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Metodologías activas
Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas coope rativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.
¿Dónde está en el proyecto?
Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alum nado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su gru po, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.
2 Colorea para qué usamos el aceite de oliva.
¿Quiénes intervienen para que el aceite llegue a tu casa? Escribe.
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Para tomarlo en la ensalada
4
Para regar las plantas
3 Rodea la forma actual de obtener el aceite.
Para ordenar objetos es importante saber dónde están.
Para cocinar una tortilla
¡Toma nota!
«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es
Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.
33 treinta y tres
Escucha la canción «Delante de mí, en anayaeducacion.es
Metodologías
Desarrollo Del Pensamiento
Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.
¿Dónde está en el proyecto?
Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.
En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».
¿Qué
Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.
¿Qué es la energía?
¿Te has preguntado alguna vez qué es lo que hace que un coche se mueva, o que te muevas cuando caminas?
Todos estos movimientos y cambios tienen algo en común: necesitan energía para producirse.
La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.
Existen distintas formas de energía. Mira alguna de ellas.
Algunas formas o tipos de energía
¿Qué he aprendido?
Energía luminosa Energía cinética
1 Todos los años, los científicos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían an- tes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explica por qué la has elegido.
Los combustibles
Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.
La energía se transforma
Los distintos tipos de energía se pueden transformar unos en otros. Por ejemplo, cuando enchufamos un ventilador, estamos transformando la energía eléctrica en energía cinética (movimiento de las aspas). Cuando quemamos leña, la energía química de la madera se transforma en energía térmica y luminosa, etc.
Las fuentes de energía a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica. b) ... hacer gracias a la energía luminosa. c) ... obtener cuando quemanos leña.
Las fuentes de energía son los materiales de los que obtenemos energía.
Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables.
• Las fuentes renovables. Son aquellas que no se agotan, como la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada.
1 Intuyo y deduzco Indica en cada caso qué podemos...
Energía química
6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol?
• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se pueden agotar, porque se gastan más deprisa de lo que se producen. Es el caso de los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).
Las fuentes de energía y los vehículos
Vamos a reflexionar sobre los coches, a) Los comparan con otros seres vivos y los agrupan con los que son más parecidos.
Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios de energía a tu alrededor.
Es la que nos llega en forma de luz procedente del Sol o de fuentes artificiales como las bombillas.
Es la que tienen los objetos, sustancias y seres que se mueven, como un tren, un guepardo corriendo o el viento.
7 Observa las imágenes siguientes y trata de clasificar cada uno de los seres vivos en uno de estos grupos: Bacterias Protozoos Algas Hongos b) Los sitúan en los grupos de seres vivos que tienen menos criaturas, para compensar. c) Los colocan a ellos solos en un grupo. d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar.
Está en todas las sustancias y se libera cuando se produce un cambio químico. Como cuando quemamos combustibles.
2 Di en qué se parecen y en qué se diferencian: a) Una planta y un alga. b) Una bacteria y un protozoo.
3 Encuentra las cuatro palabras relacionadas con la nutrición de las plantas.
Se genera en baterías, pilas y centrales eléctricas, y llega a nuestras casas a través de cables. Se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos y los dispositivos electrónicos.
Snewsho Ahdflns Jkabetf O Aguas Hqiskrp
PXTTMCB OÑALUZK
4 Completa en tu cuaderno: a) Los manzanos producen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se en- cuentran las ..... b) Los ..... y ..... no producen ..... ni ..... . c) Algunas plantas como los pinos produ- cen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja.
5 Construye una frase con cada grupo de palabras: a) Sentidos, reaccionan, fijas, movimiento. b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosín- tesis, vida.
Es la que se desprende en forma de calor que pasa de un objeto caliente a otro más frío. Por ejemplo, la que emite un fogón de la cocina para calentar los alimentos.
8 Si la flor de una planta tiene un pistilo, cuatro estambres y ocho pétalos. Calcula: a) ¿Cuántos pétalos habrá en una planta con 13 flores ? b) ¿Cuántos estambres? c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta?
9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entorno. Explícalos.
10 Busca información sobre tres frutos y ave- rigua cómo son sus semillas. Dibújalos en tu cuaderno.
No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es
El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder
Diseñamos un póster para mostrar lo importantes que son las plantas.
1 Elige una planta en peligro de extinción que te parezca interesante. Busca infor- mación, fotos y vídeos sobre cómo es su vida. Para cada planta: a) ¿Dónde vive? b) ¿Qué aspecto tiene? c) ¿Cómo se reproduce? d) ¿Qué te parece interesante de esta especie? e) ¿Por qué está desapareciendo?
2 Ahora que sabes mucho más sobre las plantas y en concreto sobre la espe- cie que has elegido, probablemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensaba-ahora pienso rellenando este organizador gráfico en tu cuaderno:
ALGUNAS IDEAS
Árbol baobab, venus atrapamoscas, orquídea zueco, flor cadáver, flor de jade, drago de Gran Canaria.
3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imágenes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuenta de lo interesante y valiosa que es la planta que elegiste.
Antes pensaba Ahora pienso Causas
Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?
Después de investigar, ¿cuál es tu ahora?opinión ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?
¿Cómo he aprendido?
1 Al estudiar esta unidad, seguramente habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué.
2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesantes o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gustaría aprender sobre ellos.
Lo que más me ha costado aprender Porque.....
Educaci N Emocional
Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal.
Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal
Conciencia y regulación emocional
Autoconcepto y autoestima
Competencia social
Competencias para la vida y el bienestar
¿Dónde está en el proyecto?
Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad.
Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de apren-
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¿Qué he aprendido? 51 + 23 45 + 14 36 + 31 67 + 2 TVWr89a67bBCa45 `aø À HI> NOqrsu45 45p89ø. TVWr89a67 BCa45 `aø »y`aø ÃsÑÖ @A89ø.
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79 78 52 – 20 58 – 6 62 – 32 79 – 5
¿Cómo he aprendido? Sé hacerlo Colorea así: Necesito ayuda No sé hacerlo DnoJK DE TUs »u<= ÑÖa45® u45> v a<=sÑÖø »p89a45r89å HIn45 jku89a89g`aa45r45 :;Þ Δ89å ΔbBC BC^_å *+a67 Δ89a45vBCa45r45 :; Δ89 23s *+d45 :; HIn45 :; TUs. ¿Q u:;@ r:; NOhi 45p45 :; HIn45 :; TU JK:; NOgjk 45r45 89a<=s »p89a45r89å n89ø *+d:; TU ~òp:; HIr89d45 89hi 89a45® *+a89gjku89å À HI> *+ >? 45r89a<=s 89a45r:; NOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δ6745u45v>? 89å *+d:; » 89d:; NOa<=s. ¡Upq 45 6745 45zxyå ÀJK¬ *+a89gjku89å *+d:; m89a45n:; HIr89å r:; TUs~òp89 >?n<= ÑÖa67b@A:;Þ!
Metodologías
Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».
¿Dónde está en el proyecto?
Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es- tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».
APRENDE USAR SCRATCHJr
¿Para qué se utilizan los dispositivos TIC?
USAMOS LOS DISPOSITIVOS TIC Escritorio
En los dispositivos TIC podemos instalar programas informáticos o aplicaciones, también llamadas app. Las apps nos permiten realizar muchas tareas como escribir, dibujar, jugar, retocar imágenes, buscar en Internet… Están representadas en el escritorio por iconos.
ATENCIÓN. Debido a tu edad, no debes descar gar aplicaciones en el dispositivo móvil sin la su pervisión de una persona adulta de tu confianza.
Podemos utilizar los programas y las apps para hacer muchas tareas. Estas son algunas:
Icono de aplicación Textos
¿CÓMO SE MANEJA SCRATCHJr? FICHA 2
9:45 AM 100%
Nombre y apellidos:
Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec- cionarlos.
2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle. 3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para am- pliar o disminuir la forma en la que se ve.
1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nun- ca lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.
2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?
Elige la palabra correcta y completa la explicación.
Porque la tableta es un dispositivo fijo móvil y ScratchJr es una app.
Porque ScratchJr se maneja tocando la pantalla ratón del dispositivo y es mejor que sea grande pequeña , para sea más difícil fácil verla y tocarla.
Aprendizaje L Dico
Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.
Dónde está en el proyecto ¿ ¿
En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará aplicando su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...
Salida
Proyecto
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A
Erreconerre,guitarra; erreconerre,carril: rápidoruedanloscarros, rápidoelferrocarril. Tresgrandestigrestragones tragantrigo seatragantan.
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A
PIEZA PIEZA DE A yjuntosjuntaronjuncos. Elcieloestáenladrillado, ¿quiénlodesenladrillará?, eldesenladrilladorquelodesenladrille, buendesenladrilladorserá.
Cuandocuentescuentos cuentacuántoscuentoscuentas, porquesinocuentas cuántoscuentoscuentas nuncasabráscuántos cuentoscuentastú.
Habíaunacaracatrepa contrescaracatrepitos. Cuandolacaracatrepatrepa, trepanlostrescaracatrepitos.
PepePecaspicapapasconunpico. ConunpicopicapapasPepePecas.
Poquitoapoquito, Paquitoempacacopitos enpocospaquetes.
MaríaChuchenasuchozatechaba, untechadorqueporallápasaba, ledijo:–Chuchena,¿tútechastuchoza,otechaslaajena?
Silabrujadesbrujaalbrujo, yelbrujodesbrujaalabruja, elbrujoquedadesbrujado, ¿cómodesbrujaelbrujoalabruja?
