20 KAPITTEL 1: RELASJONER SOM GRUNNLAG FOR LÆRING OG UTVIKLING
«stjeler tid» fra relasjonen hvis vi skal reflektere før vi responderer. For å unngå ubehagelig relasjonell nettstillhet kan det derfor hende at det å respondere på «den andres» henvendelser noen ganger oppleves som tvungent relasjonelt arbeid. Dette betyr en form for tvang i form av at man responderer i frykt for hva det å avstå fra respons ville signalisere og bety relasjonelt i møte med «den andre». Et eksempel kan være det å ikke «vise», «like» eller kommentere det vi har sett eller hørt. På den andre siden kan det å erfare at ingen «kommer tilbake til relasjonen», i verste fall oppleves som mobbing og trakassering (D’Souza et al., 2021; Machimbarrena et al., 2018). Ostrakisme kan ha en negativ effekt på samhandling både elever imellom, mellom lærer og elev, lærere imellom og mellom lærer og skoleledere. Dette kan ha blitt ytterligere aktualisert i «koronaens tid» da vi alle har vært utsatt for styrt sosial eksklusjon. Situasjonen reiser en rekke spørsmål vi per i dag ikke har svar på. I tiden som kommer, er det derfor av interesse å undersøke hvordan sosial distansering skiller seg fra sosial eksklusjon i form av opplevelser og konsekvenser.
RELASJONERS BETYDNING FOR LÆRING OG MOTIVASJON Læreres betydning i forbindelse med læring er godt dokumentert (Drugli, 2012; Nordenbo et al., 2008). Det samme gjelder betydningen av tilbakemeldinger og felles mål (se f.eks. Hattie & Timperley, 2007). Hattie (2009) fant at ved siden av eleven selv er læreren den som har størst betydning for elevens læring. I den sammenheng er relasjonskompetanse, det å utvikle relasjoner og et samspill med andre mennesker i sine omgivelser som oppleves som godt, framhevet som de mest sentrale ferdighetene en lærer bør mestre (Dahl et al., 2016). van Manen (1991), på sin side, understreker interesse som en grunnleggende forutsetning for læring. Interesse oppstår når det som skal læres, oppleves som meningsfullt for elevene. Lærere som etablerer relasjoner som oppleves som gode av både lærer og elev, og som er i stand til å «lese» klassen, vil være bedre i stand til å fange elevenes interesse. Et annet tema van Manen er opptatt av, er det han betegner som pedagogisk takt; det vil si en sensitivitet for den andre som sier når man skal være nær og når man skal holde avstand. En lærer som har en nær relasjon til elevene, som ser dem og har evne til å se fra deres
_BETYDNINGEN AV A MOTES.indb 20
13.04.2022 13:03:48
