

¿Quieres ver una muestra?

Para el profesorado

TABLA DE TRES NIVELES

Permite al profesorado tener una visión general del concepto a lo largo de los tres ciclos de Primaria.

RESUMEN GENERAL

Recoge toda la información relevante que se va a tratar en las distintas etapas de la Educación Primaria.

ESQUEMA GENERAL

Presenta la información del concepto de una forma esquemática y puede servir de material de estudio en los últimos cursos.

VOCABULARIO ANTICIPADO

Define los términos más complejos con los que se va a encontrar el alumnado.

Para el alumnado

EXPLICACIÓN DEL CONCEPTO

Permite ver cómo se trabaja el concepto a lo largo de la etapa.

AUTOINSTRUCCIONES

Con procedimientos paso a paso que planifican la tarea.

ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y EVALUACIÓN

La enseñanza multinivel facilita al profesorado una respuesta inclusiva al alumnado, estableciendo para ello diferentes niveles de atención didáctica.

ACTIVIDADES CON PICTOGRAMAS

Versiones de todas las actividades con pictogramas destinadas al alumnado con baja capacidad lectora, alumnado TEA o con discapacidad intelectual.

La herramienta también cuenta con materiales audiovisuales que favorecen la asimilación del concepto trabajado y que propician la autonomía y la autogestión del alumnado a la hora de aprender (flipped classroom).

AUDIOTEXTOS

Explicaciones de algunos conceptos en formato audio con subtítulos.

VÍDEOS SUBTITULADOS

VÍDEOS SIGNADOS

ESQUEMAS

Verdaderos Visual Thinking que ayudan a sintetizar la información. Disponibles tanto en formato PDF como interactivo.

JUEGOS

Juegos de mesa y juegos interactivos para afianzar cada concepto de una forma lúdica.

Este proyecto ha sido elaborado por maestros y maestras que creen que otra educación es posible. Sabemos que existen tantas formas de aprender como alumnos y alumnas. Son los protagonistas de esta aventura y a ellos les debemos nuestra pasión por la enseñanza. La inclusión es el leitmotiv de nuestra herramienta, y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el motor que nos impulsa.

Inclusión y atención a la diversidad

1

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Completa el texto con las palabras acepciones y entrada. La palabra bisagra es una del diccionario.

Tiene tres . Su significado depende del contexto.

2 Consulta tu diccionario y escribe cinco palabras ordenadas alfabéticamente que aparezcan entre batería y baza.

3 Indica la palabra que buscarías en el diccionario para encontrar el significado de diálogos, cantado, viajé, lisa.

4 Completa los elementos de comunicación de esta nota.

Nos alegra que colabores en las tareas, pero, por favor, no riegues las plantas artificiales. Te queremos, Tus padres

Emisor: Canal:

Receptor: Código:

5 Separa las sílabas de estas palabras y rodea la sílaba tónica.

carretera recorrido caravana buganvilla calabaza marisma

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Lengua 5.º F1

6 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas, y escribe la tilde si lo necesitan: capitan, Belgica, recitar, brocoli, Cadiz, ambar, robledal, Paris, fantastico.

Agudas:

Llanas:

Esdrújulas:

7 Completa con las palabras avisó y aviso.

Leímos el del corte de agua y Ana a su vecino.

8 Indica qué tipo de lenguaje se utiliza en estas situaciones. Explica por qué.

A B

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: 1 Lengua 5.º

1

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º F2

1 Completa el texto con las palabras acepciones y entrada. La palabra bisagra es una del diccionario.

Tiene tres . Su significado depende del contexto.

2 Ordena alfabéticamente estas palabras: batería, bandeja, bambú, barca, baza, balcón y baile.

3 Relaciona la entrada que buscarías en el diccionario para encontrar el significado de estas palabras. diálogos cantar cantado diálogo viajé liso lisa viajar

4 Relaciona los elementos de comunicación de esta nota en la nevera.

Mamá: He salido un momento a llevar los envases al contenedor. Vuelvo rápido. Un beso, Patricia

Emisor La madre

Canal Lengua escrita

Receptor Papel

Código Patricia

5 Separa las sílabas de estas palabras, como en el ejemplo.

carretera: ca-rre-te-ra recorrido.

caravana:

calabaza:

buganvilla:

marisma:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: 1

6 Escribe todas las formas posibles de dividir estas palabras al final de renglón.

7 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y subraya su sílaba tónica.

8 Indica qué tipo de lenguaje se utiliza en estas situaciones: verbal o no verbal.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

1

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º F3

1 Busca en un diccionario la palabra cuadro y escribe tres oraciones que se correspondan a tres acepciones diferentes.

2 Escribe las palabras que tienes que buscar en el diccionario para encontrar atendido, mareada.

3 Lee y responde a estas preguntas:

• ¿Qué código se utiliza en un texto de un periódico de París?

• ¿Quién es el emisor en un debate?

• ¿Qué canal se utiliza en una encuesta en la calle?

• ¿Quién es el receptor de una noticia radiofónica?

4 Escribe una nota en la que quede claro que tú eres el emisor o la emisora y tu madre la receptora.

5 Escribe dos palabras que sigan estos esquemas silábicos.

– tónica + átona + átona:

– átona + átona + átona + tónica:

– átona + tónica + átona:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: 1

6 Completa con una sílaba para formar nombres que sean palabras agudas y escribe su plural, que será una palabra llana. Ejemplo, vol-: volcán/volcanes.

– col-:

– hal-:

– me-:

– ten-:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Lengua 5.º

Ficha 1 Ficha 1

1 La palabra «bisagra» es una entrada del diccionario. Tiene tres acepciones. Su significado depende del contexto.

2 Respuesta libre. Con esta actividad se pretende que el alumno o la alumna se familiarice con el uso del diccionario.

3 Diálogo, cantar, viajar, liso.

4 Emisor: los padres; receptor: el hijo o la hija; canal: papel; código: lengua escrita.

5 ca-rre-te-ra, re-co-rri-do, ca-ra-va-na, bu-gan-vi-lla, ca-la-ba-za, ma-ris-ma.

6 Agudas: capitán, recitar, robledal, París.

Llanas: ámbar, Cádiz.

Esdrújulas: fantástico, brócoli, Bélgica.

7 Leímos el aviso del corte de agua y Ana avisó a su vecino.

8 A: lenguaje verbal.

B: lenguaje no verbal.

Ficha 2 Ficha 2

1 La palabra bisagra es una entrada del diccionario. Tiene tres acepciones. Su significado depende del contexto.

2 Baile, balcón, bambú, bandeja, barca, batería y baza.

3 Diálogos / Diálogo; cantado / cantar, viajé / viajar, lisa / liso.

4 Emisora: Patricia; receptora: la madre; canal: papel; código: lengua escrita.

5 ca-rre-te-ra, re-co-rri-do, ca-ra-va-na, bu-gan-vi-lla, ca-la-ba-za, ma-ris-ma.

6 Rá-pi-do; bi-ci-cle-ta.

7

8 A: lenguaje verbal. B: lenguaje no verbal.

Ficha 3 Ficha 3

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta.

– Observamos el cuadro durante horas.

– El médico nos explicó el cuadro clínico.

– Tuvimos que arreglar el cuadro de la bicicleta.

2 Atender; mareado.

3 – Código: la lengua francesa.

– Emisor: cada una de las personas que intervienen.

– Canal: el aire.

– Receptor: los oyentes y las oyentes.

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

Mamá:

Esta tarde tengo el entrenamiento de fútbol, llegaré un poco más tarde.

Mateo.

5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– tónica + átona + átona: cántico, brújula.

– átona + átona + átona + tónica: calamidad, resolución.

– átona + tónica + átona: carácter, catorce.

6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: colchón / colchones; halcón / halcones; melón / melones; tendón / tendones.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º

Haz primero una lectura rápida del texto para comprender el sentido global y captar las ideas principales; después, vuelve a leerlo más despacio y con mucha atención para responder a las preguntas.

El tigre y el jabalí.

Un fuerte verano arreciaba en las planicies africanas y los animales andaban de un lado a otro en busca de agua para calmar la sed. Después de varias horas de fatigosa marcha, un tigre y un jabalí llegaron por distintos caminos a la misma fuente de agua.

En cuanto se vieron, se lanzaron rugidos de guerra, y olvidándose por completo de la cortesía y los buenos modales, corrieron hacia la fuente con la intención de beberse cada uno primero que el otro todo el líquido que le cupiera. El jabalí llegó antes que el tigre, pero en cuanto se disponía a beber el tigre lo alcanzó y lo derribó de un zarpazo. Enfurecido, el cerdo salvaje se le enfrentó al felino y los dos se trabaron en un feroz combate. Después de un buen rato de rasguñarse y morderse mutuamente, causándose toda clase de heridas, ambas fieras se sintieron cansadas y se separaron por un momento. Entonces descubrieron que una bandada de aves rapaces hambrientas en unos árboles cercanos aguardaban a que una de las dos cayera derrotada para lanzarse a devorarla. Como no estaban seguros de cuál de los dos iba a sobrevivir ya que el combate estaba muy parejo, el tigre y el jabalí tomaron la inteligente decisión de dejar de pelear para ir a beber juntos en la fuente, pues al fin y al cabo había sitio para los dos.

Más vale acabar con las querellas, pues, muy a menudo, el resultado es fatal para ambas partes.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Julio Orozco Vargas, El libro de los valores. Ed. Malsinet. (Texto adaptado).

1 ¿De qué otra forma se menciona al tigre y al jabalí? Subraya las dos respuestas correctas.

rapaz felino reptil cerdo salvaje

2 ¿Qué tipo de texto es esta lectura?

Una leyenda, porque se cuenta parte de la historia africana.

Una fábula, porque los protagonistas son animales y tiene moraleja.

3 ¿De qué otra forma podrías decir «Un fuerte verano arreciaba en las planicies africanas»?

4 ¿Por qué se pelean el tigre y el jabalí?

5 ¿Cómo acaban la pelea?

6 ¿Qué hacen con el agua de la fuente?

7 ¿Qué valor simboliza la moraleja «Más vale acabar con las querellas, pues, muy a menudo, el resultado es fatal para ambas partes»?

La amistad El amor La paz La prudencia

Piensa un poco más

8 ¿Por qué crees que es importante que en el mundo haya paz? Justifica tu respuesta.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CL Nombre y apellidos: 1 Lengua 5.º

Comprensión lectora CL

1 Felino. Cerdo salvaje.

2 Una fábula, porque los protagonistas son animales y tiene moraleja.

3 Respuesta libre. Sugerencia: Hacía un calor cada vez más intenso en las llanuras de África.

4 Porque los dos descubren la misma fuente de agua y quieren calmar su sed.

5 Deciden ir juntos a beber porque descubren que una bandada de aves rapaces está esperando a que uno muera.

6 La comparten, porque hay para los dos.

7 La paz.

8 Respuesta libre. Un ejemplo de argumento podría ser este: Porque cuando hay guerras las personas viven con miedo, sin recursos y hay muertes innecesarias.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º CO

En el texto que vas a escuchar serás testigo de cómo se prepara un futuro caballero para el combate. Pon atención para poder responder a las preguntas.

Los juglares tenían previsto permanecer cinco jornadas en el castillo, hasta terminar la recitación del Cantar de Bernardo el Carpio. Pedro asistió a cada una de las representaciones, y todas las mañanas, poco después del amanecer, se reunía con Mencía y con Iván en el encinar para seguir entrenando. Ahora que sabía cuál era su punto débil y cuál su mayor fortaleza, era cuestión de aplicar el conocimiento al combate. Pedro tenía un nuevo estímulo para esforzarse al máximo en los ejercicios: el convencimiento de que no era tan torpe como creía al principio. En cada enfrentamiento con Mencía, a esta le costaba un poco más vencerle. Los asaltos duraban más tiempo, y a veces el resultado era incierto. Al final de la tercera mañana, Pedro consiguió incluso derribar a su entrenadora, para gran regocijo de Iván. El joven titiritero también participaba en la preparación de Pedro. Le enseñó algunas técnicas de asalto, trucos para no perder el equilibrio y gestos rápidos para cambiarse la espada de mano sin que se le cayese al suelo. Mencía no desperdiciaba aquellas lecciones, que también a ella le resultaban útiles. Entre los tres jóvenes se forjó en aquellos días una sólida camaradería, y Pedro no tardó en comprender por qué la hija de don Alonso confiaba tanto en el aprendiz de juglar.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Ana Alonso, La herencia de Pedro. Ed. Anaya.

1 ¿Cuántas jornadas tenían previsto permanecer los juglares?

Cuatro.

Cinco.

Seis.

2 ¿Qué tenían que recitar en el castillo?

El Cantar de Mío Cid

El Cantar de Roldán.

El Cantar de Bernardo el Carpio

3 ¿Cuál era el nuevo estímulo que tenía Pedro para esforzarse al máximo?

El afán de superación.

El convencimiento de que no era tan torpe como creía al principio. El convencimiento de que podría salir vencedor de la batalla.

4 ¿Cuándo consiguió derribar Pedro a su entrenadora?

Al final de la segunda mañana.

Al final de la tercera mañana. Al final de la cuarta mañana.

5 ¿Qué significa que «se forjó entre ellos una sólida camaradería»?

Que se fraguó entre ellos una amistad o relación cordial.

Que se convirtieron en compañeros pero manteniendo las distancias. Que no se trataban como compañeros.

6 ¿Qué le enseñaba el titiritero a Pedro?

Algunas técnicas de asalto, trucos para no perder el equilibrio y gestos rápidos para cambiarse la espada de mano sin que se le cayese al suelo.

Algunas técnicas de salto y estiramientos, trucos para no perder el equilibrio y gestos para cambiarse la espada de mano.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CO Nombre y apellidos: 1 Lengua 5.º

Comprensión oral CO

1 Cinco.

2 El Cantar de Bernardo el Carpio.

3 El convencimiento de que no era tan torpe como se creía al principio.

4 Al final de la tercera mañana.

5 Que se fraguó entre ellos una amistad o relación cordial.

6 Algunas técnicas de asalto, trucos para no perder el equilibrio y gestos rápidos para cambiarse la espada de mano sin que se le cayese al suelo.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Dictado A: Las sílabas tónica y átona

1. Prepara el dictado.

Lee y fíjate bien en las palabras destacadas.

Lengua 5.º D

Por Reyes, siempre vamos a casa de la abuela Aurora porque prepara un roscón con sorpresa y haba seca, y nos sorprende con unos regalos muy divertidos y originales. Cuando fuimos la última vez, los árboles del jardín descansaban desnudos bajo un cielo plomizo, y a través de la ventana empañada vi la silueta de Pompeyo.

Carles Cano, Cuentos para todo el año, Anaya.

• Rodea la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz en las palabras destacadas. Clasifícalas.

Agudas:

Llanas:

Esdrújulas:

2. Haz el dictado con buena letra.

3. Corrígelo.

Si has escrito alguna palabra mal, escríbela ahora bien.

¿Has escrito bien todas las palabras destacadas?

4. Valora tu trabajo.

Fíjate en los errores que has cometido, en si has realizado tachones y si has escrito con buena letra, y valora tu trabajo rodeando la carita correspondiente.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Dictado B: Las sílabas tónica y átona

1. Prepara el dictado.

Lee y fíjate bien en las palabras destacadas.

Lengua 5.º D

Los aplausos del público animaron a los cómicos que saludaban una y otra vez mientras algún espectador se levantaba de su butaca entusiasmado. La función estaba siendo un éxito de taquilla y de crítica a pesar de su difícil comienzo, cuando en el ensayo general, la protagonista de la obra no se presentó.

• Rodea la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz en las palabras destacadas. Clasifícalas.

Agudas:

Llanas:

Esdrújulas:

2. Haz el dictado con buena letra.

3. Corrígelo.

Si has escrito alguna palabra mal, escríbela ahora bien.

¿Has escrito bien todas las palabras destacadas?

4. Valora tu trabajo.

Fíjate en los errores que has cometido, en si has realizado tachones y si has escrito con buena letra, y valora tu trabajo rodeando la carita correspondiente.

FICHA DE LECTURA

Nombre:

Aula: Fecha:

Lectura: Nombre del autor: Título del libro:

Resumen:

Lo que más me ha gustado:

Descárgate esta ficha para trabajar con ella.

También puedes guardarla e imprimirla.

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «POR QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principlaes y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

APÉNDICES EXPERTOS

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores Estrátegicos y dirigidos a la Meta

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

MATERIAL IMPRESO

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

ENTORNO DIGITAL

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la UD (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la UD.

• Presenta en cada UD información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Pautas DUA en Operación Mundo

Secuencia didáctica

Sigue el hilo

• Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

• Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada UD (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada UD que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

• Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios

• Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Repaso trimestral (lúdico)• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Gamificación

• Atención a la diversidad

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado (1.1) y ofreciendo alternativas a la información auditiva (1.1) y visual (1.2).

OPERACIÓN MUNDO

Evaluación

¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de Instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

¿Cómo he aprendido?

Proyecto interdisciplinar

• Piensa

• Diseña

• Construye

• Presenta

• Comprueba

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar

• Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

Lo esencial

1 E scucho al árbol

Me lo aprendo en un momento

Escucho y hablo

Las leyendas

Las leyendas son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso.

Lenguaje verbal y no verbal

• Con el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito).

• Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos de la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volumen y la entonación de la voz, etc.

Leo y escribo

1 2

Narración: texto en el que se cuenta una historia, normalmente imaginaria, que les sucede a unos personajes. Suele escribirse en prosa.

Teatro: obras destinadas a representarse en un escenario. Cuentan la historia a través de los diálogos entre los personajes.

Poesía: texto en el que se suelen expresar emociones y sentimientos; también puede contar una historia. Se escribe en versos, con ritmo y musicalidad.

Conozco mi lengua

La comunicación

La comunicación es la transmisión y recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos: tor, mensaje, canal, código y contexto.

Las sílabas tónica y átona

Las palabras se dividen en son los golpes de voz con que las pronunciamos. En cada palabra hay una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza, es la sílaba tónica. de la palabra se llaman sílabas átonas.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última posición.

• Las palabras llanas tienen la sílaba tónica en la penúltima posición.

• Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en la antepenúltima posición.

Nos preparamos

¿Sabías que los árboles permiten que se renueve el oxígeno del planeta y que sin ellos la vida no sería posible? ¡Cuida con fuerza los árboles!

Los géneros literarios

Escucho y hablo

1 Escucha atentamente esta leyenda y responde a las preguntas.

a) ¿Quiénes protagonizan la historia?

b) ¿Cuándo ocurrió?

c) ¿Dónde se reunieron? ¿Con qué objetivo?

d) ¿Quién cuenta la leyenda? ¿A quién se la cuenta?

2 Ordena los pájaros según aparecen en la historia.

Las leyendas

Las leyendas son narraciones de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso. Antiguamente, las leyendas se transmitían oralmente y de generación en generación.

3 ¿Lenguaje verbal o lenguaje no verbal? Clasifica estos actos de comunicación en tu cuaderno.

– Guiñar un ojo

– Decir «chist»

– Un mensaje de audio

– Un anuncio por megafonía

– Una noticia en un periódico

– Bostezar

4 ¿Jugamos a expresarnos sin palabras? Sentada ante el resto de la clase, una persona representa una emoción utilizando solo los gestos de cara y manos. El resto adivina.

Lenguaje verbal y no verbal

• Con el lenguaje verbal utilizamos las palabras al hablar (lenguaje oral) o escribir (lenguaje escrito).

• Con el lenguaje no verbal utilizamos los gestos de la cara y de las manos, la posición corporal, ruidos, el volumen y la entonación de la voz, etc.

Gorrión

Pavo real

Urraca

Loro

Leo y escribo

Los géneros literarios

• Narración: texto en el que se cuenta una historia, normalmente imaginaria, que les sucede a unos personajes. Suele escribirse en prosa, es decir, en renglones seguidos. Pertenecen al género narrativo la novela, el cuento, la fábula, la leyenda…

• Teatro: obras destinadas a representarse en un escenario. Cuentan la historia a través de los diálogos entre los personajes y de las acotaciones.

• Poesía: texto en el que se suelen expresar emociones y sentimientos; también puede contar una historia. Se escribe en versos, con un ritmo y una musicalidad especiales.

1 Lee los siguientes textos y responde a las preguntas.

Los gatitos han ido desapareciendo hasta que no ha quedado ninguno. Los he buscado por todas partes, he preguntado a todo el mundo, y nadie sabe nada.

La hierba del jardín está tan alta y hay tantas flores, que pueden estar escondidos en cualquier parte.

Elena Fortún, Celia, Alianza Editorial.

En estas noches de agosto luce la luna más bella. Te mira desde lo alto con su boquita risueña. Y cuando estás ya en la cama a veces baja y te besa. Carmen Gómez Ojea, La canción de los meses, Hiperión.

L obo (Escucha con atención y mira el reloj, nervioso) ¡Ya está aquí!

¡Qué puntual!

(Lo recoge todo y se esconde entre los árboles. Entra Caperucita cantando y bailando con paso saltarín. De repente aparece el lobo, simulando un encuentro casual y sosteniendo entre los dientes, distraídamente, una ramita de tomillo).

L obo —¡Ah! ¡Hola, Caperucita! ¿Cómo tú por aquí?

C aperuCita —¡Yo por aquí, tú por este «lao» y en el mar ruge el «bakalao»! (Sigue caminando alrededor del lobo).

L obo —¡Qué poética estás hoy…! ¿Se puede saber a dónde vas? Carles Cano, ¡Te pillé, Caperucita!, Bruño.

a) ¿A qué género pertenece cada texto? ¿Por qué?

b) ¿De qué trata cada uno?

c) ¿Qué diferencias observas en su forma?

d) ¿Cuántos párrafos tiene el texto narrativo? ¿Cuántos versos el poético?

e) ¿Cómo se indican las intervenciones de personajes en el texto teatral?

2 Transforma el texto en prosa de la actividad anterior en un texto en verso.

3 Conozco mi lengua

La comunicación

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

a) ¿Cuántas situaciones de comunicación observas?

Ejemplo

Veo a dos personas que charlan por la calle.

b) ¿Quién transmite la información en cada caso?

c) ¿Quién recibe la información?

d) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje verbal?

e) ¿En qué situaciones se utiliza un lenguaje no verbal?

f) ¿Qué mensaje transmite el semáforo? ¿Mediante qué có digo? ¿Y el paso de cebra?

2 Indica los elementos de la comunicación que intervienen en estas situaciones.

– En tu clase, escucháis el sonido del timbre del colegio.

– Un marinero ve la luz de un faro por la noche.

– Unas amigas se despiden con la mano.

– Tu familia escucha las noticias en la televisión.

3 ¿Por qué es imposible la comunicación en estas situaciones? ¿Qué elemento falla?

Un concierto sin músicos.

Envías un correo electrónico sin texto.

En una conversación, tu amigo te trata de usted.

La comunicación

La comunicación es la transmisión y recepción de información. Para que se produzca comunicación, son necesarios los siguientes elementos:

• Emisor: quien transmite la información.

• Receptor: quien recibe la información.

• Mensaje: la información que se transmite.

• Canal: medio a través del cual se transmite la información.

• Código: sistema de signos que se utiliza para transmitir la información.

• Contexto: situación en la que se produce la transmisión de la información.

Tu amiga no responde a tu llamada telefónica.

Una película en una sala de cine vacía.

Las sílabas tónica y átona

1 Pronuncia los nombres de estos árboles. ¿En qué sílaba pones mayor fuerza? ¿Qué lugar ocupa en la palabra?

¡Castaño! ¡Limonero!

¡Álamo! ¡Ciprés!

Las sílabas tónica y átona

Las palabras se dividen en sílabas, que son los golpes de voz con que las pronunciamos.

En cada palabra hay una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza, es la sílaba tónica. Las demás sílabas de la palabra se llaman sílabas átonas.

2 Copia estas palabras en tu cuaderno separando las sílabas. Luego, rodea la sílaba tónica. camino cálido rama jabalí limón ecológico naturaleza forestal plátano cordobés brújula arbusto

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

1 Encuentra la palabra intrusa en cada columna. Llanas azúcar ventilador resto álbum maleta revista

Agudas balón calcetín aceptar calor mantel venta

Utilizo palabras nuevas

Esdrújulas lógico búsqueda catástrofe barracón límites pirámide

1 Asocia en tu cuaderno las palabras con su significado tal como aparecería en un diccionario.

Hoja de árbol que cae en otoño. anidar

Protección que ofrece el árbol frente al sol. caduca

– Construir un nido y vivir en él. sombra

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última posición. Ejemplo: patín.

• Las palabras llanas tienen la sílaba tónica en la penúltima posición. Ejemplo: mesa.

• Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en la antepenúltima posición. Ejemplo: plátano.

El diccionario

En un diccionario encontramos el significado de las palabras de una lengua por orden alfabético. Palabras guía: la primera y la última palabra que se definen en cada página. Figuran en la parte superior de cada doble página.

Entrada: cada palabra que se define en el diccionario.

Acepción: cada uno de los significados de una palabra.

NOS PONEMOS EN ACCIÓN

Los bosques son los pulmones de la Tierra. Sin ellos la vida no sería posible en el planeta. Seguro que tú los respetas y los aprecias. ¿Te animas a hacer que más personas se sumen al respeto y cuidado de los árboles en tu centro escolar?

Elabora el mural de los árboles del colegio.

1.Completa en tu cuaderno este organizador gráfico para ayudarte a ordenar tus ideas.

VEO PIENSO ME PREGUNTO

Observo los árboles de mi colegio: ¿cuántos hay?, ¿cómo son?, ¿cómo están?, ¿dónde se encuentran?, ¿son muchos?

¿Qué ideas me han surgido a partir de lo que he visto? ¿Qué problemas he identificado? ¿A qué conclusiones he llegado?

¿De qué manera y a través de qué iniciativas puedo fomentar el respeto y cuidado que debo a los árboles de mi colegio?

A partir de un trabajo con esta tabla, plasmad vuestros resultados en el «Mural de los

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Game Room: evaluación gamificada

Competencias

GYM

Evaluación

Evaluación inicial

Evaluación por situaciones de aprendizaje

Evaluación competencial

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado.

De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior:

1 Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

2 Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

3 La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

4 Otra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

¿Cómo funciona?

Game Room: evaluación gamificada

gamificado de cada curso.

¿Qué es Game Room?

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

¿Cómo es Ultimate Travellers?

Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos.

Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

Storytelling

Inspirado en los ODS

Proyecto

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos

Emparejar

Uso del Dolter

Adivinar palabras

Cartas iguales

Competencias GYM

¿Qué son las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias.

Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Nombre y apellidos:

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible. Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas actividades junto a nuestra familia y amistades.

1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas.

Muñeca Cuello Rodillas Cintura

Curso:

Pies Hombro/espalda Cabeza

2 Observa el esqueleto de nuestro cuerpo.

En nuestro cuerpo todos los huesos tie- nen una articulación.

Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos. Los tendones unen los músculos a los huesos.

SINO

Actividad 1

Bloque de contenido Materia y energía.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica diferentes tipos de energía.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c)

Ninguna puntuación:

Criterios de corrección

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Escala de rendimiento

Ciencias Naturales 3.º

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida. Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Actividad 2

Bloque de contenido Materia y energía.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica el funcionamiento de las energías renovables.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: a)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 11 puntos), es posible dar una aproximación descrip- tiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacio- nales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Nivel (puntuaciones esperadas) Actividades En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Nivel 4: Competente (11) #10Extrae conclusiones sobre situación planteada acerca del uso de energías.

Nivel 3: Avanzado (8-10) #04, #08, #06 Identifica el fundamento y base de los tipos de energía, analizando la duración de las fuentes, y adopta hábitos de vida saludables en su uso.

Nivel 2: En desarrollo (5-7) #05, #07Identifica tipologías de energías y las ventajas de ofrece cada una de ellas.

Nivel 1: Iniciado (0-4) #01, #02, #03, #09Identifica diferentes tipos y funcionamiento de energías renovables

Matriz de especificaciones

Ciencias Naturales 3.º

DE ESPECIFICACIONES

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

6

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Lengua 5.º

UN AMIGO NO SE COMPRA

EMOTIVO SPOT NAVIDEÑO DEL AYUNTAMIENTO DE ONDA

El Ayuntamiento de Onda (Castellón) felicita este año la Navidad con un emotivo vídeo sobre la importancia de adoptar en lugar de comprar una mascota aprovechando que durante estas fechas mucha gente regala animales que luego suelen acabar en la perrera.

«Los mejores amigos no se compran», este es el mensaje que cierra la felicitación navideña del Ayuntamiento de Onda (Castellón) que ha optado este año por cambiar la tradicional postal en papel por un emotivo vídeo que fomenta la adopción de animales de compañía y no la compra. [...]

«Con este vídeo intentamos trasladar un mensaje positivo a la ciudadanía en relación con un tema que nos preocupa como es el abandono de animales de compañía y el fomento de la adopción en vez de la compra. Es un granito de arena más que se suma a nuestro compromiso con los amigos de cuatro patas», ha destacado la alcaldesa de Onda, [...]. Además, [...] con este formato se prescinde de las postales en papel, ahorrando costes e impacto medioambiental.

En la historia del vídeo, Alberto, un niño ondense de 8 años, sale todos los días de su casa camino al colegio acompañado de su padre y se encuentra con una perra abandonada en la calle. Día a día se fija en él y en su tristeza. A la hora de escribir la carta a los Reyes Magos, no pide nada para él, solo que le ayuden a encontrar un hogar para su amiga Lola, nombre con el que ha bautizado a la perra. El día de Reyes, se encuentra su regalo en el árbol de Navidad y, al abrirlo, descubre un collar con una placa grabada donde pone Lola. Al instante, tocan al timbre y aparece una chica [...] que se dedica a buscar hogares de acogida para animales abandonados, como Lola. Un plano del niño y la perra jugando, felices, cierra la historia.

www.elmundo.es, 18 diciembre 2019

1 ¿Quién ha creado el vídeo de felicitación de Navidad?

a) Un centro de acogida de perros abandonados.

b) Un grupo de vecinos de Onda.

c) El Ayuntamiento de Onda.

d) La alcaldesa.

2 ¿Cuál es el mensaje principal que quiere transmitir el vídeo de Navidad de Onda?

a) Sacrificio 0 de animales.

b) Adopta a un perro por Navidad.

c) No hay que comprar perros.

d) Los mejores amigos no se compran.

Grupo Anaya,

3 Marca con una cruz si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

a) Onda es un pueblo de Castellón.

b) El vídeo de Navidad lo han hecho para ahorrarse gastos en las postales en papel.

c) El Ayuntamiento de Onda tiene un alcalde.

d) Alberto recibe por Navidad un collar de perro con una placa grabada.

4 ¿Qué pretende conseguir el Ayuntamiento de Onda con las acciones realizadas para los animales?

a) Que todos los animales de la localidad sean adoptados.

b) Acabar con el abandono animal.

c) Hacer vídeos para concienciar del buen trato de los animales.

d) Conseguir que todos los animales estén en una casa de acogida.

5 Marca con una X en las casillas SÍ y NO, según corresponda, en las siguientes afirmaciones. Sí NO

a) El Ayuntamiento de Onda tiene redes sociales.

b) El mensaje del vídeo es negativo.

c) El Ayuntamiento de Onda está muy comprometido con la protección de los animales.

d) A Alberto le llama la atención la alegría de Lola.

6 ¿Qué crees que quiere decir en el texto la expresión «granito de arena» (párrafo 3)?

a) Es una pequeña parte de algo más grande.

b) Es una gran iniciativa.

c) Es una parte muy importante.

d) Algo que no tiene importancia.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

7 Ordena estos pasos que deberías seguir para adoptar a un perro que se encuentra abandonado en Onda. Debes marcar los números del 1 al 5.

1. Busca el perro que más se adapte a tus necesidades.

2. Llama al centro de acogida y concierta una cita.

3. Visita la página web del centro de acogida.

4. Ve a conocer a tu perro.

5. Realiza todo lo necesario para formalizar la adopción.

8 ¿Qué significa en el texto «ahorrando costes e impacto medioambiental» (párrafo 3)?

a) La adopción de animales es perjudicial para el pueblo de Onda.

b) A Onda no le gustan las felicitaciones tradicionales.

c) El ahorro del papel de las felicitaciones evita que se talen los bosques.

d) Onda apuesta por controlar el sacrificio de los animales.

9 Marca con una X en SÍ y NO. ¿Qué piensas de las siguientes afirmaciones? Sí NO

a) Puedes adoptar un perro solo en Navidad o en fechas señaladas.

b) Los animales es mejor adoptarlos que comprarlos.

c) Antes de adoptar es importante conocer si tu perro es cariñoso.

d) Los centros de acogida de animales trabajan mejor sin ayuda de la ciudadanía.

10 ¿Qué gran intención crees que guarda el texto que acabas de leer?

a) Mostrar el plan que conseguirá que no se compren más animales.

b) Anunciar y dar publicidad a las acciones del Ayuntamiento de Onda.

c) Conseguir que no se hagan en un futuro más felicitaciones en papel.

d) Dar a conocer una campaña necesaria para acabar o reducir el abandono animal.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CORRECTOR

UN AMIGO NO SE COMPRA

Actividad 1

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: d).

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: c).

Ninguna puntuación:

0 puntos: a), b).

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

CORRECTOR

Actividad 3

Contenido Conocimiento de la lengua.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Identifica palabras clave de un texto para facilitar la comprensión.

Máxima puntuación:

2 puntos: V-F-F-V.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 4

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

CORRECTOR

UN AMIGO NO SE COMPRA

Actividad 5

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido de elementos no explícitos.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: SÍ-NO-SÍ-NO.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 6

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo

Descriptor operativo

Integrar e interpretar.

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Máxima puntuación:

1 punto: a).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

CORRECTOR

Actividad 7

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido de elementos no explícitos.

Máxima puntuación:

2 puntos: 3-2-1-4-5.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: Hasta 2 errores.

Ninguna puntuación:

0 puntos: Más de dos errores.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 8

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Máxima puntuación:

1 punto: c).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

CORRECTOR

UN AMIGO NO SE COMPRA

Actividad 9

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Reflexionar y valorar.

Descriptor operativo

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión crítica del texto.

Máxima puntuación:

2 puntos: Respuesta correcta: NO-SÍ-SÍ-NO.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Actividad 10

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Reflexionar y valorar.

Descriptor operativo

Plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura la intención.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: d).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Lengua 5.º

Además de la valoración en relación con la puntuación obtenida en la prueba (0 a 15 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado con relación a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada con los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada una de ellas.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Plantee hipótesis, realice predicciones e identifique en la lectura la intención del autor, comprendiendo críticamente el texto.

Actividades

#09, #10

Nivel (puntuaciones esperadas)

Deduzca el significado de palabras (p.ej.: sinónimos) y expresiones con ayuda del contexto, y establezca relaciones entre el contenido del texto, extrayendo conclusiones. Interprete e infiera el sentido de elementos no explícitos.

#05, #06, #07, #08

Realice inferencias directas, por ejemplo, con el uso de sinónimos y antónimos, identificando ideas principales…, para extraer conclusiones.

Busque, identifique y seleccione información explícita: por ejemplo, las palabras clave de un texto, datos...

#02, #04

#01, #03

Nivel 4: Competente (13-15)

Nivel 3: Avanzado (7-12)

Nivel 2: En desarrollo (4-6)

Nivel 1: Iniciado (0-3)

Evaluación inicial Unidad

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 1: COMPRENSIÓN LECTORA

Colorea así:

A estas alturas de curso, a mi profe se le ocurrió el martes que hagamos un árbol genealógico. ¡Si ya lo hicimos en Infantil! Y, no es por nada, pero me quedó chulísimo. Yo creo que era el mejor de toda la clase y de todas las clases del mundo. Si lo llego a saber, lo habría guardado bien guardado y se lo daría tal cual a doña «Mírame a mí». Pero eso fue hace cinco años, y en cinco años pasan muchas cosas: nos cambiamos de ciudad, nos cambiamos de casa, tuve que cambiar de colegio, tuve que cambiar de amigos. […] Antes del traslado tuvimos que tirar muchas cosas, vender algunas, regalar otras… Mi padre estaba cansado del frío y del calor de Madrid, aburrido de ir a trabajar en me tro, tantas horas bajo tierra, como un topo. Y los demás también. Especialmente mi madre, que siempre decía «Necesito sol y el mar para pintar». […] Desde hace tres años vivimos en un sitio…, bueno, pues eso…, un pueblo, una ciudad, no sé… Está al sur, tiene playa, y por eso nos vi sitan y nos rodean miles de turistas. […] En mi colegio, desde hace algún tiempo (no sé desde cuándo, porque ya estaba cuando yo llegué), hay un mapamundi enorme pintado en la pared de la entrada. Están resaltados todos los países de los que han venido niños para vivir y para estudiar aquí.

Así que somos muy internacionales. Y nos gusta. También le gusta a «Mírame a mí», nuestra profe. Es muy guay. Y muy moderna. Usa gafas de pasta roja, lleva el pelo muy cortito, pintado de rojo, tres piercings en una oreja, y cuatro en la otra, un tatuaje de un lobo en el brazo izquierdo y uno de un panda en el derecho. Cosa chocante…

Antonio A. Gómez Yebra, El árbol genealógico, Anaya. (Texto adaptado)

Nombre y apellidos: Lengua

1 Contesta a las siguientes preguntas.

a) ¿En qué ciudad vivían antes?

b) ¿Por qué se mudaron?

c) ¿Cómo llamaban a su profesora?

2 Escribe un breve resumen del texto. ¡No olvides destacar lo más importante!

3 Responde a las preguntas.

a) ¿Por qué crees que dice que su padre era como un topo?

Recuerda incluir en el resumen de qué o quién se habla, y acontecimientos.

b) ¿Crees que le gustó el cambio? ¿Por qué?

c) ¿Cómo era la profesora?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 2: COMPRENSIÓN LECTORA

Lengua 5.º

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

Érase una vez

Érase una vez, hace mucho mucho tiempo, once hadas que hicieron piña, reunidas en Palacio por el nacimiento de una niña. Once nada más, pues la duodécima estaba muerta y la decimotercera desaparecida. Previamente se había sellado, enviado y entregado una invitación para cada hada, excepto la decimotercera: un requerimiento formal para acercarse a bendecir a la dulce princesita recién nacida.

Todo Nunca Jamás había llegado a Westfalia para celebrar aquel día largamente esperado. Había allí criaturas viejas y nuevas, de toda altura y color, desde dragones grandes como torres […] a verrugosos duendes y enanos revoltosos. Había enanitos de jardín sentados sobre setas venenosas y diminutas hadas batiendo sus alas de libélula, esbeltas sílfides del bosque y avejentadas arpías. […]. Había grandes duques y magníficas damas, y demasiados espectadores como para ponerse a contarlos. […] ¡Una nueva princesa! El precioso futuro del reino.

El día del bautizo, el apuesto rey Vladimir y la hermosa reina Olga se sentaron en sus tronos, con una resplandeciente sonrisa en los labios y los dientes blancos, brillantes, cegadores. Una deslumbrante exhibición de orgullo y generosidad en una fiesta al aire libre de impresionante fastuosidad.

Era casi como magia, como si, con un chasquear de dedos, hubiera sucedido al fin. ¡Tachán!, un bebé. Todo lo pasado había quedado atrás. Un regalo reciente, magnífico, de ensueño, libre del desgraciado pasado. […]

El bebé… La princesa Eliana… Hacía mucho que la esperaban con anhelo. Decir que deseaban con toda el alma su llegada sería decir muy poco. El rey y la reina habían caído en la desesperación, ansiando a aquella niña. La criatura llegaba procedente del mundo de los sueños.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

La princesa Eliana estaba cómoda y calentita, envuelta en gasas y algodones, en buenos deseos y en polvo de luna. Había recibido una bondadosa mirada de cada uno de los invitados allí reunidos, y cada momento transcurrido era su propio milagro, diminuto y fugaz. La felicidad revoloteaba por el aire dejando chispas de dicha y maravilla a su paso. Era una satisfacción universal posar un beso en las yemitas de los dedos de la niña.

Pero pasaba algo. Algo, sí: había algo peculiar. Nadie podía decir qué era, ni examinarlo en profundidad. Nadie quería mirar a través del velo de apretadísimo encaje, pues el soberbio lujo distraía y desviaba la atención. […]

Pues aquello era una invitación abierta. Para todos y cada uno.

Para todos… salvo una.

Los miembros de la corte comentaban entre ellos, transmitiendo rumores y especulaciones que susurraban a diversos oídos curiosos. Había preguntas espolvoreadas con una pizca de miedo e inquietud:

—¿Dónde está Carabosse?

—¿Dónde está el hada decimotercera?

—¿Qué pasa con su bendición?

La corte murmuraba y susurraba, preocupada y ansiosa. A Carabosse, la decimotercera Hada, la más poderosa de todo Nunca Jamás, no se la encontraba por ningún lado. No le habían enviado ninguna invitación. Más bien lo contrario. Una no-invitación, si queremos llamarla así. Ha llegado por fin la princesa primeriza, Y hoy la corte entera la bautiza. Pero tú eres la diferencia: No se cuenta con tu presencia ni ahora ni cuando se despose NO TE ACERQUES, CARABOSSE.

Melissa de la Cruz, Nunca Jamás. La última hada (Crónicas de Nunca Jamás 1), Anaya. (Texto adaptado)

Lengua 5.º

Fecha:

1 Contesta a las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué se reunía todo el reino?

b) ¿Cómo se llamaba la princesa?

c) ¿Quién era la decimotercera hada?

2 ¡Utiliza tu imaginación! ¿Cómo crees que continuará la historia?

3 Haz un dibujo de cómo te imaginas a la decimotercera hada.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

4 Localiza en el texto las siguientes palabras. Rodéalas y escribe su significado. Encaje Fastuosidad Anhelo

5 Si tuvieras que quitar un párrafo del texto, sin que perdiera sentido, ¿cuál quitarías? ¿Por qué?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

6 Para ti, ¿qué es lo más interesante del texto?

7 Si fueras el autor o autora de esta obra, ¿qué título le pondrías al capítulo?

8 Cuéntale a tu compañero o compañera lo que más te ha gustado.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 3: EXPRESIÓN ORAL

1 Observa el mapa de carreteras y explica cómo llegar desde Córdoba hasta Barcelona. Indica las carreteras que tienes que coger y por qué ciudades importantes pasas.

OCÉANO ATLÁNTICO

2 ¡Pon a prueba tu memoria! Cuenta alguna anécdota que te haya ocurrido en algún viaje en coche. Resume tu experiencia en una oración.

3 ¡Utiliza la imaginación! Observa este cuadro y utilízalo como inspiración para contar una historia oralmente. Para prepararte, anota algunas ideas importantes que quieras incluir.

4 Responde oralmente a las siguientes preguntas sobre el cuadro.

a) ¿Te gusta? ¿Por qué sí o por qué no?

b) ¿Qué elemento te llama más la atención?

c) ¿Qué sentimientos te provoca este cuadro?

d) ¿De qué época crees que es? ¿Por qué?

e) ¿Qué otro título le pondrías?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Diego Velázquez, Las meninas (1656), Museo del Prado (Madrid).

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 4: COMPRENSIÓN ORAL

1 ¡Abre bien los oídos! Escucha la historia mitológica de Zeus y responde a las preguntas.

a) ¿Quién era Zeus y dónde gobernó?

b) ¿De quién era hijo?

c) ¿Qué les ocurrió a los hermanos de Zeus?

d) ¿Con qué se defendía Zeus?

e) Nombra algún hijo de Zeus.

Nombre y apellidos:

2 Escucha la canción que ha elegido tu docente y responde a las preguntas.

a) ¿Cómo crees que se siente la persona que canta la canción?

b) ¿A qué género musical pertenece?

c) ¿Te gusta la canción? ¿Por qué?

d) ¿Te parece pegadiza?

e) ¿Habías escuchado esta canción antes?

3 ¿Cuál es la canción que menos te gusta? Escribe el título y el autor o la autora si lo recuerdas. ¿Por qué no te gusta? Cuéntaselo a tu compañero o compañera.

4 ¿Te atreves a cantar una canción a tu equipo? Expresa con un emoticono cómo te has sentido al hacerlo.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 5: EXPRESIÓN ESCRITA

Querida Blanca: Esperamos que te encuentres bien. Nosotros por nuestra parte, para qué mentir, estamos fatal. […].

Gruñón no para de gruñir. Feliz ya no se ríe tanto, ni todo se lo toma tan a la ligera como siempre (¡incluso lo he llegado a ver enfadado!). Mocoso, aparte de haber acabado con todas las existencias de pañuelos, ahora se va dejando sus «regalitos» por debajo de las mesas, de las sillas y en cualquier lugar donde se le ocurre. Dormilón ronca; sí, ya sé que antes también roncaba, pero ahora es una máquina de ronquidos y con ese ruido, que parece el de un jabalí enfurecido, no hay quien duerma. Tímido se ha vuelto un descarado y contesta por todo. ¿Te acuerdas de que antes se ponía rojo por cualquier cosa? Pues ahora es él el que nos pone rojos a los demás, pero de ira: a la mínima que le dices, te suelta una fresca. Mudito sigue mudo, eso sí, pero ha aprendido, no sé de dónde, una serie de gestos que casi sería mejor que hablara. Y yo, Sabio, que se supone que era un tío listo y que controlaba el asunto, no tengo ni idea de qué hacer ni cómo gobernar esta situación. […].

¿Y ahora qué? Una vida de aburrimiento, sin esperanza ni horizontes. […] Nos haría mucho bien si pudieras venir a visitarnos y aconsejarnos algo. Yo he perdido toda autoridad, he extraviado el rumbo y no sé cómo enderezar la nave.

Tuyos afectísimos: Sabio y los otros seis enanos.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Carles Cano, Querida Blanca, Anaya. (Texto adaptado)

Nombre y apellidos:

1 ¿Qué motivos puede tener alguien para escribir una carta? Anota cuatro razones y compártelas con tu equipo.

2 ¿A quién te gustaría escribir una carta? ¿Por qué?

3 Marca o escribe. ¿De qué vas a hablarle en la carta?

a) Sobre un viaje

b) Sobre tu ciudad

c) De tus amigos

d) Otros:

4 ¿Ya lo tienes todo planificado? Escribe ahora tu carta.

Recuerda incluir:

• Saludo y fecha.

• Algo que te ha gustado mucho.

• Algo que te ha gustado menos.

• Descripciones.

• Despedida y firma.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 6: EXPRESIÓN ESCRITA

INVITO A MI 11 CUMPLEAÑOS!

cumpleaños

Lugar: Centro Cultural Valmayor

Día: sábado 24 de enero. Hora: de 17:30 a 21:30.

Allí haremos un montón de actividades: escalada, rapel, tirolinas… ¡No te olvides de traer ropa cómoda!

¡Te espero! Mario

1 Seguro que has ido alguna vez a alguna fiesta. Haz una lista de fiestas o celebraciones a las que has ido.

Nombre y apellidos:

2 Tal vez hay alguna palabra de la invitación que no conozcas. Búscala en el diccionario y escribe su significado. Haz lo mismo con estas otras palabras.

Escalada:

Rapel:

Tirolinas:

3 ¿Qué fiesta te gustaría celebrar? ¿Por qué?

4 Si tuvieras que organizar tu propia fiesta de cumpleaños, ¿qué actividad te gustaría realizar? Aporta razones de tu elección.

5 Diseña tu propia invitación de fiesta de cumpleaños. No olvides incluir esta información.

– Fecha de la celebración.

– La hora que empieza y acaba la fiesta.

– El lugar de la celebración.

– Actividades que se van a realizar.

– Dibujos y colores llamativos.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 7: ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA

—Nos llamamos los serenos —dijo Tristyan—. Y mi pueblo es el que creó los cismas.

Las palabras resonaron en la mente de Flick durante lo que le pareció una eternidad, aunque, en reali dad, solo habían pasado unos segundos. Pero du rante esos segundos, sentada en la botica de Tris tyan en otro mundo, todo lo que creía saber sobre sí misma, sobre su mundo, sobre la magia y el multiverso, se había vuelto del revés sin darse cuenta.

Miró a Jonathan, de pie a su lado, con la misma expresión de perplejidad que debía tener ella, y de nuevo a Tristyan. Se dio cuenta que tenía la boca abierta y trató de recordar cómo se hablaba. […]

Mientras tanto, Flick seguí mirando fijamente a Tristyan. Hasta pocos minutos antes creía que aquel hombre alto con aspecto de elfo no era más que un amable boticario […].

L.

Nombres propiosAdjetivosPreposicionesConjuncionesVerbos

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

D. Lapinski, Extramundos. Agencia de viajes. El bosque de las tormentas, Anaya.

1 Busca en el texto y completa la siguiente tabla.

Nombre y apellidos:

2 Completa los enunciados con los artículos del tipo indicado.

a) (determinado) planta está muy bonita.

b) (indeterminado) hombres saltaban en las colchonetas.

c) (indeterminado) tarjeta azul.

3 Inventa oraciones que contengan el esquema que se indica.

a) Determinante numeral + frutas + adjetivo.

b) Determinante posesivo + frutas + adjetivo.

c) Determinante demostrativo + cromos + adjetivo.

4 Recuerda las normas de acentuación y clasifica las siguientes palabras.

célula café árbol caña brújula limón

Agudas Llanas Esdrújulas

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

5 Completa con b o con v.

– Manuel esta_a en la excursión.

– Raquel tu_o que su_ir en metro porque no tenía coche.

– Martín no _e la televisión los jue_es y los sá_ados.

– Nosotros _iajamos por toda Europa.

6 Rodea la palabra correcta.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

gitarra • guitarra cigueña • cigüeña

ginete • jinete jengibre • gengibre

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 8: METACOGNICIÓN INICIAL

Lengua 5.º U0

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

1 Preséntate a tus compañeros y compañeras de clase. Para prepararte, completa esta tabla con datos que pueden serte útiles. ¡Añade cualquier otra información sobre ti que pueda ser interesante conocer!

Lo que me gusta hacer

Lo que no me molesta

Mi película favorita

Me iría de viaje con….

Lo mejor que me ha pasado en la vida

Una cosa que cambiaría de mi vida

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

2 ¿Cómo te sientes en este inicio de curso? Exprésalo con un color, una palabra y un breve texto.

3 ¿Cuáles son las herramientas con las que mejor trabajas? Piensa en tus habilidades, aquello que haces especialmente bien, y anota tres de ellas. Después, comparte tus ideas con los demás, seguro que a lo largo del curso te serán de utilidad.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

4 ¿En qué crees que vas a necesitar ayuda a lo largo del curso? ¿Qué compañero o compañera podría ayudarte después de haberles escuchado en la actividad anterior?

5 Dialoga con tus compañeros y compañeras, y escribe una frase de ánimo utilizando colores y formas llamativas. Guárdala para mirarla a lo largo del curso en los momentos más complicados.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

FICHA 1: COMPRENSIÓN LECTORA Ficha 1

1 a) Vivían en Madrid.

b) Todos estaban cansados de la ciudad y querían cambiar.

c) Mírame a mí.

2 Respuesta libre.

3 a) Porque necesitaba ir en metro al trabajo, y el metro circula bajo tierra.

b) Sí, le gusta que haya alumnos de muchos países.

c) Moderna, con pelo rojo corto, piercings y tatuajes. Muy guay.

FICHA 2: COMPRENSIÓN LECTORA Ficha 2

1 a) Para celebrar el nacimiento de la princesa recién nacida.

b) Se llamaba Eliana.

c) Era Carabosse, la más poderosa de todo Nunca Jamás.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 – Encaje: tejido de malla o calados, con flores o figuras que se hace con bolillos, agujas, gancho o a máquina.

– Fastuosidad: lujo, grandiosidad, pompa.

– Anhelo: deseo, ansia.

5 Respuesta libre.

6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: la parte de la no-invitación, porque es lo que va a generar el conflicto entre los personajes.

7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Nadie te quiere aquí.

8 Respuesta libre.

FICHA 3: EXPRESIÓN ORAL Ficha 3

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

5 a) Sí. Me gusta por la cantidad de personajes que tiene y porque cada uno está haciendo una cosa diferente.

b) Me llama la atención el personaje que hay al fondo porque es algo misterioso.

c) Por una parte me genera tranquilidad, porque parece que todos están posando, pero también algo de miedo por lo oscuro que es.

d) Debe ser muy antiguo, porque esa ropa ya no se lleva.

e) El retrato de la princesa.

FICHA 4: EXPRESIÓN ORAL

Ficha 4

1 a) Era el Dios supremo que gobernaba el Olimpo y todo el universo conocido.

b) Era hijo de Cronos y Rea.

c) Sus hermanos fueron tragados por Cronos para evitar el trágico destino vaticinado por un oráculo.

d) Zeus se defendía con rayos.

e) Hércules.

2 Respuesta libre en función de la canción elegida por el profesor o la profesora.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: La que menos me gusta en «Baby Shark», porque mi hermano pequeño la tiene puesta todo el día y no me la puedo sacar de la cabeza.

4 Respuesta libre

FICHA 5: EXPRESIÓN ESCRITA Ficha 5

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: comunicar una noticia importante; escribir desde un lugar de vacaciones a un amigo o una amiga; dirigirse a un alcalde o a una alcaldesa para pedirle algo…

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: le escribiría a una amiga que se mudó a otra ciudad para contarle todas las novedades y mantener mi amistad con ella.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: para contarle las novedades de este curso y pedirle que me cuente cómo le va en su nueva casa y en su nuevo colegio.

4 Respuesta libre.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

FICHA 6: EXPRESIÓN ESCRITA

Ficha 6

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: cumpleaños, boda, fin de año, fin de curso…

2 Primera parte de la actividad: respuesta libre. Segunda parte de la actividad:

– Escalada: acción y efecto de escalar.

– Rapel: en alpinismo, técnica de descenso rápido mediante el deslizamiento por una cuerda doble sujeta en un anclaje.

– Tirolina: sistema de cuerdas o cables tendidos en altura entre dos extremos, que mediante una polea y un arnés permite deslizarse por ellos usando la fuerza de la gravedad.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: me gustaría celebrar una fiesta para recibir bien a una compañera o a un compañero nuevo, tenga una buena impresión de su nueva clase y que se lo pase fenomenal desde el primer día.

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: organizaría un espectáculo de magia.

5 Respuesta libre.

FICHA 7: ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA Ficha 7

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– Nombres propios: Tristyan, Flick…

– Adjetivos: abierta, amable…

– Preposiciones: en, sobre, de, con, sin…

– Conjunciones: que, aunque, y…

– Verbos: resonaron, pareció, habían pasado…

2 a) La (determinado) planta está muy bonita.

b) Unos (indeterminado) hombres saltaban en las colchonetas.

c) Una (indeterminado) tarjeta azul.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– Determinante numera cardinal + frutas + adjetivo: Compramos tres plátanos inmensos para cenar.

– Determinante posesivo + frutas + adjetivo: Mis manzanas amarillas se están poniendo marrones.

– Determinante demostrativo + cromos + adjetivo: Esos cromos nuevos cuestan muy caros.

4 – Agudas: café, limón

– Llanas: árbol, caña

– Esdrújulas: célula, brújula

5 – Manuel estaba en la excursión.

– Raquel tuvo que subir en metro porque no tenía coche.

– Martín no ve la televisión los jueves y los sábados.

– Nosotros viajamos por toda Europa.

6 Rodear las siguientes palabras: jengibre, jinete, guitarra, cigüeña.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Evaluación inicial Prueba de evaluación

Fecha:

Nombre y apellidos: ¿Qué sabes de la lengua de signos?

Las manos sustituyen a la voz

La lengua de signos existe desde siempre. Antes de saber hablar, el hombre prehistórico intercambiaba información con gestos. Los indios de las llanuras de Norteamérica tenían un sistema de signos para comunicarse entre tribus. Y, durante siglos, los monjes utilizaron signos para dialogar en silencio.

La invención y difusión de la lengua de signos

[...] En el siglo xviii, [...] el abad de l’Épée elaboró una especie de diccionario: a cada palabra le correspondía un gesto. También creó un alfabeto manual para deletrear algunas palabras, como los nombres propios.

Clases en lengua de signos

El abad de l’Épée abrió una escuela para niños sordos en su casa. Pronto, todo París conocía su método de lengua de signos. A su muerte, en 1789, ya era un hombre famoso. A partir de entonces se abrieron escuelas para personas sordas en toda Europa. En España, la primera se fundó en 1802.

El rechazo de los signos

A mediados del siglo xix, el interés por la lengua de signos disminuyó. Los oyentes pensaban que esa lengua hacía que el sordo pareciera ridículo. [...]

En 1880, un congreso reunió en Milán a 256 especialistas de varios países europeos. En él ¡solo participaron tres sordos! Allí se tomó la decisión de prohibir la lengua de signos en la escuela.

Una lengua marginada durante muchos años

A partir de 1880, los niños sordos dejaron de estudiar utilizando la lengua de signos en la escuela. Los que se comunicaban por signos a escondidas eran severamente castigados. Los maestros les enseñaban a leer los labios. Es el llamado oralismo. Se trata de un aprendizaje muy difícil. Esa situación duró hasta bien entrado el siglo xx

Marginar: dejar de lado una cosa o a una persona.

Por favor Gracias Lo siento

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Reportero DOC. Ed. Bayard. (Texto adaptado).

Nombre y apellidos:

1 ¿De qué trata el texto?

Del éxito de la lengua de signos. De los problemas de la lengua de signos. De la historia de la lengua de signos.

2 Ordena estas acciones según tienen lugar en el texto.

Aprendizaje impuesto de la lectura de los labios.

Apertura de la primera escuela de sordos. Prohibición del lenguaje de signos.

Creación de un diccionario de signos.

Utilización del lenguaje de signos en los monasterios.

Fundación de la primera escuela de sordos en España.

3 Localiza en el texto:

Cuatro palabras que lleven b seguida de una consonante: Dos verbos con y que no llevan ll ni y en el infinitivo:

4 Clasifica estas palabras del texto según el número de sílabas.

correspondía congreso hacía tres aprendizaje

reunió bien países que manual

Monosílabas:

Bisílabas:

Trisílabas:

Polisílabas:

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

5 Clasifica las siguientes palabras del texto según sean agudas, llanas o esdrújulas: signos, leer, escuela, conocía, ridículo, estudiar, también, método, difícil, Norteamérica, abad.

Agudas Llanas Esdrújulas

6 Subraya la respuesta correcta.

Aprendizaje, monje, rechazo son adjetivos nombres verbos

Famoso, sordo, difícil son adjetivos nombres verbos Comunicarse, existe, pareciera son adjetivos nombres verbos

7 Completa con un sujeto o un predicado, según corresponda.

– Los indios norteamericanos

– no podían utilizar signos en la escuela.

– se hizo muy famoso en Francia.

8 Famoso es una palabra con sufijo y prehistórico es una palabra con prefijo y con sufijo. Escribe una palabra con cada prefijo y sufijo que se indica.

Con sub-:

Con re-:

Con -oso:

Con -ito:

9 Une las palabras sinónimas como en el ejemplo.

casa

inventar sistema

clase

crear abecedario

especie

vivienda símbolo

método signo alfabeto

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

10 Escribe debajo de cada fotografía el tipo de comunicación que se representa: verbal o no verbal.

11 Ponle un título nuevo a la lectura.

12 ¿Qué opinas del lenguaje de signos? ¿Crees que todos los estudiantes deberían aprenderlo en el colegio? ¿Por qué?

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

1.

3.

2.

4.

EVI Lengua 5.º

Evaluación inicial EI

1 De los problemas de la lengua de signos.

2 6 Aprendizaje impuesto de la lectura de los labios.

3 Apertura de la primera escuela de sordos.

5 Prohibición del lenguaje de signos.

2 Creación de un diccionario de signos.

1 Utilización del lenguaje de signos en los monasterios.

4 Fundación de la primera escuela de sordos en España.

3 Hablar, hombre, palabra, abrieron. Sustituyen, disminuyó.

4 Monosílabas: tres, bien, que.

Bisílabas: reunió, manual.

Trisílabas: congreso, hacía, países. Polisílabas: correspondía, aprendizaje.

5 Agudas Llanas Esdrújulas leer signos ridículo estudiar escuela método también conocía Norteamérica abad difícil

6 Aprendizaje, monje, rechazo son nombres. Famoso, sordo, difícil son adjetivos. Comunicarse, existe, pareciera son verbos.

7 Respuesta libre. Ejemplos:

– Los indios norteamericanos se comunicaban con signos

– Los niños y las niñas sordos no podían utilizar signos en la escuela.

– El abad de l’Épée se hizo muy famoso en Francia.

8 Respuesta libre. Ejemplos:

Con sub-: submarino, subterráneo, suburbano...

Con re-: reorganizar, revolver, reiniciar...

Con -oso: ruidoso, empalagoso, cariñoso, estudioso...

Con -ito: pequeñito, palito, monito, rabito…

9 signo – símbolo, casa – vivienda, inventar – crear, sistema – método, alfabeto – abecedario, clase –especie

12

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

por situaciones de apendizaje

1

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º EV

Lee atentamente el texto y realiza las actividades. Desgraciadamente, Clara no podía entenderla. El idioma que hablaba aquella chica era el más extraño que había oído jamás. No se parecía a ningún otro idioma que ella conociera. Sonaba áspero, brusco… Y las frases, muy cortas, estaban salpicadas de sonidos que parecían imitar a los animales de la naturaleza. En todo caso, a juzgar por la expresión de la niña mientras hablaba, no parecía que estuviese diciendo nada desagradable. Sonaba más bien como una advertencia. Clara dedujo que estaba tratando de explicarle que era peligroso para ella estar allí. En un momento dado la desconocida señaló con la mano hacia los árboles que se extendían a sus pies, y que un instante antes ni siquiera existían.

Ana Alonso, Una mano en la piedra, Anaya.

1 Indica de manera razonada el género literario al que pertenece este fragmento.

Narración Teatro Poesía

2 ¿Quiénes son los protagonistas?

3 ¿Por qué crees que Clara no entiende a la niña?

4 ¿Cómo es el idioma que Clara no entiende?

5 Explica por qué Clara interpreta que está en peligro.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

y apellidos:

6 Clasifica las siguientes palabras en la tabla: jamás, áspero, brusco, desconocida, expresión, árbol.

Agudas

Llanas

Esdrújulas

7 ¿Qué elemento de la comunicación falla entre las dos protagonistas de la lectura?

8 Escribe la palabra que tienes que buscar en el diccionario para saber el significado de estas.

salpicadas: instantes: rojizas: cobijarse:

9 Identifica los elementos de la comunicación que se dan en esta imagen e inventa el mensaje.

• Emisor:

• Receptor:

• Código:

• Canal:

• Contexto:

• Mensaje:

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

10 Lee este fragmento de una leyenda e inventa su nudo y su final.

La leyenda del múcaro

En el inmenso planeta azul en que vivimos hay muchos tipos de búhos. Uno de los más curiosos y cantarines es el múcaro, que es como se conoce a un ave pequeña de ojitos redondos que únicamente habita en los bosques de la isla de Puerto Rico.

El múcaro tiene una particularidad muy especial: durante el día se esconde y solo se deja ver por las noches. ¿Quieres saber por qué?

Cuenta una vieja leyenda de esta isla caribeña que hace mucho, mucho tiempo, en el bosque se celebraban fiestas muy divertidas en las que todos los animales se reunían para cantar, bailar y pasárselo fenomenal.

www.mundoprimaria.com

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Evaluación EV

1 Es una narración porque se relatan o cuentan unos sucesos, generalmente imaginarios, que les suceden a unos personajes.

2 Clara y la chica con la que intenta comunicarse.

3 Porque no hablan el mismo idioma.

4 Áspero, brusco, de frases muy cortas, con sonidos que imitan a los animales de la naturaleza.

5 Por los gestos de la chica.

6

Con tildeSin tilde

Agudas jamás imitar

Llanas árbol brusco

Esdrújulas ásperodesconocida

7 El código, puesto que no hablan el mismo idioma.

8 Salpicadas: salpicar; instantes: instante; rojizas: rojo; cobijarse: cobijar.

9 Emisor: profesor.

Receptor: alumno.

Código: lengua española.

Canal: aire.

Mensaje: Respuesta libre.

10 Respuesta libre.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Evaluación competencial

1

Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 5.º

Observa atentamente este árbol genealógico de las familias de Pelayo I de Asturias y de Pedro de Cantabria, que se unieron por el matrimonio de sus hijos.

1 ¿Cuántos hijos e hijas tuvo Pelayo I? Marca la respuesta correcta.

Tres hijos.

Dos hijas y un hijo.

Un hijo y una hija.

2 ¿Cuántos nietos y nietas tuvo Pelayo I? Marca la respuesta correcta.

Dos nietos y una nieta.

Un nieto y una nieta.

Dos nietas y un nieto.

3 ¿De quién era hijo Alfonso II?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Pelayo I Pedro de Cantabria

Aurelio I

Fruela Alfonso I Ermesinda

Munia Fruela I Alfonso II

Bermudo I

Ramiro I Urraca

Favila I

Mauregato I

Nuña Ordoño I

Jimena Alfonso III

Ozenda SiloAdosinda

4 ¿Quiénes fueron los padres de las siguientes personas?

• Ramiro I:

• Adosinda:

• Ordoño I:

5 ¿Por qué crees que a este esquema de los miembros de una familia se le llama «árbol»?

6 Lee este texto sobre Favila, uno de los miembros de esta familia. ¿Crees que todo lo que se cuenta en él es verdad o puede que haya algo de leyenda? Justifica tu respuesta.

Favila I, segundo monarca del Reino de Asturias y sucesor de Pelayo I, gobernó solo dos años, desde 737 hasta 739. Parece que Favila no fue un rey juicioso como su padre, pues descuidaba con frecuencia los intereses de su reino y gustaba de organizar frecuentes fiestas y cacerías con sus amistades.

Cuentan que un día en que marchó de cacería por los bosques alrededor de la localidad asturiana de Llueves le salió al paso un fiero y descomunal oso que lo devoró inmediatamente.

Probablemente de este episodio deriva la expresión: «Espabila, Favila, que viene el oso».

7 ¿A qué género literario pertenecen las leyendas? ¿Por qué?

8 Busca en el diccionario el significado de la palabra «genealógico» y explícalo con tus palabras.

Evaluación EVC

1 Un hijo y una hija.

2 Dos nietos y una nieta.

3 Era hijo de Fruela I y Muni.

4 Ramiro I: Ozenda y Bermudo I. Adosinda: Ermesinda y Alfonso I. Ordoño I: Urraca y Ramiro I.

5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: porque es una representación gráfica de los antepasados y descendientes de una persona formando una estructura de un árbol cuyas ramas son los lazos que los unen.

6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Aunque hay fundamentos históricos en algunos de los hechos que se narran en este tipo de textos, muchas las historias de esa época que nos han llegado tienen características de leyenda debido a que se solían narrar oralmente y se distorsionaban con añadidos a veces inventados. Por tanto, se mezclaba la realidad con la ficción. Este relato podría tener una base histórica real y una parte imaginaria procedente de la tradición oral.

7 Las leyendas pertenecen al género narrativo. Son relatos de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un hecho real o fabuloso.

8 La palabra «genealógico» procede del griego y significa `relativo al estudio de lo que es la descendencia´. Es un término formado a partir de la suma de los sustantivos «genos» (`descendencia´) y «logos» (`estudio´) y del sufijo «-ico» (`relativo a´).

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Lee con atención el texto

Evaluación

Lengua 5.º

–¡Eh!, ¡ahí abajo!

Cuando oyó una voz llamándole de esta manera, se encontraba junto a la puerta de la caseta, con un banderín enrollado sobre un palo corto en la mano. Uno pensaría, teniendo en cuenta la naturaleza del terreno, que no podía caberle la menor duda sobre de dónde procedía la voz; pero en lugar de mirar hacia arriba, donde yo me encontraba, en lo alto de un precipicio cortado justo sobre su cabeza, se volvió y miró hacia las vías. Hubo algo especial en su manera de hacerlo, aunque no sabría definir exactamente qué. Pero sí sé que fue lo bastante curioso como para atraer mi atención, aun tratándose de una figura de espaldas y en sombra en el fondo del profundo despeñadero, mientras que yo estaba mucho más arriba, bañado por una brillante puesta de sol que me había obligado a darme sombra en los ojos con la mano antes de poder verle del todo.

—¡Eh!, ¡ahí abajo!

Después de haber mirado al fondo de las vías, se volvió de nuevo y, al alzar los ojos, vio mi figura en lo alto, sobre él.

—¿Hay algún sendero por el que pueda bajar y hablar con usted?

Me miró sin responder, y yo le devolví la mirada sin volver a agobiarle demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Justo entonces se inició una pequeña vibración en el aire y en la tierra, que rápidamente se transformó en un violento latido, y una embestida repentina me lanzó hacia atrás con la suficiente fuerza como para haberme hecho pedazos. Cuando la nube de humo que me cubrió hubo pasado y el tren rápido se alejaba rumbo a la llanura, miré hacia abajo una vez más, y le vi enrollar nuevamente el banderín que había mostrado mientras pasaba el tren.

Charles

a) ¿Cómo escribe el narrador de esta historia: en primera o en tercera persona?

b) ¿Dónde y cuándo tiene lugar la narración?

c) El personaje del banderín es el guardavía, el encargado de vigilar un trecho de la vía férrea. Según lo que has leído, ¿qué hace en el texto?

Dickens, El guardavía, Anaya.

Nombre y apellidos:

Fecha:

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Lee con atención el texto

Lengua 3.º

Lengua 5.º

13 Escribe el antónimo de estas palabras añadiendo los prefijos in- o des-:

–¡Eh!, ¡ahí abajo!

organizar:

frecuente:

teñir:

cargar:

14 Busca en la lectura dos verbos en pasado y dos en presente:

Cuando oyó una voz llamándole de esta manera, se encontraba junto a la puerta de la caseta, con un banderín enrollado sobre un palo corto en la mano. Uno pensaría, teniendo en cuenta la naturaleza del terreno, que no podía caberle la menor duda sobre de dónde procedía la voz; pero en lugar de mirar hacia arriba, donde yo me encontraba, en lo alto de un precipicio cortado justo sobre su cabeza, se volvió y miró hacia las vías. Hubo algo especial en su manera de hacerlo, aunque no sabría definir exactamente qué. Pero sí sé que fue lo bastante curioso como para atraer mi atención, aun tratándose de una figura de espaldas y en sombra en el fondo del profundo despeñadero, mientras que yo estaba mucho más arriba, bañado por una brillante puesta de sol que me había obligado a darme sombra en los ojos con la mano antes de poder verle del todo.

15 Describe las palabras destacadas, como en el ejemplo: los humanos: artículo, masculino, plural.

–Creer en ellas:

– La espalda:

– Yo las he visto:

– Sus ahijados:

—¡Eh!, ¡ahí abajo!

Después de haber mirado al fondo de las vías, se volvió de nuevo y, al alzar los ojos, vio mi figura en lo alto, sobre él.

—¿Hay algún sendero por el que pueda bajar y hablar con usted?

Me miró sin responder, y yo le devolví la mirada sin volver a agobiarle demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Justo entonces se inició una pequeña vibración en el aire y en la tierra, que rápidamente se transformó en un violento latido, y una embestida repentina me lanzó hacia atrás con la suficiente fuerza como para haberme hecho pedazos. Cuando la nube de humo que me cubrió hubo pasado y el tren rápido se alejaba rumbo a la llanura, miré hacia abajo una vez más, y le vi enrollar nuevamente el banderín que había mostrado mientras pasaba el tren.

– Nuestras madrinas:

– Un puerro:

a) ¿Cómo escribe el narrador de esta historia: en primera o en tercera persona?

16 Rodea el sujeto y subraya el predicado de estas oraciones, y transfórmalas como se indica:

b) ¿Dónde y cuándo tiene lugar la narración?

Las hadas llevan el pelo corto. ➙ enunciativa negativa

c) El personaje del banderín es el guardavía, el encargado de vigilar un trecho de la vía férrea. Según lo que has leído, ¿qué hace en el texto?

Yo las he visto actuar. ➙ interrogativa

Ellas están ahí. ➙ exclamativa

17 Busca en la lectura todas las palabras del campo semántico de los alimentos:

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Charles Dickens, El guardavía, Anaya.

Fecha:

EF Nombre y apellidos: Lengua 3.º

Nombre y apellidos: Lengua 5.º

1 Lee con atención el texto

18 Completa con frases hechas procedentes de la lectura:

–¡Eh!, ¡ahí abajo!

–Una mujer real es una mujer « ».

– « » de sus ahijados significa encontrarse con ellos.

19 Las hadas se convirtieron en señoras de mediana edad. Imagina que los ogros también se han convertido en personas y viven entre nosotros. Escribe una descripción.

• ¿En qué tipo de personas se han convertido los ogros?

Cuando oyó una voz llamándole de esta manera, se encontraba junto a la puerta de la caseta, con un banderín enrollado sobre un palo corto en la mano. Uno pensaría, teniendo en cuenta la naturaleza del terreno, que no podía caberle la menor duda sobre de dónde procedía la voz; pero en lugar de mirar hacia arriba, donde yo me encontraba, en lo alto de un precipicio cortado justo sobre su cabeza, se volvió y miró hacia las vías. Hubo algo especial en su manera de hacerlo, aunque no sabría definir exactamente qué. Pero sí sé que fue lo bastante curioso como para atraer mi atención, aun tratándose de una figura de espaldas y en sombra en el fondo del profundo despeñadero, mientras que yo estaba mucho más arriba, bañado por una brillante puesta de sol que me había obligado a darme sombra en los ojos con la mano antes de poder verle del todo.

—¡Eh!, ¡ahí abajo!

• ¿Cómo son físicamente? (aspecto, pelo, ropa…)

• ¿Dónde viven?

• ¿Qué suelen hacer?

Después de haber mirado al fondo de las vías, se volvió de nuevo y, al alzar los ojos, vio mi figura en lo alto, sobre él.

—¿Hay algún sendero por el que pueda bajar y hablar con usted?

Me miró sin responder, y yo le devolví la mirada sin volver a agobiarle demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Justo entonces se inició una pequeña vibración en el aire y en la tierra, que rápidamente se transformó en un violento latido, y una embestida repentina me lanzó hacia atrás con la suficiente fuerza como para haberme hecho pedazos. Cuando la nube de humo que me cubrió hubo pasado y el tren rápido se alejaba rumbo a la llanura, miré hacia abajo una vez más, y le vi enrollar nuevamente el banderín que había mostrado mientras pasaba el tren.

Charles Dickens, El guardavía, Anaya.

a) ¿Cómo escribe el narrador de esta historia: en primera o en tercera persona?

b) ¿Dónde y cuándo tiene lugar la narración?

c) El personaje del banderín es el guardavía, el encargado de vigilar un trecho de la vía férrea. Según lo que has leído, ¿qué hace en el texto?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

EF Lengua 5.º Nombre y apellidos:

8 Subraya los adjetivos y rodea los nombres en las expresiones siguientes. violento latido embestida repentina profundo despeñadero brillante puesta tren rápido vana pregunta

9 ¿En qué grado se encuentran los adjetivos destacados?

menor duda:

pequeña vibración:

10 Localiza en el texto un ejemplo de cada uno de estos determinantes y escríbelos junto al nombre al que acompañan.

• Artículo determinado, femenino plural:

• Artículo indeterminado, masculino singular:

• Demostrativo, cercanía, femenino singular:

• Posesivo, un solo poseedor, 3.ª persona, singular:

• Indefinido, masculino singular:

11 Subraya las formas verbales de las oraciones y di a qué conjugación pertenecen, y si son simples o compuestas.

− Vio mi figura en lo alto.

– Le había preguntado por un sendero.

12 Localiza en la sopa de letras cuatro preposiciones y cuatro adverbios.

Preposiciones:

Adverbios:

13 En cada oración, rodea el complemento que se indica entre paréntesis.

– Guiñé el ojo a mis amigos. (CI)

– El guardavía tenía un banderín en la mano. (CD)

– El humo cubrió el paisaje completamente. (CC)

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

14 Tacha los intrusos en estas familias de palabras.

Sombra, ensombrecer, asombrar, sombrilla, sombrero. Llano, rellano, rellenar, llanura, rellano, allanar.

15 Forma tres palabras derivadas con el prefijo y los sufijos: con-, -areda, -era

humo: ojo: puerta:

16 Colorea de azul las palabras que tienen diptongos y de amarillo las que tienen hiatos. repetición tierra después atraer procedía suficiente violento vías aunque nuevamente

17 Completa.

b/v g/j ll/y s/x c/cc

grita__a tra__e tobi__o e__traño a__idente cu__rir a__ente le__ó e__pléndido reda__tor

gra__e de__aría ca__eron e__presivo a__to

18 Corrige este texto poniendo h a las palabras que la necesiten.

__ace unos días, los __expertos __an __allado unos __uesos de dinosaurio en la __era (es decir, el lugar donde está el __uerto) de mis tíos.

19 Escribe este texto utilizando la lengua formal. Marta, molas mogollón. Eres muy guay. →

20 Imagina que el tren de la lectura se para de golpe. Inventa una noticia relacionada con ello y escribe el titular.

Evaluación final EF

1 a) En primera persona.

b) La narración tiene lugar al lado de las vías del tren, en un despeñadero, por la tarde, a la puesta del sol.

c) Mostrar el banderín desplegado al maquinista del tren.

2 Respuesta libre.

3 Pronombres: yo me encontraba, yo estaba (también: me había obligado a darme, Me miró, me lanzó, haberme, me cubrió).

Determinantes: mi atención, mi figura, mi vana pregunta.

4 Emisor: el guardavía.

Receptor: el maquinista del tren.

Canal: la tela.

Código: señalización ferroviaria.

Mensaje: puede seguir (o puede pasar o continúe el viaje, etc).

5 Relaciona las palabras de la columna central con sus sinónimos y sus antónimos.

Sinónimos Antónimos veloz especial superficial hondo sombra normal penumbra profundo lento particular rápido luz

6 Respuesta libre. Ejemplo: La organización pretendía preservar la naturaleza.

7 caseta: común, concreto, individual. atención: común, abstracto. banderín: común, concreto, individual. Dickens: propio. embestida: común, concreto, individual.

8 violento latido embestida repentina profundo despeñadero brillante puesta tren rápido vana pregunta

9 menor duda: grado comparativo de inferioridad. pequeña vibración: grado positivo.

10 • Artículo determinado, femenino plural: las vías.

• Artículo indeterminado, masculino singular: un banderín, un palo...

• Demostrativo, cercanía, femenino singular: esta manera.

• Posesivo, un solo poseedor, 3.ª persona, singular: su cabeza, su manera.

• Indefinido, masculino singular: algún sendero.

11 − Vio mi figura en lo alto. → 2.ª conjugación (ver), forma simple.

– Le había preguntado por un sendero. → 1.ª conjugación (preguntar), forma compuesta.

MUYLCON BDESDEU

– Preposiciones: con, desde, hasta, por.

– Adverbios: muy, ayer, pronto, nunca.

13 – El paisaje era escarpado en aquella zona. (Atributo)

– El guardavía tenía un banderín en la mano. (CD)

– Guiné el ojo a mis amigos. (CI)

14 Sombra, ensombrecer, asombrar, sombrilla, sombrero

Llano, rellano, rellenar, llanura, rellano, allanar.

15 Humo: humareda; ojo: ojera; puerta: compuerta.

16 Tienen diptongos: repetición, tierra, después, suficiente, violento, aunque, nuevamente.

Tienen hiatos: atraer, procedía, vías.

17 b/v: gritaba, cubrir, grave

g/j: traje, agente, dejaría

ll/y: tobillo, leyó, cayeron

s/x: extraño, espléndido, expresivo

c/cc: accidente, redactor, acto

18 Hace unos días, los expertos han hallado unos huesos de dinosaurio en la era (es decir, el lugar donde está el huerto) de mis tíos.

19 Respuesta libre. Ejemplo:

Marta, molas mogollón. Eres muy guay. → Marta, me encanta tu forma de ser. Eres fantástica.

20 Respuesta libre.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Instrumentos de evaluación,

y coevaluación

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Para evaluar las destrezas comunicativas

1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral.

2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales.

4 Rúbrica para evaluar un debate.

5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas.

6 Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones.

7 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita).

8 Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

%

%

%

%

%

%

VALORACIÓN FINAL

Adecuado (56)

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este , aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional aproximándose al tiempo establecido.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

Utiliza algún apoyo a lo larg o de su exposición que refuerza el contenido.

Bueno (78)

Expresa sus ideas c lara y organizadamente.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este , respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo apro ximado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada : articulación, ritmo, entonación y volumen

Excelente (910)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con cl aridad, coherencia y corrección.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Exposición de ideas

Contenido

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, finalizando en un tiempo adecuado, aplicando normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

Orden y gestión del tiempo

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

Pronunciación, volumen y entonación

En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Interacciones con el grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Recursos y apoyos

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Adecuado (56)

Reconoce las ideas principales y secundarias, recupera ndo la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de rel ación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

COMPRENSIÓN ORAL

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión crítica y valorativa

Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de texto/documento

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSIC IÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

Adecuado (56)

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fu ndamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema , aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

La presentación requiere una corrección previa para que el uso del lenguaje escrito sea el adecuado.

La presentación recoge varias faltas de ortografía y ha de incorporar algún apartado.

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

La carga de trabajo es dispar, recayendo el protagonismo en algunas perso nas del grupo.

Bueno (78)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

La presentación recoge alguna falta de ortografía, o bien ha de incorporar algún apartado

Excelente (910)

En l a presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática .

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original , con un orden lógico y una coherencia.

Contenido e ideas clave

Formato

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

La presentación utiliza el lenguaje escrito de manera adecuada aportando, al menos, una portada, un índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Mejorable (14)

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Participa en el debate , aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los com pañeros.

De manera frecuente hay que recordarle las normas so cio comunicativas: escucha act iva, turno de palabra.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

Necesita las fuentes aportadas a través de al guna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

Su volumen de voz es medi o y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Adecuado (56)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas.

Escucha a sus compañer os y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Bueno (78)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

PARA EVALUAR UN DEBATE

Excelente (910)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio que le permite ser flexible e improvisar con rigor.

Defensa de sus argumentos

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del tema , completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Dominio del tema

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y las compañeras y sigue las normas para el intercambio comunicativo , analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás

Capacidad de escuchar a sus compañeros y compañeras

En varias ocasiones hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

En alguna ocasión hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

Aplica y tiene interiorizadas las normas socio comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participació n respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas expuestas.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidenci a.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Referencias a

fuentes

Volumen del tono de voz

Mejorable (14)

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Adecuado (56)

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles .

EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

PARA

Bueno (78)

Respeta las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Entre varias opciones dadas, reconoce el contexto de la audición.

Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto.

Con la ayuda de algún documento guía o alguna persona de clase realiza comentarios descriptivos sencillos.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sencillos, centrándose en las ideas fundamentales, con un lenguaje coloquial.

Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo.

Con la ayuda de alguien de la clase, es capaz de hacer alguna aplicación en una creación colectiva o propia.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias.

Excelente (910)

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Actitud de escucha

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Contexto

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas , con u n vocabulario preciso y amplio.

Comprensión

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta ideas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Conexión con conocimien tos

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias de manera creativa.

Valoración crítica

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Mejorable (14)

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Inte rpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Domina la mayoría de tipolog ías textuales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Excelente (910)

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Fluidez lectora

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía) , en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a pa rtir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su f ormato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión crítica y valorativa

RÚBRICA PARA EV ALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen

Nece sita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías de imágenes siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Capta el sentido global de la imagen , describiendo la información fundamental.

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen , integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones , reflexiones, juicios propios a partir de la imagen , integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión global

Interpretación y conexión

Reflexión y valoración

Domina la mayoría de tipologías de imágenes mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y con altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de imagen

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Necesita ayuda para respe tar los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden), incluso con algún error.

Adecuado (56)

Re speta los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden).

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUA R TRABAJOS ESCRITOS

Excelente (910)

Re speta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Re speta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Presentación

Utiliza un v ocabul ario sencillo que, en ocasiones, guarda relación con el tema.

Utiliza un v ocabulario sencillo , aunque guarda relación con el tema. %

Los u tiliza ocasionalmente, pero de manera adecuada.

Casi siempre los usa correctamente.

%

%

%

%

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita las fuentes aportadas a través de alguna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

El vocabulario es rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario empleado

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Signos de puntuación

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El t exto está escrito correctamente sin errores ortográficos.

Corrección ortográfica

Se evidencia una estructura básica y sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Se evidencian casi todos los apartados propios de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Se evidencia la estructura propia de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado.

Aporta alguna información curiosa.

El trabajo incluye información que llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Estructura del texto

Contenido

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidencia.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Originalidad y creatividad

Búsqueda de información

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

de evaluación, autoevaluación y

Instrumentos

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

Mejorable (14)

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Al cuaderno le faltan bastan tes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Adecuado (56)

El cuaderno es mejorable, en general

%

Bueno (78)

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerd os establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Al cuaderno l e faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno pr esenta todas las actividades y tareas, pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Excelente (910)

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos 3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Presentación

El cuaderno p resenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Contenidos

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque , a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Organización

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Corrección

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración 3

Reflexión

Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

DURANTE EL CURSO

REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

1

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

2

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

3

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis …)

4

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

5

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

Adecuado (56)

%

%

%

%

%

Presenta sus textos con abundantes tachones y enmiendas, que dificultan la lectura.

Presenta sus textos con tachones y enmiendas, aunque permiten la lectura.

Incluye información irrelevante y falta mucha información sustancial para el asunto tratado.

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

El progreso temático carece de orden lógico, debe revisa rse con carácter general.

Se observan errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, t iempo

Bastantes oraciones carecen de sentido completo.

El empleo de los signos de puntuación p resenta errores generalizados.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Bueno (78)

El texto produce un efecto general de limpieza.

TEXTOS ESCRITOS

RÚBRICA PARA EVALUAR

Excelente (910)

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Texto legible

El texto se presenta cuidado y con gran limpieza.

Presenta sus textos con limpieza, con alguna enmienda esporádica.

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

Limpieza

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Información pertinente

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Se observan diversos errores en la concordancia gram atical: género, número, tiempo

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error.

Respeta siempre la concordancia

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

L as oraciones suelen tener sentido completo.

El empleo de los signos de puntuación p resenta algunos errores

E l e mpleo de los signos de puntuación suele ser correcto.

gramatical: género, número, tiempo…

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

Empleo correcto de todos los signos de puntuación.

El l éxico es poco adecuado al tema con un uso generalizado de términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

En general, el léxico es adecuado al tema , aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El léxico es adecuado al tema , aunque puntualmente repita ciertos términos.

El léxico es rico y adecua do al tema que se trata.

% Vocabulario

Mejorable (14)

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Interacciona, pero necesita ayuda para mantener actitudes respetuosas hacia otros puntos de vista.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Bueno (78)

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas.

Excelente (910)

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Planificación del trabajo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Responsabilidad

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Participación

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizand o diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Habilidades sociales

Contribuye moderadamente a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación e n la presentación de la tarea realizada.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Generación y presentación del producto

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

15. REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

1

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

2

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

3

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

4

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

5

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

6

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, i ndependientemente de los resultados.

7

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

8

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

9

10 Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…)

Me cuesta

Avanzo

Bien

Genial

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos

Instrumentos

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

DE LA ACTITUD EN EL AULA

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras. He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cr uces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambi ente para la convivencia del grupo.

Ta nto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

Mejorable (14)

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plante ar propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Adecuado (56)

Reconoce y valora , aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales .

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa .

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume , no siempre, las responsabilidades a dquiridas

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad , tarea o proyecto.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema , a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos, solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificu ltades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Planifica, desarrolla y ejecuta, las acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace re flexionar y le presta ayuda

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o un producto, con dificultades.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Excelente (910)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales

Reconoce y valora con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Autoconocimiento

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones crea tivas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

Dimensión personal

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Habilidades sociales y comunicativas

Ante las decisi ones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asu me positivamente las responsabilidades adquiridas.

Responsabilidad

En las actuaciones grupales, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, habitualmente suele tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracaso s o errores en aprendizaje para nuevo s proceso s.

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Liderazgo

Dimensión social

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

Dimensión productiva

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda , para el desarrollo de las actividades y las tareas.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Real iza las tareas por mandato o las realiza con ayuda y no suele mo stra r preocupación por mejorarlas.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones . Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Adecuado (56)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda , para el desarrollo de las act ividades y las tareas.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero dependiendo de l tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra interés y satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. Le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

%

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza , es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

El lis tado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesitando supervisión y ayuda casi constante.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

Bueno (78)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las act ividad es y las tareas

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero , en ocasiones , ante la dificultad necesita ayuda

Excelente (910)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas

Autonomía y conocimiento personal

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Confianza

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que la s afronte como un reto personal, pero no siempre a naliza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Motivación

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Responsabilidad

Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestio n a el tiempo adecuadamente

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Gestión eficaz del trabajo

I dentifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Toma de decisiones/ resolución problemas

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE L TRABAJO DIARIO

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto .

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en c aso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio: 1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de un a persona adulta

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

SEMANAL

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

He mostrado aut onomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente. 4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Mejorable (14)

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la actividad o la investigación.

Extrae alguna información con la ayud a del docente o de otro alumno u otra alumna.

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Realiza o lee alguna interpretación de manera guiada.

Adecuado (56)

Con ayuda, busca alguna información contrastada, adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Bueno (78)

Propuestas diferentes fuentes, busca y contrasta información adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación , ajustándose a los tiempos establecidos.

Excelente (910)

Busca información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la actividad o a la investigación que se está llevando a cabo.

Búsqueda de la información

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, para dar respuesta a la actividad o a la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

Obtención de la información

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

La información extraída es rigurosa y expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de manera ordenada, utilizando algún recurso y citando fuentes.

Tratamiento y análisis de la información

Realiza alguna interpretació n sobre la información obtenida, aunque destacan por ser memorísticas.

Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicio s sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con alguna memorística.

Realiza valoraciones y/o emite juicios de manera natural y espontánea, utilizando varias fuentes, sobre la información obtenida de un modo riguroso.

Valoración de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

8. Sobre su utilización Us a la información de manera adecuada en la situación planteada.

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuen te y la fecha.

Mejorable (14)

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Adecuado (56)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Bueno (78)

Propone alguna pregunta o reto que ayuda a plantear una investigación, realizando alguna hipótesis.

Excelente (910)

Propone de manera autónoma preguntas y retos que ayudan a plantear una investigación, realizando hipótesis y predicciones de manera certera.

Planificación e hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito. Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusi ones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Trabajo de campo

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

Necesita la colaboración o la ayuda por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al prod ucto final.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Adecuado (56)

Necesita que se le amplíen los plazos de finalización de la tarea.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propuest a.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

Excelente (910)

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea , aunque se le proponen algunas mejoras.

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente. %

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado .

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Creatividad y originalidad

Contenido

PARA EVAL UAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Mejorable (14)

Necesita una netiqueta para aprender el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Adecuado (56)

Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía en el uso responsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Colabora con otra persona de la clase p ara aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Bueno (78)

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no s er imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Excelente (910)

Demuestra tener interiorizado el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Ciudadanía digital y seguridad en la Red

Usa aplicaciones, guard a de manera autónoma archivos y contenidos , y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Práctica tecnológica

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio ent orno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento Crea su propio entorno personal de aprendizaje, elaborando sencillas producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y motivación.

Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea, a partir de diferentes fuentes dadas.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes en la web y de manera autónoma, conociendo que no toda la información es confiable.

Uso de la información

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

El trabajo es poco o nada creativo y original, y no presenta variedad de ideas para su resolución.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y describir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

Resuelve algunos problemas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

Adecuado (56)

El trabajo es creativo aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD

Bueno (78)

El trabajo es creativo y original, y para su resolución utiliza variedad de ideas.

Interpreta, expresa y describe la idea de la obra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra con seguridad y atendiendo de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

Termina su tr abajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instrucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Utiliza solo algunos de los recursos necesarios en cada planteamiento y, a menudo, no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza los recursos necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza los recursos necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

Excelente (910)

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente creativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de esta.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Creatividad y originalidad

Expresión y descripción

Resolución de problemas

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Presentación y producto final

Utiliza todos los recursos necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Uso de recursos

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

1 Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación

2 Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

3 Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

4 Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

docente

Instrumentos para evaluar la práctica

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

4 Muy bien

3 Bien

2 Regular

1 Inadecuado

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluaci ón ?

1 2 3 4 4

4

3

4 2 3

2

1

5 6

¿ Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

4

3

2

1

¿ La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado ?

4

3

2

1

¿ Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado ?

4

3

2

1

3 1

4

3

2

¿ He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado? 1

2 3 4 5 6

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

3.REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO : DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

4 Mu cho

3 Bastante

2 Poco

1 Nada

En próximas unidades puedo mejorar en…

3 4

1

Los aspectos que voy a considerar son…

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

Desarrollo de la metodología

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -

Sobre la implicación de las familias

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Plan de mejora ¿Qué ha quedado por hacer?

Propuestas de mejora.

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coh erente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están con sensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como refe rente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Estructura curricular

Programación didáctica

Normativa LOMLOE

Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Muestra programación

Situación de aprendizaje

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

OBJETIVOS

8 competencias

CCL

Competencia en comunicación lingüística

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

Competencia plurilingüe

Estructura curricular LOMLOE

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia digital

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Orientan sobre el nivel de desempeño esperado de las competencias clave al término de cada ciclo de la etapa.

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones para lo que requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Se convierte des este modo en un elemento de conexión entre las competencias clave, y los saberes básicos y los criterios de evaluación de las áreas.

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS

Conocimientos, destrezas y actitudes de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

ODS

Situación problema, de cierta complejidad cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos en la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo.

Relación entre los elementos del currículo

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas.

Solo existen objetivos de etapa y no de área o ámbito.

Objetivos Competencias clave

Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia plurilingüe.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida

El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas. Introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Primaria.

Perfil competencial

Guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar cada ciclo de la etapa de Educación Primaria e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término de cada ciclo, así como de la etapa.

Descriptores operativos

Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

Competencias específicas

Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos.

Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa.

Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Vinculados a cada criterio de evaluación habrá unos saberes básicos mínimos.

Situaciones de aprendizaje

Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo.

Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias.

Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

Educación inclusiva

La educación inclusiva se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender.

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.

Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas:

• Proporcionar múltiples formas de representación.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

• Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE se refiere a como dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

Programación didáctica Educación Primaria del área y curso.

Características del entorno y evaluación inicial

Introducción

1.1. Nuevo marco normativo.

1.2. Fines de la etapa.

1.3. Principios generales.

1.4. Objetivos de la etapa.

1.5. Principios pedagógicos.

Competencias clave y perfil de salida del alumnado

2.1. Competencias clave.

2.2. Contribución del área a la adquisición de las competencias clave.

2.3. El Perfil de salida del alumnado.

2.4. Competencias clave y perfil de salida.

2.4.1. Perfil competencial del alumnado al término de cada ciclo de la etapa de Educación Primaria.

2.5. Descriptores operativos de las competencias clave en el perfil de salida.

2.6. Competencias clave y Objetivos de la Educación Primaria.

Situaciones de aprendizaje

Para cada área y curso de Educación Primaria

4.1 Introducción al área.

4.2 Competencias específicas y criterios de evaluación asociados.

4.3 Saberes básicos: Organización y secuenciación.

Principios pedagógicos y aprendizajes de carácter transversal

Metodología

6.1. Principios metodológicos.

6.2. Metodologías activas.

6.3. Orientaciones metodológicas específicas del área.

Inclusión. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales del alumnado

7.1. Principios y pautas DUA.

7.2. Medidas organizativas y curriculares.

7.3. Materiales y recursos específicos para atender a la diversidad en el área.

Evaluación del alumnado.

8.1. Procedimiento de evaluación del alumnado.

8.2. Referentes de la evaluación.

8.3. ¿Cómo evaluar?

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Materiales y recursos didácticos

Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

Transición y coordinación entre etapas

Programación

Muestra programación. Situación de aprendizaje

Modelo de situación de aprendizaje elaborado según esquema del Proyecto de Orden por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Este modelo podrá sufrir cambios si así lo requiere la normativa definitiva.

CURSO 3.º Primaria Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN 10-12 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

TÍTULO O TAREA: 4. Te voy a hacer reír. ¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas?

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje, presentada en el «Objetivo en acción», pretende despertar el interés y la curiosidad del alumnado acerca de la importancia del optimismo ante situaciones adversas. De igual modo, motivará su participación en un debate sobre el hecho de que una actitud positiva contribuye a la mejora de la salud y el bienestar, ya que la risa es una excelente herramienta para mejorar la calidad de vida de muchos pacientes.

Asimismo, esta situación de aprendizaje se relaciona con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 3 Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todas las personas a todas las edades al hacer ver al alumnado que la salud no solo depende del buen estado físico, sino también del bienestar emocional y afectivo que influye en la salud mental de las personas. De hecho, la risa no solo fortalece el sistema inmune, sino que reduce la ansiedad y el estrés.

El alumnado descubrirá que los distintos tipos de textos que se le presentan (anécdotas, chistes, relatos divertidos, cuentos maravillosos, …) tratan de entretenernos y sacarnos una sonrisa. Por ello se les invitará a reflexionar sobre las distintas formas en que este tipo de textos pueden ayudar a los pacientes de un hospital, recogiendo dichas reflexiones y elaborando un gran mural con ellas.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será doble: cada alumno o alumna elaborará un cartel ilustrado en el que recogerán sus reflexiones y, colectivamente, elaborarán el Mural de la Risa

Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECIFICAS

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

1.2.a. Identificar en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

1.3.a. Identificar y reconocer de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

LC.02.A.1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural y lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.3. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.A.1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural y lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.3. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

La lengua y sus hablantes (pág 66)

El nombre (pág. 67)

Los signos de interrogación y exclamación (págs. 68-69).

Cuento un chiste (pág 63)

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

Cuento un chiste (pág 71)

Producto final: Mural de la risa (pág 71)

¿Cómo he aprendido? (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3.

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

LC.02.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. LC.02.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

Escucho una anécdota (pág. 58)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Leo un relato divertido: audio de Un brazo izquierdo (págs. 59-60)

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

Cuento un chiste, act. 3 (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

3.1.a. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

LC.02.B.2.2. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

LC.02.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales multimodales.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

«¿Eres una persona servicial?», (pág. 61)

«¡Atención, se graba!», (pág. 63)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Cuento un chiste, act. 3 (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la informaci ón explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5. 4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación). LC.02.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

Leo un relato divertido (págs. 59-60)

Comprendo la lectura (pág. 61)

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

Cuento un chiste (pág. 63)

Escribo un relato divertido (págs. 6465)

Nuestro rincón andaluz, act 1 y 3 (págs. 72-73)

4.2.a. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. 5.1.a. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Utilizo palabras nuevas sobre salud (pág. 62)

Escribo un relato divertido (págs. 6465)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 2 (pág. 73)

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

6.1.a. Localizar y seleccionar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

LC.02.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

La lengua y sus hablantes (pág.66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 4 (pág. 73)

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos signifi cativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5

9.1.a. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

LC.02.D.1. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.

LC.02.D.2. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso frecuente.

Utilizo palabras nuevas sobre la salud. Sinónimos (pág. 62)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Conozco mi lengua:

El nombre (págs. 66-67)

Los signos de interrogación y exclamación (págs. 68-69)

¿Qué he aprendido? (pág. 70)

Nuestro rincón andaluz, act 2 (pág. 73)

9.2.a. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

LC.02.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.

LC.02.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

LC.02.D.3. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica. Clases de palabras: sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

LC.02.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

LC.02.D.7. Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 57-58)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Cuento un chiste (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Muestra programación. Situación de aprendizaje

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión.

LC.02.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECIFICA

¿Qué he aprendido? (págs. 70)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

¿Cómo he aprendido? (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz (págs 72-73)

● Competencia específica 1: Mediante esta competencia se trata de ayudar al alumnado a valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de nuestro país y a detectar y evitar los prejuicios lingüísticos, así como, para que vaya tomando conciencia sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de la observación y comparación entre ellas, Por ello, a través de distintas actividades debe ir tomando conciencia acerca de que el castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad dialectal, en la que cada variedad geográfica tiene su norma culta. No puede, por tanto, establecerse una de ellas como la más «c orrecta». Asimismo, como ocurre con cualquier otro idioma, debe tomar conciencia de que el castellano evoluciona de la mano de los cambios sociales.

● Competencia específica 2: Esta competencia específica contribuye al fin último de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que permitan desenvolverse como individuos que se comunican de manera eficaz y ética, bien informados y con capacidad crítica. Para ello, desde el ámbito escolar se deben incorporar prácticas discursivas de diferentes ámbitos, significativas para el alumnado, que aborden temas de relevancia social y cultural. La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere la adquisición de destrezas específicas: desde las más básicas al comienzo de la etapa, hasta aquellas que, al final del último ciclo, permitirán al alumnado obtener, seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicación y del contexto escolar, escuchar de manera activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la información de la opinión e iniciarse en la interpretación de algunos elementos sencillos implícitos, como la ironía o el doble sentido. En el ámbito social, se debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter multimodal, que reclaman una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.

● Competencia específica 3: Con esta competencia se ofrecen al alumnado contextos diversos y significativos donde pueda tomar la palabra y conversar en diálogos, estimulando así la incipiente reflexión sobre los usos orales formales o informales, espontáneos o planificados. La interacción oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha activa, ex presarse con fluidez, claridad, correcta dicción y con el tono y el registro adecuados, así como iniciarse en el uso de estrategias de cortesía y de cooperación conversacional. Por otra parte, la producción oral formal, permitirá la iniciación en estrategias básicas de planificación y, a través de modelos ajustados a las distintas situaciones comunicativas y ámbitos, ofrecerá pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el comportamiento no verbal: gestualidad, movimientos, mirada, corporalidad, etc. En esta competencia no podemos olvidad que las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y permiten tam bién el registro de las producciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales.

● Competencia específica 4: El objetivo de esta competencia específica es sentar las bases para formar lectores competentes, autónomos y críticos con todo tipo de textos, capaces de evaluar su calidad y fiabilidad con espíritu crítico y de responder a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida, teniendo en cuenta que la alfabetización requerida para responder a los retos del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura hipertextual. El desarrollo de la competencia lectora debe partir de la motivación hacia las prácticas de la lectura con una complejidad creciente desde el acercamiento en el primer ciclo a estrategias dirigidas, por un lado, a localizar, entender e integrar la información relevante y explícita; y, por otro, a trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo a aspectos formales y no verbales elementales (imágenes, distribución del texto, etc.). En esta fase, se prestará especial atención a la comprensión reflexiva mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompañada de imágenes. En el segundo ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un número cada vez mayor de inferencias directas (generalizaciones, propósito del texto), siempre de manera acompañada y contextualizada en situaciones de aprendizaje en torno a textos propios de diferentes ámbitos. En paralelo, se identificará un mayor número de elementos no estrictamente textuales, como tipografías o subrayados. Hacia el final de la etapa, de manera progresivamente autónoma, el alumnado será capaz de comprender y valorar la información en textos escritos variados con distintos propósitos de lectura, trascendiendo algunos significados superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el doble sentido o la ironía.

● Competencia específica 5: La producción de textos además de servir para compartir información, deberá perseguir la organización y la transmisión de información, avanzando a la largo de la etapa, en la adquisición de estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales, de ámbitos cada vez más amplios referidos a hechos próximos a su experiencia, com o los medios de comunicación social, o relacionados con otras áreas de aprendizaje. Deben aprender a elaborar textos que ayuden a organizar la información, el pensamiento y la creatividad –como resúmenes, esquemas sencillos, organizadores visuales, …– Mediante la producción textual, el alumnado irá consiguiendo el aprendizaje y puesta en acción de las normas ortográficas. De igual modo aprenderá que escribir cualquier texto implica planificar, revisar y editar. Además, saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos y es el momento de iniciarse en la reflexión sobre los aspectos elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la responsabilidad en la transmisión de bulos.

● Competencia específica 6: Acceder a la información, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, así como una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo son habilidades y destrezas que el alumno debe adquirir en esta etapa. Para ello se propone un proceso de acompañamiento que vaya guiando al alumnado para que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonomía en la planificación y búsqueda de información, para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines. Estos procesos de investigación deben ir acompañados de la reflexión guiada que permita evaluar su fiabilidad, seguridad y pertinencia, y distinguir entre hechos y opiniones. Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas para la comunicación del conocimiento adquirido en distintos formatos y

soportes. La biblioteca escolar será un entorno ideal para la adquisición de esta competencia, idealmente mediante proyectos globales e interdisciplinares.

● Competencia específica 9: Las primeras reflexiones sobre la lengua deben partir del conocimiento intuitivo que tienen los estudiantes como usuarios de una lengua y deben darse siempre de forma significativa, en contextos de producción y comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con un acompañamiento adecuado, que garantice un nivel progresivo de autonomía, se fomentará la comparación y transformación de palabras, frases o textos, de modo que los alumnos aprecien en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Así, se observarán diferentes relaciones de forma, función y significado entre palabras o grupos de palabras. A partir de ahí será posible formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin de formular generalizaciones que establezcan puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde edades tempranas, utilizando ante todo un lenguaje común, más cercano a la realidad de la escuela, para luego ir introduciendo terminología específica. Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se trata de estimular la reflexión lingüística ajusta da a las limitadas posibilidades de abstracción de estas edades y vinculada con los usos reales, que inicie la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultarán imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.

• Competencia específica 10: Formar personas que no solo sean eficaces en la comunicación, sino que pongan la palabra al servicio de objetivos alineados con un imperativo ético: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra, es el objetivo que se pretende mediante esta competencia. En el campo de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a construir relaciones interpersonales basadas en la empatía y el respeto. Para ello se deben dotar de herramientas de escucha activa, comunicación asertiva, deliberación razonada y resolución dialógica de conflictos. En los ámbitos escolar y social, la educación lingüística debe permitir a los estudiantes hablar en el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida con la construcción de sociedades más equitativas democráticas y responsables frente al gran desafío que enfrentamos como humanidad: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de la violencia interminable y las crecientes desigualdades.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) PROCESOS COGNITIVOS* RECURSOS

MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN - EXPLORACIÓN

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

• ¿Cómo lo ves?: Se invita al alumnado a que reflexionen y se expresen acerca de las historias que les divierten, qué los consuela cuando están enfermos y por qué creen que la risa se puede considerar una excelente medicina

• El dato: Este dato hace una alusión científica al hecho de que la risa es beneficiosa para preservar la salud, ya que la fortalece o refuerza.

• Presentación del Objetivo en acción y lo que aprenderemos y para qué durante esta situación de aprendizaje.

• Metodologías activas o Desarrollo del pensamiento. «La imagen» para trabajar la fotografía de la apertura de esta unidad.

ESTRUCTURACIÓN - APLICACIÓN

1, 4, 5. Recursos digitales:

• Presentación: Apertura de la unidad

• Lo esencial

• Mundo App

• Plan Lingüístico

• Plan TIC-TAC

Comprendo: Escucho una anécdota (pág. 58)

• Escucha la anécdota y ejercicios de explotación: actividades 1, 2 y 3

• Actividad competencial titulada «¿Cuál es la mejor anécdota?», el alumnado podrá compartir oralmente las anécdotas más divertidas que les hayan contado o hayan vivido, primero en grupo y luego en gran grupo, teniendo en cuenta la historia y la forma en que se haya contado; dos elementos clave a la hora de causar la risa y mejorar el ánimo en las personas que la escuchan.

3, 4, 5, 6.

Recursos digitales:

• Audio: Escucho una anécdota

• Presentación: La anécdota y el chiste

• Ficha y audio de comprensión oral

Recursos de aula:

• Dados para contar historias

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Comprendo: Leo un relato divertido (págs. 59-61)

• Relato: Un brazo izquierdo.

• Ejercicios y actividades de comprensión lectora.

• Actividad competencial: «¿Eres una persona servicial?». Esta actividad emocional, permite trabajar la conciencia y la regulación emocionales, así como la competencia social del alumnado y desarrollar la empatía y el valor de ayudar a los demás.

• Metodologías activas:

o Educación emocional. Conciencia emocional, regulación emocional y competencia social.

o Aprendizaje cooperativo. «Interpretación compartida» para trabajar la lectura

Me expreso: Utilizo palabras nuevas sobre la salud (pág. 62)

• Ejercicios sobre formación de palabras y sobre sinónimos

2, 4, 5.

Recursos digitales:

• Audio: Leo un relato divertido

• Ficha de lectura

• Club de Lectura

• Ficha y audio de comprensión oral

• Ficha de comprensión lectora

Recursos de aula:

• Dados para contar historias

• El juego de la oca

1, 2, 3 Recursos digitales:

• Actividad interactiva: Palabras sinónimas

• Actividad interactiva: El juego de las palabras

• Ficha y audio de comprensión oral interactiva: Para crecer con salud

Me expreso: Cuento un chiste (pág. 63)

• Cuento un chiste. Actividades 1, 2, 3.

• Actividad competencial titulada «¡Atención se graba!», el alumnado podrá darse cuenta de que, a la hora de contar un chiste, es fundamental utilizar una entonación adecuada si se desea divertir a la persona que escucha y mantener su atención. De este modo, se irán familiarizando con el hecho de que la risa, hilo conductor de toda la unidad, es muy beneficiosa para preservar la salud de las personas y ayudarlas a enfrentar las enfermedades.

• Metodologías activas:

o Aprendizaje lúdico.

o Desarrollo del pensamiento. La actividad 2 se puede trabajar mediante la técnica «¿Qué te hace decir eso?».

o Trabajo cooperativo. La actividad 3 se puede trabajar mediante la técnica «Asamblea de ideas»

Me expreso: Escribo un relato (págs. 64-65)

• Actividades 1 y 2, en las que el alumnado irá tomando conciencia de la importancia del orden y las partes de un relato/anécdota.

• Mediante la actividad 4 podemos comprobar que el alumnado ha comprendido las partes del relato y que su propuesta es correcta

• Con la actividad competencial titulada «Una historia divertida», el alumnado escribirá, de una forma guiada, su propio relato, en el que tendrá en cuenta lo aprendido con anterioridad y lo ilustrará. Se relaciona con la situación de aprendizaje al permitir al alumnado aprender la forma de un texto narrativo y a comprender la importancia de la coherencia y cohesión textual.

• Metodologías activas:

o Aprendizaje lúdico.

o Desarrollo del pensamiento. La actividad competencial se puede trabajar mediante la técnica «Tablero de las historias»

Conozco mi lengua (págs. 66-69)

Como complemento a la escritura de los relatos, el alumnado realizará ejercicios acerca de dos aspectos fundamentales que pueden aparecer en ellos:

• El nombre, sus clases y características.

• Los signos de interrogación y exclamación.

• Metodologías activas:

o Desarrollo del pensamiento. El organizador gráfico que se debe completar al final de la sección permite que el alumnado pueda organizar y comprender las ideas gramaticales de una manera significativa y apreciar la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

Porfolio (págs. 70-71)

Este apartado constará de tres partes:

CONCLUSIÓN

• ¿Qué he aprendido? Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

• Bajo el epígrafe de «Objetivo en acción», el alumnado se encontrará con el producto final planteado: Un cartel con sus reflexiones y el mural de la risa. Como ayuda se encontrará con una técnica de pensamiento («Considero todos los factores», CTF), que lo ayudará en sus reflexiones para conseguir que sea consciente de la importancia de la risa a la hora de enfrentar una enfermedad.

• ¿Cómo he aprendido? Con este proceso de metacognición se pretende que el

2, 4, 5, 6.

• Documento: Las partes del relato

• Visualiza la gramática: El nombre

• Te lo cuento en un momento: El nombre y sus clases

• Documento: El nombre

• Actividad interactiva: Practica la interrogación y la exclamación

• Dictado: Practicamos en grupos de tres

• Fichas y audios de dictados.

Recurso de aula:

• Mural de reglas ortográficas

Recursos digitales:

• Esquema de la unidad

• Infografía: El nombre.

• Autoevaluación interactiva.

• Lo esencial

• Actividades interactivas

• Fichas de diversidad 1, 2 y 3

• Ficha de evaluación

• Ficha de evaluación competencial

• Generador de pruebas de

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

1, 2, 3, 6. Otros recursos:

• Grabadora o teléfono móvil

2, 3, 5, 6. Recursos digitales:

1, 2, 3. Recursos digitales:

Muestra programación. Situación de aprendizaje

alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

Nuestro rincón andaluz (págs. 72-73)

• Lectura del poema «¿Qué fue de…?» de la escritora Carmen Gil; gracias al cual el alumnado conocerá a esta autora andaluza, disfrutará de los diferentes versos que lo componen y recordará cuentos tradicionales y los actualizará.

• Escritura siguiendo un modelo una estrofa siguiendo el modelo de Carmen Gil sobre la madrastra de Blancanieves y el capitán Garfio.

• En la actividad 3 el alumnado escuchará un poema e investigo sobre los campos de Jaén: «Aceituneros» de Miguel Hernández.

• En la actividad 4 el alumnado investigará la canción tradicional «Zorongo gitano » y averiguará el nombre del poeta andaluz que ayudó a difundir esta y otras canciones populares de Andalucía.

*1: Conocer / 2: Comprender / 3: Aplicar / 4: Analizar / 5: Evaluar / 6: Crear (Bloom)

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

evaluación

• Orientaciones para elaborar el porfolio

• Game Room

Recursos de aula:

• El juego repaso de contenidos

• Dados para contar historias

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA EN EL AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de una manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de un carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, y que combinan estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. De igual modo se ofrecen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo. Recursos de atención a la diversidad:

• Lo esencial.

• Ficha de refuerzo (ficha 1).

• Ficha de refuerzo básico (ficha 2).

• Ficha de ampliación (ficha 3).

• Ficha y audio de comprensión oral

• Ficha de comprensión lectora.

• Soluciones de las fichas de diversidad.

• Fichas y audios de dictados.

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje podemos utilizar, según las características del grupo y su situación, algunas de las siguientes:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje podemos utilizar, según las c aracterísticas del grupo y su situación, algunas de las siguientes:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

Principio 3 Proporcionar múltiples formas de implicación

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés

Presentación de la situación de aprendizaje:

• El Dato

• Objetivo en Acción

• ODS.

ADAPTACIONES DUA

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción

Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad:

• Visualiza la gramática: El nombre

• Herramienta IN.ON

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física

Recursos digitales de la unidad:

• Clasifica el nombre

• Practica la interrogación y la exclamación

• Recursos de aula:

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia

Actividades competenciales:

• «¿Cuál es la mejor anécdota?» (pág. 58)

• «Eres una persona servicial» (pág. 61)

• «¡Atención se graba!» (pág. 63)

• «Una historia divertida» (pág. 65)

Aprendizaje cooperativo: La lectura Un brazo izquierdo se puede trabajar mediante la técnica «Interpretación compartida», ya que permite mejorar la comprensión lectora en grupo

Porfolio:

• ¿Qué he aprendido?

• ¿Cómo he aprendido?

• Autoevaluación interactiva

• Audio: Escucho una anécdota

• Presentación: La anécdota y el chiste

• Audio y presentación: Leo un relato divertido

• Audio y comprensión oral interactiva: Para crecer con salud

• Audio: Dictado. Practicamos en grupos de tres

• Audio: Escucho un poema «Aceituneros»

Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos

Aclaraciones al margen Imágenes reales en la unidad Recursos de aula: Mural de reglas ortográficas Game Room

• Dados para contar historias

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación:

• Actividad 4 (pág. 62)

• Actividad 3 (pág. 63)

• Actividad 3 (pág. 65)

Recursos de aula:

• El juego repaso de contenidos

Pauta

Doble página inicial: El dato Recurso digital: Lo esencial Actividades competenciales de la unidad Objetivo en Acción Audio y lectura del poema «Aceituneros»

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Pauta

Sigue el hilo

Esquema de la unidad

Organizadores gráficos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

RÚBRICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

1.2.a. Identificar en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

1.3.a. Identificar y reconocer de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Intervenciones en clase (Registro de Observación y/o rúbrica)

Insuficiente (IN)

Del 1 al 4 Suficiente (SU)

Del 5 al 6 Bien (BI) Entre el 6 y el 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8 Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Intervenciones en clase. Audiciones (Registro de Observación y/o rúbrica)

Muestra escaso interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y apenas identifica palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra, con ayuda algún interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno e identifica algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra algún interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno e identifica algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, e identifica casi siempre algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra un gran interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando siempre algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Intervenciones en clase Audiciones (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes y rara vez reconoce la pluralidad lingüística como una fuente de riqueza de su entorno

Identifica y reconoce rara vez y de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica con ayuda, en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes y, en ocasiones, reconoce la pluralidad lingüística de su entorno

A veces Identifica y reconoce de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo, con ayuda, la pluralidad lingüística de su entorno

A menudo Identifica y reconoce de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno

Identifica y reconoce frecuentemente de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

Identifica y reconoce de manera habitual las variedades del dialecto andaluz.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

3. Proporcionar opciones para la comprensión

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

3.1.a. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento.

4.2.a. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Cuaderno de clase Intervenciones en clase (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, sin reconocer las ideas principales, los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, pero no los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos ni se ha iniciado en una valoración crítica del contenido.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos, pero no los mensajes implícitos más sencillos, iniciándose, a veces, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, a veces, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

Intervenciones en clase. Exposiciones orales (Rúbricas)

Apenas produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y sin utilizar recursos no verbales básicos.

Produce, a veces textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y no utilizando recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y, utilizando, con ayuda, recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando, con ayuda, el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

Lecturas comentadas (Rúbricas)

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, con bastante dificultad y sin identificar el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee, con ayuda, de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, con dificultad para identificar el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y con ayudad en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando con ayuda el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando, con ayuda, el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Cuaderno de clase Pequeños trabajos escritos (Rúbricas)

Analiza, de manera acompañada y con gran dificultad, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, no logra valorar su contenido y estructura

Analiza, de manera acompañada y con ayuda, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, y logra, con algunas dificultades, valorar su contenido y estructura

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando, con ayuda, su contenido y estructura y se inicia, con ayuda, en la evaluación de su fiabilidad.

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose, con ayuda, en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

5.1.a. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

6.1.a. Localizar y seleccionar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Cuaderno de clase Pequeños trabajos escritos (Rúbricas).

Produce con gran dificultad textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, sin iniciarse en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y sin progreso, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce con alguna dificultad textos escritos, sencillos y coherentes, pero no multimodales, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con ayuda, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando con dificultad, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales, pero no grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce, con ayuda, textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con ayuda, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada y con ayuda, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con supervisión, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Pequeños trabajos de investigación con contraste de informaciones variadas (Rúbricas)

Localiza y selecciona información de distintas fuentes con dificultad y sin incluir las digitales, para un proceso de investigación, sin iniciarse en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona, a veces, información de distintas fuentes, sin incluir las digitales, para un proceso de investigación, sin iniciarse en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona con ayuda, información de distintas fuentes, incluidas, con ayuda, las digitales, para un proceso de investigación, e iniciándose con dificultad en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona información de distintas fuentes, incluidas las digitales, con ayuda, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

Localiza y selecciona información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

Pequeños trabajos de investigación Técnicas cooperativas (Rúbricas)

Comparte con gran dificultad los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual con mucha dificultad y no grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte con alguna dificultad los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual pero no grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte, con ayuda, los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual y grupal, con ayuda, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte, con ayuda, los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

9.1.a. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

9.2.a. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Intervenciones en clase. Cuaderno de clase Informes o trabajos (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario (Diana)

Formula con gran dificultad conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, sin prestar especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo

Formula con alguna dificultad conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, de manera acompañada.

Formula, con ayuda, conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos.

Formula conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado y con ayuda, de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Formula conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Cuaderno de clase Informes o trabajos Técnicas cooperativas (Rúbricas)

Revisa y mejora mínimamente los textos propios y apenas subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística

De manera acompañada, revisa y mejora, los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

Revisa y mejora los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

Búsqueda y el tratamiento de la información. Elaboración de trabajos e informes Trabajos cooperativos. (Rúbricas)

Rechaza mínimamente los usos lingüísticos discriminatorios y no suele tener en cuenta una perspectiva de género.

Con ayuda, rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y con dificultad se inicia en la identificación de los abusos de poder a través de la palabra.

Con ayuda, rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y se inicia la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada.

Rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y se inicia, con ayuda, en la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

Rechaza los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Las medidas DUA para la atención a la diversidad se valorarán tras su puesta en práctica con el alumnado o el grupo clase sujeto de las mismas, valorando su efectividad. Esta valoración tendrá como consecuencia el mantenimiento de las medidas adoptadas en caso de valoración positiva o la modificación o ajuste de las medidas implementadas cuando estas no hubiesen tenido la efectividad esperada

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

El nivel de desempeño competencial se obtendrá a partir de la valoración de los criterios de evaluación, como referentes del grado de desempeño de las competencias específicas. Estas nos llevan, a su vez, a una valoración del nivel de desarrollo de las competencias clave a través de su conexión con los descriptores operativos del perfil competencial de cada uno de los ciclos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores

Planificación:

Instrumentos

1. Escala de valoración para la

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

• La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje.

• Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• La interacción y la participación del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación:

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

autoevaluación de la práctica docente.

2. Registro-Diana para la autoevaluación del profesorado: planificación.

3. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

4. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

5. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Lista de verificación y mejora para la evaluación de las situaciones de aprendizaje.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4