Pluralidades en Educación

REVISTA Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Pluralidades en Educación -Escritos sobre Investigación Educativa y Formación Inicial DocenteAño1.Número 1. Enero-Febrero-2021.ISSN 0000-0000

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

ARTÍCULOS

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La educación inclusiva vista dentro de tres líneas de reflexión.

Adrián Herrera Barrientos

¿Cómo se puede promover una cultura inclusiva en la educación? Hacia una integración social en tiempos de pandemia.

Stephanie Guzmán Montes

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Educación inclusiva, un primer acercamiento para el profesorado.

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Líder Inclusivo y Retos con la Nueva Era Tecnológica.

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La importancia de una educación inclusiva.

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Educación inclusiva: una enseñanza y un aprendizaje eficiente para todos.

Luisa Fernanda Isla de la Fuente

Hanzel Uriel Castillo Castillo

Joselin de los Angeles González Tapia

Mitzari Hernández Espejel

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La educación inclusiva dentro de la sociedad educativa.

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Clima del Aula: Por una Educación Inclusiva para todos y todas.

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El impacto que tiene la Educación Inclusiva en la actualidad.

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Ámbitos por considerar para generar una Educación Inclusiva.

Mónica Antony Ruiz Carpinteyro

Oscar Camacho Godínez

Pedro Jiménez Villa

Wendy Vianey León Andrade

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EDITORIAL Es sabido que la relación entre la investigación educativa y la práctica docente son dos categorías esencialmente relacionadas, pero que en los hechos, distan mucho de estar relacionadas de manera virtuosa. Razones hay en variedad, no obstante, es posible identificar una en particular: la falta de formación para la investigación desde la formación inicial.

La formación docente es piedra angular para el desarrollo de un perfil profesional que pueda proyectarse con vigor durante toda la trayectoria profesional. Es donde habrán de desarrollarse las raíces de un árbol que vaya extendiéndose con fuerza al paso de los años. Dentro de los elementos para este crecimiento exitoso están las bases de la metodología de la investigación.

Coordenadas para argumentar, desde la lógica de la verdad científica, aquellas acciones para tender un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las dinámicas de cambio que exigen los tiempos que vivimos.

Así mismo, las orientaciones para el desarrollo de entornos de aprendizaje enriquecido exigen un enfoque de educación inclusiva innovador, sensible y democrático. La sociedad en su diversidad cultural, así como en sus requerimientos y necesidades específicas exige del docente una visión amplia y transformadora. Exige prácticas docentes inclusivas para hacer frente a la necesaria cohesión social de todas y todos.

Más aún, cuando experimentamos las tensiones de un escenario mundial y nacional donde la vida y la muerte se han reconfigurado. La pandemia nos exige repensar nuestra esencia como mujeres y

hombres de educación. Nos habrá de sensibilizar para buscar dentro de nosotros y nosotras mismas nuevas perspectivas de vida y de acción educativa para hacer de nuestra identidad docente un espíritu más humanista.

No son pocas las voces que proponen una prospección innovadora sobre la formación docente más allá de los clásicos y ya insuficientes modelos. Tal es el caso de los programas 2018 para la formación del profesorado. Para el México del mañana se requiere echar mano de nuevas rutas de formación inicial del profesorado.

Y cómo apuntalar dicho propósito.

Pensamos en el necesario desarrollo de estrategias de formación que acerquen a los maestros del futuro a los escenarios de la práctica profesional. Tal es el caso de este ejercicio de publicación de resultados de investigación.

Es cierto, es todo un reto la estructuración de itinerarios formativos que den respuesta a las necesidades de aprendizaje de los futuros docentes. No obstante, las áreas de oportunidad son muchas. Tal es el caso del uso de las tecnologías digitales como ejes de mediación de aprendizaje que puedan influir de manera determinante en el desarrollo de un perfil profesional renovado.

Convertir el tiempo y el espacio a nuestro favor. Hacer de los obstáculos motivos para encontrar nuevas inspiraciones, para ir más allá. Cabe mencionar que todas y todos los implicados en este ejercicio nos avocamos a un trabajo que se diferenció radicalmente de las prácticas presenciales.

Nos montamos en la web y echamos mano de toda nuestra creatividad para sacar de 3

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 ellas lo mejor. Creemos que obtuvimos un buen resultado. Logramos producir conocimiento propio.

Bajo estas directrices, la revista de “Inclusión e Investigación Educativa”, que aquí se presenta, es un motivo y producto de los días de educación en la pandemia.

De una búsqueda por superar lo tradicional y acercarnos a nostr@s mism@s desde la inclusión educativa y la investigación.

Pandemia y educación, formación docente y transformación de las prácticas educativas. Fuentes de inspiración de este trabajo. Que quede a las generaciones futuras de maestros este ejercicio para dar evidencia de un pasado complejo en

búsqueda de un futuro más amplio y sólido.

La revista se constituye de una serie de trabajos desarrollados por profesores en formación. En ellos los autores y autoras dieron sus primeros pasos en la investigación educativa sobre la inclusión educativa. Ahora será el lector quien pueda completar el itinerario y acompañarnos con sus observaciones, comentarios y por qué no, con sus críticas constructivas.

Dr. Luis Fernando Brito Rivera Profesor de las asignaturas de Metodología de la Investigación y Educación Inclusiva

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La educación inclusiva vista dentro de tres líneas de reflexión Inclusive education seen within three lines of reflection

Adrian Herrera Barrientos adrianherrerabarrientos@gmail.com

Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen En el presente trabajo “la educación inclusiva vista dentro de tres líneas de reflexión” busca informar qué es la educación inclusiva mediante una investigación documental. Se parte de tres líneas de reflexión y análisis: 1.- Definiciones generales de educación inclusiva 2.- Metodologías inclusivas en el aula 3.- Gestión pedagógica inclusiva.

Estas líneas de reflexión son de relevancia, para todo docente, ya que en pleno siglo XXI nos enfrentamos a una interculturalidad importante en las aulas, desigualdades de todo tipo, así como brechas económicas y retos diversos la realidad cotidiana de la educación en México.

Palabras clave: Educación inclusiva, metodologías inclusivas, gestión inclusiva.

Abstract In the present work, "inclusive education seen within three lines of reflection" seeks to inform what inclusive education is through documentary research. It is based on three lines of reflection and analysis: 1.- General definitions of inclusive education 2.- Inclusive methodologies in the classroom 3.- Inclusive pedagogical management.

These lines of reflection are relevant for all teachers, since in the XXI century we are faced with an important interculturality in the classrooms, inequalities of all kinds, as well as economic gaps and various challenges in the daily reality of education in Mexico.

Keywords: Inclusive education, inclusive methodologies, inclusive management.

Introducción La inclusión es una palabra común en diferentes ámbitos de la sociedad (salud, educación, comunicaciones, política etc.). Esta palabra señala la necesidad de incluir las diferencias de todas las personas. Echeita (2006) menciona que la inclusión es un término resbaladizo en el contexto internacional, dando a entender que existe una gama amplia de concepciones al respecto en donde cada uno de los sectores enfatiza más en la información que le sea más relevante, pero cabe recalcar que el denominador común en la educación inclusiva es la reducción de la exclusión social.

Se ha considerado a la educación inclusiva como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos, partiendo que la educación es un derecho humano básico y fundamental de una sociedad más justa e igualitaria (Gerardo, 2008).

El presente trabajo tiene como intención hacer una descripción y reflexión sobre la educación inclusiva partiendo de los tres ejes ya mencionados con anterioridad y abarcando uno de los pilares necesarios para su desarrollo e implementación, la cultura.

Desarrollo

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La educación inclusiva es un concepto en evolución, que se puede definir de diferentes maneras y en el cual no existe una única perspectiva nacional, ni siquiera en una escuela. Por ello no resulta extraño que la terminología también cambie de un país a otro dependiendo de la historia que éste tenga, de la atención a la diversidad, de los recursos con que cuente, de sus avances, de las políticas al respecto, entre otros (Guajardo, 2010).

La inclusión exige considerar la totalidad de los procesos y las políticas, y además a todos los estudiantes que puedan experimentar presiones de exclusión. Según (Murillo, F. y Duk, C. 2017) hay cuatro elementos clave a tomar en cuenta en la definición de inclusión educativa: - La inclusión es un proceso, es aprender a vivir con las diferencias y aprendiendo cómo aprender de las diferencias. Las diferencias son vistas positivamente para fortalecer el aprendizaje.

- La inclusión se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje, por lo que implica recopilar, cotejar y evaluar la información de la gran variedad de recursos para planificar las mejoras en las políticas y prácticas.

- La inclusión se refiere a la presencia, participación y logros de todos los estudiantes.

Presencia hace alusión a dónde son educados los niños; la participación se relaciona con la calidad de las experiencias mientras que ellos están en la escuela y los logros son acerca de los resultados del aprendizaje a través del currículo.

- La inclusión involucra un énfasis particular en aquellos grupos de aprendices, que pueden estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja.

Se resume que la inclusión educativa es un proceso en donde participan todos los alumnos, profesores, administrativos, padres de familia, así como la comunidad aledaña y se enfoca a eliminar la exclusión y a brindar una educación efectiva y de calidad a todos los educandos, por medio de cambios o reestructuras en los centros escolares en relación con las políticas, las actitudes, los valores y las prácticas. (Morilla, 2016).

Metodologías inclusivas en el aula Conociendo los aspectos más importantes de la educación inclusiva y enfocando este artículo a la educación en México se plasmará para el lector algunas metodologías inclusivas en una realidad educativa. ¿Pero qué son las metodologías inclusivas?

Las metodologías inclusivas son estrategias pedagógicas que tienen como finalidad la inclusión de todo el alumnado en la comunidad educativa, especialmente de los grupos con más riesgo a la exclusión: migrantes recién llegados, alumnos de culturas o etnias diferentes a la predominante en un lugar, con orientaciones sexuales e identidades de género no normativas, o en situación de discapacidad, así como estudiantes con necesidades educativas especiales (García, I. 2018).

El aprendizaje dialógico Esta metodología inclusiva se basa en la teoría de que las personas aprendemos más y mejor a través de las interacciones con los demás, a través de un diálogo entre iguales.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Cuando nos comunicamos con otros (sin que haya una relación de poder) estos nuevos conocimientos se quedan en un plano intersubjetivo de nuestra conciencia para después, poco a poco, ir interiorizando los como ideas propias García, J. (2017).

Grupos interactivos Es una técnica didáctica de inclusión educativa en la que se establecen pequeños grupos de trabajo bajo la supervisión y guía de un profesor, un alumno asignado o un voluntario de la comunidad de aprendizaje. Este moderador es el encargado de presentar el contenido en el que trabajar. Después, cada miembro debe exponer cómo ha sido el proceso, qué han aprendido e incluso lanzar una pregunta a debatir con el resto de los compañeros Dìaz, L. (2017).

Los contenidos, aunque están relacionados con las materias del currículum, buscan de manera transversal el aprendizaje de los valores sociales como la solidaridad, la equidad, la cohesión social y, en definitiva, aprender a aprender de los demás.

Gestión pedagógica inclusiva La gestión educativa en las instituciones educativas inclusivas está formada por un conjunto de actividades que están vinculadas entre sí. La gestión educativa son las acciones de dirigir y guiar una institución. La gestión educativa según Torres (2015), viene a ser el conjunto de acciones interrelacionadas, para el logro de los objetivos en un plazo determinado. La finalidad de la gestión educativa en instituciones educativas inclusivas es: «desarrollar un conjunto de estrategias institucionales». Una adecuada gestión educativa permite la transformación de todo el sistema educativo, buscando mayores oportunidades para que la educación se desarrolle eficientemente y en forma igualitaria, teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, ejerciéndola en forma pertinente y adaptando el currículo a la realidad Pérez, J. (2016).

La gestión institucional en las instituciones educativas inclusivas debe ser considerada como uno de los aspectos principales dentro de la conducción de la institución debido a la relación que tiene con los procesos de planificación, organización, ejecución, coordinación, liderazgo y control de acciones que le compete realizar al gerente educativo "director". Representación de la Unesco en Perú (2011) sostiene que la gestión institucional brinda lineamientos para realizar la sistematización y el análisis de las actividades enfocadas a la infraestructura de una institución educativa las cuales brindan información de su forma de funcionar. Se refiere que esta gestión se encuentra enfocada a la distribución adecuada de los recursos económicos, materiales, humanos, etc.

La adecuada gestión administrativa en las instituciones educativas inclusivas ayuda a que la vida al interior de la institución sea realmente favorable y funcional para cada uno de los integrantes, en forma especial para los alumnos tanto regulares como inclusivos quienes se constituyen como actores principales del quehacer educativo (Martínez E, 2019).

Es necesario que el director direccione en forma adecuada el presupuesto que le asignan a la institución y vele para que aquellos espacios de acceso dentro de la institución favorezcan la integración de cada uno de los estudiantes.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La gestión comunitaria en instituciones educativas inclusivas es una de las dimensiones que en la actualidad está cobrando mucha importancia debido a que las escuelas abren sus puertas a la comunidad y entabla relaciones con los agentes sociales y con las demás instituciones.

Antecedentes El trato que se ha dado a las personas que presentaban alguna discapacidad física, intelectual o sensorial, ha sido diferente a lo largo de la historia de la humanidad.

En la cultura de los indios se practicaba la eliminación de las personas con discapacidad, ya que al nacer con alguna deformidad eran arrojados al Ganges e incluso los adultos con discapacidad que lograban sobrevivir, también se les eliminaba Greaves, Cecilia (2012).

Los romanos también practicaron el infanticidio e incluso tenían la Ley de las Doce Tablas (541-541 a.C.), que permita a los ciudadanos romanos elegir si eliminaban o no a los recién nacidos con alguna discapacidad. Martínez, Diego (2005).

Acciones de sobrevivencia que se continuaron hasta grandes civilizaciones que a pesar de ser reconocidas por sus aportaciones a la humanidad, daban un trato negativo a las personas con discapacidad, por ejemplo, los atenienses y los griegos que practicaban el infanticidio. Incluso el "gran" Platón consideraba necesario eliminar a quien presentara alguna discapacidad, mientras que Aristóteles escribió una ley sobre el abandono y la prohibición a la crianza de niños lisiados. Greaves, Cecilia (2012) Así podemos hacer una lista muy amplia de ejemplos de exclusión a lo largo de toda la humanidad, desde que nació el homosapien hasta nuestros días el hombre ha diferenciado a personas con diferentes rasgos físicos, culturales, religiosos, etc.

En México, el proceso de educación inclusiva inició en su modalidad de integración educativa en 1993, con cambios legales producto de un acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de Educación Pública (SEP). En el año 2013 la SEP dispuso que se integraron distintos programas que atendían a una población diversa (niños indígenas, migrantes, con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, entre otros), a un nuevo programa, el Programa Nacional para la Inclusión y la Equidad Educativa (PNIEE).

El personal de educación especial y los docentes de educación regular han estado esperando a que la SEP diseñe e implemente políticas públicas orientadas a promover la educación inclusiva en el país Escobar, M. E. (2018). Se sabe que el modelo actual de integración educativa ha quedado desfasado y que urgen cambios en los propósitos y en la manera de operar de los distintos servicios de educación especial y también de las llamadas escuelas integradoras, esto es, escuelas que cuentan con el apoyo de alguna unidad de educación especial (llamadas Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular, USAER) y de las escuelas especiales (llamadas Centros de Atención Múltiple, CAM) (García y Romero, 2016).

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 En el PNIEE se dejó de usar el término integración educativa, reemplazándolo por el de educación inclusiva. La integración educativa es un proceso que busca que los alumnos con necesidades educativas especiales estudien en las escuelas y aulas regulares, no en escuelas de educación especial, para lo cual deben ofrecerles los apoyos que requieran (García, et al., 2000). El término educación inclusiva hace referencia a un proceso que busca eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos, para ofrecerles a todos y todas, una educación de calidad (Booth y Ainscow, 2002). Mientras en la integración se busca proporcionar apoyos individualizados a los niños que los precisan, en la inclusión se busca reorganizar los sistemas educativos para aumentar la calidad de la educación que reciben todos los alumnos.

Hoy en día, el modelo de atención que predomina en México es el de la integración educativa. Este modelo consiste en identificar las NEE que presentan algunos niños, precisar el tipo de apoyos que requieren y gestionar su dotación, sea en la forma de adecuaciones de acceso o en forma de adaptaciones curriculares Juárez, J. Comboni,S, & Garnique, F. (2010).

La instancia encargada de este proceso es la USAER. Cada USAER atiende a un promedio de cinco escuelas, y está formada por un directivo y especialistas en psicología, comunicación y trabajo social. Su función es apoyar la integración de los alumnos con NEE con y sin discapacidad. Como se verá más adelante, este modelo de atención está dando resultados poco satisfactorios Navarro, D. Espino, M. (2017). Para la atención de los alumnos con discapacidades muy severas se dispone de los CAM, que son las antiguas escuelas especiales, con la diferencia con estas últimas de que reciben a alumnos con cualquier discapacidad, quienes supuestamente cursan el currículo regular.

En la realidad educativa mexicana se requiere que las autoridades de la SEP dejen de promover la educación inclusiva solamente en el plano discursivo y que destinen el presupuesto y los recursos necesarios para apoyar efectivamente a los estudiantes en situación de vulnerabilidad y de esta manera propiciar que, al estudiar en condiciones de equidad, tengan la posibilidad de escapar a un destino que de momento se relaciona muy frecuentemente con el abandono escolar temprano, la dependencia económica y social de la familia, la falta de oportunidades laborales y la discriminación y exclusión como constantes en la vida de estos mexicanos (Vega A, 2008). Es necesario que las autoridades educativas procedan de manera más racional en su diseño, pues éstas impactan de manera muchas veces decisiva en la vida de los niños y jóvenes, de allí la importancia de usar las evidencias en lugar de basarse en ocurrencias Rico, A. P. (2010).

Pregunta de investigación y objetivos Pregunta de investigación: ¿Como los docentes en diferentes niveles académicos conocen como sus escuelas favorecen la inclusión educativa?

El objetivo principal de la pregunta de investigación es llegar a un análisis en donde marque la diferencia de cómo las escuelas en las que se encuentran laborando o estudiando un docente en formación, un formador de docentes y un docente en servicio coadyuva a una educación inclusiva dando herramientas de formación inicial, cursos, metodologías, etc con el fin de ver qué tan preparadas están las escuelas al tener un alumno que tiene problemas de inclusión en el municipio de Texcoco en México. Dando así una reflexión de que tanto los 10

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 docentes y las escuelas públicas de la región están preparados para recibir alumnos con problemas de exclusión de cualquier factor sea físico, psicológico, cultural, ideológico etc.

Metodología En la elaboración de este documento se usó la investigación cualitativa en donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. En donde la diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en qué se da el asunto o problema.

Características de la investigación cualitativa Flick, U. (2012) nos presenta cinco características básicas que describen las particularidades de este tipo de estudio.

1. El contexto que se el problema es la fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigación.

2. La recolección de los datos es en su defecto mayormente verbal.

3. Los investigadores enfatizan en los procesos como los resultados.

4. El análisis de los datos es de manera inductiva.

5. Es de importancia saber cómo los sujetos en una investigación piensan y sus perspectivas en el asunto que se investiga.

El proceso investigativo, aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigación hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Flick, U, 2012).

Identificación del problema a investigar no estricto a unas variables específicas, el mismo problema o asunto se reformula a medida que se lleva la investigación en sus inicios.

La identificación de los participantes. Generalmente es una muestra seleccionada de un grupo de individuos en donde no es aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más a los propósitos específicos de la investigación.

La formulación de hipótesis. No se formulan al inicio de la investigación, sino que surgen a medida que se lleva a cabo la investigación. Estas pueden ser modificadas, o se dan nuevas o descartadas en el proceso.

La colección de los datos. Los datos no se recogen al final al dar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso donde es continuo durante toda la investigación.

El análisis de los datos. Es mayormente síntesis de la información que se obtiene de diversos instrumentos y medios de observación. Propondrá más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación correcta y detallada del asunto o problema de investigación.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Conclusiones se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. En el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya interpretando los datos.

Tipos de investigación cualitativa: 1. Observación participativa donde el investigador participa dentro de la situación o problema que se vaya a investigar.

2. Observación no-participativa que el investigador observa y toma datos. Estudio de casos llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de clase, escuela o institución.

Entrevista a profundidad Las entrevistas a profundidad tienen una estructura flexible. Este método se caracteriza por ser interactivo. En donde se utilizó esta herramienta para la elaboración de este artículo ya que el proceso de la entrevista, el material que se produce y la interacción donde el entrevistador nos ayuda a la interpretación de la información. En las entrevistas a profundidad se utilizan muchas técnicas de sondeo, por lo que la comprensión de los resultados se consigue a través de la exploración y explicación. A continuación (González y Cano, 2010) menciona algunos pasos para realizar dicha entrevista: 1.

Obtén la información necesaria sobre el encuestado y el contexto en el que se desenvuelve.

2.

Haz un guion o una lista de temas que quieres cubrir. De esta forma será fácil agregar las preguntas clave y secundarias.

3.

Programa la entrevista a una hora y fecha que el entrevistado elija.

4.

Transmite seguridad al entrevistado, de esta forma podrá contestar las preguntas más difíciles y se sentirá en confianza.

5.

Establece una duración máxima del proceso para que no sea cansado.

6.

Observa y realiza anotaciones sobre las expresiones corporales y gestos del entrevistado.

7.

Es importante mantener la ética durante todo el proceso.

8.

Transcribe las grabaciones y verificarlas con el entrevistado.

Análisis de resultados Pregunta de investigación: ¿Como los docentes en diferentes niveles académicos conocen como sus escuelas favorecen la inclusión educativa?

El objetivo principal de la pregunta de investigación es llegar a un análisis en donde marque la diferencia de cómo las escuelas en las que se encuentran laborando o estudiando un docente en formación, un formador de docentes y un docente en servicio coadyuva a una educación inclusiva dando herramientas de formación inicial, cursos, metodologías, etc. con el fin de ver qué tan preparadas están las escuelas al tener un alumno que tiene problemas de inclusión en el municipio de Texcoco en México. Dando así una reflexión de que tanto los docentes y las escuelas públicas de la región están preparados para recibir alumnos con problemas de exclusión de cualquier factor sea físico, psicológico, cultural, ideológico etc.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 • ¿Qué sabe acerca de la inclusión educativa?

• ¿A lo largo de tu formación docente y/o elaborando como maestro has tenido algún alumno con un serio problema físico o con una barrera de aprendizaje importante? cuéntame tu experiencia • ¿Tu institución como te ayudo a superar ese gran reto o como te apoyo (capacitación)?

• ¿Cómo solucionarías un problema serio de aprendizaje por alguna discapacidad, que estrategias utilizas?

• Mucho se habla de educación inclusiva ¿Pero en realidad planteas actividades sin exclusión, si no y cómo lo haces?

• ¿En tu institución que estas cuentan con los recursos necesarios para tener un alumno con barreras de aprendizaje importante, ¿cuáles son?

• A lo largo del tiempo en México se han elaborado leyes para favorecer una inclusión educativa ¿en la realidad educativa te sientes preparado para enseñar a un grupo con uno o más alumnos con dichos problemas?

• ¿Conoces la reglamentación que hay para los alumnos con barreras de aprendizaje en una institución pública, ¿cuáles conoces?

• ¿Cuentas con una capacitación para enseñar exclusivamente, puedes mencionarlas?

• Qué propondrías para mejorar la gestión inclusiva de acuerdo a tus experiencias Pregunta 1. ¿Qué sabe acerca de la inclusión educativa?

Profesor en formación Es una forma en la cual se identifican las necesidades principalmente educativas de los individuos con capacidades distintas y que principalmente son excluidas por las características que presentan.

Profesor en servicio

Formador de maestros

Como docentes tenemos la obligación de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes identificando y respondiendo a sus necesidades, haciéndolos partícipes del aprendizaje.

La educación inclusiva es que cualquier alumno obtenga su aprendizaje de manera eficiente sin importar su estado físico, psicológico y social. Y nosotros como docentes tenemos que plantear actividades que cumplan con los requisitos. mencionados.

Con las diversas respuestas obtenidas inferimos que un docente en formación tiene el conocimiento del tema de educación inclusiva, un profesor en servicio da una definición más concreta pero un formador de docentes nos habla de que la educación inclusiva no necesariamente son alumnos con alguna discapacidad si no cualquier factor que pueda excluir a un alumno de su aprendizaje sea físico, psicológico o social. La educación inclusiva significa que todos los niños, niñas y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas Latas, Á. P. (2002).

Pregunta 2. ¿A lo largo de tu formación docente y/o elaborando como maestro has tenido algún alumno con un serio problema físico o con una barrera de aprendizaje importante? cuéntame tu experiencia.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Profesor en

Profesor en servicio

formación No, realmente no he tenido alguna experiencia con respecto a algún alumno que presente alguna barrera de aprendizaje o con capacidades diferente

Formador de maestros

A la escuela llegan niños con TDAH, por lo que es difícil centrar su atención, están realizando la actividad y rápidamente se inquietan queriendo platicar con sus compañeros , es necesario saber tratar a los alumnos porque algunos tienen un comportamiento impulsivo hasta agresivo con su autoridad, por lo que una vez identificado un alumno con dicha barrera se buscan diversas estrategias según sus estilos de aprendizaje, ejemplo de ello fue un niño llamado Diego que presenta TDAH y su estilo de aprendizaje era kinestésico por lo que se hacían actividades al aire libre, en las cuales pudiera participar ya que le gustaba relacionarse con sus compañeros , en el aula se le colocó un monitor con características de líder, el cual era aceptado por el grupo y hacia centrar su atención de manera divertida haciéndolo sentir parte del grupo, de igual manera se buscaban organizadores de información para que el alumno pudiera identificar conceptos claves y recursos didácticos que mantuvieran la atención del alumno.

Claro si he tenido algunos alumnos con serios problemas en su aprendizaje, algunos otros con discapacidad física, autismo, con problemas visuales, etc pero hasta el momento he podido llevar a cabo mi labor docente, claro buscando estrategias y metodologías para solucionar esos casos de acuerdo a las características del alumnado.

El docente en servicio mencionó que ha pasado por muchas experiencias de este tipo en donde nos muestra la realidad educativa que hay en nuestra sociedad, reflexionando su respuesta se puede interpretar que los maestros en servicio saben cómo solucionar dichas problemáticas ya que son cotidianos. En cuanto a el docente en formación tienen poca experiencia del tema y el formador de maestros ha tenido pocos casos llegando a la conclusión que es porque los alumnos con barreras de aprendizaje tienen un mayor deceso académico y muchos no llegan a la universidad mucho menos para ser profesionales de la educación. A continuación, lo que tienes que hacer para mejorar tu práctica pedagógica, infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno. Reconozca que usted puede hacer una gran 14

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir según López Torrijo, M. (2009).

Pregunta 3. ¿Tu institución como te ayudo a superar ese gran reto o como te apoyo (capacitación)?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No he recibido ninguna capacitación por parte de mi institución.

En Junta de Consejo Técnico Los departamentos de trabajo social, orientación y UDEEI hablaron de la problemática de Diego y expresaron recomendaciones como: sentarlo al frente, escribir en el pizarrón ideas clave con colores diferentes, quitarle distractores etc. para poder centrar la atención del alumno.

Donde se da solución a cualquier problemática estudiantil es en las juntas de academia en donde todos los maestros de la licenciatura colaboran para apoyar a dichos estudiantes.

Con dicha pregunta de investigación obtenemos información de como en las escuelas en las que pertenecen coadyuvan a la inclusión educativa donde el docente en formación no ha tenido ninguna experiencia de este tipo el profesor en servicio plasmó que en juntas de consejo técnico tratan estos temas dando solución conjunta con todo el personal de dicha institución y el formador de maestros trata problemas académicos en juntas de academia para así mismo dar solución a problemáticas de cualquier tipo según Orjuela, D. V. (2015).

Pregunta 4. ¿Cómo solucionarías un problema serio de aprendizaje por alguna discapacidad, que estrategias utilizas?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 No lo he aplicado ya que no he tenido alguna experiencia, pero lo llevaría a cabo capacitándome en instituciones que estén preparadas al 100%, aprendiendo acerca de las distintas situaciones relacionadas con los alumnos con barreras de aprendizaje, así como la implementación de actividades que ayuden y logren un aprendizaje.

Esto lo podría llevar a cabo primero entendiendo dicho problema o capacidad, conociendo su contexto ya que eso influye principalmente dentro de aprendizaje, los retos que presente el alumno día a día, así como la búsqueda de estrategias de aprendizaje que sean útiles.

Platicar con los padres de familia para saber la condición de los alumnos con sustento médico, informar a la escuela de la condición y proponer pláticas con especialistas para conocer más del tema, identificar en el estudio socioeconómico si existe alguna otra barrera que le impida desarrollar su aprendizaje, detectar con un examen diagnóstico sus habilidades de escritura y matemáticas, buscar estrategias que motiven el aprendizaje del alumno, ser flexible con la evaluación para que puedan demostrar sus aprendizajes.

En la institución en donde estoy se hacen juntas todos los jueves en donde se detectan algunas problemáticas por licenciatura y por casos individualizados si se amerita, en donde todos los maestros buscan la forma de contribuir al aprendizaje del alumno, entonces primero lo hablaría con todos los maestros de la academia para ver como poder apoyarlo, cabe resaltar que es un poco raro que haya casos de exclusión importantes en la escuela normal.

El docente en formación hablo sin conocer que una institución debe de aceptar a cualquier alumno sin discriminación y este lo quería llevar a una institución especializada en el caso se puede considerar que es falta de experiencia, Los otros dos docentes coincidieron en su respuesta ya que ambos lo hablarían con sus demás maestros para buscar una solución en conjunto y el maestro en servicio considero unirse con los padres de familia para que así formarán un equipo de trabajo para solucionar el problema colaborativamente. Cabe resaltar que en la institución del formador de docentes no llegan muchos alumnos con discapacidad motora o psicológica y expresa que muy pocos casos han terminado la carrera de docente un alumno con discapacidad o con problemas importantes de exclusión.

Pregunta 5. Mucho se habla de educación inclusiva ¿pero en realidad planteas actividades sin exclusión, si no y cómo lo haces?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Considero que la mayoría de las actividades que realizo dentro de mis secuencias no están elaboradas para una inclusión total. No están diseñados totalmente para atender las necesidades de alumnos con barreras de aprendizaje.

Si, se planean actividades dentro del plan de clase, se colocan estrategias para alumnos con barreras de aprendizaje con un previo diagnóstico de los grupos y alumnos atendidos.

Considero que sí, siempre adecuo las actividades de acuerdo con las características del grupo.

El profesor en formación no cuenta con ninguna experiencia pedagógica, pero tiene la noción de cómo tratar a los alumnos, los otros dos docentes entrevistados expresaron que siempre adecuan sus actividades para ser lo mayor inclusivo que se pueda de acuerdo a las características del grupo.

Pregunta 6. ¿En tu institución que estas cuentan con los recursos necesarios para tener un alumno con barreras de aprendizaje importante, cuáles son?

Profesor en formación

Profesor en servicio

No, no existen los Cuenta con departamento de recursos para llevarlo a orientación, trabajo social, cabo UDEEI y con una doctora, pero no cuenta con infraestructura o recursos para alumnos con barreras.

Formador de maestros Cuenta con una infraestructura muy básica, pero con un doctor que puede atender algunos casos.

Todo lo que he aprendido de inclusión educativa es por la experiencia y algunos otros talleres.

Una pregunta muy importante en este análisis ya que da mención a la infraestructura y capacitación en un contexto inclusivo. En donde el profesor en formación expresa que en su institución no tienen los recursos necesarios para tener la infraestructura correcta para atender estos casos, el profesor en servicio expresa que tiene un departamento de orientación para canalizar a alumnos con barreras de aprendizaje o exclusión pero que carece de infraestructura en su institución, en la institución del formador de maestros cuenta con un doctor para cualquier situación pero el docente no tiene ninguna capacitación, todo lo que sabe a sido por experiencia y la institución cuenta con una infraestructura básica para alumnos con sillas de ruedas.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Pregunta 7. A lo largo del tiempo en México se han elaborado leyes para favorecer una inclusión educativa ¿en la realidad educativa te sientes preparado para enseñar a un grupo con uno o más alumnos con dichos problemas?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No, ya que no cuento con la capacitación necesaria ni con el entendimiento suficiente de las capacidades o barreras que se puedan presentar en clase ya que la institución educativa en la que me encuentro en estos momentos no crea actividades o talleres que ayuden a fomentar la implementación de estrategias para la inclusión.

Los documentos de las niñas y niños establecidos por la UNESCO, Constitución Política en su artículo tercero, ley general de educación, la guía operativa y el programa nacional de convivencia escolar por mencionar algunas, y si me siento preparada para atender alumnos con barreras de aprendizaje gracias a la capacitación que se me ha dado.

Si me siento preparado para incluir a los alumnos ya que de no hacerlo puedes tener problemas con la institución o hasta legales.

Es un trabajo muy difícil ya que en mi experiencia hay más deserción académica en alumnos con problemas de inclusión.

El maestro en formación no se siente preparado para una problemática como la es el tener alumnos con barreras de aprendizaje, pero los demás maestros expresan que sí aunque es un trabajo difícil y desgastante ya que los alumnos con dichos problemas tienden a desertar más fácilmente de la institución. El formador de docente dice que también lo hace por no tener problemas con la institución académica o hasta problemas legales Flores, Cedillo y Contreras (2007).

Pregunta 8. ¿Conoces la reglamentación que hay para los alumnos con barreras de aprendizaje en una institución pública, cuáles conoces?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No conozco sobre la reglamentación que hay en las instituciones públicas, pero pienso que todas estas son

El director de la institución es el especializado en eso y cualquier toma de decisión debe ir dirigida hacia el aprendizaje del alumno.

Siempre hay que tratar a los alumnos con igualdad, pero a estos alumnos con equidad ya que no cuentan con las

18

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 para favorecer la inclusión educativa.

mismas oportunidades que los demás.

Por lo que expresaron los entrevistados no conocen mucho de la reglamentación que hay para tratar a dichos alumnos, los profesores en servicio conocen que tienen que hacer pero no exactamente dieron una reglamentación.

Pregunta 9. ¿Cuentas con una capacitación para enseñar exclusivamente, puedes mencionarlas?

Profesor en formación No, pero me gustaría capacitarme de la manera posible para mantener esa inclusión aula.

poder mejor poder en el

Profesor en servicio

Formador de maestros

Si, con algunos cursos y materiales que presenta la SEP pero no son de buena calidad.

Francamente todo lo que se dé como incluir a los alumnos lo he aprendido con la experiencia docente.

He cursado algunos cursos por parte de mi institución, pero no son de calidad.

Los participantes no tienen ninguna capacitación importante sobre cómo atender a alumnos con barreras de aprendizaje importante todo lo que han aprendido sobre el tema es con pura experiencia en la labor docente, en las instituciones de Texcoco no cuentan con cursos o talleres apoyando a esta problemática ya que el mismo sistema es contradictorio donde nos dice que tenemos que incluir a todos los alumnos sin importar sus características pero no dan las herramientas básicas para poder hacerlo Alcántara y Navarrete (2014).

Pregunta 10. Qué propondrías para mejorar la gestión inclusiva de acuerdo a tus experiencias.

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Que por parte de las escuelas a cargo de la formación de docentes de todas las especialidades se hable más acerca de esto, así como que exista la creación de diversas actividades haya una capacitación para la enseñanza, la creación de actividades que ayuden a esta inclusión dentro del aula de clases.

En las escuelas de la ciudad de México en las que he estado no cuentan con infraestructura para los alumnos con condiciones diferentes ejemplo rampas, o no cuentan con materiales como libros en braille etc.

Considero que tenemos la información necesaria solo es cuestión de ponerlo en práctica.

Que en las escuelas nos den más herramientas para saber cómo tratar a dichos alumnos ya que todo se aprende por la experiencia. Me gustaría que hubiera materias para los profesores en formación en donde hablen más a fondo de las enfermedades más comunes y principalmente qué estrategias implementar ante el alumno.

Una pregunta en donde todos los participantes coincidieron y es que la SEP debería de poner más atención a estas problemáticas en donde hay pocos recursos académicos como infraestructuras, talleres, psicólogo en las instituciones, etc. Cada uno de ellos trató este punto de acuerdo a las necesidades en las que están y como docentes conocen la realidad educativa que hay en México.

Conclusiones          

Todos los participantes conocen sobre el tema educación inclusiva Las escuelas no tienen la infraestructura necesaria No hay cursos para apoyar a una inclusión educativa por parte de las autoridades Las instituciones están obligadas a aceptar a todo estudiante sin importar sus características Los docentes en formación carecen de experiencias pedagógicas Los maestros han mejorado su práctica pedagógica inclusiva gracias a su experiencia La experiencia de los profesores es el pilar de una educación inclusiva Los maestros se capacitan ante esta problemática solos La gestión educativa inclusiva muchas veces solo se cumple en el papel Los docentes cuentan con estrategias inclusivas en su planeación y ejecución A lo largo de este documento se plantearon tres líneas de reflexión diferentes con el fin de dar un contexto al tema principal, el cual es como las escuelas públicas de la región coadyuvan a una educación inclusiva en donde se entrevistaron a diferentes docentes, un formador de docentes, un maestro en servicio y un docente en formación para así tener una muestra de la realidad educativa en diferentes instituciones del lugar.

Lo más relevante de estas fueron que las instituciones públicas no tienen la infraestructura deseada para tener en su matrícula alumnos con necesidades diferentes y que en dichas escuelas no dan cursos de capacitación, talleres o pláticas para ayudar a este problema, los docentes se han visto en la necesidad de solventar estas necesidades de acuerdo 20

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 a su experiencia docente. En su planeación integran actividades inclusivas de acuerdo a las necesidades del grupo. algunas otras medidas para solucionar problemas de exclusión son darlas a conocer en juntas con la finalidad de que todos los docentes que le imparten clases al alumno ayuden a resolver dichas necesidades, por ejemplo, el docente en servicio se ayuda de los padres de familia para así trabajar en diferentes puntos de la vida del estudiante.

Algo muy importante es que los docentes en formación no cuentan con la experiencia necesaria para tratar con alumnos con barreras de aprendizaje importante, en las escuelas normales no imparten materias para tratar con alumnos con necesidades específicas.

Es importante que las escuelas normales del país e instituciones públicas ayuden con capacitación a los docentes metiendo materias, cursos, talleres, etc para alumnos con barreras de aprendizaje importante.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

¿Cómo se puede promover una cultura inclusiva en la educación? Hacia una integración social en tiempos de pandemia Educational Inclusion (To have a social integration in times of pandemic, how can an inclusive culture be promoted in education?)

Guzmán Montes Stephanie guzmanmontesstephanie@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen En este artículo se pretende desarrollar y difundir el concepto de la educación inclusiva, así como cuáles son los componentes y sus perjuicios, por lo cual se abordará la inclusión desde distintos puntos de vista, de cómo se ha construido a lo largo de los tiempos, pues se tiene gran diversidad de conceptos por distintos autores de distintas áreas de trabajo de cómo ven este concepto desde sus investigaciones, además se analizarán los principales: aspectos generales, metodología y la gestión pedagógica de la inclusión, para promover una cultura inclusiva con el aprendizaje a distancia.

Actualmente estamos viviendo en una era donde la sociedad carece de la inclusión escolar y más con el impacto de la pandemia del COVID-19, a raíz de eso se ha desatado un alto índice de abandono escolar, debido a la falta de recursos. Se cree que este concepto de educación educativa solo se da en personas con capacidades diferentes, por lo cual estamos en una realidad errónea, pues la inclusión aborda distintos aspectos o ámbitos de la vida y un gran ejemplo de ello es la integración del alumnado al conocimiento en el confinamiento de la pandemia.

Palabras clave: Integración social, Cultura inclusiva, Educación inclusiva, Metodologías, Gestión docente,

Innovación, Pandemia, Educación a distancia.

Abstract This article aims to develop and spread the concept of inclusive education, as well as the results are the components and its damages, for which inclusion will be addressed from different points of view, how it has been built throughout the times, since there is a great diversity of concepts by different authors from different work areas of how they see this concept from their research, in addition, the main ones will be analyzed: general aspects, methodology and pedagogical management of inclusion, to promote an inclusive culture with distance learning.

We are currently living in a period where society lacks school inclusion and more so with the impact of the COVID-19 pandemic, as a result of that a high rate of school dropouts has been unleashed, due to lack of resources. It is believed that this concept of educational education only occurs in people with different abilities, which is why we are in a wrong reality, since inclusion addresses different aspects or areas of life and a great example of this is the integration of students to knowledge in the confinement of the pandemic. keywords: Social integration, inclusive culture, Inclusive education, Methodologies, teacher management, innovation, Pandemic, Distance education

Introducción

En esta parte de la introducción va dedicada a dar una pequeña justificación de esta investigación, en donde se está vinculando la materia de educación inclusiva y la materia de metodología de la investigación. De este modo se trabajó en conjunto para lograr buenas aportaciones a la mejora de la educación escolar. Por lo tanto, de acuerdo al propósito de la materia “educación Inclusiva” del plan de estudios 2018, que se imparte en las instituciones normalistas, en este caso la Escuela Normal de Texcoco dice: 25

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 “La sociedad necesita de la educación para establecer los principios de justicia y equidad, con responsabilidad social y colaboración, ante ello la inclusión adquiere especial relevancia en las aulas donde se necesita tener conocimiento del significado, con un enfoque que tome en cuenta la diversidad cultural, las capacidades, orientación sexual, género y medios socioeconómicos. Ello, implica generar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en una perspectiva intercultural, es decir reconocer lo desconocido, mediante situaciones motivadoras desencadenantes de la curiosidad que desde el aula coadyuven a superar la endogamia y el etnocentrismo como posibilidad para que cada persona se conozca a sí misma a partir de conocer al otro, justo mediante el aprendizaje de lo desconocido” (Secretaria de Educación Pública, Plan de Estudios, 2018 p. 5).

El paradigma de la escuela inclusiva es el camino hacia donde deben prestar atención los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral, de calidad a todos los alumnos independientemente de sus características personales y de los recursos que puedan necesitar para desarrollar el rendimiento académico. La desigualdad y la pobreza son obstáculos para lograr una educación inclusiva. No es suficiente que los alumnos con necesidades educativas estén ubicados en una institución, sino que también participen en los proyectos durante su estancia escolar.Se dice: no es lo mismo ubicarlos que incluirlos. Se trata de mejorar la calidad educativa.

Pero cabe resaltar hacer una determinada diferencia entre estos dos conceptos Integrar Dirigida a educación especial (unos cuantos), para integrar al alumno en programas específicos.

Da oportunidad de la participación momentánea de un miembro al resto del grupo.

Incluir Dirigida a la educación en general (todos), con la participación total de los miembros en el que todos se ven beneficiados y se toman en cuenta actividades y opiniones.

Antecedentes Previamente a la investigación, el concepto que se tenía sobre la educación inclusiva era: la capacidad de poder incluir a personas con capacidades diferentes a la educación, con la creación de nuevas estrategias especializadas para ellos, brindado tiempo para ellos y de esta forma ellos participar en las actividades meramente académicas con el resto de la clase sin ninguna distinción alguna.

El desarrollo de la integración ha producido una evolución y se tiende a abandonar el término de integración y sustituirlo por el de "inclusión", Así mismo la importancia del cambio terminológico de "integración" a "inclusión" como un cambio que ofrece claridad y además redimensiona el significado de esta política en la práctica.

26

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 A lo largo de la historia de la humanidad se ha venido una creciente evolución de perspectivas de todos los ámbitos como: en la ciencia, social, económico, la vida, educación entre otros. En este caso se analiza las diferentes perspectivas de la educación inclusiva hasta la actualidad, aun no definiendo en concreto la definición de educación inclusiva, debido a las diferentes aportaciones que compartes los autores a continuación: 

La educación inclusiva supone una nueva forma de vivir la educación, mediante la totalidad de los sujetos tienen cabida en el sistema educativo y donde todos y cada uno de los alumnos se enriquecen de la diversidad (Morilla, 2016 p. 499).



La investigación inclusiva tiene que ser ante todo una investigación que promueve valores, actitudes y prácticas de investigación inclusiva tiene como propósito desarrollar una educación más equitativa y de calidad para todas y todos, con ellos una sociedad más inclusiva y democrática (Murrillo & Duk, 2018, pp. 12-13).



La educación inclusiva pretende transformar los centros educativos y sus contextos, con el propósito de dar respuesta a la diversidad educativa emergente, tanto desde una óptica social como individual, para garantizar una educación de calidad, basada en la igualdad de oportunidades sin exclusiones ni segregaciones (Castillo, 2015, p. 124).



La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales (Martin y Ibarrola, 2005, p. 405).



“La inclusión en la educación es parte importante de la agenda de gobiernos, dependencias e instituciones educativas en diferentes países, en donde años tras se impulsaron políticas públicas y prácticas con la intención de atender las diferentes problemáticas o necesidades relacionadas con esta modalidad educativa” (Hernández & Tobón, 2016, p.400).



La educación inclusiva intenta comprender una gran cantidad de grupos a los que históricamente se les ha negado la posibilidad de participar con equidad en los mismos espacios (Cruz, 2019, p.

2).



Es la sociedad la que pauta las necesidades, los valores y los principios inclusivos, es decir, la inclusión no se reduce al contexto educativo sino que constituye una idea transversal que ha de estar presente en todos los ámbitos: comunidades escolares, familia, y sociales (Parrilla, 2002 en Buey, 2010, p.361).



El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración, y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común (Parra, 2011, p. 143).

Causas de la exclusión y Prejuicios.

De acuerdo con los autores uno de sus principales elementos de la inclusión es: respetar los orígenes, orientación sexual, religión etc., pero existen diferentes formas en la 27

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 cual se puede aplicar la exclusión, que es todo lo contrario a la inclusión, no respetando estas características.

Hernández (2019) Los factores sociales, económicos y políticos son transversales a la problemática educativa ya que, si los jóvenes no continúan estudiando, se convierten en una población altamente vulnerable y susceptible de integrarse a las filas de la delincuencia, por ende, se generan mayores barreras para el desarrollo social.

Realmente no estamos lejos de aquel pensamiento que incluso aún subsiste en la sociedad, como por ejemplo temas de: machismo, violencia de género, bullying, y por supuesto exclusión, parecer que estos temas ya forman parte de nuestro pasado, pero que aún tratan de dominarnos en la actualidad, debido que aún se presentan casos en donde nos aceptan a los alumnos con capacidades diferentes en algunas escuela por no asumir responsabilidades, situaciones como en no tomar en cuenta lo que piensa porque forma parte de una religión distinta a la mayoría del grupo.

Esto no nos permite un crecimiento social en la que todos convivan en armonía, y adoptar la inclusión con parte de la cultura pues como lo son las normas que a pesar de que algunas veces se violan hacen que la sociedad esté en equilibrio, tomando en cuenta la participación de cada uno de los miembros sin importar la situación física, respetando ideologías, y gustos.

Inclusión educativa desde la visión de la gestión pedagógica La gestión educativa toma un papel muy importante de la educación inclusiva, porque para lograr dicho objetivo, primero tenemos que tener orden dentro de las instituciones, es decir, un buen líder en el caso del director al grupo docente, y del docente a sus grupos, contar con dicho elemento reparado, clasificado en su especialidad, a lo que me refiero es que existen instituciones que no tiene director (a) que esté capacitado para este puesto, pero que sin embargo alguien tiene que desempeñar ese puesto aunque no se tenga la experiencia, sabemos que este líder tiene que ser capaz de poder tener control en el buen sentido de la palabra para promover esta cultura de educación inclusiva, por lo tanto las siguientes aportaciones nos dice: “El liderazgo implica instalar una filosofía de inclusión, liderar procesos de gestión de la diversidad y promover un sentido de comunidad escolar cohesionada. Además, el liderazgo inclusivo no recae solo en la figura del directivo, sino que es compartido e impulsado por todo el equipo directivo” (Valdés, 2018, pp. 1-2).

Las transformaciones culturales son relevantes para empezar cualquier proceso de cambio institucional, siendo la cultura inclusiva considerada un motor de arranque para el desarrollo de escuelas inclusivas. La educación inclusiva asoma como la opción más auténtica y urgente para minimizar barreras, reducir la exclusión y la desigualdad y fijar la atención sobre los contextos escolares como posibles marcos incapacitantes.

28

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 López (2020) Nos comparte que para dar frente a estas necesidades el Docente se tiene que entregar incondicionalmente y no dejarse influenciar por los tiempos, espacios, dar motivación a los alumnos es algo fundamental, el uso de material didáctico es buena herramienta para no seguir un código, y de que no permanezcan sentados hasta 3 sesiones de 50 minutos, no se trata de causar desmotivación.

“La actitud es una idea cargada de emoción que influye en nuestro comportamiento ante una situación social, lo que desencadena tres componentes: la emoción, o componente afectivo; la idea o componente cognitivo; y un componente conductual, o predisposición a la acción” (Triandis, 1971 en Sánchez & Heredia, 2019, p.76).

Pascual (2014) En la medida en que desde una pedagogía de las diferencias y la equidad según la hemos concebido, se asuma, lo diferente y lo diverso en el contexto de un andamiaje de educación / cultura inclusiva de paz positiva e integral, y desde la multiplicidad de proyectos de posibilidad, estaremos contrarrestando la desigualdad, violencia, inequidad.

Entonces el trabajo colaborativo como una estrategia curricular para responder a la diversidad en el aula, en la cual forman equipos de trabajo integrados por diversos profesionales, especialmente entre los profesores de educación regular y de educación especial que colaboran en torno a una meta común en la planificación (Rodríguez, 2014 en Segunda, 2020, p. 148).

Todos estos elementos es lo que forma a un líder los cual tiene que tener un gestor, y no precisamente lo tiene que desarrollar para promover educación inclusiva, sino para tener buena relación entre gustos y dar las atenciones necesarias a lo que le corresponde, pero el director no solo es el responsable de difundir, sino que el docente puede hacerlo sin necesidad de informarle lo que tiene que hacer, el docente es saber que además de dar los aportes, y las llaves al conocimiento es creador, y ejemplo de formar una nueva sociedad en sus generaciones.

Metodología de la educación inclusiva Como en todo aspecto tenemos que desarrollar una metodología para lograr dicho objetivo tenemos que hacer una serie de actividades, cosa que no es tan fácil y no lleva a invertir mucho tiempo durante las clases presenciales como desarrollar autonomía en el grupo, uso de conciencia, y relacionarse con el uso de dispositivos digitales hacer que todos tengan la capacidad de dominar estas herramientas, y capacidad de tener un criterio propio que sea en beneficio de ellos mismos y los demás: Mejorar la necesidad del aprendizaje autónomo por parte de los usuarios y las usuarias para valorizar la creación y la calidad de la enseñanza basada en la asignatura complementaria tanto en la educación tecnológica como la educación artística.

La incorporación de la tecnología en el aula es de particular importancia facilitar el aprendizaje personalizado mediante la elaboración de planes de estudios flexibles y ayuda a todos los estudiantes a participar en la experiencia de aprendizaje en igualdad de condiciones 29

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 gracias a la utilización de las TIC que son más accesibles como: computadoras, procesadores de texto, teléfonos, pizarrón electrónico.

Bernaschina (2020) Se necesita que los sistemas educativos logren la equidad en el acceso, en los recursos, en la calidad de los procesos educativos y; es importante señalar, que las políticas de inclusión involucran no solo a las divisiones de educación especial de los ministerios de educación, sino al conjunto del sistema educativo, en ese contexto la educación especial constituye un apoyo a la educación regular para lograr que estos estudiantes desarrollen al máximo su potencial y cuenten con mejores oportunidades y condiciones educativas.

El papel que tiene un líder es clave para eliminar las barreras que generan exclusión, por lo tanto, los directivos son quien tienen el potencial una cultura inclusiva, empezando desde los principios, creencias, valores etc.

El liderazgo fomenta la creación de comunidades de aprendizaje en las que se promueve un sentido de pertenencia entre todos los miembros, profesores, alumnos y familia.

La implicación de esta ayuda a la generación de una cultura diversa e inclusiva que potencia el capital social de los estudiantes valorizando la propia escuela (Murrillo, krichesky, Hernández, 2020, pp. 174-184).  

La participación del alumno y docente en la institución.

La participación activa también está estrechamente vinculada con la educación para la ciudadanía y el liderazgo de los estudiantes.

Thomson (2011) ha recomendado fomentar la consulta a través de medios poco convencionales como son la música y el arte, ya que abren la oportunidad para que diferentes alumnos y alumnas puedan contribuir al entorno escolar (Thomson, 2011 en Salvador, Simón, 2020, p.3).

Los proyectos de investigación colaborativo, para contribuir a la mejora de las prácticas docentes con la finalidad de ser más incisivas.

La integración social La integración social viene siendo parte de la unión de todos los individuos para combatir algún desorden que perjudica a la sociedad, o para un bien común, de este modo el papel de los docentes tiene mayores facilidades para hacer esos cambios en la sociedad, “no cabe duda que la educación es punto clave para el camino del cambio social” para realizar un cambio de paradigma, como se dijo anteriormente los docentes tienen un papel fundamental de ir creando un la cultura inclusiva a través de este ámbito, es decir, la educación, al mismo tiempo la producción de conciencia en sus alumnos de distinguir lo bueno y lo malo. De modo que la práctica de la educación inclusiva se adapte para fortalecer los vínculos en la sociedad, y así mismo una mejor calidad de vida para las futuras generaciones, para que la inclusión se adopte como parte de la cultura.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Plancarte (2017) Anteriormente, hablar de educación inclusiva sólo se refería a incorporar a las personas con capacidades diferentes al sistema educativo, se reconoce que “no sólo son barreras para el aprendizaje, sino que son barreras para la participación que se ponen por razones no sólo de discapacidad, sino de género, raza o étnicas, culturales, socioeconómicas, religiosas, etcétera” Por lo tanto, una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades y las ayudas necesarias para su progreso académico y personal. Es una forma de entender la educación. Como principal objetivo se busca: establecer los principios de justicia y equidad, con responsabilidad y colaboración, tomar en cuenta la diversidad cultural, las capacidades, orientación sexual, género, medios socioeconómicos e interculturalidad.

Cultura de educación inclusiva La cultura es uno de los principales y más urgentes aspectos en los que se debe de decidir ya que si no existe un cambio de actitudes, puede ser en vano cualquier otro cambio en las políticas o en las prácticas.

La cultura es entendida como "el conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por todos los miembros de un equipo o grupo humano que le proporcionan la cohesión necesaria para trabajar armónicamente hacia la consecución de objetivos comunes (Sánchez, 2002, p. 1 en Plancarte, 2017, p. 219).

Cultura inclusiva se puede entender como conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por el personal de la escuela, estudiantes, miembros del Consejo Escolar y las familias.

La diversidad se compone de múltiples factores: geográfico, social, cultural, económico, pero también por causas familiares, por maneras de ser individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, procedimientos que cada uno tiene en relación en el aprendizaje (Rieta, 2005, p. 134).

Además, a que siempre estuvimos acostumbrados a trabajar de manera individual, es por eso que nos cuesta esta parte de la integración, pues siempre nos dijeron que para un examen o trabajo no tenía que mirar el otro, pero qué posibilidades hubieran sido de que se puedan mirar otros trabajos y hacerlos mejores. Definir unos planteamientos sobre la atención a la diversidad y aplicar estrategias adecuadas a fin de dar respuesta a los diferentes intereses, capacidades, y ritmos de trabajo y participación.

Fernández (2005) para promover la inclusión educativa debemos tener tres premisas fundamentales: Proyecto donde participe la comunidad educativa contemplar nuevas formas de organización valores éticos.

Innovación en la educación inclusiva

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 “La innovación es la transformación de una idea ya existente, para poder mejorarla explotando la creatividad de acuerdo con nuestras necesidades” (Díaz y Guambi, 2018 p.212).

A causa del confinamiento sanitario por la pandemia de coronavirus ha llevado a que las fronteras de la educación inclusiva tenga que dominar en otros aspectos, más en una situación en donde se han experimentado diversidad de sentimientos encontrados, problemas, pérdidas cercanas e íntimas de los seres queridos, para la educación es uno de los retos en el cual se debe de promover la inclusión y por qué no adoptarla como parte de la cultura, claro esto podría ser algo muy difícil pero no imposible debido a que antes del confinamiento la inclusión era difícil de llevarse a cabo, y que aún sería más difícil aplicarla en este contexto en el cual se vive, pero que se ha llevado a su aplicación por los motivos de la participación en clase, pero también desventajas con la la falta de recursos digitales para permitir la interacción entre alumnos y docentes, se ha tenido que buscar otras alternativas para que el aprendizaje se lleve de manera adecuada y que conforme ha pasado el tiempo se ha podido la sociedad adaptarse a esta nueva modalidad de trabajo, para poder enriquecer el conocimiento, teniendo o no teniendo todos los recursos, pero que al menos la comunicación por chat no se pierda.

Martínez (2017) La inclusión educativa plantea nuevas formas de respuestas a la diversidad de las necesidades educativas, en el sistema educativo significa un cambio de paradigma sobre la base de la percepción de los derechos humanos que supera al modelo de la homogeneidad que durante décadas ha producido exclusión. La desigualdad y la pobreza constituyen obstáculos para lograr una educación inclusiva Así que el modelo de cambio que propicia la educación inclusiva. No basta que los alumnos con necesidades educativas estén posicionados en una institución, sino que también participen a lo largo del trayecto escolar.

Bien se dice: no es lo mismo ubicarlos que incluirlos. Se trata de mejorar la calidad de la enseñanza y todo su proceso aprendiendo en conjunto son importar las ideologías y condiciones sociales.

Olano (2017) Promover la inclusión con el uso de TIC en la enseñanza ayuda a las personas con capacidades diferentes a poder expresarse de forma más sencilla, y rápida donde ellos pueden plasmar sus ideas y sentimientos a igual descubrir nuevas formas de trabajo y comunicación. La inclusión para que todas las niños y adolescentes sean atendidos de acuerdo a su situación en particular y de manera justa según sean sus necesidades físicas o cognitivas. Entonces para fortalecer las competencias comunicativas se tiene un gran interés, muchos de los alumnos con trastornos de aprendizaje abandonan los estudios por bajo rendimiento, sufren de maltrato familiar, falta de oportunidades.

Qué es la educación inclusiva “La educación inclusiva pretende transformar los centros educativos y sus contextos, con el propósito de dar respuesta a la diversidad educativa emergente, tanto desde una óptica social como individual, para garantizar una educación de calidad, basada en la igualdad de oportunidades sin exclusiones ni segregaciones.

La educación, como derecho humano fundamental, posibilita la total participación de la población en las diversas esferas de la vida, al reconocer la dignidad y el valor 32

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 humano de la persona. La educación tendrá por objetivo el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre los grupos étnicos o religiosos” (Castillo, 2015 p.124). ¿Qué es educación inclusiva de acuerdo con los resultados obtenidos (qué concepto se adopta)?

De acuerdo con la calidad de información que nos brindan los distintos autores desde distintas áreas de desarrollo, el concepto que más se adecua a la educación inclusiva es: “Educar no se reduce a enseñar procedimientos y técnicas y tampoco consiste en formar técnicos. Educar consiste en promover el desarrollo integral de cada persona en todas sus dimensiones (cognitiva o intelectual, comunicativo lingüístico, afectiva, sensorio-motriz y relación social) mediante el fomento de una buena disposición hacia el trabajo, capacidades diferentes y a través del impulso de talentos, en procura de que la persona desarrolle todas estas cualidades.

No es fácil implica esfuerzo, fuerza de voluntad, interés por aprender, equivocarse y saber reconocer los errores, abrir el corazón y creer en los demás. Ayudar a los estudiantes a expresar sus emociones, inquietudes, resolver problemas, de esa forma es como los docentes van haciendo los moldes de la futura sociedad“(Rodríguez y González, 2020, p.

388).

Por lo tanto, no se puede definir en concreto una definición exacta sobre lo que es educación inclusiva, ya que ha llevado una constante evolución desde tiempos atrás, pero que sin embargo, su servidor define de acuerdo a la construcción del conocimiento a lo largo del periodo de investigación que: Inclusión educativa es una forma de promover la participación de toda la institución creando conciencia, para que en el futuro sean menos las problemáticas de exclusión debido a tipo de pensamiento, género, física, intelectual etc. Mediante la reflexión, proyectos, trabajo en equipo, para que sean capaces de poder expresarse y de ser escuchado con respeto.

La inclusión con el uso de TIC El uso de herramientas digitales es de gran importancia, más que estamos en una etapa donde se están experimentado diferentes cambios de nuestra calidad de vida, y que ha llevado a tomar clases a distancia, lo cual es una de las principales problemáticas, ya que no se tenía contacto con estos dispositivos en la enseñanza, pero sí como medios de comunicación que ayuda a los alumnos a poder expresarse de forma más sencilla, y rápida donde ellos pueden plasmar sus ideas y sentires. Para que todos los niños y adolescentes sean atendidos de acuerdo con su situación en particular y de manera justa según sean sus necesidades físicas. Muchas veces se desarrolla con los docentes desde su asignatura, cuando este es un tema para desarrollar con directivo y docentes.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Para fortalecer las competencias comunicativas en todo el grupo se tiene un gran interés, pero no está definido el cómo ayudar, por ejemplo, en alumnos con trastornos de aprendizaje abandonan los estudios por bajo rendimiento, sufren de maltrato familiar, falta de oportunidades, otros solo no tienen intereses en aprender más que solo estar en redes sociales.

“Los factores sociales, económicos y políticos son transversales a la problemática educativa ya que, si los jóvenes no continúan estudiando, se convierten en una población altamente vulnerable y susceptible de integrarse a las filas de la delincuencias, por ende, se generan mayores barreras para el desarrollo social” (Hernández, 2019, pp. 2-3).

En la actualidad uno de los retos que enfrenta la educación México y en el mundo es la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo (Pujolás, 2003 en Mendoza & Méndez, 2013, p. 2).

Educación inclusiva aplicada en tiempos de la pandemia del COVID-19 Ante la crisis producida por el coronavirus se ha puesto en evidencia la fragilidad de la sanidad pública y el deterioro sufrido en los últimos años. De la misma manera ha ocurrido en la educación. Los momentos de crisis producen escenarios para nuevas tomas de decisiones y ponen en evidencia problemas que permanecían ocultos a ojos de la mayor parte de la ciudadanía.

Porlán (2020) El problema central, que se argumenta, es que la escuela y la universidad no están preparadas para el uso de los nuevos recursos tecnológicos.

Junto al deslumbramiento tecnológico, que olvidad que los cambios están en las personas y no es los recursos, aunque, estos pueden facilitarse con la idea de educación a distancia, la revolución que se necesita, por lo tanto, es la adecuación el Modelo de Enseñanza a lo que científicamente sabemos sobre el aprendizaje, y desde ahí cobra sentido el uso adecuado de determinadas y muy útiles herramientas tecnológicas.

Los que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad son los niños que tienen escasos recursos, los que tienen problemas emocionales (autorregulación), y estudiantes que presentan una discapacidad. En tiempos en que la pandemia nos ha obligado a implementar clases a distancia, es un imperativo dedicar nuestro tiempo y recursos.

Fundación mis talentos diversidad, equidad e inclusión (2020) Barreras que detienen el aprendizaje a distancia: acceso a los canales de comunicación, bienestar emocional, características particulares, es decir, que el aprendizaje no está siendo efectivo. Realidad socioeconómica.

Debido a la crisis sanitaria está presente la exclusión educativa, y por ejemplo la vulnerabilidad de los estudiantes con discapacidad era un reto y aumentar aún más con esta crisis, y que probablemente incremente el índice de niños no escolarizados. Para fomentar una comunidad colaborativa se debe de dar espacios de reflexión que permita gestionar las necesidades y/o casos en el contexto, apoyo emocional, intercambio metodológico.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Algunas brechas educativas desde el covid-19 La pandemia no ha hecho reflexivos en algunos aspectos tanto a nivel personal como en lo social y claro, reflexionando todos los efectos en la educación a los más vulnerables. El estado de emergencia en el que vivimos, es decir, el confinamiento. Llevando a la suspensión de clases presenciales.

La UNESCO (2020) declaró que esta pandemia tendrá consecuencias negativas tanto sociales como económicas, entre otros problemas como: alfabetización tecnológica de los padres, interrupción del aprendizaje, acceso desigual a las plataformas digitales, falta de recursos, salud, al grado del incremento de las tasas de abandono escolar.

La educación es punto clave para combatir la desigualdad, aunque muy criticada por su sistema educativo, sería mejor que si no se tuviera. Debido al cierre de las escuelas la educación se queda en su más mínima expresión, y tal vez nada. Si echamos un vistazo antes de la pandemia, los niños y niñas que presentaban alguna discapacidad, pese a las críticas de las tareas y actividades de menor calidad educativa que suelen recibir los estudiantes de alguna forma se estaba tratando de combatir la desigualdad para una mejor calidad de enseñanza, sin embargo en el contexto de la emergencia sanitaria , se ha hecho imposible la educación a estos alumnos, estando en una situación de olvido, a causa de que los docentes están saturados y no pueden dar atención personalizada, las herramientas quizás no son útiles por la condición que tienen (Murrillo y Duk, 2020, p. 12).

Análisis de datos Pregunta 1. ¿Cómo defines “educación inclusiva”?

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Aceptar e identificar la diversidad de alumnos ofreciendo un mejor aprendizaje fomentando la participación, logrando explotar las habilidades sin importar el físico estabilidad social preferencia sexual religión que profesas etcétera.

Incluir involucra, ser parte del grupo, de un objetivo en común, en este caso la escuela de inclusión que todos y todas dependiendo de sus condiciones tanto sociales, culturales, políticas, etcétera.

A partir de una heterogeneidad como integrar esta diversidad de universos en el aula los contenidos atendiendo la diversidad de formas como aprender.

Análisis: finalmente el concepto que se reconstruye es: que la educación inclusiva es tratar a todos por igual, haciendo que los individuos sean capaces de participar en el grupo 35

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 para poder establecer nuevos conocimientos a través de la interacción de la sociedad en este caso en particular es la escuela, promoviendo desde la educación una cultura inclusiva sin importar a qué tipo de religión, género, físico, políticas se pertenezca.

Pregunta 2. ¿Qué características necesita tener un docente inclusivo?

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Ser capacitada para conocer características de las personas con discapacidad, saber cómo trabajarla, ser empático, fomentar el respeto al trabajo cooperativo, no integrando sino incluyendo a todo el alumnado.

Debe tener vocación, que tiene que llevar a cabo estrategias en favor de ese enfoque inclusivo de ese enfoque humanista está planteando.

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Pues tener en consideración diferentes maneras de aprendizajes, conociendo y documentando además de ir integrando habilidades para el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Análisis: el docente inclusivo tiene que llevar una formación y capacitación desde su formación además de estar en un determinado círculo social, es importante tener la vocación del quehacer docente, así como el amor a lo que está ejerciendo, estar interesado en hacer un cambio para el bien de la calidad educativa, ser el líder para aportar los caminos hacia una cultura inclusiva y una mejor sociedad.

Pregunta 3. ¿Usted considera estrategias de educación inclusiva en la nueva modalidad de trabajo?

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Claro debemos adaptarnos a las condiciones que se presenten, buscar posibles soluciones y estrategias para su funcionamiento.

Con el trabajo en el CTE con el Rediseñó, desarrollamos actividades en favor de los niños que no tienen y tiene esos dispositivos, nosotros trabajamos como un docente inclusivo.

Formador de maestros Si con esta nueva normalidad del trabajo en línea y asincrónica manejar diferentes recursos para la atención.

Análisis: El trabajo con los dispositivos digitales es muy fructífero, estas series herramientas, plataformas que se actualizan y surgen nuevas nos apoyan para poder crear nuevas estrategias de enseñanza con esta nueva modalidad a distancia, pero que llevan un 36

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 proceso poco prolongado de adaptación, capacitación, incluso actualización y búsqueda de nuevas alternativas para los alumnos vulnerables.

Pregunta 4. ¿Cómo desarrollaba sus estrategias de inclusión educativa antes de la pandemia?

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Tuve un alumno con discapacidad intelectual lo que hice fue trabajar en equipos para que los mismos alumnos puedan apoyarlo, llevaba material didáctico llamativo, con el objetivo de captar su atención, la mayoría era visual.

Diseño estrategias que vean en función de las actividades encaminadas a pensar que son mensaje teórico reflexivo, pragmático y también consideremos la importancia de la diferencia de conceptos: incluir e integrar.

Por ejemplo, examinar bien a mis estudiantes y adaptar diferentes maneras de aprendizaje con diferentes recursos.

Análisis: Creando diseños de las estrategias en función de las necesidades y características de cada uno de los grupos, así como el apoyo mutuo entre ellos como grupo haciendo que interactúen entre sí para llegar a los acuerdos de sus actividades por medio del trabajo en equipo.

Pregunta 5. ¿Cómo se ha visto transformada la inclusión educativa ahora con los trabajos mediados por las TIC?

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Es un reto para los profesores y docentes en formación, no estábamos acostumbrados a usar la tecnología, consideró que cuesta mayor trabajo porque no ves a los alumnos entonces no sabemos si están aprendiendo o no.

Algunos docentes / alumnos se han adaptado, se han vuelto autodidactas, otros sean estresado, incluso no se reportan en las asesorías así que se ha modificado la forma de enseñar y aprende en esta modalidad

Ahora hay que atender diferentes escenarios, desde los que no cuentan con los recursos o dispositivos tecnológicos, hasta los que cuentan con todos los medios.

Análisis: Fue un proceso un poco complicado, a que en las clases presenciales no se interactuaba con estos medios, algunos alumnos no tenían teléfono, y por parte del docente 37

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 al ser adsorbido en su trabajo no podía estar en constante actualización, lo cual en este proceso fue estresante, tenso, pero conforme se estableció una etapa de adaptación fue una transformación a ser autodidactas, entonces se logra reflexionar lo mucho que pueden aportar las tecnologías en la educación pero a su vez la preocupación de quienes no cuentan con los recursos necesarios.

Pregunta 6. ¿Qué tan hábil es con el trabajo de dispositivos TIC?

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Me costó trabajo al inicio, pero me he ido adaptando a las condiciones.

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Considero que me atrasé, recordemos que el mismo sistema nos absorbe.

Entonces me fui familiarizando, viendo videos.

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Me considero hábil, sin embargo, siempre estoy en búsqueda de cómo se manejan o mi propio auto-aprendizaje cuando desconozco su manejo.

Análisis: este proceso de adaptación o estabilidad fue difícil en cierto punto, porque se vivieron infinidad de emociones, además de la situación de la pandemia fue complicado, algo que no se tenía previsto que esto sería prolongado, por lo tanto, con el transcurso del tiempo, asesorías, actualización, se familiariza con los recursos.

Pregunta 7. ¿Qué piensa sobre el trabajo a distancia en tiempo de pandemia?

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Qué afecta el aprendizaje, no se sabe con certeza si aprendieron o no, ellos tienen acceso a copiar información, pero hay profesores que utilizan estrategias llamativas para despertar interés en los alumnos.

Muchos docentes hábiles en la tecnología hacen sus actividades con esa libertad, hay variedad de docentes preparados que comparten sus estrategias y otros no muy fácil, el estar en unión para que se presenten estrategias.

Me implica mayor tiempo, por la búsqueda de recursos, posterior a ellos poco a poco se va facilitando con el manejo habitual.

Análisis: que las formas de adquirir el aprendizaje es muy diferente, que es importante tener interacción para poder saber con certeza si el conocimiento se está digiriendo de la mejor manera, que cuando inicio este cambio algunos maestros ya eran poseedores de las habilidades en los recursos digitales y que muy pocos compartían sus 38

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 estrategias de trabajo a quienes no estábamos desarrollados en ese aspecto, por lo tanto al igual que la interacción es importante la unión y comunicación entre docentes como alumnos.

Pregunta 8. ¿De qué manera influye esta nueva modalidad de trabajo a distancia a nivel profesional y personal?

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Aprendí sobre el uso y manipulación de las tecnologías me ha beneficiado en el sentido de que ya se manejar las plataformas y eso sirve en el ámbito profesional.

Me siento tranquilo, no estresado, ni angustiado por la situación. Nosotros vamos a continuar trabajando hasta nuestros alcances, con el enfoque de la asignatura y con la ruta de trabajo.

Me permite cambiar mi práctica, conocer nuevas maneras de trabajar con aplicaciones, crear nuevas maneras virtuales de interacción.

Análisis: esta modalidad de trabajo nos dirige a una nueva transformación de la adquisición del conocimiento que aunque ya se aplicaba con algunas licenciaturas online ahora se ha visto transformada con nuevos aportes, el surgimiento constante de nuevas herramientas y plataformas de trabajo, provocando actualización y autonomía como docentes.

Pregunta 9. ¿Cómo promueve la educación inclusiva en esta nueva modalidad de trabajo?

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No hemos tenido prácticas, pero considero que se deben emplear diversas estrategias para que todos los alumnos aprendan por igual.

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Diseño actividades de acuerdo al diagnóstico para que sea una calidad en enseñanza, y ver otros aspectos como son la motivación, espacio físico, actividades que están relacionadas.

Formador de maestros Buscar maneras de que todos tengan acceso al manejo de información de clase y buscando alternativas.

Análisis: algunos docentes aún no han tenido la oportunidad de poder ejecutar, pero quienes están ejecutando buscan nuevas estrategias para que todos puedan aportar a las actividades con la búsqueda de alternativas para los que están en situación vulnerable de forma que la adquisición de conocimiento no se vea afectada.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Pregunta 10. ¿Qué retos se le han presentado para promover la educación inclusiva en esta modalidad de trabajo?

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El internet que en ocasiones es muy lento y no permite conexiones.

se te va más rápido el tiempo a veces se tira tiempo: con pase de lista, tiempo de tolerancia, fallas técnicas, la participación es mínima, ausencia digital, etc.

Pensar por ejemplo en los que tienen dificultades de conexión y cómo buscar la manera de que sus participaciones se puedan externar y sus aportes enriquezcan el trabajo.

Análisis: debido que al trabajo a distancia nos ayudado a tener protección ante la pandemia nos ha limitado en algunas situaciones, a veces la saturación del internet hace colapsar el correcto funcionamiento, otras situaciones como la ausencia digital el tiempo de clase es disminuida, y por lo tanto hace que la carga de trabajo sea mayor para el docente empleando mayor tiempo de dedicación a las actividades.

Conclusiones de análisis de datos de cada participante (vertical)

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No tiene como tal experiencia en la práctica a distancia (no están practicando), pero si experiencia en la práctica presencial cuando se permitía en la institución, pero tiene conocimiento teórico para poder hacer distinción de conceptos y en algún momento lo aplico, mientas con el trabajo con el uso de dispositivos digitales le fue difícil adaptarse lo cual le ve el lado bueno

La experiencia es completamente distinta a las demás, fue quien dio más aportes a la investigación, debido a que está en contacto directo a la ejecución, antes de la pandemia hacia aplicación de la inclusión para lograr una mejor relación en el grupo, mientras que cuando inició la pandemia y el tiempo de confinamiento se tomó a la ligera pensando que sería un pequeño periodo y durante ese tiempo solo se

Da aportes precisos a la información que enriquecen en la forma de trabajo que está llevando a cabo, haciendo diferencia de conceptos, resalta que el trabajo a distancia hace invertir más tiempo de lo debido, es cansado por pasar tiempo en los dispositivos digitales, pero que busca alternativas de innovar las formas de enseñanza con esta nueva modalidad de trabajo a distancia, buscando nuevas alternativas para quienes no cuentan con los recursos de modo que sea considerada su aportación para así poder 40

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 para una nueva forma de enseñanza.

dejó una guía de trabajo al alumnado, fue algo difícil en un inicio porque ya no se había actualizado en cuestión de uso de tecnología, pero que en los mismos CTE le dieron cursos para introducirse a las herramientas básicas de trabajo y que con el tiempo se han implementado nuevas. considera que el trabajo a distancia limita tiempo de trabajo de una clase de 50 minutos a 40 o menos tiempo, él realiza la inclusión inclusiva promoviendo la participación, pero a veces los alumnos están ausentes, resalta que es difícil pero no imposible

enriquecer la calidad de enseñanza, y ver los modos de cómo mantener la comunicación del grupo ante cualquier caso que se presente.

Conclusiones de análisis de datos (horizontal) Los participantes tienen diferencias entre sus conocimientos previos sobre la EI. 1. Los participantes tienen puntos en común sobre el término de inclusión educativa, dan aportes específicos y necesarios a la pregunta de investigación para un mejor desarrollo y comprensión de este artículo haciendo una clara distinción de conceptos importantes, como sus ventajas y desventajas del trabajo en esta modalidad.

2. duración de clase limitada, por lo regular las clases presenciales tienen una duración por clase de 50 minutos, mientras que en las virtuales tienen menos duración por lo tanto, tiene una duración de 30 a 40 minutos, esto hace que se retome la misma temática en más sesiones, y al menos esperar lo suficiente para que este la mayoría del grupo para poder pasar lista, no se puede poner exigentes a causa de que las conexiones no son las mismas o que quizás usen datos 3. Trabajo extra, invertir tiempo dentro de las plataformas y el material a compartir aumenta el tiempo de trabajo para su elaboración pues una vez dominadas las plataformas se invierte tiempo, pero si no lo están se invierte extra tiempo para tener dominio dentro de nuevas plataformas, además de consultas de videos

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 4. uso de dispositivos digitales y fallas tecnológicas, en un comienzo el trabajo con estos recursos fueron un tanto difíciles y estresantes de adaptar a causa de que estaban acostumbrados a trabajar con los pocos recursos con los que contaban en la escuela, pero que con el transcurso del tiempo y cursos y práctica e implementación de nuevas herramientas se ha ido adaptando como una nueva forma de enseñanza, pero dentro de las desventajas es que las conexiones fallas y que a veces hacen de las suyas para que ciertas actividades no se aplique y se recurra al plan B de esas actividades 5. implementación de nuevas estrategias de enseñanza, el trabajo con esta nueva modalidad a distancia ha creado nuevas oportunidades estrategias de enseñanza y por supuesto innovadoras, las cuales los alumnos pueden interactuar entre sí, para adquirir el conocimiento más rápido y fácil abriendo nuevos panoramas de intereses que se podrían pasar en lugares donde ellos suelen pasar tiempo como redes sociales, juegos.

6. constante actualización, los docentes como los alumnos deben de estar en constante evolución del conocimiento, manipulación de estos recursos y sobre qué es lo que les beneficia en su aprendizaje y en la enseñanza.

7. vocación a quehacer docente, para poder desempeñar un buen trabajo debemos tener amor y gusto por lo que hacer de esta forma no sería un trabajo, al contar con esta actitud y con las ganas de aprender cosas nuevas nada sería ningún problema a ser empáticos, pacientes a entender las problemáticas que cada uno de los alumnos presentes.

8. búsqueda de nuevas alternativas para la inclusión, algunos de los alumnos e incluso en algunas situaciones los docentes no tienen acceso a estos recursos, la búsqueda alternativa para mantener la comunicación es muy importante para hacer llegar el conocimiento y aprendizaje a los alumno, e incluso con los alumnos que no tiene esos recursos buscar la manera de tener contacto en la cual pueda dar sus aportaciones a la clase y sea fructífero.

9. Ausencia digital, este es uno de los principales retos pues para lograr una inclusión educativa necesitamos promover la participación del grupo pero que sin embargo a veces es imposible, no podemos conocer a nuestros alumnos en el caso de los de nuevo ingreso, y se rompe esa conexión de comunicación pues realmente no se saber si esta ahí o se fueron de pinta virtual, además de otras situaciones como conexiones, fallas de luz e infinidad de situaciones problema, por lo tanto la participación es limitada.

10. falta de práctica, relacionado a los docentes en formación algunos de la Institución no han tenido la oportunidad de practicar en este contexto, lo cual sería una desventaja para su desarrollo, o que podría desarrollarse de forma tardía a los que ya se están desarrollando en ese contexto Conclusión La inclusión puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades culturales, comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Sin embargo, durante el periodo de la investigación que fue un proceso prolongado, se encontraron infinidad de conceptos que con el paso del tiempo fueron 42

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 transformando el concepto de educación inclusiva, debido a que la cantidad de información es inmensa, que aún no se ha logrado definir en su totalidad por su constante transformación a lo largo del tiempo pero que no pierde su objetivo que es implementar la participación, respeto, tomando en cuenta a él todo el grupo.

Este problema es algo que nos viene persiguiendo a lo largo de los tiempos que incluso antes era un tanto difícil implementar una educación inclusiva de manera presencial, ahora bien con el cambio drástico que dio la transformación en la educación que es el trabajo mediado por tecnologías para continuar con la educación pero a distancia causada por la pandemia del Covid-19 es más complicado atenderlo por aquellos alumnos que son vulnerables, es decir, que no cuentan con los recursos digitales para poder adquirir conocimientos, así también con la capacitación del personal docente para un mejor desempeño y una mejor calidad educativa, pero que con el paso de este proceso se ha logrado una adaptación que ha llegado a desarrollar habilidades como ser autodidactas, e indagar alternativas para que el aprendizaje de los alumnos no se vea afectada, fomentando la participación en clase para que puedan compartir sus aportes, como parte de la educación inclusiva.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Educación inclusiva, un primer acercamiento para el profesorado Inclusive education, a first approach for teachers

Luisa Fernanda Isla de la Fuente fernandaifu@hotmail.com

Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen La educación inclusiva es un tema no muy fácil de abordar y definir, pues se tienen muchos conceptos diversos y abundantes que involucran diferentes contextos y entornos, y es por eso que, como docentes en formación, hablar sobre lo que nos afecta y nos orilla a mejorar es casi algo obligatorio. Este artículo tiene la finalidad de exponer lo que es la educación inclusiva desde un punto de vista de un primer acercamiento para los docentes en formación a la inclusión, dando a conocer lo que implica ser un docente inclusivo y lo que se espera del profesorado cuando empiece una vida laboral.

Palabras clave: Inclusión, formación docente, educación inclusiva.

Abstract Inclusive education is a subject not very easy to address and define, since there are many diverse and abundant concepts that involve different contexts and environments, and that is why as teachers in training, talking about what affects us and leads us to improve it is almost mandatory.

This article aims to expose what inclusive education is from the point of view of a first approach for teachers in training to inclusion, showing what it means to be an inclusive teacher and what is expected of teachers when they start a working life.

Keywords: Inclusion, teacher training, inclusive education.

Introducción Dentro de la sociedad mexicana y en el mundo, la inclusión es vista como una forma de tomar en cuenta a los demás, y a quienes tienen necesidades y capacidades diferentes a las nuestras, ver que es lo que pueden o no hacer y adaptarlo a su realidad, en la educación, mucho se dice de inclusión, pero ¿realmente se toman en cuenta a todos los alumnos y a sus necesidades individuales? ¿se toman en cuenta todos los contextos y realidades para poder crear un plan de estudios de acuerdo a todas esas necesidades? La respuesta directa y concreta sería no, y eso es porque tanto los docentes que tienen largas carreras y experiencia laboral como los docentes que recién van entrando al sistema laboral y de prácticas profesionales saben de sobra que la inclusión es mucho más que una acción y palabra, pero entonces ¿qué podemos hacer nosotros? a través de la investigación se pretende dar respuesta a este cuestionamiento.

Los docentes en formación, y los docentes en general con los nuevos planes y programas, deben hacer parte de la práctica diaria la educación inclusiva por obligación es por ello la importancia de definir y abordar el concepto de educación inclusiva, para saber por qué la importancia de aplicarla, cuál es su origen, como surge, y cómo podemos hacer para incluirla en nuestro día a día como algo cotidiano.

El artículo tiene como finalidad dar a los docentes en formación un panorama muchísimo más amplio con términos que sean de fácil comprensión, como una introducción a fondo al mundo de la inclusión educativa.

Antecedentes 47

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Como en todo, el concepto de educación inclusiva y su integración a los distintos modelos educativos no han sido de un día para otro, a través de los años en México y el mundo la necesidad de darle educación de calidad a los estudiantes con necesidades y capacidades diferentes, obligó al sistema a plantearse la idea de reestructurar la forma de educar, de acuerdo a Rivero y Espíndola (2015) el concepto de necesidades educativas especiales se propagó por todo el mundo a partir de la proclamación de los Principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales de la UNESCO (1994) y del Marco de Acción derivado de los primeros. A partir de esta declaración, en México se definió que un niño o una niña con necesidades educativas especiales es aquel que, en comparación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para acceder a los aprendizajes de los contenidos establecidos en el currículo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes o específicos para que logre los fines y objetivos educativos.

Con esta reestructuración se atendió a ese sector de la población que eran los alumnos con alguna discapacidad y así se daba la integración educativa, qué fue el precedente de la inclusión educativa.

Vale la pena hacer hincapié que, en nuestro país, la inclusión educativa se inició a partir de la Cumbre Mundial de Jomtiem, Tailandia, de 1990, denominada “Educación para todos”, por lo que en mayo de 1992 se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal, y en 1993 se reorienta el enfoque educativo y se promueve la Integración Educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE). Estas acciones contribuyeron de alguna manera a tomar en cuenta la diversidad y con ello poner atención a las actitudes y conductas que, en el marco del sistema educativo, tienen los profesores. Contexto en el que se reconoció que la educación se desarrolla en la diversidad de circunstancias (religión, cultura, personales, etcétera). Entendiendo así que: La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente a partir de la etapa de la educación secundaria. Además de estas manifestaciones podemos encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades o aquellas otras que se manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales” (SEP, 2002, p 22).

Una vez esto aclarado vemos que el proceso de inclusión desde el principio ha sido un proceso muy elaborado y hasta cierto punto difícil de llevar a cabo, pero … ¿por qué? ¿Qué es la educación inclusiva?

Tomando en cuenta que lo más importante y lo que se considera principal en el orden de importancia, empezamos definiendo lo que es la educación inclusiva y lo que pretende lograr en el contexto educativo, según algunos autores…

La palabra inclusión es un vocablo que proviene del latín inclusio, -ōnis, y se define como la conexión o amistad de alguien con otra persona (RAE,2014). El concepto de inclusión surge de la era de la “normalización” a partir de 1960, comenzando el proceso de 48

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 integración educativa, es decir, de incorporación de algunos alumnos con discapacidad de centros de educación especial a centros “regulares” u “ordinarios” (De la Oliva, Tobón, Pérez y Romero, 2015).

Actualmente se proponen muchos conceptos de inclusión y de educación inclusiva...

“La educación inclusiva pretende transformar por completo los centros educativos y sus contextos, con el propósito de dar respuesta a la diversidad educativa emergente, tanto desde una óptica social como individual, para garantizar una educación de calidad a lo largo de toda la vida, basada en la igualdad de oportunidades, sin exclusiones ni segregaciones” (Castillo-Briceño, 2015, pp. 123-152).

También hay que tomar en cuenta que Esteve y Ruiz, (2006), plantean que el movimiento de la escuela inclusiva se centra en cómo aumentar la participación del alumnado con deficiencias en un aula ordinaria, independientemente de las características y niveles de cada persona. Y como señala Ainscow (2001, p. 44), “una escuela que no sólo acepta la diferencia, sino que aprende de ella”, o como definen Stainback y Stainback (1999, p. 2135), “es la que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria”.

Con esta base y retomando a estos y muchísimos más autores y contextos de la sociedad nace la fundamentación para la educación inclusiva: La educación debe ser concebida como un elemento facilitador del desarrollo de todo ser humano, independientemente de los obstáculos físicos o de cualquier otra índole que afecten al individuo. Por consiguiente, cualquier discapacidad (física, social y/o emocional) no puede considerarse un factor de descalificación. En consecuencia, la inclusión requiere la adopción de una perspectiva amplia de la Educación para Todos que abarque la totalidad de las necesidades de los educandos, incluyendo a aquellos vulnerables a la exclusión y marginalización. (Unesco, 2006, p.7) Podemos ver claramente que la educación inclusiva es algo que el docente crea, acompañado y en apoyo de toda la comunidad educativa, y definitivamente es un concepto que llegó para transformar el sistema educativo completamente, nacional e internacionalmente aunque actualmente existen muchas deficiencias y faltan muchos pasos por recorrer, lo importante es conocer cuál es la importancia de ser un docente que toma en cuenta a cada uno de sus alumnos y que tan beneficioso es para ellos y para el docente hacerlo.

La idea de la inclusión, tal y como se ha desarrollado en relación a otras etapas del sistema educativo, se refiere a la manera en que la educación trata de dar respuesta a la diversidad que existe dentro del aula, entendiendo por diversidad cualquier característica individual que aporta cada individuo dentro de un colectivo (Arnaiz, 2003) Es bien sabido que en las escuelas del sector público y privado el concepto de inclusión es relativamente nuevo, y se dice relativamente nuevo porque llevamos una década aproximadamente hablando del tema, y a ciencia cierta mucha teoría y estudios sobre esta se han llevado a cabo, pero muy pocos hechos y cambio verdadero en la vida real.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Avanzar poco a poco es la clave, viendo que es lo que funciona, y no rendirse, tomando en cuenta el entorno de cada uno de los alumnos, pues, como dice Vega (2008) ...todos los proyectos de inclusión educativa de poco sirven si no existen recursos humanos que permitan a las personas con limitaciones desarrollar su autonomía personal y social. La educación inclusiva exige, por esto, un compromiso mayor de lo que a simple vista puede parecer. Aunque, por otra parte, resulte sencillo su planteamiento pues se trata simplemente de respetar el derecho a la educación que tienen las personas, más allá de sus limitaciones (Vega, 2008, p.119-139).

Con esto, el concepto de educación educativa ya está claro, ahora el cuestionamiento que nos trae aquí es ¿cómo realmente ser inclusivo? el comprender el concepto de educación educativa, aunque pareciera sencillo no lo es, y aun así esa es la parte fácil del proceso.

Debemos recordar que la educación se lleva a cabo en un sin fin de contextos y con un sin fin de problemáticas que nosotros debemos enfrentar día con día en las escuelas, es bien sabido que en la actualidad necesitamos crear ambientes de aprendizaje ideales para nuestros alumnos, muchísimo más diversos, en donde ellos se sientan cómodos en las aulas, dejando de lado todas las exclusiones sociales, raciales y culturales y de todo tipo, aprovechando los recursos que tenemos y lo que podemos crear con eso, para brindarles un conocimiento de calidad, significativo y que les sea útil para superar obstáculos de su día a día, pero para ser un docente inclusivo, se dice mucho más fácil de lo que llega a ser en la realidad.

Toparse de frente con lo que es la realidad de muchas de nuestras escuelas en México, en donde no hay profesores suficientes ni bien preparados, tampoco infraestructura básica en las escuelas, en donde muchos de los alumnos no tienen los recursos mínimos para poder estudiar, o asistir a la escuela todos los días o estudiantes quienes su principal preocupación definitivamente no es asistir a la escuela ni tener un mejor futuro porque tienen que trabajar o son el sustento de sus familias, entre todas las otras situaciones que pudieran presentarse en las escuelas, todo esto puede ser un factor desmotivante y un poco abrumador pero como docentes debemos estar conscientes de que si no empezamos con algo, que si no intentamos y damos lo mejor de nosotros nunca se logrará un cambio verdadero.

A pesar de que la educación inclusiva surge de la necesidad de tomar en cuenta a cada uno de los individuos del entorno educativo, como lo menciona la confederación española de organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual La noción de inclusión no es algo propio del sistema educativo, más bien debería estar en armonía con la noción de una sociedad inclusiva que aprecia ese valor y en la que cada miembro tiene su lugar. Los costes sociales de la exclusión, estigmatización, segregación, alienación, quedan más allá de la responsabilidad del sistema educativo, y hay que buscarlos en la ética de la sociedad en su conjunto. La inclusión está impulsada y dirigida por valores y son nuestros valores y creencias los que modelan la política y la cultura que tenemos y queremos. (Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, 2009, p. 23)

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La inclusión empieza dentro de cada uno de nosotros, de lo que ocurre en nuestros pensamientos y en la forma que tratamos a los demás, es un tema de valores, en donde realmente importa cómo tratas al otro, no porque tienes que hacerlo si no por qué quieres hacerlo.

De acuerdo con Blanco (2006), el mayor desafío en América Latina y el Caribe es superar la desigualdad en la calidad de la oferta educativa; elevar los indicadores con relación a los logros de aprendizaje; garantizar la permanencia y la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, particularmente en los estudiantes que viven en situación de vulnerabilidad; zona rural, pueblos originarios y de contextos socioeconómicos desfavorecidos.

Docencia inclusiva De acuerdo con Infante M. (2010) los centros de educación superior también se han visto afectados por las variaciones y múltiples significados que ha tenido el concepto de inclusión educativa. La construcción de políticas compensatorias en educación ha presionado fuertemente la formación de profesionales que sean capaces de reconocer y valorar la diversidad, de modo de promover comunidades educativas inclusivas.

En torno a la educación inclusiva y al rol directo del docente existen muchas hipótesis de lo que funciona y lo que no, experiencias malas y buenas de docentes que están involucrados en un sistema que integra aspectos “inclusivos” en sus planes y programas.

La atención a la diversidad ha sido y es la base cultural a desarrollar en la escuela, para garantizar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos desde lo común para respetar las diferencias. Educar en la diversidad no se basa en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas especiales, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos en su diversidad (González, Cruz y Varela, 2011: 80).

Escribano y Martínez (2013), mencionan que los profesores inclusivos:  Ayudan a configurar una política escolar completa y decidida contra el racismo.  Se apoyan en la comunidad escolar para crear culturas inclusivas.  Establecen valores inclusivos.  Se cercioran de agrupar y organizar los recursos para apoyar las prácticas inclusivas.  Organizan los apoyos para atender la diversidad del centro.  Construyen sistemas de coordinación y organización del aprendizaje para garantizar prácticas inclusivas.

El trabajo del docente inclusivo es y será siempre la base de lo que queremos lograr con este ejercicio, pues más que depender de la escuela depende la forma en la que el alumno guíe a sus alumnos para ser o no ser inclusivos.

Los docentes juegan un papel fundamental y decisivo en el proceso de la inclusión educativa, vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos, “deben contar con 51

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 competencias profesionales diversas para una sociedad que cambia rápidamente. Se requiere un docente capaz de desenvolverse en escenarios complejos y que acceda y emplee las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” (Casanova y Rodríguez, 2009, p. 105).

Una de las definiciones de las prácticas inclusivas las identifica como las actuaciones docentes orientadas a promover la presencia, la participación y el éxito de toda la población estudiantil, especialmente de aquéllos que viven en situación de vulnerabilidad, mediante el compromiso y la colaboración de estudiantes, docentes y familias (Marchesi, Durán, Giné y Hernández, 2009).

Se debe tomar en cuenta lo que señala la Organización de Estados Iberoamericanos, en el sentido de que las prácticas inclusivas deben entenderse como una actuación situada, viable y con sentido en un contexto bien definido, por lo que una buena práctica en una escuela o en una región puede no serlo en otra escuela o región. Es este sentido, aunque la evaluación de las prácticas inclusivas propuesta en el Index resulta muy congruente, puede y debe contextualizarse (García, Romero y Escalante, 2011) Canales y Marqués (2007) señalan una serie de factores que facilitan la realización de buenas prácticas en tres niveles (micro, meso y macro), a partir de los cuales se genera una red de implicación conjunta entre los diferentes escalones. Dichos factores en relación con sus respectivos niveles son: • Micro-nivel III: Factores relacionados con los alumnos y el profesorado: homogeneidad, habilidades, conocimientos, motivación, actitud investigadora e innovadora, etc.

• Meso-nivel II: Factores relacionados con el centro docente: infraestructura, recursos TIC, recursos educativos, sistema de mantenimiento, actitud favorable hacia la innovación.

• Macro-nivel I: Factores relacionados con la administración educativa: incentivos,formación, apoyo al profesorado y al centro, seguimiento, asesoramiento.

La escuelas también forma una parte importante en este proceso, después del docente inclusivo, existen investigadores como Mcleskey, Waldron y Redd (2014) exponen que las evidencias encontradas sugieren que el número de escuelas que son inclusivas y altamente efectivas son muy limitadas; sin embargo, las experiencias exitosas o buenas prácticas se centran en conocer las necesidades de todos los estudiantes, proveen instrucciones claras, reorganizan constantemente el salón, usan eficientemente los recursos, tienen flexibilidad ante las necesidades de los alumnos, monitorean a los estudiantes, los docentes se mantienen abiertos a las sugerencias y a los cambios.

Para estos autores, en las escuelas inclusivas la unidad básica de atención es el aula, las clases se organizan de forma heterogénea, se estimula a que alumnos y profesores se apoyen mutuamente, su valor principal es el respeto a la diversidad; el currículo se adapta, se amplía o ambas cosas, las necesidades de los estudiantes deben ser satisfechas en el aula, no en unidades de apoyo que lo saquen de su contexto de clases; para todo esto la disposición y el compromiso de maestro son indispensables.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Según Arnaiz (2003) tradicionalmente, las aulas regulares se han caracterizado por impartir una enseñanza homogénea, inspirada en la supuesta homogeneidad del alumnado presente en ellas.

Por este motivo, cuando el proceso de la integración escolar se pone en marcada, a los profesores regulares les resulta muy difícil planificar propuestas a partir de las que todos y cada uno de los miembros del aula encuentren su referente. En la mayoría de los casos, los alumnos con necesidades educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar junto al resto de sus compañeros, ya que la respuesta educativa requerida por sus necesidades no estaba presente en la programación del aula.

De acuerdo a Rosales (2015) Las aulas representan el lugar por excelencia de acogida del niño en el centro educativo. Así que juegan un papel decisivo en el proceso de inclusión puesto que se constituyen en comunidades que dan la bienvenida a la diversidad, honrando y respetando las diferencias.

Siguiendo a Stainback y Stainback (1999), las principales características de las aulas y escuelas inclusivas son: Filosofía del aula Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y pueden aprender en el aula ordinaria, al valorarse en ella la diversidad; postula que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje.

Reglas en el aula Dentro de las reglas de un aula inclusiva los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados, por ejemplo, en la pared de una clase inclusiva podemos encontrar un poste con la siguiente regla: “tengo el derecho a aprender de acuerdo a mi propia capacidad. Esto significa que nadie me insultara por mi forma de aprender”.

Instrucción acorde con las características del alumno En las aulas inclusivas, se proporciona apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del currículum apropiado. No se espera que los estudiantes consigan un currículum de aula predefinido y estándar que no tenga en cuenta la diversidad en sus características y necesidades. El currículum de educación general se ajusta y/o expande, cuando es necesario, para satisfacer sus necesidades.

Apoyo dentro del aula ordinaria Los servicios y la ayuda se proporcionan en un marco educativo general e integrado para los estudiantes en aulas inclusivas. Si un estudiante necesita ciertos tipos de modificaciones instructivas, o técnicas especializadas para tener éxito educativo o socialmente, estas se proporcionan en el aula de educación general. Esto significa que, en vez de llevar al alumno al servicio de apoyo, este es traído a él.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La idea de la inclusión, tal y como se ha desarrollado en relación a otras etapas del sistema educativo, se refiere a la manera en que la educación trata de dar respuesta a la diversidad que existe dentro del aula, entendiendo por diversidad cualquier característica individual que aporta cada individuo dentro de un colectivo (Arnaiz, 2003).

Si el diseño curricular se realiza pensando en las potenciales necesidades del alumnado evitamos (o disminuimos) las posteriores adaptaciones que pueden ser: poco funcionales si se limitan a poner parches o a simplificar la tarea cuando lo que necesita es apoyos para acceder al mismo currículum que sus compañeros y compañeras; poco atractivas, pues pueden desmotivarse se no trabaja las mismas actividades que sus compañeros y compañeras; y con un mayor coste de esfuerzo y tiempo del maestro o maestra.

La inclusión, como ya vimos cuenta con muchos temas y baches a su alrededor, es necesario hacer realmente el esfuerzo de conocer verdaderamente nuestros alumnos, el ver como aprender y aplicar todas esas observaciones a nuestras prácticas educativas.

Uno de los conceptos que sirve como referencia y guía conceptual para emprender cambios y mejoras en la escuela en su proceso hacia la Educación Inclusiva es el constructor de Calidad de Vida (Muntaner, 2013). Este puede ser definido como un estado deseado de bienestar personal que es multidimensional, tiene propiedades éticas –universales– y émicas –ligadas a la cultura–, tiene componentes objetivos y subjetivos, y está influenciada por factores personales y ambientales (Schalock y Verdugo, 2007). Como recogen Ruiz, GomezVela, Fernández y Badía (2014) dicho concepto surge como guía y criterio para evaluar las estrategias de mejora y las buenas prácticas educativas (Gómez-Vela y Verdugo, 2009; Muntaner, Forteza, Rosselló, Verger y De la Iglesia, 2010) Pregunta de investigación: ¿Qué herramientas y cualidades son las que los docentes en formación necesitan para incluir a todos sus alumnos en su práctica docente?

Objetivos específicos: Este ejercicio de investigación, como ya se mencionó anteriormente tiene el objetivo principal de dar a los docentes en formación o a cualquier persona interesada en aprender más de educación inclusiva un panorama muchísimo más amplio con términos que sean de fácil comprensión, como una introducción a fondo al mundo de la inclusión educativa, partiendo desde el punto de vista de tres diferentes actores de la educación, un docente en formación, un maestro de secundaria y un formador de formadores.

Metodología: método y sujetos Según la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, la investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquistaconstrucción-comprobación teórica desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado 54

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 fenómeno. La perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la utilización de datos no cuantitativos.

De modo que la investigación cualitativa llevada a cabo por el docente en la escuela lo orienta a renovar constantemente su praxis pedagógica. El docente investigador es transformador, partiendo de los “por qué” y los “para qué” que le permitan orientar sus fines, resultado de la observación e interpretación de las particularidades de la escuela como objeto social. En la formación del hombre es necesario tener en cuenta el conocimiento y las maneras de construirlo para un fin social, para hacer del hombre un ser social. La escuela como centro de la investigación cualitativa nos conduce a una educación omni-comprensiva, analítica, participativa e inclusiva.

La metodología que fue usada está basada en una pregunta de investigación desarrollada por la autora, inclinada a la averiguación de lo que diferentes actores involucrados de alguna u otra forma en la docencia consideran importante de la educación inclusiva, haciéndoles preguntas que involucran sus propias experiencias y puntos de vista a lo largo de sus carreras o de su formación.

Procedimiento del muestreo El muestreo usado a través de entrevistas fue seleccionado debido a la facilidad que estas nos proporcionan para conocer puntos de vista diferentes, que nos permite ver la investigación desde diferentes enfoques, así mismo al ser un método sistemático nos permite tener mucho más control de la información que recibimos o de la que queremos recibir, modificando las entrevistas hacia dónde nos conviene directamente.

Esta investigación, como ya se sabe, permite conocer formas en las que los docentes pueden ser mucho más inclusivos tanto en su vida diaria como dentro de las profesiones que ejercen, y es por eso que los sujetos a entrevistar son personas sumergidas en el mundo de la educación.

Es un pequeño estudio que nos permite tener referencias de lo que la educación necesita incluir en su práctica en voz de quienes desenvuelven sus prácticas día a día en entornos reales.

Sujetos de investigación Los participantes son individuos involucrados en la educación de distintas formas, uno un docente en formación, estudiante de escuela normal, que actualmente cursa el quinto semestre, otro es un docente de secundaria, formado también en escuela normal y con más de 18 años de carrera y por último tenemos a un formador de formadores.

Análisis de resultados Pregunta 1. ¿Considera usted que el tema de educación inclusiva es importante en la vida de los estudiantes de cualquier nivel y de los maestros o de cualquier actor de la comunidad estudiantil?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

La docente en formación considera que sí es importante pues al tener contacto con los estudiantes en la práctica constante, se puede enfrentar a miles de situaciones de cualquier índole que requieren ser docentes inclusivos

El profesor reconoce que el tema de educación inclusiva es importante pues así los alumnos pueden sentirse integrados dentro de un grupo, y es importante atender a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos.

El formador de docentes considera que si actualmente a los futuros docentes no se les enseña o se les habla de la importancia de la educación inclusiva no se podrá hacer un cambio significativo en las futuras generaciones como se pretende hacerlo.

Análisis de los datos: Los docentes consideran que es importante ser inclusivos, aunque no se sepa mucho del tema en cuestiones prácticas, la noción teórica de que la inclusión, está y ahora lo importante es aplicarlo, de modo que los alumnos se sientan cómodos e integrados.

Pregunta 2: ¿Alguna vez se vio involucrado dentro de alguna situación en la cual se sintiera excluido personalmente dentro de su educación o sabe de alguien que se sintiera de esta forma?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

La docente en formación nunca ha presentado ningún tipo de exclusión educativa, pero recuerda del caso de una compañera de grado en la secundaria quien contaba con una discapacidad motriz.

El profesor refiere que una persona muy cercana a él, era excluida debido a que no platicaba mucho y no solía hablar o integrarse al entorno.

El formador de docentes refiere que muchas veces dentro de su carrera ha visto y ha sido testigo de cómo sus alumnos tienen que pasar muchísimas adversidades por tener algún tipo de discapacidad o por el simple hecho de aprender de una forma distinta al resto de los demás.

Análisis de los datos: Como era de esperarse, cualquier persona sabe o se ha visto involucrada en una situación de inequidad, y es por eso que este tema tiene tanta fuerza, importancia y urgencia en la vida actual.

Pregunta 3: ¿Cómo cree que las personas de su alrededor o pudieran haber mejorado las circunstancias o de qué forma sus docentes pudieran haber hecho algo?

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Formador de maestros

La docente en formación Hubiera sido importante Como formador de comenta que incluir a la tomar en cuenta otras formadores es enseñarles a 56

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 alumna en las actividades que se hacían, o hacer actividades en las que pudiera participar sin ningún problema hubiera sido importante pues se le excluía completamente

habilidades que la persona tenía como su expresión escrita, sus actitudes, sus movimientos o algún otro elemento que fuera destacable

los futuros docentes en formación a ponerse en el lugar de los alumnos y de la gente en general, para poder en base a eso tomar acciones bien pensadas y fundamentadas en la práctica docente, entre ellas incluir a los alumnos poco a poco a las actividades, si es el caso, y si no, buscar la forma en la que el alumno se sienta feliz y a gusto en el aula.

Análisis de la información: Los docentes hablan de que la acción que se tenía que tomar era directamente del docente, no de cualquier otro individuo dentro de la comunidad estudiantil, y es por eso la importancia del saber qué es lo que se puede hacer como docente frente a cualquier situación que pudiera presentarse.

Pregunta 4: ¿Qué elementos consideras importantes para que pudiera existir un buen entorno educativo inclusivo?

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El docente tiene que ser capaz de pensar y analizar todas las situaciones que pueden llegar a presentarse para la prevención. El buen criterio del docente es lo principal, acompañado de capacitación adecuada para los profesores o las personas involucradas en el proceso de aprendizaje del alumno.

El maestro personal educativo tiene que estar bien preparado y conocer a sus alumnos y cómo es su proceso de desarrollo psicológico natural para poder entenderlos,

Dentro de un buen ambiente inclusivo deben existir varias cosas, entre ellas empatía y estrategia, la empatía para darse cuenta de la importancia que tiene nuestra práctica inclusiva dentro de un aula, y la estrategia es la forma en la que empleamos estas ideas, para que se vuelva una práctica totalmente eficiente.

Análisis de la información: Dentro de los puntos más importantes de las respuestas de esta pregunta, es como ya se dijo el pensamiento que el docente puede tener para llevar a cabo todo este tipo de estrategias y prácticas inclusivas, tanto para hacer los diagnósticos, el planteamiento de las situaciones hipotéticas y reales y las estrategias a llevar a cabo.

Pregunta 5: ¿Cuáles serían los elementos básicos que tendrían que incluirse en una práctica docente según su punto de vista y su experiencia?

57

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Profesor en formación Aplicación del diagnóstico en todos los aspectos con los alumnos, para conocerlos y así elaborar actividades que estén acorde a ellos, y que ellos puedan realizar, motivando e incentivando a la inclusión de los alumnos, que ellos se pongan en los pies de los demás.

Profesor en servicio

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Como base están los De primera, están las contenidos, pero lo actividades con las que los primordial es trabajar con estudiantes pueden las emociones de los aprender sin importar nada, alumnos su condición física o social, y además de eso, buena comunicación con los alumnos y la comunidad estudiantil, para conocer los contextos y necesidades, también los aspectos culturales y sociales que pudieran afectar la práctica docente.

Análisis de la información: De acuerdo a esto la comunicación y el conocimiento de los alumnos es lo que vuelve la tarea mucho más sencilla pero no más fácil, pues esto no quita que el incluir actividades de este tipo pueda llegar a ser un poco complicado por el proceso que involucra.

Pregunta 6: ¿Consideras que los planes de estudio o el modelo educativo que usted desarrolla tiene la capacidad y las bases adecuadas para brindar un buen resultado sobre la educación inclusiva? ¿qué crees que es lo que hace falta para mejorar?

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Formador de maestros

La docente cree que los textos pueden llegar a decir muy poco a pesar de tener mucha teoría, pero en la vida real necesitas aplicar algo diferente, algo que realmente te sirva a ser inclusivo con tus alumnos, y los libros no hablan desde la experiencia en la vida diaria

El exceso de contenidos son los que impiden llevar a cabo un buen proceso de enseñanza y hace falta que se tome mucho más en cuenta el cómo aprenden los alumnos, sus inteligencias e intereses para poder diversificar las actividades.

Dentro de los planes y programas que los alumnos, futuros docentes se desarrollan se involucra de forma intrínseca y extrínseca la inclusión, pero lo que hace falta es darle a los docentes en formación mucha más capacitación o cursos de calidad que les puedan a ayudar a incluir estas prácticas a sus clases cotidianas.

Análisis de la información: La reestructuración del modelo educativo tiene que involucrar muchísimo más que ideas banales de cómo llevar a cabo este tipo de prácticas, se debe tomar en cuenta que los docentes también tienen poca experiencia y poco acercamiento 58

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 con la educación inclusiva, y es por eso que brindar ideas y material que sirvan dentro de los contextos necesarios sería un gran apoyo para todos los docentes y para la comunidad educativa.

Pregunta 7: ¿Qué le dirías a una persona que está apenas entrando al mundo de la educación y que necesita ser inclusivo en su práctica?

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Lo primero es buscar cursos o capacitación sobre educación inclusiva, sobre todo tener iniciativa al buscar cosas que puedan ayudarte a no quedar en blanco frente a los problemas o cuando necesites aplicar alguna actividad en tu práctica

Considerar los ritmos de aprendizaje de cada alumno, ser muy paciente para ver los resultados de cada alumno.

Es necesario decir que seguramente a través de los años y con el paso del tiempo muchas personas dentro de la comunidad educativa podrían llegar a intentar desanimar sobre el uso y la integración de la educación inclusiva dentro de las prácticas, pero es importante tener una buena visión, que sea firme.

Análisis de la información: Cada docente de acuerdo a su experiencia puede incluir en su práctica los aspectos más importantes para él, pero en este caso lo realmente importante es el propósito, lo que se va a hacer y el camino puede tener variables, pero siempre buscando la constancia y firmeza como lo necesita este tema.

Pregunta 9: ¿Cómo definirías a un docente inclusivo?

Profesor en formación No hacer ningún tipo de excepción de ningún tipo con nuestros alumnos, de ninguna índole. Buscar que el aula sea un lugar donde se sientan a gusto y cómodos.

Profesor en servicio El ser inclusivo va más allá de algo banal, si no realmente enseñar la inclusión desde un punto de vista mucho más profundo.

Formador de maestros Un docente inclusivo es aquel que a pesar de las adversidades y del contexto del que se encuentre puede realizar una práctica y brindarles a todos sus alumnos educación de calidad.

Análisis de la información: El trabajo del docente inclusivo es y será siempre la base de lo que queremos lograr con este ejercicio, pues más que depender de la escuela depende la forma en la que el alumno guíe a sus alumnos para ser o no ser inclusivos.

Los docentes juegan un papel fundamental y decisivo en el proceso de la inclusión educativa, vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos, “deben contar con competencias profesionales diversas para una sociedad que cambia rápidamente.

59

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Discusión y conclusiones Como parte final de este ejercicio podemos concluir varias cosas, entre ellas que la educación inclusiva aún necesita mucho de todos, de cada persona involucrada en la educación, solo de esta forma, poniendo todos de nuestra parte, es la única forma en la que se empezará a notar un cambio verdaderamente significativo.

Otra cosa importante es que los docentes con poca y mucha experiencia deben dejar de ver este tema como un mero trámite, pues la educación inclusiva depende completamente de ellos y de sus prácticas, de ahí la importancia de mantener una mente positiva y abierta a nuevas posibilidades, dejar de ver a la educación como algo cuadrado que tiene mucho tradicionalismo de años que ya no sirve, necesitamos una evolución educativa a la par de la evolución de la sociedad y de nuestras generaciones, también el empezar a interesarnos cada vez más por nuestros alumnos, por cómo aprenden y cuáles son sus necesidades, pues ya tenemos claro que inclusión no habla solo de discapacidades o habilidades diferentes, si no de cualquier aspecto, cultural o social que impida o ayude al alumno a ser un mejor estudiante y a superar sus dificultades educativas.

En el sentido de la currícula, los gobiernos necesitan replantear por completo el sistema educativo, pues es bien sabido, y más en estos tiempos que la escuela tradicional no es funcional, se necesita una reestructuración completa.

El docente en formación, docente de secundaria, formador de formadores o cualquier persona que necesite involucrarse en el tema de la inclusión educativa necesita estar bien preparado, primero, mentalmente de que esto no es ni será una tarea fácil, pero es un trabajo que tiene que hacerse con vocación, dejando de pensar en nosotros y pensar en los alumnos y en las necesidades que tienen, y la oportunidad que tienen de salir adelante y si se encuentran en alguna situación difícil, cómo podemos motivarlos para cambiar su futuro, cambiar nuestro futuro.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Líder Inclusivo y Retos con la Nueva Era Tecnológica

Hanzel Uriel Castillo Castillo @hanzelnewcastle

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen En el trabajo se presentan consideraciones generales en relación con la educación inclusiva como contenido de la formación de los profesionales de la educación en México y se da un acercamiento a la realidad de los centros educativos en nuestro país. Los directivos de las instituciones ubicadas en contextos privilegiados han hecho una labor inclusiva más que los de contextos desfavorecidos y, más significativamente, en las acciones propias de la comunidad profesional de aprendizaje y gestión de los procesos educativos.

Aquí se presenta un estatuto desde la perspectiva marginal, y desde la perspectiva del proceso evolutivo de la humanidad con la tecnología como su herramienta más potencial y optimizada para su desarrollo actual en el rubro educativo y social en el mundo. La tendencia pedagógica que asume la política educacional en relación con el tema se percibe como una problemática que implica al proceso de enseñanzaaprendizaje de la educación para todos. El tema es de vital importancia en la formación de profesionales, se caracteriza por la sensibilización y concientización de los fundamentos de la educación en la diversidad. Tiene un valor teórico y metodológico, en tanto se dirige al desarrollo profesional, humano y la sistematización de conocimientos, en áreas de perfeccionar y transformar modos de actuación. De acuerdo con el objetivo de este trabajo, la formación en la actividad de pregrado, de manera particular en la formación de los profesionales de la educación, en relación con la educación inclusiva se considera a

partir de la necesaria interacción entre la dimensión instructiva, desarrolladora y educativa que contribuya al crecimiento profesional y personal de estos jóvenes, en particular en lo referido a aquellos valores que caracterizan su actuación profesional.

Palabras clave: Educación inclusiva, formación inicial, profesionales de la educación, comunidad, líderes, evolución, tecnología, exclusión, filtro, emoción, desarrollo, progreso.

Abstract The work presents general considerations in relation to inclusive education as a content of the training of education professionals in Mexico and an approach is given to the reality of educational centers in our country. The directors of institutions located in privileged contexts have done an inclusive work more than those of disadvantaged contexts and, more significantly, in the actions of the professional learning community and management of educational processes.

Here the educational reality is presented from the marginal perspective, and from the perspective of the evolutionary process of humanity with technology as its most potential and optimized tool for its current development in the educational and social field in the world.

The pedagogical trend assumed by educational policy in relation to the subject, is perceived as a problem that involves the teaching-learning process of education for all. The subject is of vital importance in the training of professionals, it is characterized by sensitization and awareness of the fundamentals of education in diversity. It has a theoretical and methodological value, as it is aimed at professional and human development and 63

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 the systematization of knowledge, in areas of perfecting and transforming modes of action. In accordance with the objective of this work, training in undergraduate activity, particularly in the training of education professionals, in relation to inclusive education is considered from the necessary interaction between the instructional, developer dimension and

educational that contributes to the professional and personal growth of these young people, particularly with regard to those values that characterize their professional performance. Keywords: Inclusive education, initial training, education professionals, community, leaders, evolution, technology, exclusion, filter, emotion, development, progress

Antecedentes La educación inclusiva es la modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.

En el año 1978 se publicó el informe Warnock, del Comité de Educación a cargo de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho informe se hacía mención a conceptos generales: la educación es un bien al que todos deben tener acceso, los fines de la educación son los mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales para todos los niños.

Aborda el concepto de diversidad y con él, que requiere de una respuesta individualizada y comprensiva. Considera a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su educación, teniendo necesidades diferentes al resto de sus compañeros.

"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades".

UNESCO, Salamanca, 1994.

Introducción Frente a las situaciones que el mundo va presentando a lo largo, el liderazgo participativo, democrático y transformador que se debe tener, ejerce una influencia positiva en la práctica del profesorado y en la calidad del aprendizaje y participación de todos los estudiantes, así como en la mejora de los centros y la creación de una cultura. Se considera que los líderes no se forman desde el ámbito educativo, sino desde las experiencias y el tipo de mentalidad que posean a partir de las mismas, se requiere conocer, principalmente, las características que posee un líder para determinar su efectividad, y así identificar lo que se necesite para una adecuada acción educativa. ¿Cómo ejercer la inclusión educativa a alumnos por medios tecnológicos y digitales?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 (Pregunta de investigación)

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogéneo y lo celebramos, pues ello indica la diversidad cultural de nuestro país. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposición, cada uno podrá tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

La educación inclusiva responde a un enfoque filosófico, social, económico, cultural, político y pedagógico que persigue la aceptación y valoración de las diferencias en la escuela para cada uno de los alumnos. En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. Dentro de este marco se plantea la necesidad de repensar nuestra práctica docente, proponiendo nuevos desafíos que permitan generar, entre otros aspectos, estrategias pedagógicas alternativas para la construcción de: ●

Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.

● La promoción de las alfabetizaciones múltiples. ● El aprendizaje constructivo.

El liderazgo, fuente inagotable de recursos en la tarea inclusiva Según Macmillan y Edmunds (2010), hay evidencias significativas de que el éxito de los programas de inclusión es atribuible, en gran parte, al liderazgo ejercido por el personal educativo y a su capacidad para crear una escuela inclusiva. En este sentido, si bien el análisis de los centros educativos exitosos e inclusivos, evidencia que en ellos no se da una sola forma de llevar a cabo el liderazgo (Gómez-Hurtado y Ainscow, 2014; Pamies, Senent y Essomba, 2016), la puesta en práctica de un liderazgo participativo, distribuido, democrático y transformacional y dirigido a crear cultura inclusiva, se ha postulado como el más adecuado (Ryan, 2006).

Este tipo de liderazgo está contextualizado, se muestra comprometido con la diferencia (Gunter, 2006) y es crítico con las formas de escolarización homogéneas que se han mostrado inapropiadas para alcanzar una educación de calidad para todos y todas, sobre todo para aquellas personas más vulnerables, como pocos recursos y en contextos desfavorecidos.

Por ello, está surgiendo un cuerpo considerable de trabajos que se centran en la necesidad de que los equipos directivos critiquen los modelos actuales de escolarización y aborden un liderazgo centrado en valores como la equidad y la justicia social a través de la construcción y fortalecimiento de una comunidad democrática en la escuela, ya que, como afirma Fraser y Shields (2010) "las aulas son un microcosmos de la sociedad y refleja las normas dominantes, el poder y los privilegios del estado, a menos que los líderes escolares diseñen y promuevan políticas específicas para garantizar la inlcusión social y educativa"

Evaluaciones y criterios La Educación Inclusiva (EI) es un concepto en evolución que implica, en pocas palabras, ofrecer una educación de calidad a toda la población estudiantil, independientemente de sus condiciones personales o sociales; hoy día constituye el mayor reto que deben enfrentar los sistemas educativos, sin importar que sean países desarrollados o en desarrollo.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.

Cuando Vygotski - el fundador de la teoría histórica- cultural enfoque en psicología centrado en el comportamiento humano, presentó el tema de la conciencia como prioritario. Además, en su primera contribución a la psicología (1925), la identificó como el principal problema de la psicología del comportamiento.

Al dar su definición de conciencia, buscando un nuevo paradigma, habilitado para la comprensión de los procesos cognitivos y conductuales humanos, Vygotskij escribió (1925, p. 68): “El hombre no solo hace uso de la experiencia heredada físicamente. Toda nuestra vida, trabajo y comportamiento se basa en el uso tremendamente amplio de la experiencia de generaciones anteriores que no se transmite de padres a hijos a través del nacimiento. Llamémoslo provisionalmente experiencia histórica”. Debido a este componente histórico de la conducta humana, el problema de la conciencia es difícil de resolver completa y adecuadamente.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

Refiriéndose a algunas de las principales publicaciones sobre el llamado “problema difícil” de las neurociencias humanas (conciencia), esta definición se compara con la conceptualización de la conciencia propuesta por Vygotsky y compartida por los representantes de la corriente históricocultural en psicología.

2. La concepción sociogenética parece, en el estado actual de la investigación, dar una mejor explicación del “convertirse en persona”, sea normal o minusválido, ya que los procesos mentales superiores se desarrollan según la cultura y la educación.

3. Se argumenta que el fundamento de este proceso deriva de una dinámica de aprendizaje que, al no ser vivida con éxito y sustentada por la actividad investigadora en contextos educativos, provoca una enfermedad más o menos significativa.

4. Breves consideraciones sobre la "personalidad": un sujeto que domina todas sus funciones psíquicas superiores.

5. Como conclusión, toda intervención, ya sea educativa, reeducativa o clínica, debe dedicar mayor atención a la realización de la actividad investigadora en la escuela-aprendizaje ‚como vía eficaz para lograr la inclusión

¿Cómo realizar inclusión educativa a alumnos con discapacidad por medios tecnológicos y digitales?

El concepto de inclusión trata de abordar las diferentes situaciones que llevan a la inclusión educativa de muchos alumnos. Por tanto, tiene que ver no sólo con los alumnos con necesidades educativas especiales, que indudablemente tienen que seguir siendo atendidos, planificada su respuesta educativa y recibir los apoyos correspondientes en las aulas regulares, sino a todos los alumnos.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La inclusión de las TIC en los aspectos cotidianos de la sociedad mejora la calidad de vida de las personas, se evidencia en el día a día la reducción de tiempo y costo al ejecutar tareas triviales, con resultados positivos a través de la relación costo-beneficio.

En la mayoría de los casos, las personas con algún tipo de discapacidad también pueden llevar a cabo sus estudios, sólo que no cuentan con herramientas tecnológicas que apoyen su proceso de aprendizaje, convirtiéndose esto en una de las principales causas de deserción.

El concepto de estudiantes con necesidades educativas especiales (NES), se refiere a los estudiantes que aprenden de manera significativamente distinta del resto del grupo y, por tanto, requieren de apoyos específicos.

Al hablar de necesidades educativas especiales se hace referencia a las discapacidades: visual, motora, auditiva e intelectual, presentadas por el estudiante que muestra dificultades mayores en comparación con el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden de acuerdo con su edad o curso.

En México, se conceptualiza a las necesidades educativas especiales como los recursos adicionales con que hay que dotar a cada estudiante para que supere sus dificultades de aprendizaje.

Se entiende que las necesidades educativas especiales están asociadas a tres grandes factores: (a) factores inherentes al alumno, como las capacidades y aptitudes sobresalientes o la discapacidad; (b) factores relacionados con situaciones familiares y comunitarias, como abuso físico o sexual en la familia; (c) factores escolares, tales como falta de recursos en la escuela o falta de preparación del personal docente (Puga, 2000). Entonces, el concepto de necesidades educativas especiales abarca tanto la discapacidad como las barreras para el aprendizaje y la participación plena del estudiantado. ¿Cuáles podrían ser estas barreras?

Las personas con discapacidad motora ven limitado el uso de las tecnologías, ya que los fabricantes no tienen en cuenta sus impedimentos, aunque personas con problemas auditivos también se ven limitados, como lo demuestran Hidalgo & Frutos (2010), autores que describen el trabajo hecho mediante la Pizarra Digital Interactiva (PDI) que aporta información visual, gráfica y auditiva.

De igual, forma en el modelo de intervención de Rosas, Pérez-Salas, & Olguín (2010), se acude a la PDI para tratar el aprendizaje de escolares con discapacidad motora severa, de tal forma que puedan escribir y dibujar directamente en la pantalla, adicionalmente en este proyecto se usan diversos switches adaptados y programas de barrido automático.

Una de las tecnologías que prometen una importante contribución en un futuro, según Castro (2012), es la basada en gestos, en la que los usuarios pueden comunicarse por medio de los gestos y de la voz.

En este campo, Riaño, Salazar, & Soriano (2014) han desarrollado un ratón USB controlado mediante movimientos de la cabeza, este dispositivo funciona poniendo un sensor sobre las gafas del usuario y otro sensor en la pantalla. Este último avance es importante para las personas con problemas motores que no pueden usar ninguna de sus extremidades y más cuando se conocen cifras como las expuestas por Camacho & Varela (2011) quienes descubren que 57% de estos tienen acceso a internet, cifra que refleja una alta capacidad de estar en contacto permanente con la información que los docentes ponen a su disposición. ¿Qué es la innovación educativa?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Hay que hacer un gran esfuerzo conceptual para evitar la confusión que produce la idea de innovación. El exceso de usos del término abre las puertas de la sospecha. Como todo aquello que se pone de moda, la innovación sufre rápidamente de una inflación conceptual que le quita valor productivo.

Howard Gardner (2009) hablaba del trabajo de la escuela dedicada a la formación convergente de las cinco mentes del futuro.

La mente disciplinada para lograr maestría en distintas áreas de conocimiento.

La mente sintética para comprender variadas fuentes de información.

La mente respetuosa, capaz de entender las diferencias culturales.

La mente creativa, que va más allá del conocimiento existente y abre nuevas preguntas.

La mente ética, que forja la ciudadanía (Gardner, 2009).

Los dilemas de la innovación educativa. La innovación educativa requiere atravesar un terreno de conflictos y disputas de poder. No se puede pecar de inocentes. Hay que enfrentar una serie de dilemas para que la innovación educativa no sea un búmeran en el sistema educativo. Esto implica revisar al menos cinco amenazas que se presentan como dilemas a enfrentar en el camino de la innovación educativa con sentido. ¿Cómo construir capacidades cuando todo cambia?, ¿no serán los alumnos que tienen más recursos los que podrán pagar las innovaciones y aprenderán, por fin, de maneras fascinantes? ¿Qué espacio tienen los docentes y las escuelas para innovar en las condiciones actuales del sistema educativo? ¿Cómo innovar en las escuelas reales? ¿No las han visto quienes escriben este libro? ¿No saben que los docentes, especialmente en América Latina y en los ámbitos sociales más complejos, enfrentan todo tipo de adversidades y a duras penas terminan los días con el cuerpo agotado y las emociones borrosas de todo lo que han visto? ¿No saben que hay alumnos hundidos en penurias sociales que apenas podemos sostener en las escuelas y no tenemos recursos para enfrentar la miseria o los trastornos que acarrea?

¿De verdad estás viendo la realidad?

No es casual que Finlandia haya sido considerada en los años recientes un ejemplo mundial por sus logros educativos. Una de las marcas distintivas de su formación docente es la formación científica (Paksuniemi, Uusiautti y Satu, 2013). Los docentes se forman como investigadores junto a otros científicos. Aprenden juntos las reglas de la ciencia y adaptan ese saber a las aulas. Investigan sobre sus propias prácticas, dialogan con otros sobre qué funciona y qué no. Son capaces de cambiar aquello que hacen cuando encuentran evidencia de que no funciona. Necesitamos docentesinvestigadores, eso nos traerá grandes dosis de innovación educativa con sentido. Paulo Freire decía: “mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad” (Freire, 2006).

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 El crecimiento exponencial de las posibilidades tecnológicas también abre una mayor necesidad del método científico para saber qué funciona y qué no. Las innovaciones pueden verse potenciadas por la tecnología si se clarifican sus posibles adaptaciones según contextos y posibilidades.

Análisis sintetizado de las entrevistas Pregunta 1. ¿Para ti que es la educación inclusiva? ¿Has tenido alguna experiencia?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Es una forma en la cual se identifican las necesidades principalmente educativas de los individuos con capacidades distintas y que principalmente son excluidas por las características que presentan.

Como docentes tenemos la obligación de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes identificando y respondiendo a sus necesidades, haciéndolos partícipes del aprendizaje.

La educación inclusiva es que cualquier alumno obtenga su aprendizaje de manera eficiente sin importar su estado físico, psicológico y social. Y nosotros como docentes tenemos que plantear actividades que cumplan con los requisitos mencionados.

Análisis de datos: Con las diversas respuestas obtenidas inferimos que un docente en formación tiene el conocimiento del tema de educación inclusiva, un profesor en servicio da una definición más concreta pero un formador de docentes nos habla de que la educación inclusiva no necesariamente son alumnos con alguna discapacidad si no cualquier factor que pueda excluir a un alumno de su aprendizaje sea físico, psicológico o social. La educación inclusiva significa que todos los niños, niñas y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas Latas, Á. P. (2002).

Pregunta 2. ¿Qué repercusión crees que tenga en el alumnado con necesidades educativas especiales, y en el resto?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No, realmente no he tenido alguna experiencia con respecto a algún alumno que presente alguna barrera de aprendizaje o con capacidades diferente

A la escuela llegan niños con TDAH, por lo que es difícil centrar su atención, están realizando la actividad y rápidamente se inquietan queriendo platicar con sus compañeros , es necesario saber tratar a los alumnos porque algunos tienen un comportamiento impulsivo hasta agresivo con su autoridad, por lo que una vez identificado un alumno con dicha barrera se buscan diversas estrategias

Claro si he tenido algunos alumnos con serios problemas en su aprendizaje, algunos otros con discapacidad física, autismo, con problemas visuales, etc pero hasta el momento he podido llevar a cabo mi labor docente, claro buscando estrategias y metodologías para solucionar esos casos de acuerdo a las características del alumnado.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 según sus estilos de aprendizaje, ejemplo de ello fue un niño llamado Diego que presenta TDAH y su estilo de aprendizaje era kinestésico por lo que se hacían actividades al aire libre, en las cuales pudiera participar ya que le gustaba relacionarse con sus compañeros , en el aula se le colocó un monitor con características de líder, el cual era aceptado por el grupo y hacia centrar su atención de manera divertida haciéndolo sentir parte del grupo, de igual manera se buscaban organizadores de información para que el alumno pudiera identificar conceptos claves y recursos didácticos que mantuvieran la atención del alumno.

Análisis de datos: Lo que se tiene que hacer para mejorar tu práctica pedagógica, infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno. Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir según López Torrijo, M. (2009).

Pregunta 3. ¿Cuáles deberían ser las funciones del profesorado ante la educación inclusiva? ¿Qué debería saber?

Profesor en formación No he recibido ninguna capacitación por parte de mi institución.

Profesor en servicio

Formador de maestros

En Junta de Consejo Técnico Los departamentos de trabajo social, orientación y UDEEI hablaron de la problemática de Diego y expresaron recomendaciones como: sentarlo al frente, escribir en el pizarrón ideas clave con colores diferentes, quitarle distractores etc. para poder centrar la atención del alumno.

Donde se da solución a cualquier problemática estudiantil es en las juntas de academia en donde todos los maestros de la licenciatura colaboran para apoyar a dichos estudiantes.

70

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Análisis de datos:Con dicha pregunta de investigación obtenemos información de como en las escuelas en las que pertenecen coadyuvan a la inclusión educativa donde el docente en formación no ha tenido ninguna experiencia de este tipo el profesor en servicio plasmó que en juntas de consejo técnico tratan estos temas dando solución conjunta con todo el personal de dicha institución y el formador de maestros trata problemas académicos en juntas de academia para así mismo dar solución a problemáticas de cualquier tipo según Orjuela, D. V. (2015).

Pregunta 4. ¿Cuáles son los principales retos a los que deben hacer frente los profesionales de la educación actualmente frente a la inclusión educativa?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No lo he aplicado ya que no he tenido alguna experiencia, pero lo llevaría a cabo capacitándome en instituciones que estén preparadas al 100%, aprendiendo acerca de las distintas situaciones relacionadas con los alumnos con barreras de aprendizaje así como la implementación de actividades que ayuden y logren un aprendizaje.

Esto lo podría llevar a cabo primero entendiendo dicho problema o capacidad, conociendo su contexto ya que eso influye principalmente dentro de aprendizaje, los retos que presente el alumno día a día así como la búsqueda de estrategias de aprendizaje que sean útiles.

Platicar con los padres de familia para saber la condición de los alumnos con sustento médico, informar a la escuela de la condición y proponer pláticas con especialistas para conocer más del tema, identificar en el estudio socioeconómico si existe alguna otra barrera que le impida desarrollar su aprendizaje, detectar con un examen diagnóstico sus habilidades de escritura y matemáticas, buscar estrategias que motiven el aprendizaje del alumno, ser flexible con la evaluación para que puedan demostrar sus aprendizajes.

En la institución en donde estoy se hacen juntas todos los jueves en donde se detectan algunas problemáticas por licenciatura y por casos individualizados si se amerita, en donde todos los maestros buscan la forma de contribuir al aprendizaje del alumno, entonces primero lo hablaría con todos los maestros de la academia para ver como poder apoyarlo, cabe resaltar que es un poco raro que hayan casos de exclusión importantes en la escuela normal.

Análisis de datos: Los otros dos docentes coincidieron en su respuesta ya que ambos lo hablarían con sus demás maestros para buscar una solución en conjunto y el maestro en servicio considero unirse con los padres de familia para que haci formarán un equipo de trabajo para solucionar el problema colaborativamente. Cabe resaltar que en la institución del formador de docentes no llegan muchos alumnos con discapacidad motora o psicológica y expresa que muy pocos casos han terminado la carrera de docente un alumno con discapacidad o con problemas importantes de exclusión.

Pregunta 5. ¿Cómo consideras que debería irse abordando?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros 71

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Considero que la mayoría de las actividades que realizo dentro de mis secuencias no están elaboradas para una inclusión total. No están diseñados totalmente para atender las necesidades de alumnos con barreras de aprendizaje.

Si, se planean actividades dentro del plan de clase, se colocan estrategias para alumnos con barreras de aprendizaje con un previo diagnóstico de los grupos y alumnos atendidos.

Considero que si, siempre adecuo las actividades de acuerdo a las características del grupo.

Análisis de datos: El profesor en formación no cuenta con ninguna experiencia pedagógica pero tiene la noción de cómo tratar a los alumnos, los otros dos docentes entrevistados expresaron que siempre adecuan sus actividades para ser lo mayor inclusivo que se pueda de acuerdo a las características del grupo.

Pregunta 6. ¿Cree que los centros educativos trabajan activamente para promover la igualdad de oportunidades?

Profesor en formación No, no existen los recurso para llevarlo a cabo

Profesor en servicio

Formador de maestros

Cuenta con departamento de orientación, trabajo social, UDEEI y con una doctora, pero no cuenta con infraestructura o recursos para alumnos con barreras.

Cuenta con una infraestructura muy básica pero con un doctor que puede atender algunos casos.

Todo lo que he aprendido de inclusión educativa es por la experiencia y algunos otros talleres.

Análisis de datos: Una pregunta muy importante en este análisis ya que da mención a la infraestructura y capacitación en un contexto inclusivo. En donde el profesor en formación expresa que en su institución no tienen los recursos necesarios para tener la infraestructura correcta para atender estos casos, el profesor en servicio expresa que tiene un departamento de orientación para canalizar a alumnos con barreras de aprendizaje o exclusión pero que carece de infraestructura en su institución Pregunta 7. ¿De qué forma se atienden las necesidades educativas especiales en la secundaria?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No, ya que no cuento con la capacitación necesaria ni con el entendimiento suficiente de las capacidades o barreras que se puedan presentar en clase ya que la institución educativa en

Los documentos de las niñas y niños establecidos por la UNESCO, Constitución Política en su artículo tercero, ley general de educación, la guía operativa y el

Si me siento preparado para incluir a los alumnos ya que de no hacerlo puedes tener problemas con la institución o hasta legales.

Es un trabajo muy difícil ya que 72

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 la que me encuentro en estos momentos no crea actividades o talleres que ayuden a fomentar la implementación de estrategias para la inclusión.

programa nacional de convivencia escolar por mencionar algunas, y si me siento preparada para atender alumnos con barreras de aprendizaje gracias a la capacitación que se me ha dado.

en mi experiencia hay más deserción académica en alumnos con problemas de inclusión.

Análisis de datos: El maestro en formación no se siente preparado para una problemática como la es el tener alumnos con barreras de aprendizaje pero los demás maestros expresan que sí aunque es un trabajo difícil y desgastante ya que los alumnos con dichos problemas tienden a desertar más fácilmente de la institución. El formador de docente dice que también lo hace por no tener problemas con la institución académica o hasta problemas legales.

Pregunta 8. ¿Y en la universidad?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No conozco sobre la reglamentación que hay en las instituciones públicas pero pienso que todas estas son para favorecer la inclusión educativa.

El director de la institución es el especializado en eso y cualquier toma de decisión debe ir dirigida hacia el aprendizaje del alumno.

Siempre hay que tratar a los alumnos con igualdad pero a estos alumnos con equidad ya que no cuentan con las mismas oportunidades que los demás.

Análisis de datos: Por lo que expresaron los entrevistados no conocen mucho de la reglamentación que hay para tratar a dichos alumnos, los profesores en servicio conocen que tienen que hacer pero no exactamente dieron una reglamentación.

Pregunta 9. ¿Habrá algún país que destaque por sus buenas prácticas en educación inclusiva?

Profesor en formación

Profesor en servicio

No, pero me gustaría poder Si, con algunos cursos y capacitarme de la mejor manera materiales que presenta la SEP posible para poder mantener esa pero no son de buena calidad. inclusión en el aula.

Formador de maestros Francamente todo lo que se de como incluir a los alumnos lo e aprendido con la experiencia docente.

He cursado algunos cursos por parte de mi institución pero no son de calidad.

Análisis de datos: Los participantes no tienen ninguna capacitación importante sobre cómo atender a alumnos con barreras de aprendizaje importante todo lo que han aprendido sobre el tema es con pura experiencia en la labor docente, en las instituciones de Texcoco no cuentan con cursos o talleres apoyando a esta problemática ya que el mismo sistema es contradictorio donde nos dice que tenemos

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 que incluir a todos los alumnos sin importar sus características pero no dan las herramientas básicas para poder hacerlo.

Pregunta 10. ¿Cómo ejerces tu la práctica inclusiva en tus prácticas educativas?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Que por parte de las escuelas a cargo de la formación de docentes de todas las especialidades se hable más acerca de esto, así como que exista la creación de diversas actividades haya una capacitación para la enseñanza, la creación de actividades que ayuden a esta inclusión dentro del aula de clases.

En las escuelas de la ciudad de México en las que he estado no cuentan con infraestructura para los alumnos con condiciones diferentes ejemplo rampas, o no cuentan con materiales como libros en braille etc. Considero que tenemos la información necesaria solo es cuestión de ponerlo en práctica.

Formador de maestros Que en las escuela nos den más herramientas para saber cómo tratar a dichos alumnos ya que todo se aprende por la experiencia. Me gustaría que hubieran materias para los profesores en formación en donde hablen más a fondo de las enfermedades más comunes y principalmente qué estrategias implementar ante el alumno.

Análisis General de las Entrevistas Docente en Formación

Docente en servicio

Docente formador de Docentes

La participación del docente en formación fue una opinion en base a ciertos estudios que ha realizado en su formación Primeramente creo que cuando escriben, por ejemplo este tipo de alumnos especiales piden como que un archivo en este diagnósticos médicos Óscar ese tipo de información del alumno y posteriormente puedes investigar investigando Bien dicen que el aborden docente es muy importante Ya que pues éste debe ser una constante renovación una constante Cómo se puede decir una constante información al final de cuentas Nunca se termina.

La participación del docente en formación se basa en su experiencia y esto fue lo que dijo: Entonces se va avanzando educativamente e incluso algunos quiere decir que sí efectivamente los tratamientos realizados que tenga algún alguna repercusión en el alumnado que no tiene necesidades educativas Como por ejemplo, si se llega a una práctica inclusiva por parte de los demás este de que no discriminen de que apoyen en este en esta práctica o cómo cómo no te resto del alumnado en este tipo de situaciones Tipo de alumnos la megaevolución respetan porque entienden que pues es un alumno diferente a ellos, pero también tenemos algunos chicos que sí efectivamente no entienden eso de la inclusión en temáticas de formación cívica y ética se maneja esto de la inclusión y la equidad más que nada de que te respeten entonces de repente no

La participación del docente en formación se basa en su experiencia y esto fue lo que dijo: tener este tipo de situaciones en el aula pues le estaba yendo, pues elemental diferentes estrategias indica que no le no le provocarán como esta situación de enojo o de o de alteración de sus emociones Y a partir de ello Bueno me tocó igual presenciar un episodio de esta situación donde incluso puedes intervienen otros otros actores o personajes de la institución como son las orientadoras en esta situación como no se podía controlar el estudiante fue necesario llamar a su tutor para que pudiera acudir a la institución y era la única persona en este grado de emoción de enojo, que podría incidir en esta situación ya sin embargo, si me llama mucho la atención como ahora se hace más complejo o está SAT canciones de Los 74

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 entiendo es porque quiero porque no quiero esta vida no sé qué hacer entonces se manejan temas de inclusión de alumnos. Cómo hacer planeaciones diferenciadas para ellos de repente también con él Y pues también también yo atrás para los alumnos que tienen este tipo de problema

Adolescentes Y a partir de ello Pues un sinfín de diagnósticos no también me refería maestros que nos dicen las orientadoras que pues hay muchos casos de déficit de atención y en eso también ellos decían maestra y cómo le vamos a hacer porque pues no desconozco Cómo se debe entender qué estrategias se tienen que diseñar para estas situaciones en el aula entonces pues es ahí donde cada docente pues tiene que documentarse al respecto de cada situación por aprender en la diversidad en el aula

Conclusión General 1. Absolutamente los 3 entrevistados conocen sobre el tema de educación inclusiva, algunos por su formación y otros por su experiencia.

2. La mayoría de las escuelas no tienen una infraestructura necesaria para cubrir con las expectativas de la práctica inclusiva 3. No hay cursos para apoyar a una inclusión educativa por parte de las autoridades 4. Las instituciones están obligadas a aceptar a todo estudiante sin importar sus características 5. Los docentes en formación carecen de experiencias pedagógicas 6. El docente en servicio ha mejorado su práctica pedagógica inclusiva gracias a su experiencia 7. La experiencia de los profesores es el pilar de una educación inclusiva 8. Los maestros se capacitan ante esta problemática mayormente solos a través de la investigación 9. La gestión educativa inclusiva muchas veces solo se cumple en el papel 10. Los docentes cuentan con estrategias inclusivas en su planeación y ejecución Este estudio ha aludido a las estrategias didácticas como el elemento metodológico que mayor adaptación permite en la atención a la diversidad de alumnos y de una educación para todos y todas.

Dependiendo de su elección y desarrollo de la estrategia puede posibilitar una mayor interacción, mutualismo, aprendizajes funcionales, implicación de los agentes educativos, aprendizajes socioconstructivistas, entre otros.

En definitiva, investigar y elaborar ciertas estrategias que atiendan a la diversidad y que comprendan todas aquellas actuaciones docentes que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que todo el alumnado sea susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, con distintos niveles de logro. Pero no es suficiente, se sigue manteniendo un discurso alejado de la práctica real.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

La importancia de una educación inclusiva The importance of an inclusive education

Joselin de los Angeles González Tapia joselingt2000@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Resumen

Abstract

La educación inclusiva es una estrategia para facilitar el proceso del aprendizaje, es por ello que la educación llega a ser de calidad dejando a un lado la exclusión, esto tiene que ver con cambios o modificaciones a los contenidos, a las actividades a las estrategias didácticas, entre muchos otros aspectos, por lo tanto, el objetivo de este trabajo es poder identificar y comprender la suma importancia de la educación inclusiva desde la formación docente en una Escuela Normal de México. Para ello se realiza una investigación documental para comprender y reflexionar sobre los aspectos generales de la educación inclusiva, metodologías inclusivas y la gestión pedagógica inclusiva.

Inclusive education is a strategy to facilitate the learning process, that is why education becomes quality, leaving exclusion aside, this has to do with changes or modifications to the contents, to activities, to teaching strategies, among many other aspects, therefore the objective of this work is to identify and understand the utmost importance of inclusive education from teacher training in a Normal School in Mexico. For this, a documentary research is carried out to understand and reflect on the general aspects of inclusive education, inclusive methodologies and inclusive pedagogical management.

Palabras clave: Educación inclusiva, innovación, metodologías inclusivas, gestión pedagógica inclusiva.

Key words: Inclusive education, innovation, inclusive methodologies, inclusive pedagogical management.

La educación inclusiva, es uno de los retos que supera las barreras del tiempo y permite que los actores educativos, se involucren en cada práctica para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Por ello, la calidad humana que brinda el personal docente, responde a la empatía que comunica en el quehacer pedagógico. Consiguientemente, revela la concepción humanista para colocarse en el lugar del otro y al participar de las actividades colectivas, favorecer de las heterogeneidades presentes en la educación inclusiva. López, Aran y Richaud (2014) refieren que: “al realizar una primera aproximación se podría decir que la empatía es la capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro como similar. Es una habilidad indispensable para los seres humanos, teniendo en cuenta que toda la vida transcurre en contextos sociales complejos” (p. 38).

Con esto nos damos cuenta que la inclusión juega un papel importante en el punto de la empatía, porque si bien es de suma importancia que haya un óptimo ambiente de aprendizaje para que los estudiantes puedan desempeñar las tareas y retos que son necesarios para su vida académica. Hay que recordar que cada manera de aprender va a variar dependiendo del contexto social y cultural y nosotros como docentes tenemos ese gran reto de ajustar los contenidos a lo que el estilo de aprendizaje requiera.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Antecedentes Con el paso de los años y el desarrollo de las ciencias, los modelos pedagógicos surgen con enfoques teóricos que inciden en los sistemas educativos en general. Cualquier modelo educativo que se diseñe en la actualidad debe ajustarse a las indicaciones emitidas por los organismos internacionales relacionados con la educación para todas las personas y sin exclusión. Significa aplicar una concepción educativa que centre su accionar en una formación más cualitativa y que responda a la pedagogía de la diversidad para favorecer el desarrollo integral de la población estudiantil. Para enfrentar el reto de la educación inclusiva se necesitan docentes con nivel de profesionalismo alto; con compromisos en las ciencias de la educación; con sólidos recursos psicopedagógicos para aplicarlos en su desempeño y poder potenciar las capacidades, la comunicación asertiva, la socialización, el respeto, la tolerancia y las habilidades de estudiantes, cualquiera sea su condición, con la finalidad de contribuir a su desarrollo integral.

En ese sentido, surge este enfoque de Tobón y Jaik (2012) con la perspectiva de mejorar la gestión curricular, la didáctica, la evaluación por medio de proyectos pertinentes, proyectos éticos de vida, aprendizajes colaborativos y metacognitivos que inciden en la formación integral del alumnado, de acuerdo con el modelo Sociocultural de Vygotski, (1979). Se ha demostrado en las investigaciones que cuando el alumnado es bien orientado y guiado por profesionales competentes, se logra el tránsito progresivo de la zona de desarrollo actual a la próxima, al promover cambios notables en las formas de pensar, sentir y hacer del estudiantado.

Metodología ¿Cuál es la diferencia entre un sistema de educación inclusivo, una escuela inclusiva y prácticas en el aula inclusiva?

De acuerdo al libro “El diseño de investigación cualitativa”, se debe planificar y tomar varias decisiones a lo largo del proceso de la investigación; formular una pregunta de investigación, decidir sobre el muestreo, pensar en cómo se va a generalizar y con qué propósito y otras decisiones similares. Sin embargo, pueden ocurrir adoptando diferentes formas dependiendo del tipo de investigación. También se menciona acerca de los métodos cualitativos más importantes para recoger y analizar la información, la primera es la entrevista semiestructuradas o narrativas y la segunda que se menciona que la información se recoge en grupos de discusión, etnografía o la observación, se va registrando por medio de grabaciones de audio o video, para esto la información entonces se va registrando por medio de material visual.

Con lo anterior mencionado, es obvio que en la actualidad se dispone de gran cantidad de métodos diferentes para la investigación cualitativa, y posiblemente haya cierta confusión para cubrir o utilizar todos. Pero la investigación cualitativa va más allá de responder una pregunta de investigación, entonces podría decir que continúa basándose en actitudes específicas, la disposición de indagar en el contexto y en las personas, y creo conveniente de desarrollarlo para enseñarla y aplicarla, deberíamos de mantener el equilibrio entre el uso de las técnicas y la actitud apropiada para este tipo de investigación que lo podemos observar 81

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 como algo muy fácil pero la realidad es otra, entonces podemos decir que cuando se seleccionan métodos de recolección de datos cualitativos apropiados, hay que tener en cuenta que la elección de un método incorrecto tendrá un impacto significativo en la calidad de los datos y en su análisis.

En un sentido metodológico es necesario disponer de estrategias de atajo que permitan adaptar los procedimientos metodológicos a las condiciones en el campo (FLICK, 2004a; LODERS, 2004a). Estos propósitos y condiciones de la investigación pueden llevar a problemas metodológicos y discursos específicos, que de nuevo hacen que se produzca la proliferación y diferenciación de la investigación cualitativa en general, ósea dependiendo de los datos, los miembros de un grupo pueden tener algo en común. Por ejemplo, un investigador que lleve a cabo un estudio sobre educación inclusiva elegirá a profesores y docentes en formación que tengan suficiente conocimiento del tema.

Aspectos generales de la educación inclusiva Con singular fuerza se asume, que las miradas pedagógicas docentes, necesitan considerar, “la comprensión del valor de la diversidad humana como una fuente para el enriquecimiento y la generación de nuevas experiencias de aprendizaje” (Bell y Delgado 2017, p. 4): De esta manera, cada docente tiene que asumir la responsabilidad de ser el gestor de un proceso de exigencia constante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Martínez y Liñán (2017) exponen que: Reconocer la diversidad, que siempre está presente en el aula, es el primer paso para generar un aula incluyente, donde todos los alumnos se sientan cómodos para participar, disentir, dialogar y construir aprendizajes y acuerdos; enriqueciendo con ello las oportunidades de aprendizaje del grupo. Esta es la base mínima necesaria que permitirá avanzar hacia el ideal de una educación crítica, significativa y participativa del que tanto se habla y que no puede realizarse como logro individual; se trata necesariamente de un proceso colectivo, amplio y congruente con la naturaleza social y humanista de la educación. (p. 29) Se puede innovar la enseñanza- aprendizaje, reforzando la idea que más allá de las políticas está el fomento de la cultura inclusiva desde el nivel inicial, tal lo afirman Novachevska, Dimchevska, Pavlovska, Chichevska-Jovanova y Dimitrova-Radojichikj (2011).

Concerniente a la organización de los equipos de trabajo, es preciso reconocer que el profesorado ejerce una influencia preponderante en la formación de la personalidad de alumnas y alumnos, aunque es real que también reciben las influencias educativas de la familia y de otros agentes en los diversos contextos de actuación. Sin embargo, los conocimientos, las habilidades, la disposición para hacer, el interés y las motivaciones traspasan los límites de la gestión, incluso cuando no existe una adecuada implementación de infraestructura y equipamiento.

Es necesario reforzar la evaluación del desempeño y el reconocimiento mediante la asignación de incentivos que evitarían la movilización docente en la búsqueda de mejores 82

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 espacios laborales que cubran sus demandas, tanto económicas, sociales, de rendimiento, motivación y compromiso (Pedraja-Rejas, 2012).

Lo anterior hace posible el avance en diferentes áreas, como el desarrollar diferentes habilidades al participar en las diferentes actividades para su respeto y pertinencia de las mismas, esto quiere decir que implementamos valores y competencias, por lo tanto, se podría decir que la aceptación social sería de forma positiva, en este sentido todos somos iguales y debemos adoptar una actitud positiva, además estaríamos eliminando los prejuicios. Cabe destacar que si una persona es capaz de adaptarse a sí misma, crecerá de manera emocional aquí entra la madurez y autoestima.

Así la estrategia cooperativa pretende que el alumnado realice acciones con objetivos comunes a partir del trabajo en pequeños grupos por las potencialidades que tiene este para fomentar el desarrollo de las capacidades, las actitudes como la responsabilidad, la solidaridad, la ayuda mutua y su contribución al desarrollo humano en su generalidad. Como lo menciona (Moriña, 2011): “A partir de estos rasgos se sostiene el valor de la puesta en práctica de proyectos innovadores en la resolución de problemas, como se plantea en los temas de inclusión desde todos los puntos de vista, de tal forma que la cooperación, la ayuda mutua, la socialización y el diálogo resultan un vehículo idóneo para la práctica de procesos inclusivos en las escuelas” (p. 211).

Como bien lo indica el párrafo anterior, una buena educación se empieza por cómo se sienten el día de hoy nuestros alumnos, en que ellos son capaces de realizar las actividades y de querer dar solución a los problemas que se les plantean, se trata de trabajar colaborativamente y que ellos le encuentren un sentido a lo que se está aprendiendo, un gran reto para los docentes de inglés, es que los estudiantes no le encuentran significado en el idioma, ¿qué es necesario hacer en estos casos? la mejor manera de llevar a cabo este propósito es tener en cuenta el concepto “disposición”.

Las actividades de inclusión educativa constituyen un desafío para quienes son profesionales de la educación, porque en su generalidad no disponen de preparación, no han recibido la capacitación para enfrentar la tarea y en ocasiones se sienten impotentes ante las demandas del organismo y las familias. En tal sentido, el personal directivo enfrenta posturas inadecuadas para que maestras y maestros puedan responder con eficiencia al tratamiento de los objetivos y las tareas de inclusión social en las aulas.

Cejas (2009) considera importante la motivación y los estímulos docentes para que su desempeño en esta esfera sea eficaz e impere un clima institucional de cordialidad, respeto, tolerancia y ayuda mutua al ofrecer las oportunidades para que todo el estudiantado desarrolle sus capacidades hasta donde le es posible. Es imprescindible considerar y vivenciar un ambiente de crecimiento desde las situaciones cotidianas de forma que permita poner en práctica su potencial cognitivo, afectivo y revelarlas a través de las actitudes, las creencias, los valores, sus motivaciones y establezcan relaciones cívicas y ciudadanas para la convivencia en democracia y armonía.

Metodologías inclusivas 83

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 En el idioma inglés tiene hoy en día es tan importante, debido a la globalización y al desarrollo de las telecomunicaciones, el aprendizaje se ha convertido en un elemento clave para el éxito académico, económico, tecnológico, científico y social. Sin embargo, existen serias dificultades para aprenderlo como lengua extranjera, los estudiantes no alcanzan los estándares requeridos para comunicarse.

Las actividades de inclusión educativa constituyen un desafío para quienes son profesionales de la educación, porque en su generalidad no disponen de preparación, no han recibido la capacitación para enfrentar la tarea y en ocasiones se sienten impotentes ante las demandas del organismo y las familias. En tal sentido, el personal directivo enfrenta posturas inadecuadas para que maestras y maestros puedan responder con eficiencia al tratamiento de los objetivos y las tareas de inclusión social en las aulas.

De esta manera las tareas de inclusión educativa constituyen un desafío que hay que enfrentar con una adecuada capacitación didáctica que avale al colectivo pedagógico para transformar la realidad con eficiencia para no comprometer el futuro del alumnado, por lo que Cejas (2009) considera importante la motivación y los estímulos docentes para que su desempeño en esta esfera sea eficaz e impere un clima institucional de cordialidad, respeto, tolerancia y ayuda mutua al ofrecer las oportunidades para que todo el estudiantado desarrolle sus capacidades hasta donde le es posible. Es imprescindible considerar y vivenciar un ambiente de crecimiento desde las situaciones cotidianas de forma que permita poner en práctica su potencial cognitivo, afectivo y revelarlas a través de las actitudes, las creencias, los valores, sus motivaciones y establezcan relaciones cívicas y ciudadanas para la convivencia en democracia y armonía.

En el campo de la investigación educativa se encuentran experiencias de cooperación entre iguales que utilizan esta metodología como recurso eficaz para la educación inclusiva (Heredia y Duran, 2013). Las finalidades que contempla el aprendizaje cooperativo son: 1) la correlación positiva de logros; 2) la adquisición de objetivos compartidos; 3) el desarrollo de procesos de interacción; 4) la cooperación como elemento clave para el aprendizaje; y 5) la respuesta a la diversidad. Esta clasificación del AC nos permite ubicar los diferentes enfoques por los que ha ido transitando ese concepto, desde sus inicios hasta la actualidad: se parte de una situación cooperativa condicional, inherente a este proceso; es grupal, es decir, prima la organización del trabajo mediante grupos heterogéneos con objetivos compartidos; es relacionista, ya que un elemento fundamental es la relación interactiva que se produce en el equipo cooperativo; es motivacional, en tanto que parte de la visión del método como oportunidad para generar un impulso positivo hacia el aprendizaje; y es inclusivo, ya que se utiliza como un medio para responder a la diversidad del alumnado.

Asumimos, pues, que los Modelos de Aprendizaje Colaborativo (MAC) actúan como “estrategias sistemáticas que pueden ser utilizadas en cualquier curso o nivel académico y aplicarse en la mayoría de las asignaturas de los currículos escolares” (Cordero y Luna, 2010). En este punto conviene distinguir entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo. Durán (2015) afirma que en el aprendizaje colaborativo los propios participantes: 1) organizan la interacción dentro del grupo; 2) eligen a sus compañeros o colegas; 3) tienen una motivación alta para lograr el objetivo; y 4) disponen de habilidades sociales para trabajar en equipo. En esta dirección, Durán y Monereo (2012) matizan que el 84

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 aprendizaje colaborativo se caracteriza por un formato menos estructurado y más simétrico, donde: 1) las tareas son definidas por los integrantes (no por el profesorado); 2) la responsabilidad es individual y grupal (mientras que en el cooperativo se divide entre los componentes del grupo); y 3) el trabajo es conjunto, lo que implica que raramente se divide, como sí sucede en el caso del Aprendizaje Cooperativo (AC).

Por otro lado, dado el avance tan vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) que son parte del desenvolvimiento profesional y social de niños, jóvenes y adultos y su inserción en los ambientes educativos, en donde hoy en día la mayoría cuenta con internet, conexiones de banda ancha y pizarras y proyectores digitales, la práctica pedagógica no ha cambiado sustancialmente; la mayoría de los docentes mantienen su forma tradicional de enseñanza y si utilizan las tic, solo lo hacen como material de apoyo para incrementar una que otra actividad que refuerce la modalidad expositiva. Se plantea, por tanto, la incorporación de contenidos relacionados con los medios y las tecnologías en el currículum de toda área de estudio, de modo que el uso de texto, imagen y sonido contribuyan a lograr el objetivo del desarrollo de la competencia comunicativa (Pérez, 2004).

El aprendizaje de un nuevo conocimiento y particularmente la adquisición del idioma se acelera a través de los canales multimedia que se hacen posibles por medio de esta nueva tecnología. Asimismo, no se puede dejar de mencionar el reporte que este autor hace sobre el rol que cumple la motivación para el logro de aprendizajes significativos, que en su criterio se realiza a través del uso del internet.

Gestión pedagógica inclusiva Una gestión adecuada pasa por distintos momentos: diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación en concordancia, quienes dirigen una institución educativa deben tener la capacidad de planificar, organizar, dirigir y controlar los procesos de la institución educativa como soporte de acciones para la enseñanza y aprendizaje realizándose en un marco de respeto a la autonomía pedagógica que favorecerá la acción educativa. Por tanto, la gestión pedagógica tiene la capacidad de generar un impacto en la calidad de la enseñanza ya que incorpora, promueve y desarrolla acciones que mejoran el proceso educativo.

En este sentido, es importante distinguir como un elemento estratégico de la gestión pedagógica el liderazgo pedagógico del directivo. Beltrán (2014) afirma que los directores deben estar capacitados con respecto al conocimiento y las habilidades pedagógicas necesarias para estar a cargo de apoyar el diseño curricular junto con los maestros y también hacer un seguimiento para garantizar que se aplique correctamente en el contexto del aula.

El autor también indica que el director requiere llevar a cabo un acompañamiento a los maestros continuamente, y de la misma manera brindarles apoyo pedagógico cuando lo necesiten.

De este modo, el liderazgo pedagógico tiene como principales propósitos establecer objetivos educativos, planificar el currículum, evaluar a los docentes y la enseñanza, así como promover el desarrollo profesional docente. La gestión de proyectos y la gestión del conocimiento son disciplinas que han ido tomando fuerza en la medida que las empresas e 85

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 instituciones se han ido enfrentando a los difíciles retos de competir en un mundo global, donde se necesita ser cada vez más competitivos y eficientes.

López, F. (2002) en su análisis, consideran que existe un cambio de época asociado a tres visiones del mundo: la cibernética que se asume como una máquina con un sistema de información autorregulado y una visión que crea un discurso cuya racionalidad instrumental privilegia la tecnociencia como solución a los problemas de la sociedad. La mercadológica, que privilegia la racionalidad económica como solución a los problemas y se aspira a la contextual como un discurso de racionalidad comunicativa y da prioridad a la interacción consciente y negociada para resolver los problemas a causa de la acción humana. Ahora bien, este cambio de época donde se han transformado las relaciones de producción, donde ha emergido una economía en torno a un factor intangible como lo es la información, donde han cambiado las relaciones de poder al verse disminuida la soberanía y la autonomía del Estado, donde se ha transitado de la razón, a la irracionalidad, se ha impuesto una ciencia sin conciencia, un lenguaje sin entendimiento, un sujeto sin identidad e individualista. También ha transformado el ámbito de la experiencia y la condición humana en su aspecto individual y social.

En el mundo, se están adoptando cada vez más las habilidades socioemocionales como directrices de sus políticas educativas. En México con la presentación del Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en 2017, se reconoce el papel fundamental de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas, incorporándolas curricularmente por primera vez en toda la educación básica y específicamente en el nivel de secundaria, con la asignatura llamada “Tutoría y Educación Socioemocional”. La justificación radica en que los tiempos actuales exigen una educación humanista que ubique en el centro del esfuerzo formativo a la persona, a las relaciones humanas y al medio en el que vivimos, lo cual implica asumir valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares en cada contexto (SEP, 2017b). Así, en el documento los Aprendizajes Clave para la educación integral, se concibe la educación socioemocional de la siguiente manera: “Es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permitan comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidados hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismo y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a liderar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar las metas sustantivas y constructivas de la vida” (SEP, 2017, p.162).

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Existe una correlación significativa positiva entre la gestión pedagógica del directivo y el desempeño docente. Por lo tanto, si la gestión pedagógica del directivo debe centrarse en la mejora de los aprendizajes significativos a través de los docentes quienes orientan y dirigen la planificación escolar, considerando estrategias para el trabajo pedagógico a desarrollarse en la institución educativa; los cuales tendrán repercusión en la mejora de los resultados académicos y por ende en la calidad educativa. Por esto la dirección de la institución educativa debe planificar, organizar, dirigir, monitorear, dar seguimiento al desempeño docente, optimizando el uso de los recursos materiales, financieros, tecnológicos; dichos procesos de gestión dan una direccionalidad y funcionamiento integral a la institución educativa para satisfacer las necesidades de los miembros de la comunidad educativa y las instituciones vinculadas para conseguir los objetivos institucionales en bien del servicio educativo.

Análisis de datos Pregunta 1. ¿Qué sabe acerca de la educación inclusiva?

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Proceso de integración e inclusión de personas con necesidades educativas especiales varios grupos de personas con diferentes culturas o etnias también de todo tipo.

Modelo en donde se debe de atender a niñas, niños, adolescentes y jóvenes sin excluir a nadie. Nosotros como docentes, tratamos de realizar diferentes estrategias para poder incluir a todo alumno para que en este caso haya una inclusión o una educación inclusiva. debemos de trabajar lo que es la educación inclusiva tanto con las familias tanto como con los alumnos y la sociedad en general.

Es atender la diversidad en el aula, es decir, sin excluir a nadie por sus condiciones por su género o por algún otro otra circunstancia sino como a partir de toda la diversidad de estudiantes que tenemos cómo llevar a cabo una educación donde todos estén inmersos en esta parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los participantes tienen en sí conceptos clave similares, sin embargo, el primer participante se enfoca más en la inclusividad de forma general, mientras los otros dos participantes hacen énfasis en la educación.

Pregunta 2. ¿Considera que es necesario un cambio en las políticas educativas para desarrollar una mejor práctica de educación inclusiva?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Sí porque no sirve que un maestro lleve a cabo esta esta inclusión solamente en su asignatura es necesario que los demás profesores se incluyan para que este trabajo funcione correctamente también este podría de mejor calidad si están dispuestos a colaborar también ayudará a diseñar modelos organizativos curriculares y metodológicos.

Claro que sí porque en realidad no hay programas como tales especiales que se determinen para los estudiantes y uno como docente en el aula hacemos estrategias diversificadas para atender estas necesidades. Debe de haber programas en donde se desarrollen diferentes estrategias pedagógicas en donde se van a centrar en lo que es en el alumno y en la sociedad para que haya esta educación inclusiva.

En este sexenio en México se lleva a cabo un acuerdo educativo nacional que lleva por nombre Estrategia Nacional de Educación Inclusiva pues ahí en este documento marca desde que el fundamento tiene ya como base el artículo tercero constitucional donde ya nos marca todos estos elementos ahora de tener derecho a la educación, pero también hacerlo de forma que podamos ir integrando estos elementos que forman parte de la educación inclusiva.

Los participantes afirman que sí debe de haber un cambio en las políticas educativas para desarrollar una mejor práctica de educación inclusiva, sin embargo, cada uno menciona por qué debe de haber este cambio significante, y el tercer participante tiene un argumento relativamente importante en base a un acuerdo educativo nacional.

Pregunta 3. ¿Cuáles serían los principales retos o problemáticas que se enfrentaría en una educación inclusiva?

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Buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje donde puedas incluir a todos los alumnos, una nueva administración y organización interna, entonces eso sería un problema porque no estamos todavía capacitados para tener un alumno con diferentes capacidades.

Los principales retos son la discriminación y el Bull ying y que no estamos preparados para poder esté tener ese respeto fundamental, que las nuevas generaciones adquieran un conjunto de conocimientos lleno de valores. Otro reto sería ponerlo en práctica tanto en la escuela como la vida cotidiana, otro de los principales retos es que no contamos con el apoyo de la sociedad, en el salón de clases a veces no contamos con el apoyo de los padres de familia

Formarse en primer lugar en los en las diferentes líneas de atención ante la diversidad que se tiene de los estudiantes, así como también formarse o habilitarse en diferentes prácticas educativas para que todos puedan recibir una misma atención, es decir, que nos tenemos que dotar de diferentes herramientas para que podamos conocer primero sobre estas diversidades y a partir de ellas como hacerlas que se gesten en el 88

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 para llevar a cabo diferentes actividades diferentes prácticas

aula de forma que todos puedan atenderlas.

Los argumentos de los participantes son diferentes, ya que el primero habla sobre buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje en donde se incluyan a todos los alumnos, el segundo participante menciona diferentes puntos como son el bullying, la discriminación y el poco apoyo de los actores de una institución y por último el tercer participante en enfoca en las herramientas de enseñanza y aprendizaje para poder llevarlas al salón de clase.

Pregunta 4. ¿Cuál es la función y objetivos de la escuela inclusiva y el docente inclusivo?

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Promover el desarrollo de las capacidades, así como la apropiación de los contenidos culturales que sean necesarios para los estudiantes, y a partir de esto los puedan integrar es su medio sociocultural también favorecer las oportunidades de igualdad y proporcionar una educación personalizada fomentando la participación, la solidaridad y la cooperación, sería como impulsar los valores y buscar distintos agentes en este caso la familia y su contexto para que se puedan relacionar con ellos.

Uno de los objetivos que se trabajarían en la escuela inclusiva sería la igualdad, igual mismo proporcionar una educación en donde se fomente como tal la solidaridad y cooperación entre los alumnos, buena convivencia, excelentes ambientes de trabajo y de participación, asimismo excelentes ambientes de aprendizaje de este modo mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje favoreciendo los valores.

Para la escuela atender cambios de culturas, de políticas y de prácticas educativas, así como minimizar estas barreras, a partir de ello generar un ambiente propicio para todos los estudiantes sin distinción para el aprendizaje y la participación. Para el docente, propiciar estas prácticas de atención a la diversidad, es el encargado de motivar el aprendizaje para que también se pueda promover valores y a partir de ello generar un ambiente propicio para todos sin distinción.

Los participantes tienen en común un concepto, y es el de fomentar a los estudiantes valores, comparten los mismos puntos de vista para la función y objetivos de una escuela y docente inclusivo, y de esta manera lograrlo dentro del ámbito educativo situado.

Pregunta 5. ¿Qué se pretende lograr al desarrollar un enfoque de educación inclusiva?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, también centrarse en todos los estudiantes prestando atención en aquellos que han sido excluidos. Lo que se pretende es que los niños se sientan incluidos, que se sientan ya como parte del grupo.

Atender la diversidad, innovar estrategias de enseñanza aprendizaje teniendo respuestas favorables a los estímulos que se trabajan con los padres y con la sociedad, trabajar con todo tipo de cultura y seguir innovando en cada estrategia educativa.

Atender las necesidades de todos los estudiantes en especial en aquellos casos en los que pueda existir algún riesgo de exclusión social.

El primer participante hace mención o se centra en las emociones de los estudiantes, para que ellos puedan formar y sentirse parte de su grupo, el segundo participante se centra en los estímulos y la innovación para atender la diversidad y generar estrategias de enseñanza y aprendizaje dentro del aula, y por último el tercer participante se centra en las necesidades que tiene cada alumno y el grupo en generar para que no exista algún tipo de exclusión.

Pregunta 6. ¿Cómo utilizaría las tecnologías digitales para diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje ligados a la educación inclusiva?

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Por medio de plataformas también utilizar la gamificación esto para que el alumno a través de recompensas o juegos pueda aprender, también lo estimula por qué al alumno no le va a gustar una clase que está aburrida prefiere jugar, en caso de los alumnos con necesidades educativas diferentes también les puede ayudar porque son muy visuales.

Diversificaría diferentes actividades como por ejemplo audios, videos de todo tipo.

Estrategias que sean ligadas con los estilos de aprendizaje para que se obtenga un aprendizaje significativo más que nada me enfocaría en los estilos de aprendizaje de los alumnos y sobre ello planificar actividades y trabajar con los papás algunas actividades kinestésicas para trabajar en casa.

Hacer un diagnóstico y a partir de ello saber cuáles son los dispositivos digitales con los que se cuentan con ello empezar cómo diseñar diferentes estrategias de tal forma que no dejemos a ninguno de los estudiantes sin en esta atención y cómo a partir de ello generar prácticas más flexibles pero que al mismo tiempo se esté atendiendo la diversidad.

Los participantes de alguna manera comparten ciertos puntos para llegar a la inclusividad utilizando tecnologías digitales educativas, por lo tanto el primer participante se centra en la gamificación, en donde a través de juegos desarrollemos el contenido de las actividades y lecciones, el segundo participante se centra en los estilos de aprendizaje que tiene cada alumno para que de manera general se llegue a una estrategia y con ellos diversificar cada actividad para hacer uso de las tecnologías digitales, y por último el tercer participante menciona diagnósticos para saber qué tipo de dispositivos cuenta cada alumno y con esto poder desarrollar cada actividad e ir trabajando con el grupo.

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Pregunta 7. ¿Cómo desarrollaría usted una adaptación del proceso enseñanza y aprendizaje a las necesidades de cada estudiante?

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Con mi diagnóstico sabiendo cómo son los alumnos y cómo se comportan, si tienen necesidades educativas, después me ayudaría de las tics para hacer los materiales de enseñanza y aprendizaje más accesibles, fomentando su participación ayudándose entre ellos.

Me enfocaría en sus estilos de aprendizaje y en un examen diagnóstico para saber sus conocimientos previos sobre el tema a trabajar y así mismo enfocarme en cómo aprenden para diseñar diferentes estrategias y hacer las adecuaciones más importantes adaptándome a sus necesidades y a los medios con los ellos cuentan para poder planificar estrategias que sean favorables y que sirvan en en el contexto situado.

Mediante un trabajo más colaborativo a partir de las diferencias de los estudiantes, cómo van aportando cada uno de ellos al aula y cómo entre todos vamos aprendiendo también la invitación de los padres de familia, asociaciones de tal forma que haya apertura a todas estas nuevas modalidades para que podamos todos aprender de distinta manera, pero al mismo tiempo todos juntos.

Los dos primeros participantes tienen en común algunos aspectos generales para realizar una adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje dependiendo de cada estudiante, en donde hacen mención de un diagnóstico al principio de cada unidad para saber la forma en cómo aprenden, trabajan, conocimientos previos, etc. Y de esta manera ir desarrollando las distintas actividades necesarias utilizando diferentes recursos por ejemplo el tic adaptándose a sus necesidades, y el tercer participante hace mención de un trabajo colaborativo para enriquecer las actividades y trabajar al mismo ritmo pudiendo participar personas externas de la institución en este caso los padres de familia.

Pregunta 8. ¿Cómo se puede modificar los planes de estudios para impulsar el aprendizaje inclusivo?

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Mediante propuestas que puedan ayudar al alumno, así como metas, que se pongan un reto, utilizando métodos activos, por ejemplo fomenten su pensamiento crítico y que

Poner en práctica diferentes estrategias y analizar con los diferentes planes y programas de estudio que hay para innovar o sino agregar temas relevantes que se puedan trabajar consultando con los diferentes docentes de

Se han venido haciendo algunas ya modificaciones al mapa curricular sin embargo considero que sería pertinente que el docente se enfocará más en esta parte de cómo lograr el aprendizaje y no tanto que tenga que 91

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 les planteemos problemas diferentes niveles para saber y soluciones motivándolos. las necesidades que hay en el sistema educativo nacional.

centrar también en la parte de la evaluación.

De acuerdo a las respuestas de los participantes, cada uno tiene diferentes puntos de vista respondiendo esta pregunta, pero de igual forma muy asertivas y entendibles para comprenderlo, el primer participante se centra en propuestas con el mismo grupo de estudiantes para llevar a cabo las actividades y la misma forma ir enfrentando retos en donde los estudiantes puedan fomentar su pensamiento crítico y reflexivo siempre y cuando que exista motivación, el segundo participante se centra en plantear temas de su interés, de acuerdo a sus gustos y necesidades y por último el tercer participante hace mención del papel importante que juega el docente frente al grupo haciendo que se logren los aprendizajes y no solo centrarse en el desarrollo de las mismas.

Pregunta 9. ¿Qué comprende sobre la diversidad y cómo trabajaría en el salón de clases aplicándola?

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La diversidad en cuanto a cultura, formas de aprendizaje, varios grupos de personas por ejemplo de migrantes de diferentes etnias de diferentes capacidades. Todos los alumnos deben adquirir elementos básicos de su cultura también enriquecer el currículo oficial en función a sus características y que este sea flexible, tiene que ser debatido, es decir, es mejor que las escuelas se acerquen a los alumnos y hacer un proyecto en general para que integren y participen todos los alumnos.

Conjunto de personas de diversas culturas y que se trabaje en el aula trabajando de forma colaborativa y en equipo a través de exposiciones, conociendo un poco de la cultura de cada persona para así conocerse más y poder socializar entre todos y así mismo debatiendo temas de gran interés que nos puedan servir para todos y que podamos aplicarlos en el en el salón de clases.

Cada estudiante tiene diferentes características, habilidades, tipos de pensamientos, incluso de religión, de política, raza, género, es importante conocer a profundidad a nuestros estudiantes para a partir de esta diversidad irla atendiendo en el aula para potencializar diferentes saberes incluso en el mismo en la misma aula.

Los participantes dan diferentes explicaciones para llegar al mismo fin en esta pregunta, lo importante para el primer participante es haciendo un proyecto a nivel institucional que sea debatido por los autores de la escuela para que todos puedan participar, el segundo participante habla sobre exposiciones en donde se puedan ir integrando estos elementos que conforman la diversidad mientras que el tercer participante nos dice que 92

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 conocer a profundidad a los estudiantes para que de esta manera atender los distintos saberes en el aula.

Pregunta 10. ¿Cuáles son las posibilidades de aprender mediante la diversidad?

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El alumno podría ser menos prejuicioso aprender más sobre otras culturas en este caso si tiene compañeros con diferentes etnias o de otro país podría ser empático, podría aprender a llevar a cabo varias cosas como por ejemplo integrarse, aprender a socializar, pudiera hablar con varios compañeros sin dañar las emociones de otros.

Las posibilidades son positivas ya que conoces de muchos alumnos y conoces todos los aprendizajes que ellos traen y que nos pueden compartir, tanto su cultura como obviamente todo su contexto y esto es favorable para todos.

Es muy enriquecedor porque cuando a partir de que varios tienen diferentes referentes de acuerdo a sus habilidades, experiencias, conocimientos y destrezas siempre la participación y el aprendizaje en conjunto permite esta parte de enriquecimiento a partir de los distintos saberes.

Los participantes tienen comentarios positivos de acuerdo a la pregunta, en donde el primero nos habla de la empatía que los alumnos desarrollan o adquieren al socializar entre ellos mismos, y el segundo y tercer participante hacen mención de lo positivo y enriquecedor que es el trabajar y participar en el aula en cuanto a los diferentes tipos de culturas, habilidades, capacidades de cada estudiante.

Conclusiones 1. La educación inclusiva abarca de lo individual a lo general.

2. Debe de haber un cambio en las políticas educativas para desarrollar una mejor práctica de educación inclusiva.

3. Los principales retos o problemáticas que se enfrentaría en una educación inclusiva, son diversos, y depende distintos factores, por ejemplo, económicos, sociales, culturales, etc.

4. La función y objetivos de la escuela inclusiva y el docente inclusivo son promover principios y valores en los estudiantes.

5. Lo que se pretende lograr al desarrollar un enfoque de educación inclusiva, es atender distintos problemas teniendo en cuenta necesidades y capacidades.

6. Para emplear las tecnologías digitales para diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje ligados a la educación inclusiva, es necesario ir de lo particular a lo general en el aula.

7. Para desarrollar una adaptación del proceso enseñanza y aprendizaje a las necesidades de cada estudiante, tiene que haber un diagnóstico para saber la forma en cómo trabajan y qué actividades implementar.

8. El modificar los planes de estudios para impulsar el aprendizaje inclusivo conlleva a desarrollar técnicas que permitan el avance del aprendizaje.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 9. Trabajar en el salón de clases mediante la diversidad es fomentar la participación, el saber y las emociones en todas actividades, así como proyectos.

10. Las posibilidades de aprender mediante la diversidad, son enriquecedoras y positivas, donde se aprende de todos.

Como futuros docentes inclusivos debemos de tener en cuenta diferentes aspectos como individuales y grupales con los que vamos a encontrarnos dentro del aula y la institución, enfocándonos no solo en la manera en que ellos aprenden, gustos, o necesidades sino va más allá de todo esto, requiere de variedad de adaptaciones tanto en los contenidos curriculares, así como en el contexto donde nos podamos encontrar, las formas de pensar en general, así como sus creencias, religión, etnia, etc. Tener en cuenta toda esta infinidad de factores que van a influir en un docente, escuela y prácticas inclusivas.

Respondiendo a la pregunta inicial de esta investigación, ¿Cuál es la diferencia entre un sistema de educación inclusivo, una escuela inclusiva y prácticas en el aula inclusiva? es que en el primer concepto de sistema de educación inclusiva, se pretende cambiar lo que indica o lo que ya está estipulado de acuerdo al acuerdo educativo nacional, pero se exige más, la realidad educativa es diferente, nos damos cuenta desde la forma en cómo están los contenidos curriculares, los aprendizajes clave de cada asignatura, un ejemplo claro es en la asignatura inglés, supuestamente un alumno de educación básica cuenta con el nivel b1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, lo que es verdad es que la gran mayoría o en si todos los alumnos que se encuentran en cualquier nivel de educación secundaria no llegan al nivel más básico, nivel A1, aquí ya existe un gran conflicto al poder cumplir con cada aprendizaje esperado, lo que queda por hacer es bajar el nivel y ajustar cada contenido a nivel grupal sin dejar atrás la inclusividad, ya que aquí entra todo un gran conflicto aparte del ya mencionado, me refiero de forma más individual de los estudiantes, por ejemplo; las diferentes capacidades, discapacidades, formas diferentes que tiene cada uno de aprender, con los recursos que ellos cuentan, a nivel general, lo económico, social, cultural. Se puede decir que aún no estamos del todo capacitados o preparados para enfrentar este reto que trae consigo variedad de problemáticas por atender, sin embargo, tenemos que hacer todo lo posible para llevar a cabo un buen sistema de educación inclusivo.

Respondiendo al segundo concepto de una escuela inclusiva, se llega a la conclusión de integrar a todos los actores a nivel institucional, en donde se proponen desde proyectos así como actividades integradoras en donde haya una convivencia entre todos, la diferencia entre esto y el segundo concepto, es que en el primero se adapta todo lo que ya está estipulado, no se puede o no podremos cambiar el rumbo de lo que se tiene que hacer, y en este concepto si hay más flexibilidad en cuanto a la institución pero a manera de propuestas mediante proyectos esto se va volviendo más fácil y moldeable.

Porque finalmente nos encontramos con las prácticas inclusivas, pero en el aula, aquí tiene que ver sólo con docente-alumno, en donde nos podemos hacer esta pregunta, que tipo de maestro se quiere ser, en base a esto integrar estrategias, metodologías, etc. Siempre y cuando creando un clima de convivencia, donde no se deje atrás el concepto de inclusión y diversidad, lo más importante es que haya empatía entre todos en el aula, comunicación, ya que cada individuo es diferente, desde su forma de pensar hasta su forma ser, su forma de actuar, etc. Entonces esto supone aún un gran reto por enfrentar dentro de la educación 94

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 inclusiva, es de lo general a lo particular, para poder reflexionar más acerca de lo que conlleva un sistema de educación inclusivo, una escuela inclusiva y prácticas en el aula inclusiva.

La inclusión educativa es una necesidad, individual y social, existe la esperanza de que a través de la educación podamos realizar los cambios, tan necesarios, en nuestra sociedad y de la aplicación y éxito de la política educacional igualitaria y equitativa éstos dependen. La inclusión educativa es abordada por diferentes autores lo que evidencia la diversidad de criterios a partir de las posiciones teóricas metodológicas que se asumen y la importancia de su tratamiento desde la formación inicial al implementar acciones para que los estudiantes desempeñen nuevos roles, en torno a la atención integral de las necesidades educativas especiales de los niños. La formación inicial de los estudiantes para la inclusión educativa debe proyectarse desde las actividades académicas, laborales, investigativas y extensionistas que favorezcan los modos de actuación profesional para la dirección del proceso educativo de los niños con necesidades educativas especiales en la primera infancia, lo que se concreta en los programas de las asignaturas que reciben durante su formación.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Educación inclusiva: una enseñanza y un aprendizaje eficiente para todos Inclusive education: efficient teaching and learning for all

Mitzari Hernández Espejel mitzariespejel@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen

Abstract

En este artículo se presenta una investigación metodológica enfocada a la Educación Inclusiva, se muestran algunos lineamientos teóricos respaldados por fuentes bibliográficas que permitieron manifestar elementos conceptuales y metodológicos para fundamentar los componentes y relaciones con la Educación Inclusiva, así como las funciones y principales retos que enfrentan los docentes en el sistema educativo. El propósito del escrito es dar una visión de la inclusión educativa, enfatizando las tres unidades de aprendizaje de la asignatura de “Educación Inclusiva”:1. Aspectos generales de Educación Inclusiva, 2 Metodologías inclusivas en el aula y 3.

Gestión pedagógica inclusiva. Partimos de un análisis de lo que consiste este enfoque, así como las principales barreras o desafíos que implican promover la igualdad de oportunidades. Se constata la importancia que tiene el rol del docente y el desarrollo de competencias para impulsar la transformación frente a la diversidad en el sistema educativo.

This article presents a methodological research focused on Inclusive Education, shows some theoretical guidelines supported by bibliographic sources that allowed the manifestation of conceptual and methodological elements to base the components and relationships with Inclusive Education, as well as the functions and main challenges they face. teachers in the educational system. The purpose of the paper is to give a vision of educational inclusion, emphasizing the three learning units of the subject of "Inclusive Education": 1. General aspects of Inclusive Education, 2 inclusive methodologies in the classroom and 3.

Inclusive pedagogical management. We start from an analysis of what this approach consists of, as well as the main barriers or challenges involved in promoting equal opportunities. The importance of the role of the teacher and the development of competencies to promote transformation in the face of diversity in the educational system is confirmed.

Palabras clave: Educación inclusiva, retos, igualdad, rol del docente, transformación, diversidad.

Keywords: Inclusive education, challenges, equality, teacher's role, transformation, diversity.

Introducción Este trabajo tiene como objetivo comprender aquellos aspectos o pilares que se manifiestan al gestionar una estrategia de Educación Inclusiva. A través de cada apartado de este artículo, se intentará familiarizar con algunos conceptos que forman parte del desarrollo de una Educación inclusiva.

Por ello, es necesario que al describir las funciones y desafíos que conlleva gestionar una estrategia que desarrolle una Educación Inclusiva, también se analice las actitudes de los docentes y una cultura pedagógica inclusiva.

Nos ubicamos en un mundo globalizado donde la desigualdad de oportunidades aumenta en toda sociedad y es precisamente estas diferencias las que nos impulsan a reflexionar y realizar una restructuración educativa. Surge la necesidad de implementar una 99

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 nueva concepción en la Educación, nombrada “Educación Inclusiva”, referida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La inclusión se ha convertido en una palabra común en diferentes ámbitos, no es una tarea nada fácil de cumplir y constituye un gran reto. El concepto de inclusión es una cuestión de valores, de derechos humanos, de dar acceso a aquellas personas que están siendo excluidas del desarrollo de la humanidad.

“La educación inclusiva permite a un centro de enseñanza brindar una educación de calidad para todos los alumnos, tengan necesidades educativas especiales (NEE) o no, basándose en la igualdad de oportunidades y en la aceptación de la diversidad” (Ainscow, 2001, p.2).

La Educación Inclusiva exige una respuesta a la diversidad de necesidades educativas para que en base a ello se introduzcan necesariamente cambios en la dinámica y funcionamiento de las instituciones y por supuesto de los docentes que desarrollan su trabajo en la misma.

Pero para dar este gran paso se requiere tomar decisiones importantes que dependen de uno mismo, donde se enfatice que una de las piezas clave para lograr mejores resultados, es gestionar y garantizar una igualdad en el acceso y en el trato dentro de la Educación.

La educación Inclusiva dentro de las prácticas educativas en educación secundaria, tiene como efecto tener la intención de querer cambiar las prácticas educativas, que los docentes se relacionen con aspectos como la igualdad, intereses comunes, pero sobre todo con el apoyo de las instituciones para generar así una mejor Educación de calidad.

Tomando en cuenta estas premisas, el presente artículo tiene como intención hacer una descripción y reflexión sobre la Educación Inclusiva abarcando uno de los pilares necesarios para su desarrollo e implementación, ofrecer una educación de calidad, de manera que se fortalezca un desarrollo personal y la participación libre que produzcan mentes despiertas y creativas.

Desarrollo Aspectos generales de Educación Inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA La Educación Inclusiva es un enfoque educativo basado en que todos y cada uno de los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales, incluyendo aquellos que tengan alguna discapacidad.

Desde otra perspectiva, (Ainscow, 2006, p.5) destaca tres elementos indispensables (presencia, aprendizaje y participación) en la noción de inclusión, a la que considera como un proceso de mejora sistemático que deben afrontar las administraciones educativas y los centros escolares para intentar eliminar las barreras de distinto tipo 100

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación del alumno en la vida de los centros en que están escolarizados.

Se trata de una escuela que no tiene condiciones ni discriminación de ningún tipo. Se necesita recrear o diseñar escuelas inclusivas donde todo alumno se beneficie de un proceso de enseñanza y aprendizaje adaptado a sus necesidades, no solo a las personas con necesidades especiales, para así hacer realmente efectivo el derecho a la educación, a la participación y a la igualdad de oportunidades.

Se trata de dar respuesta a la diversidad, de “cómo aprender a vivir con la diferencia y aprender cómo aprender desde la diferencia” (Echeita, 2007; p.15).

La necesidad de investigar sobre la Educación Inclusiva implica comprender y reflexionar acerca de la cultura, política o ética y las practicas. Por lo tanto, la Educación Inclusiva tiene en cuenta gestionar el conocimiento dentro de la diversidad que consiste en construir relaciones y condiciones para que todos los individuos de algún contexto puedan participar y recibir condiciones justas de acuerdo a sus valores, creencias y en correspondencia a sus necesidades.

La lucha por querer cambiar este panorama es ampliamente compleja, la inclusión ha sido clave importante para cuestionar, debatir, dialogar y proponer acciones a seguir.

El enfoque de la Educación Inclusiva implica, el reconocimiento del derecho de recibir una educación de calidad e integral, donde exista una participación comprometida de profesores, padres de familia, autoridades educativas y que en conjunto se lleve a cabo la construcción de un proyecto de escuela inclusiva, que responda a las necesidades diversas de los estudiantes y sus contextos, y en la que todos los estudiantes aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

La inclusión representa la oportunidad de transformar la educación, los métodos y metodologías de enseñanza, de capacitación a los profesores, y de reorganizar nuestros espacios de trabajo, donde hoy se trabaje con un solo propósito de incluir a todos y todas a la escuela y apoyar en su formación académica de calidad, por ello la necesidad del CRESUR de diseñar instrumentos que faciliten a los profesores su labor áulica, a través de las Guías de Inclusión Educativa (GIE) el profesor podrá tener un apoyo en temas de inclusión y equidad educativa, de discapacidad, y de grupos en situación de vulnerabilidad, de igual forma herramientas tecnológicas que incluya en su planeación de clase y que le permita comprender mejor las problemáticas y las condiciones particulares de los niños, niñas y adolescentes.

Las GIE dan la oportunidad a los padres de familia e interesados en los temas a profundizar en las problemáticas y a exigir el derecho de sus hijos a recibir una educación de calidad y equidad, sin distinción alguna por la condición que presenten.

Metodologías inclusivas en el aula La educación inclusiva como derecho humano.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Pensar en la educación es pensar en nuestro derecho, como se presenta en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: "todas las personas tienen derecho a la educación". En ella se establecieron acuerdos y compromisos como asegurar la educación a todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Esto no ha sido fácil, considerando la diversidad que existe en México, es un reto. Las condiciones que tiene cada uno de los estados de la república, hace que hoy en día, aún no se cumpla en su totalidad con la educación para todos, aun cuando nuestra constitución lo establece en el artículo tercero: toda persona tiene derecho a recibir educación. Asimismo, la Ley General de Educación en su artículo segundo dicta: Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables (DOF 1994).

En el informe que presenta el Instituto Nacional Para la Evaluación Educativa (INEE), se establece que, México ha realizado extraordinarios esfuerzos, sobre todo desde 1960 y hasta la fecha, por hacer crecer el sistema educativo con el propósito de universalizar la cobertura de la educación obligatoria, en el contexto de un fuerte crecimiento demográfico que apenas comenzó a disminuir a principios de este siglo.

Esto no ha sido suficiente ya que aún se encuentran grupos en situación de vulnerabilidad excluidos de la educación. Es el caso del estado de Chiapas donde la gran diversidad cultural y las zonas rurales de poco acceso impiden que -por ejemplo- la cobertura universal se logre. En 1994 en la Declaración de Salamanca y dentro Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales (NEE), se indicó que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados (UNESCO, 1994).

Por lo anterior, es necesario reconocer que la educación debe ser inclusiva. En este sentido, es deber atender a todos y todas sin distinción alguna, sea esta por su condición, discapacidad o situación de vulnerabilidad, la escuela debe ser el espacio donde todos los alumnos y alumnas aprenden de esas diferencias y logren con ello ambientes de aprendizaje incluyentes. Las dificultades presentadas para cumplir con el principio de educación inclusiva no residen en los programas y planes de estudio o de la filosofía, sino que se encuentran en el hecho de reconocer que recibir educación es un derecho que todos y todas tienen.

Contenido de las guías Las guías para la educación inclusiva presentan un contenido amplio, significativo y sintetizado, ello con el objetivo de ser práctico para el lector. En términos generales, cada una de las guías contiene apartados similares, sin embargo, según el tema original, algunos apartados pueden variar.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La elección de los temas de las guías surge a partir del modelo de derechos humanos.

La Comisión Nacional de los Derechos Humanos indica que existen ciertos sectores de la sociedad que presentan condiciones o características que los convierten en mas vulnerables y por lo tanto, ello converge en que sus derechos humanos sean violados, en muchas ocasiones. De dichos grupos, interesa señalar los que incluyen a niños, niñas y adolescentes, migrantes, mujeres, personas con discapacidad y pueblos indígenas, por ser quiénes están más directamente relacionados con la educación formal y regular en el aula y escuela.

Así también, se eligieron los temas y se construyó una serie de apartados que a continuación se describen y que sirven para separar y mostrar de manera organizada los tópicos a tratar: Este apartado es análogo en todas las guías. En un primer momento, se explica de manera general en qué consiste la inclusión en la educación. Además, se menciona a quienes están dirigidas estas guías- encaminadas principalmente a profesores de los diversos niveles educativos y profesionales de la educación se hace hincapié en el modelo educativo que rige al CRESUR, la inclusión, vista como un medio para realizar investigación y como línea de formación. Es importante insistir que el tema de inclusión está directamente relacionado con temas de derechos humanos, interculturalidad, discapacidades migrantes, pobreza y género.

Se refiere que las guías son una herramienta de apoyo en el aula y escuela y pueden ser utilizadas como complemento de otros materiales o herramientas con las que ya se cuentan para incidir en los diferentes contextos que se le presentan al docente. La presentación es muy clara en el sentido de subrayar que las guías no son una receta o un instructivo que se debe de seguir como tal, sino que funcionan como un apoyo de acompañamiento en el proceso de los estudiantes.

Gestión pedagógica inclusiva Con el paso del tiempo, se establece una visión de la integración de la Educación Inclusiva que implica identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena, y que a su vez genere oportunidades para la sociedad que requiera una atención especial, una participación activa en la sociedad y una igualdad de condiciones que las demás personas.

Interacción escuela - aula- familia. Este apartado está dedicado a la relación debe que existente entre estos tres términos para el sano y exitoso desarrollo de las personas que presentan las diferentes condiciones tratadas en las guías. En un primer momento se presenta a la familia, ya que es el principal agente formador del niño o niña, es la primera vía para el desarrollo y adecuada función de todos los individuos. Posteriormente, se alude a la escuela, ya que todos los niños y niñas tienen derecho a este servicio. Igualmente, la escuela es un sitio clave en donde se realiza el proceso de inclusión y un entorno para el pleno desarrollo y aprendizaje. De lo anterior, se tiene que tomar en cuenta la adaptación de diversos recursos como lo son materiales, métodos, infraestructura, entre otros. Ello con el objetivo de cumplir a cabalidad con el principio de inclusión. Finalmente, se trata el tema del aula donde se generan lazos más estrechos entre el docente y el alumno o bien entre pares. La importancia de considerar estos aspectos reside en la intervención y atención adecuada que se le debe de dar a cada estudiante, sin importar sus condiciones o características.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Estrategias de evaluación e intervención docente. Este apartado se presenta sólo en algunos casos, por tratarse de temas diferentes en cada guía. Dentro de él se manifiesta la puesta en práctica de todas aquellas prácticas que deben de ser adaptadas, fundamentalmente para aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas específicas o bien barreras para el aprendizaje y la participación.

Recursos adicionales y sitios de interés (recomendaciones). Las guías presentan un apartado dedicado a materiales como videos, películas, enlaces en la red o herramientas que pueden ayudar y orientar al docente, profesional o padre de familia a entender y profundizar mayormente en el tema que interesa.

Antecedentes En el transcurso de la historia, el concepto de “Necesidades educativas especiales” ha ido evolucionado y se ha transformado en distintas épocas.

Hablar sobre Educación Inclusiva y los cambios positivos que esta genera para la sociedad, se orienta a todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano y el fundamento de una sociedad igualitaria.

A partir de 1917, en Europa se obligó la escolarización. Se detectaron allí numerosos alumnos con dificultades en el aprendizaje, los grupos eran cada vez menos homogéneos, por tanto, se analizó la necesidad de clasificar a los alumnos y se creaban aulas especiales en la escuela ordinaria dando paso al sistema de educación especial. Esto quiere decir que desde hace muchos años se considera que el aprendizaje se basa en las características únicas de cada sujeto, sus necesidades y sus capacidades.

La aparición de la educación especial se asume como un hecho positivo porque significó el reconocimiento de ofrecer educación especializada a las personas con necesidades especiales, lo cual incito a generar docentes preparados, a crear programas especiales para mejorar los aprendizajes, materiales específicos y el propio centro especial, pero el sistema de educación especial fue cuestionado en la medida en que las instituciones recibían todos los alumnos que el sistema regular rechazaba.

Cabe destacar que la inclusión se promovía desde los ochenta en los niñas y niñas con retraso mental, entendido este como “rasgo del individuo para plantear una concepción basada en la interacción de la persona y el contexto” (Verdugo, 2002, p.28).

Uno de los acontecimientos que marcó un antes y un después en la educación especial fue el Informe Warnock (Aguilar Montero, 1991), el cual reafirmó el significado de “normalización”. Esta concepción no se refiere a convertir a una persona con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en “normal”, sino aceptarlo tal y como es, es decir con sus necesidades especiales, tiene los mismos derechos que los demás.

También se evitó la intención de no etiquetar ni categorizar a las personas con discapacidad y usar la denominación de Necesidades Educativas Especiales (NEE), por ello se adoptó este concepto con el objetivo de disminuir los efectos nocivos de la clasificación 104

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 indiscriminada, al asumir que cada niño, niña independientemente de su discapacidad, tenía una necesidad particular de educación.

La intolerancia de éstas hacia la diferencia y presencia de dificultades como problemas de comportamiento, discapacidades de distinto tipo, inadaptación social y otros problemas hicieron que fueran establecidos los centros especiales.

Desde esta perspectiva, cada país ha replanteado sus leyes y servicios educativos, en busca de la adecuación de mejores prácticas y teniendo en cuanta que cada persona es un sujeto de derechos y por ende se le debe garantizar las mismas oportunidades.

Pregunta y objetivos de investigación Pregunta de investigación: ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes al gestionar una estrategia de Educación Inclusiva en el aula?

El objetivo principal de la pregunta de investigación se centra en analizar los principales retos a los que deben hacer frente los docentes en la educación inclusiva actualmente. De igual manera, se hablará acerca de las prácticas educativas, analizando si es necesario realizar modificaciones significativas para brindar una mejor Educación de Calidad, a medida que los docentes y alumnos sepan enriquecerse de esta diversidad.

Para alcanzar el objetivo de la pregunta de investigación, se toma en cuenta lo que se ha estado desarrollando en las asignaturas de Educación Inclusiva y Metodología de la investigación, pero también se lleva a cabo entrevistas para conocer y analizar las actitudes y opiniones de tres participantes (un docente en servicio, uno en formación y un formador de maestros), el objetivo es clasificar las ideas y darle una orientación y delimitación, de tal forma que de ésta se desprenda la pauta para hacer valer el derecho a la educación de todos.

Metodología Para desarrollar este artículo se empleó la investigación cualitativa, esta metodología nos ayuda a comprender el por qué, cómo o de qué manera se da una determinada acción o comportamiento. La investigación cualitativa tiene como procedimiento metodológico utilizar palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de construcción y comprobación teórica desde una perspectiva holística.

En la investigación cualitativa los conceptos y categorías de análisis surgen y se fortalecen conforme se profundiza en el estudio; lo cual, además de un diseño de investigación flexible, implica el desarrollo abierto del marco referencial (teórico-conceptual y reflexivo). La perspectiva de investigación que se establece consiste en desarrollar este articulo a partir de los datos, lo que se ha convertido entonces en una de las perspectivas básicas de investigación cualitativa.

Entrevistas a profundidad

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La entrevista en la investigación cualitativa es una técnica para la recolección de información y datos, la cual es realizada a partir de una conversación cuyas orientaciones responden a propósitos concretos del estudio. El presente artículo hace uso de la entrevista a profundidad ya que, con esta técnica de investigación cualitativa de gran utilidad, el contenido del artículo mantiene un grado de exactitud en las descripciones e interpretaciones de las entrevistas.

Taylor y Bogdan (2008) define entrevistas cualitativas en profundidad de la siguiente manera: “Encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, éstos encuentros son dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras”.

Las características más importantes de las entrevistas a profundidad son:  Las entrevistas a profundidad tienen una estructura flexible.  Este método se caracteriza por ser interactivo  En las entrevistas a profundidad se utilizan muchas técnicas de sondeo, por lo que la comprensión de los resultados se consigue a través de la exploración y explicación.  La entrevista es generativa, es decir, que se desarrollan nuevos conocimientos.

Análisis de resultados Pregunta de investigación: ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes al gestionar una estrategia de Educación Inclusiva en el aula?

El objetivo principal de la pregunta de investigación se centra en analizar los principales retos a los que deben hacer frente los docentes en la educación inclusiva actualmente. De igual manera, se hablará acerca de las prácticas educativas, analizando si es necesario realizar modificaciones significativas para brindar una mejor Educación de Calidad, a medida que los docentes y alumnos sepan enriquecerse de esta diversidad.  ¿Cuál es tu definición de “Educación Inclusiva”?  ¿Qué se podría hacer para que las escuelas trabajen activamente para promover la igualdad de oportunidades?  ¿Considera que es necesario un cambio en las políticas educativas? ¿Y en las prácticas educativas?  ¿Cómo se deben modificar los planes de estudios para mejorar el aprendizaje e impulsar la integración de todos los alumnos?  ¿Cuál crees que sería la estrategia que desarrolle una Educación Inclusiva y a su vez promueva un buen aprendizaje?  ¿En su opinión, cuáles son los principales retos en México para garantizar atención a la educativa inclusiva?  ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes al gestionar una estrategia de Educación Inclusiva en el aula?  ¿Qué características crees que debe tener un aula Inclusiva?  ¿Qué papel juegan los alumnos en este proceso de inclusión?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021  ¿Qué recomendación daría a un docente que decide cambiar de metodología para comenzar a promover una enseñanza de tipo inclusivo?

Pregunta 1. ¿Cuál es tu definición de “Educación Inclusiva”?

Docente en formación La manera de atender y responder a la diversidad de necesidades que se presentan en la educación, garantizando el proceso educativo de forma efectiva, permitiendo así la integración y evitando la exclusión y deserción escolar.

Docente en servicio Es la enseñanza que se le imparte al alumno que tiene capacidades distintas para que adquiera un conocimiento y herramientas para la mejora de su aprendizaje.

Formador de maestros Es un modelo de enseñanza que se centra en comprender y cubrir las necesidades de todos los individuos por igual, sin importar cuáles sean las características de los alumnos.

Análisis de datos: Contraste a las respuestas obtenidas derivamos que la Educación Inclusiva para los participantes es un proceso que desarrolla sistemas que respondan a la diversidad y en donde se valoren a todas las personas, para que así se facilite una mayor participación y logro de los aprendizajes, todo relacionado a las políticas y a la cultura de las comunidades educativas.

Pregunta 2. ¿Qué se podría hacer para que las escuelas trabajen activamente para promover la igualdad de oportunidades?

Docente en formación Primeramente, el trabajo en equipo, es decir, que todos los miembros del centro educativo busquen estrategias e incluso se realicen adaptaciones a los currículos (innovadoras) de los alumnos identificados que presentan algún problema que obstaculicé el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera las actividades ayudaran de forma más directa sobre ellos, logrando así mejores oportunidades.

Docente en servicio Que el gobierno de un subsidio para que todas las instituciones educativas cuenten con las instalaciones óptimas que se requieren para los alumnos con capacidades distintas y las instituciones impartan talleres a los docentes para que haya mayores estrategias de enseñanza

Formador de maestros Recibir programas educativos apropiados e incluyentes.

Un nuevo actuar con los actores de la Institución.

El fortalecimiento de los valores.

Se diseñan estrategias innovadoras.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Análisis de datos: De acuerdo con las respuestas proporcionadas por los participantes, es necesario que dentro de las instituciones se trabaje de manera colaborativa, para que a su vez se establezcan algunas formas de intervención, métodos más eficaces para una mejor atención y generar adecuaciones curriculares, competencias, planes y programas vigentes.

Pregunta 3. ¿Considera que es necesario un cambio en las políticas educativas? ¿Y en las prácticas educativas?

Docente en formación Totalmente, pues México es un país con una gran diversidad, sobre en la distribución de los recursos y oportunidades y tal vez algunas políticas educativas no consideran esto, es decir en muchas zonas de la sierra, ni siquiera se tiene acceso a electricidad, entonces ¿Cómo realizaran las habilidades tecnológicas que a veces se solicitan?

Entre muchos aspectos más.

Docente en servicio Sin duda es importante que haya una reforma para el mejoramiento de enseñanza a cualquier tipo de alumno y es importante mencionar que hay que implementar y actualizar los contenidos educativos.

Formador de maestros Si, donde se reconozcan las habilidades de los alumnos y se motive a ellos, además de integrar a los padres de familia.

Análisis de datos: Los participantes afirman que efectivamente es muy necesario realizar cambios en las políticas y en las prácticas educativas. Es necesario que se tome muy en cuenta la evolución de la diversidad del alumnado y que sean conscientes de los apoyos que se requieren para lograr la participación de todos los estudiantes sin excepción alguna.

Pregunta 4. ¿Cómo se deben modificar los planes de estudios para mejorar el aprendizaje e impulsar la integración de todos los alumnos?

Docente en formación Entendiendo que existe una gran diversidad de elementos, quizás pudiera ser por regiones, aunque suena complicado, considero que la solución es garantizar planteles y docentes de calidad, capaces de lograr aprendizajes significativos y que se adapten a las

Docente en servicio De acuerdo a las exigencias del alumno en base a eso elaborar temarios para que todos los alumnos sin distinción alguna puedan adquirir un conocimiento óptimo.

Formador de maestros Mediante documentos, debates y propuestas emitidas a las instituciones correspondientes en este caso la SEP donde se plante nuevas propuestas educativas con una base argumentada y sustentada.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 necesidades, oportunidades y posibilidades del alumno.

Análisis de datos: Los participantes consideran que se deben conocer los contextos, las necesidades que existen, acerca del ritmo y los estilos de aprendizaje, y finalmente fomentar los valores humanos, para que a través de ello se pueda atender las diferencias individuales de aprendizaje de todos los alumnos.

Pregunta 5. ¿Cuál crees que sería la estrategia que desarrolle una Educación Inclusiva y a su vez promueva un buen aprendizaje?

Docente en formación Las adaptaciones curriculares, el trabajo en equipo por parte de docentes, directivos y sobre todo padres de familia, además de una buena gestión escolar.

Docente en servicio Son muchos aspectos a tomar la primera que el docente cuente con la capacidad necesaria para ser competente y en segunda que en casa nos apoyen implementando los valores para que no haya distinción de ningún tipo y la convivencia dentro del aula sea sana y óptima.

Formador de maestros El diseño de planeaciones innovadoras donde a su vez se empleen los estilos de aprendizaje, ya que estos permitirán que los alumnos adquieran un aprendizaje menos complejo.

Análisis de datos: En base a las respuestas argumentadas por los participantes, la estrategia que podría emplearse es que se lleve a cabo un cambio en las actitudes y relaciones entre todos los miembros involucrados en la comunidad educativa, para que así fortalezcan los vínculos de comunicación y colaboración, y puedan generar redes de apoyo que poco a poco guían hacia una verdadera inclusión.

Pregunta 6. ¿En su opinión, cuáles son los principales retos en México para garantizar atención a la educativa inclusiva?

Docente en formación La falta de preparación docente en relación a las necesidades especiales que se llegan a presentar en los centros educativos, es decir, en ocasiones ni siquiera de llegan a identificar los alumnos con necesidades especiales.

Docente en servicio La más importante de todas empezar por la cultura y los valores no distinción alguna, enseñar a los niños y jóvenes el respeto y compañerismo.

Formador de maestros La falta de valores en docentes y alumnos El diseño de actividades que no son significativas e inclusivas Un ambiente negativo y discriminante

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Análisis de datos: Contraste a las respuestas de los participantes, uno de los principales retos en México es brindar oportunidades educativas y ayudas (personales, materiales, curriculares) necesarias para un mejor progreso académico y personal.

Pregunta 7. ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes al gestionar una estrategia de Educación Inclusiva en el aula?

Docente en formación El apoyo de los padres de familia y considero yo de algunos profesores, porque debe ser un trabajo en conjunto para alcanzar buenos resultados mediante el trabajo constante.

Docente en servicio Primero que nada, ponerlo en práctica e ir conociendo al alumno porque no en todos va a funcionar por igual la estrategia es con base a la práctica que se podrá ir manejando mejor las distintas situaciones que se vallan presentando.

Formador de maestros La actitud de los alumnos.

Diseñar estrategias cubriendo las necesidades de los alumnos.

Generar empatía en los alumnos.

Análisis de datos: En relación con las respuestas recuperadas, uno de los desafíos a los que se enfrentan los docentes es el ser capaz de promover en diversos contextos clases competentes que asuman una cultura inclusiva, considerando las diferencias en las adaptaciones curriculares, que no limiten la participación del alumnado.

Pregunta 8. ¿Qué características crees que debe tener un aula Inclusiva?

Docente en formación Yo creo que esto depende de las problemáticas que se presenten y se identifiquen, para que las características respondan a las necesidades.

Docente en servicio Botiquín de primeros auxilios, el espacio debe ser amplio y cómodo con una temperatura adecuada, para que el alumno se sienta tranquilo.

Formador de maestros Una variedad de ideas Un reconocimiento de la forma de ser de cada uno Conocimientos e ideas nuevas Reconocer las habilidades y capacidades de cada uno e incentivarlas o motivarlas.

Análisis de datos: Los participantes hacen mención que un aula inclusiva debe establecer una integración, donde todos estén dentro del grupo, pero algunos con necesidades especiales, que a su vez permita la cercanía e intercambio igualitario.

Pregunta 9. ¿Qué papel juegan los alumnos en este proceso de inclusión?

Docente en formación

Docente en servicio

Formador de maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Yo creo que la empatía, la comprensión y sobre todo saber que su apoyo también puede contribuir a mejorar la inclusión educativa.

De suma importancia el alumno debe participar y trabajar en equipo con el profesor para poder alcanzar el objetivo que se quiere alcanzar, aprender a no hacer distinciones.

Una nueva estructura mental en la sociedad donde se sea más consiente del actuar de cada persona o lo que le puede provocar en los otros, además de concientizar que ser diverso no es malo sino genera un nuevo reconocimiento en las personas por sus habilidades.

Análisis de datos: Los participantes responden que el papel de los alumnos frente a la inclusión es entender y respetar la diversidad; es ahí donde los estudiantes aprenden valores, conocimientos, y son conscientes de sus responsabilidades y expectativas dentro de la sociedad.

Pregunta 10. ¿Qué recomendación daría a un docente que decide cambiar de metodología para comenzar a promover una enseñanza de tipo inclusivo?

Docente en formación Que se integre con sus compañeros para que todos manejen esta educación inclusiva, realizando un trabajo en equipo, constante y sobre todo que sea eficaz para atender la diversidad escolar.

Docente en servicio Que tome en cuenta que debe tener un conocimiento óptimo y la paciencia para poder llevarlo a cabo.

Formador de maestros Que es la mejor opción, ya que permitirá erradicar la discriminación, desigualdad y exclusión que se vive hoy en día, además de ser un tema sumamente importante en los jóvenes, generando así una autoestima más optimista.

Análisis de datos: Concorde a las respuestas de los participantes, se reconoce que los docentes tienen un papel fundamental en el logro de la educación inclusiva. Los docentes deben comenzar por una preparación para que a su vez tengan la capacidad de utilizan estrategias que promuevan y hagan exitosa la educación inclusiva. Un docente actúa como mediador de los aprendizajes, de ahí nace el interés de transformar la educación y promover la participación e igualdad entre todos los alumnos.

Conclusiones 1. La educación Inclusiva es una modalidad para el sistema educativo dirigida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando el derecho a una educación de calidad.

2. Los centros escolares deben impulsar procesos de cambio que generen una mayor educación inclusiva, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembros de la comunidad educativo.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 3. Efectivamente, es necesario generar cambios en las acciones para implementar una educación inclusiva que beneficie a una sociedad.

4. La modificación consiste en adaptar el modelo curriculum que facilite el aprendizaje a todos los alumnos en su diversidad.

5. La estrategia que genere una educación inclusiva puede ser determinar programas con inclusión que contribuyan a una educación con calidad.

6. Algunos de los retos a los que se enfrenta México es el promover el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo.

7. Los docentes se enfrentan al desafío de carecer de apoyos y adaptaciones frente a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales.

8. Un aula inclusiva debe contar con tareas colaborativas que se puedan desarrollar por medio de diferentes proyectos o programas entre los distintos agentes educativos.

9. Los alumnos realizan las mismas tareas a través de su inclusión en grupos de trabajo colaborativo, teniendo cada uno de ellos posibilidades de participación en las dinámicas de las clases.

10. La recomendación es que todos participen en el diseño, la organización y gestión del centro educativo, impulsar un desarrollo e innovación curricular, incluyendo todos los agentes educativos.

En conclusión general, es un reto la inclusión educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en escuelas regulares, puesto que, no solo se enfrentan a sus propias barreras de aprendizaje relacionadas con la inadecuación de los espacios escolares, la falta de adaptación del currículo y de los métodos de enseñanza, y la ausencia de apoyo específica, además sufren discriminación, por consiguiente, el cambio de una actitud social y educativa que se propone en la Meta General Segunda y específica, es una respuesta educativa satisfactoria a las dificultades de aprendizaje. ¿Se logrará con la inclusión educativa, igualdad y calidad en la educación?

Para mejora la calidad en la educación el docente debe de promover la igualdad y el respeto entre todos los alumnos, con la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades, creencias que puedan tener cada uno de ellos. En este aspecto al docente le representa un gran desafío ya que tiene que modificar su manera de actuar tanto de manera personal, como la de sus alumnos, con la finalidad de promover el respeto entre cada uno de ellos, también es necesario modificar su manera de trabajar en el grupo y las actividades a realizar ya que todos los alumnos aprenden de diferente manera.

Todo esto conlleva a mejorar y aplicar los pilares de la educación que consisten en aprender a ser (permite el desarrollo emocional), aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender hacer, estos pilares realizan la tarea de mejorar en la eficacia y eficiencia de la educación y hacen alusión a la relevancia, pertinencia y equidad. Es precisamente, la consistencia de los valores y metas de la comunidad escolar la que permite realizar el «viaje hacia la mejora», como un sistema completo que se moviliza hacia un ideal común.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

La educación inclusiva dentro de la sociedad educativa

Mónica Antony Ruiz Carpinteyro ranto5428@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Resumen

Abstract

Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer los retos que experimentan alumnos y docentes en educación básica sobre la educación inclusiva. Existen múltiples variables a considerar para establecer un modelo integrado de educación inclusiva. Esto es importante ya que el objetivo es garantizar el acceso a la educación.

This work aims to raise awareness of the challenges experienced by students and teachers in basic education on inclusive education. There are multiple variables to consider to establish an integrated model of inclusive education. This is important as the goal is to guarantee access to education.

Introducción La educación ha contribuido al desarrollo potencial de los diferentes avances y progresos de la sociedad , desarrollando así una brecha nombrada “ Educación Inclusiva” siendo así un tema de intervención educativa de gran impacto en la sociedad , pero esto es un tema que tiene varios relieves que se tienen que ir modificando ya que las actitudes negativas tienen que ver con el temor a lo desconocido, por otra parte engloba a una sociedad con valores, principios, etc., en donde según Sebastián (2020) se busca la atención de poblaciones educativas diversas, no sólo de niños y niñas con barreras de aprendizaje, tengan discapacidad física, conductual o intelectual, sino de integrar también a quienes pertenecen a comunidades indígenas.

Dentro de los principales objetivos de la educación inclusiva se tiene que fomentar el diálogo entre las diversas comunidades que existen dentro de la escuela, se debe comprender como una balanza equilibrada entre un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad, congruente con las capacidades del estudiante para que asegure un aprendizaje significativo para todos.

La educación inclusiva se da como una respuesta a esta necesidad de cambio, valorando y fomentando la parte personal del alumno, centrándose en potenciar las diferencias de cada uno y encontrando en ellas un punto a favor en el desarrollo y aprendizaje de todos se pretende que dentro del marco del currículo escolar debe ser de calidad e igualdad para todos, para que la escuela pueda educar con éxito en la diversidad a su alumnado y colaborar con la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social (Casanova,2018).

La palabra incluir significa ser parte de algo y es por esto que en las escuelas se emplean planes que permitan a los adolescentes ir trabajando de forma donde se desarrolle la operatividad , definiendo así un punto que según Carlos, la Como Pedagogía, o pedagogía de la cooperación, se define como según Marinez (2020) “el enfoque educativo orientado a promover que el alumnado aprenda a cooperar y utilice las posibilidades que la cooperación le ofrece para alcanzar eficazmente diferentes aprendizajes curriculares” (p. 45). Además, se fundamenta la necesidad de establecer grupos heterogéneos de trabajo cooperativo,

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 asegurando la educación y una escuela inclusiva fortaleciendo así con esta forma de trabajo las diferencias.

Este cambio de perspectiva supone un avance educativo donde se encuentran direcciones que tratan de profundizar en un dispositivo pedagógico complejo: La personalización de la enseñanza: es decir, el ajuste de lo que enseñamos, y cómo lo enseñamos, a las características personales de los estudiantes.

Ya que se supone que cada estudiante es diferente, tienen diferentes motivaciones, diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje distintos, etc. y por lo tanto, no podemos enseñarles como si fueran iguales y así adaptar entonces múltiples actividades de enseñanza y aprendizaje, múltiples formas de evaluar para incluir a todos en un solo grupo.

La formación cooperativa del aprendizaje, estructura las clases de manera que el maestro o la maestra no sean los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos, en pequeños equipos de trabajo cooperativo, la equidad deben ser principios básicos y generales que encaminan el funcionamiento del sistema educativo. Esto implica velar porque diversos elementos que son parte o influyen en su operación que observen estos principios de manera transversal: valores y actitudes, planes, programas, métodos, ambiente escolar y prácticas educativas, así como la gestión escolar que gira entorno a la organización cooperativa de las actividades escolares en el aula, y que ha sido diseñado para posibilitar que puedan aprender juntos, en las aulas comunes, con necesidades educativas diversas.

Desarrollo Desde tres diferentes perspectivas se pueden rescatar que la educación inclusiva supone la igualdad de oportunidades de aprendizaje significativas a todos los estudiantes que integran el sistema escolar regular. Exige ajustes de índole material, además de un programa nuevo, que se centre en niño, que incluya representaciones de los diversos tipos de personas que integran la sociedad y reflejen las necesidades de todos los niños, Si vamos a hablar de inclusión en la educación, se hace necesario conceptualizar la inclusión educativa, según los autores Ibáñez y Magdalena (2019) es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

Lo que acabo de mencionar me lleva a hablar de un proyecto de investigación mencionado anteriormente, que está centrado en la ciencia e innovación y en proceso de desarrollo de un programa que engloba la inclusión didáctica que deberá ser atendida conforme a las necesidades educativas diversas.

En diferentes partes del mundo se intenta que dentro de la educación se lleve a cabo este programa de inclusión, el aula de clases está llena de diversidad, de personajes que consideramos únicos. Algunos se distinguen por presentar dificultades que para nosotros comúnmente lo solemos llamar discapacidades y que deben ser atendidas a través de diferentes opciones que incluyen: adaptaciones curriculares, contenidos, estrategias metodológicas, recursos y materiales, agrupación, adaptación, individualización. (García, 118

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 2018), es entonces donde la inclusión garantiza el aprendizaje y la participación de estudiantes que encuentran obstáculos para poder aprender y en consecuencia se limitan a la participación en la escuela, es por ello que a través del diseño de un currículo adaptado a sus necesidades, donde se entiende la palabra currículo al García (2018)“el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Pág.55).

Para garantizar que la educación inclusiva traspase las paredes de la escuela, como maestros debemos intervenir y garantizar la participación del alumnado en la potenciación de su cultura, en el currículo y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las aulas y ejercitando su conciencia frente a la realidad, teniendo así una interrogante ¿Por qué desafíos pasa un docente al implementar estrategias de educación inclusiva dentro del aula?, de esta misma medida las políticas que se implementan en los nuevos planes y programas que por su parte apuntan a centrar a la inclusión como centro de desarrollo de la escuela y constituyen un único marco que orienta los distintos apoyos para responder a la diversidad que se tiene dentro de las escuelas. Así mismo, las prácticas aseguran que las actividades escolares favorecen la participación de todos evidenciando en coherencia la cultura a la que pertenecen y la política orientadora que poseen.

Las actividades diagnósticas se convierten en referentes para detectar debilidades y fortalezas y centrar la atención en circunstancias concretas Estas mismas actividades es el insumo con el que evalúo mi práctica, analizando las estrategias utilizadas para corregir errores y maximizar mi esfuerzo. (Flick, 2015) Para garantizar que la educación inclusiva traspase las paredes de la escuela, como maestros debemos intervenir y garantizar la participación del alumnado en la potenciación de sus emociones, de su cultura, en el currículo y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las aulas y ejercitando su conciencia frente a la realidad.

Como lo presenta Martínez y Liñán (2017, citado por Guzmán, 2018, Pág. 3 ) exponen que: Reconocer la diversidad, que siempre está presente en el aula, es el primer paso para generar un aula incluyente, donde todos los alumnos se sientan cómodos para participar, disentir, dialogar y construir aprendizajes y acuerdos; enriqueciendo con ello las oportunidades de aprendizaje del grupo. Esta es la base mínima necesaria que permitirá avanzar hacia el ideal de una educación crítica, significativa y participativa del que tanto se habla y que no puede realizarse como logro individual; se trata necesariamente de un proceso colectivo, amplio y congruente con la naturaleza social y humanista de la educación. (p. 29).

El tema de la educación inclusiva gira en torno a la eliminación de la discriminación de personas que por algún motivo de raza, etnia, religión, sexo, situación de desplazamiento, situación de discapacidad física, sensorial ó cognitiva son señalados. Además, en el ámbito educativo, la inclusión desarrolla e impulsa que las diferencias sean reconocidas no como un problema, sino como las diferentes oportunidades para desarrollar mejor los procesos académicos y las distintas prácticas educativas al interior de los diferentes centros escolares, que servirán para gestionar una educación para todos sin discriminación.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Centrada en una visión común en que se incluyan todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que cursan un nivel educativo donde realmente la educación inclusiva no cree en la discriminación y división de los grupos, ni tampoco se puede considerar que haya que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que la escuela como parte de todos desarrolle un proceso social, con el único fin de crear una sociedad igualitaria.

La inclusión es la actitud tendencia o política de integrar a todos o todas las personas en la sociedad con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en estos procesos, para la inclusión escolar la diversidad es un valor positivo dentro de la escuela, se entiende que todos somos diferentes y que independientemente de las características que tengamos, como seres humanos tenemos el mismo derecho a recibir una educación de calidad.

Una escuela que gira en torno a este tema tiene como esencia que la escuela sea democrática y plural donde acoja a todas las personas de la comunidad sin la necesidad de, mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para posteriormente transformar su cultura, organización y propuesta pedagógica donde todos los estudiantes participen y tengan éxito en su aprendizaje.

La inclusión educativa está íntimamente asociada a la diversidad, pues busca atender la multiplicidad de necesidades educativas presentes en cada individuo respetando las distintas capacidades, entonces es aquí donde encontramos en una misma moneda dos diferentes caras: la inclusión y la exclusión; hablamos indistintamente de grupos cooperativos o interactivos, mientras que en otros se establecen leves diferencias y se pone más el acento en la cooperación o en la interactividad.

Un trabajo cooperativo dentro del grupo ha demostrado mejoras en distintos ámbitos: la adquisición de conocimientos, el rendimiento académico, el respeto y la aceptación de las diferencias, una adecuada organización dentro del aula.

Dentro de la esencia de la educación inclusiva encontramos algunos verbos que aluden a los grupos cooperativos e interactivos y estos son; Cooperar, colaborar interactuar participar conservar dialogar escuchar acompañar aprender a trabajar juntos grupos operativos e interactivos ayuda mutua conocimientos compartidos solidaridad generosidad trabajo en equipo trabajo en red comunidad clima efectivo de aula equipos o grupos reducidos y heterogéneos entre otros El Aprendizaje cooperativo es con creces popular como una dialéctica pedagógica que promueve el adiestramiento y la socialización entre los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Posteriormente le permite al educador obtener varias metas importantes y seguir avanzando en el desarrollo de los aprendizajes esperados, y lograr que el alumnado logre experiencias saludables de índole social, psicológica y cognitivo.

Es por ello que el aprendizaje cooperativo (AC) es el mismo que se debe ir impulsando ya que este está constituido por una serie de estrategias e instrucciones de atención a la diversidad, esto maximiza la asimilación de conocimientos de todos los integrantes del grupo al compartir experiencias, materiales y otras destrezas mediante el apoyo mutuo y con el 120

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 establecimiento de metas comunes (Romero, 2020) para lograr el aprendizaje propio y colectivo.

Dentro de este tema debemos romper con la creencia que vivimos en un mundo globalizado en el que el desarrollo de habilidades para la introducción de este tema no resulte del todo imprescindible, y es por ello que es prioritario que a los procesos que se pretenden poner en práctica ante el AC se integren actuaciones de asesoramiento y de formación para que el docente se sienta más seguro a la hora de introducir cambios metodológicos y estratégicos en su aula.

También la participación dentro de la escuela radica no sólo en que es un derecho que está establecido por normatividad,, sino que es un proceso que permitirá junto a la inclusión de las personas el desarrollar mejores en el proceso de aprendizajes así como mejorar las condiciones de los ambientes en donde se desenvuelven. Esto también permite a los estudiantes el desarrollo de la implementación de la ciudadanía activa pues es a partir de esta que se entra en relación con otros asumiendo responsabilidades para la mejora de la comunidad.

Bolívar (2016) menciona que: La estructura institucional y organizativa de un centro escolar da un conjunto de tareas así como procesos y significados que se encuentran en la vida diaria que están promoviendo una determinada ciudadanía en dónde. El aprendizaje que engloba valores y actitudes exige, entonces, experimentarlos en la trama organizativa de la escuela o salón de clases por lo que hay formas de organización que se centran en una sociedad democrática. Una escuela para aprender a ejercer la ciudadanía ha de promover, en primer lugar, la participación activa en todos los niveles. (p. 79) Es así que la participación desde una perspectiva da resultados que engloban a; aprender con otros así como colaborar con ellos en el transcurso de las clases y sus lecciones, donde se relaciona de manera activa lo que se está aprendiendo, lo que se está enseñando y lo que se está experimentado.

A partir de estos resultados constatamos que la experiencia que se vive en la escuela en relación con la participación se reduce al ámbito académico donde se dirige por las y los docentes, pues las actividades cotidianas son estructuradas y organizadas por ellos, donde se pretende que el alumno tenga un rol pasivo. (Ochoa, 2015; Ochoa, Pérez, & Salinas, 2018).

Una de las barreras para la inclusión es el tipo de participación que se promueve ya sea cooperativa o participativa es un derecho que implica la no creación de condiciones para su ejercicio. Sin embargo, si los propios niños, no reconocen como tal esta inclusión para poder participar les será difícil exigir su cumplimiento de su derecho y con ello generar un aula con ambientes de respeto y aprecio por la diversidad, que requiere de un cambio de perspectivas de los maestros acerca de la inclusión y su participación dentro de la escuela.

Como lo menciona Dewey (2001, citado por Ochoa Cervantes, A. 2019,) Hablar de educación inclusiva nos remite necesariamente al clima escolar que se genera para crear ambientes propicios para el aprendizaje no sólo de conceptos, sino también de actitudes y valores que sustentan la sociedad democrática, esto implica que la escuela sea un lugar de vida para el niño en el que éste sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su 121

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 pertenencia y a la que contribuya para el niño en el que éste sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia . (P. 224) La inclusión educativa es un factor esencial que se debe tomar en cuenta durante el sistema educativo en sus diferentes niveles educativos ; autores como Parra & Peñas (2015 citado por Contento, K., Erraéz, J., Vargas, V., Espinoza, E. 2018,) manifiestan que se debe suprimir la discriminación en las instituciones escolares, que nadie se vea propenso a sufrirla; las escuelas deben brindar ayuda, soporte y servicios a todos los niños para que disfruten de sus derechos, al igual que todos los demás alumnos. Pag 21 Según Dabdub & Pineda (2015), es primordial que dentro de los diferentes niveles educativos se realicen las adaptaciones que cubran las necesidades para que todos los estudiantes puedan aprender de manera significativa, fortalecer sus debilidades y potenciar las fortalezas que ellos presenten , pero recordemos que esto será posible con la implementación de metodologías creativas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y de estrategias que garanticen con calidad la formación de aquellos grupos necesitados de una enseñanza especial.

Loaiza (2017), señala que el docente debe ser el principal responsable con el dominio de los conocimientos y didácticas específicas que se llevaran a cabo durante las sesiones de clase. Se deberá de asumir el reto y compromiso en la formación y actuación de los docentes para el cumplimiento de lo establecido durante su trayecto formador. Pero no son solo aspectos de la sociedad y los conocimientos de su formación del docente los que influyen durate el desarrollo y su calidad dentro de la educación inclusiva, si no que se hacen presentes factores como: adaptaciones curriculares que deben acoplarse para facilitar el ajuste de asignaturas hacia el alumno ,de forma que la adecuación en aspectos como elementos metodológicos, de las diversas actividades y evaluaciones, o hasta de contenidos, se podrían considerar un mecanismo de accesibilidad y de nivelación, también los docentes deben tener compromiso profesional, actitud de desinterés a la hora de enseñar, diversas actitudes empáticas que eviten la discriminación , entre otras cosas Los autores identifican y señalan la influencia del contexto escolar, la infraestructura, los recursos materiales adaptados a las necesidades de los estudiantes. Hernández (2019) Es por ello que la formación docente desde su perspectiva debe ya de contar con capacidades que desarrollen la integración de los alumnos , así como el ser atendidos los diversos requerimientos que se presenten en el ámbito educativo , haciendo propias las medidas que sobresalgan en su labor profesional para desarrollar la formación de los diversos tipos de estudiantes; es entonces cuando el docente transforme radicalmente su modo de actuar , y así el poder afrontar desafíos que se le presenten, teniendo actitud, entusiasmo y valentía para integrar a todos aquellos estudiantes y demostrar una educación inclusiva ante los requerimientos de la sociedad. García (2017).

La atención a la diversidad no es solo algo que se centra en unos pocos, sino debe convertirse en un principio esencial que debe redirigir las acciones escolares en conjunto con los alumnos, es por ello entonces que el progreso de los alumnos no debe pasar desapercibido y mucho menos la labor que tiene los directivos escolares ante la segregación que da pauta a una educación especial, se debe luchar por una conjugación educativa de todos los alumnos 122

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 para crear así un ambiente menos discriminatorio, el esfuerzo que supone para el profesorado del aula ordinaria debe incluir al alumnado con estas necesidades (Pegalajar y Colmenero, 2017); “Necesidades Educativas Especiales”, “integración”, “inclusión”, “adaptaciones”, “acompañamiento”.

También se deben sentar las bases para después construir un plan de mejora colectivo para la institución, que permitirá la transformación de una institución inclusiva donde se moldeen las de relaciones entre iguales, se debe desarrollar un compromiso mutuo por el bienestar del otro, el respeto de sus derechos de todos los niños y niñas, el reconocer los potenciales así como las necesidades e intereses particulares de cada uno.

Según Facchin, E.; Rubiano, E. (2018) Las escuelas inclusivas, se caracterizan por contar con planes de mejora y políticas relacionadas con la infraestructura, dotación y accesibilidad, para que cualquier persona, sea cual sea su condición, pueda acceder a los espacios y a la información, y movilizarse libremente, con espacios y equipos que resulten funcionales para todos.

Según Zambrano (2015) Dentro de la neurociencia cognitiva se retoman 3 aspectos que se relacionan con el funcionamiento de las redes de aprendizaje; se establece que los estudiantes difieren en la forma que perciben y comprenden la información, es por ello que es necesario que la información sea dada por medio de múltiples opciones, a lo que me refiero es que no solo sede de las formas tradicionales con materiales impresos si no que se busquen nuevas formas ; También se establece las diversas formas de expresar y accionar en el aprendizaje de los estudiantes, que impulsen actividades que incluyan la presentación oral, el debate, la escucha, la lectura, la escritura, la expresión plástica, la fotografía, la resolución de problemas para el cumplimiento de las competencias, el juego de roles para su creación de la inclusión , el uso de las Tics dentro de los nuevos enfoque y materiales audiovisuales; es por ello que en las escuelas con estos tipos de actividades se enfocan en el desarrollo de competencias y es por ello que se presentan estrategias innovadoras y lúdicas que involucran a los diversos niños en el aprendizaje, partiendo de sus intereses y conocimientos previos, evitando actividades tradicionales y que se deben realizar de forma colaborativa.

En el ámbito pedagógico, esta demanda por el reconocimiento de la diferencia y su inclusión activa en las políticas educativas adopta denominaciones multiculturales, García y Romero (2016) muestra que en las escuelas mexicanas se siguen realizando prácticas de integración, no de inclusión y por tanto el desarrollo de acciones que posibiliten la superación de las barreras, que se posibilitan por las diversas características de los sujetos.

La implementación de las tic como un factor que aborda la implementación de los recursos tecnológicos en la educación de las personas con dificultades frente a la educación donde podemos rescatar que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación mejor conocida como TIC se han vuelto un recurso eficaz para la inclusión en el desarrollo del currículo ya que permite la posibilidad de las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, la inclusión digital admite comprender las oportunidades que ofrecidas, como acercar (beneficios) el manejo de las TIC en una comunidad debe reflejar una relación con la necesidad en particular (cohesión social). Reyes, R.; Prado, A. (2020)

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Las TIC se convierten en instrumentos que causan significado que favorecen la inclusión de las personas con deficiencias de diferentes tipos ya sean cognitivas, sensoriales o motriz, brindando ayuda para superar sus limitaciones, beneficiando la independencia y autonomía de cada uno de los estudiantes, así como la adaptación a las necesidades y demandas personales de cada individuo, la comunicación que se da entre pares y docentes, rompe con las barreras de comunicación y formación multisensorial, Cabero, J. y Ruiz, P. (2018) aseguran que las transformaciones requeridas en la educación deben disminuir la brecha digital y favorecer la inclusión mediante las TIC, siendo primordial que el estudiantado tengan un mínimo de competencias instrumentales, que le permitan el poder sobre salir en cualquier situación .

La construcción de sociedades inclusivas donde se impartan valores como el respeto, la democracia y la equidad , acompaña a la necesidad por desarrollar escuelas capaces de educar para la diversidad que existe dentro de los planteles, sirvan como pilar de una sociedades más justas y equitativas (Pino y Castaño, 2019),por esto debemos rescatar que la inclusión nos garantiza un aprendizaje y la participación de loa estudiantes que presenta obstáculos para poder aprender o participar en la escuela y es necesario el diseño de un currículo que se adapte a las necesidades, pero debemos entender esta palabra “currículo” como un conjunto de criterios ya plasmados, los diversos planes de estudio creados para favorecer el aprendizaje así como los programas metodologías, los procesos que se implementan para la formación integral y la diversa construcción de las identidades de cada uno de los estudiantes que tienen una identidad cultural nacional, regional y local, sin olvidar los recursos humanos, las oportunidades académicas que refuerzan este proyecto educativo de las instituciones.

Todo teniendo una visión común en donde se incluyan a todos los niños, jóvenes y personas con discapacidades en un solo conjunto, ya que según Corredor, & Zuluaga (2019), la educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Mas sin embargo propone que la escuela sea parte de todos donde se desarrolle un proceso social que conocemos como educación, se tiene una idea es transformar, no sólo es acceder, para poder ofrecer una educación de calidad que dé respuesta a las diferencias, y lograr efectividad para todos dicho derecho, con el único fin de crear una sociedad igualitaria.

Conclusión La revisión de diversas revistas relacionadas con los modelos pedagógicos en educación nos da una reflexiona sobre una sociedad incluyente donde se busca la creación de una comunidad escolar segura, colaboradora entre todos y la valoración de cada estudiante para obtener mayores niveles de logro, debe ser re direccionada hacia el cumplimento de diversos factores, la colaboración, el aprendizaje, así como el desarrollo de las destrezas de cada uno de los estudiantes que englobe a una sociedad más justas y equitativa. Se ha considerado a la educación inclusiva como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos, partiendo que la educación es un derecho humano básico y fundamental de una sociedad más justa e igualitaria (Gerardo, 2008), Además, se ha buscado que la educación inclusiva incluya un concepto de inclusión dentro del aprendizaje, se busca que con los nuevos planes y programas rompamos con las carencias económicas, sociales y culturales, que vuelven vulnerables a los individuos que se encuentran en factores riesgosos con el resto de la 124

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 sociedad estudiantil y social , también se trabaja por medio de competencias para que los individuos sean capaces de enfrentarse a las problemáticas que se viven día con día . En adición a lo anterior, un modelo educativo de inclusión es un proceso de constante reflexión y reconstrucción, que por ende es una tarea compleja (Gallegos y López, 2018), además se le da importancia el maestro como mediador y facilitador, canaliza el estilo de aprendizaje del estudiante, favorece el desarrollo de la interactividad cognitiva y, orientar el proceso enseñanza- aprendizaje del estudiante, Implementa nuevos ambientes de aprendizaje que permiten implementar nuevas formas de enseñar y aprender acorde con el desarrollo de cada grupo vulnerable, es por ello que cada modelo pedagógico fue importante para el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo, en los diversos entornos virtuales y presenciales de enseñanza aprendizaje para la población con discapacidades y así favorecer la interactividad.

Para lograr escuelas inclusivas se requiere de un cambio en el paradigma educativo, que va desde la integración hasta la inclusión; resaltando el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación, la inclusión es entonces, una manera distinta de entender la educación, donde se requiere un conjunto de acciones escolares, pero también sociales y que englobe a la comunidad para poder entonces eliminar las barreras de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, aceptando y valorando las diferencias individuales.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Clima del Aula: Por una Educación Inclusiva para todos y todas Classroom Climate: For an Inclusive Education for all

Oscar Camacho Godínez oscar7891outlook.com Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Resumen

Abstract

La educación inclusiva se ha convertido gradualmente en una prioridad del sistema educativo. Sin embargo, a pesar del uso de términos generales, no parece haber mucho consenso sobre el significado de los conceptos centrales. Las características de este nuevo modelo educativo requieren el desarrollo de diferentes imágenes, roles y actividades profesionales entre estudiantes y docentes. Se analiza el potencial climático de las aulas educativas, incluida la diversidad de estudiantes. El propósito de esta investigación es realizar una revisión bibliográfica para solucionar este problema.

Inclusive education has gradually become a priority of the education system.

However, despite the use of general terms, there does not seem to be much consensus on the meaning of the core concepts. The characteristics of this new educational model require the development of different images, roles and professional activities between students and teachers. The climatic potential of educational classrooms is analyzed, including the diversity of students. The purpose of this research is to carry out a bibliographic review to solve this problem.

Palabras Clave Educación Inclusiva, Diversidad, Clima de Aula

Keywords: Inclusive Education, Diversity, Classroom Climate

Introducción En la época actual, las aulas infantiles reflejan la amplia diversidad sociocultural de la sociedad actual (Caselles, 2004; Escudero y Martínez, 2011; Fernández, 2011). Esta diversidad hace que los intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje y comportamientos en el aula sean diferentes, y ha provocado necesidades especiales, que requieren ajustes y sugerencias didácticas diferenciadas y personalizadas (Echeita y Sandoval, 2002; García, 2008; Illán y Molina, 2011).

Bajo este marco escolar diversificado, el ambiente del aula adquiere significado y se entiende como un entorno psicológico social en el que se desarrolla el proceso de enseñanza y la interacción del alumno (Lara, 2010; Lozano, 2012; Torres; 2012). El llamado clima, ambiente o atmósfera escolar está relacionado con la mejora del rendimiento académico (Patrick, 2007; Zins, 2007), el desarrollo de actitudes personales y sociales positivas e incluso el mejor ajuste socioemocional (Loukas y Murphy, 2007).

En este sentido, las escuelas deben brindar un marco educativo inclusivo para que todos los estudiantes tengan oportunidades de desarrollo. Para lograr este objetivo, se debe crear un ambiente de aula cálido, comunicativo, democrático, emocional, seguro y participativo.

Metodología Pregunta de Investigación 129

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 ¿Cuáles son las características que debe tener un aula inclusiva?

El término metodología se refiere a la forma en que resolvemos problemas y encontramos respuestas, así como a la forma en que realizamos investigaciones. El método utilizado es un estudio detallado de la literatura, que incluye la revisión del material bibliográfico de los sujetos de investigación para analizar el contenido seleccionado (Corona, 2016b). Para ello, se realizó una discriminación de artículos científicos indexados en la página de Mendeley, los cuales fueron rescatados de la página de Redalyc, los cuales proporcionaron una perspectiva amplia para el tema de investigación basada en las opiniones de diferentes autores e investigadores.

Investigación cualitativa; es un tipo de investigación cuyo propósito es brindar a las personas una mayor comprensión de sus creencias, motivos y actividades culturales, a través de diferentes diseños investigativos a través de la etnografía, fenomenología, investigaciónacción, historias de vida y teorías fundamentadas (Behar, 2008).

Se llevó a cabo una investigación cualitativa, exploratoria y descriptiva, en donde la selección de los participantes fue de manera intencional, pero con ciertas características:   

Un formador de docente Un docente en formación Un docente en servicio

Lo anterior con generar una diversidad en las respuestas, que al final se genera un contraste y una triangulación.

Antecedentes La Inclusión Educativa en la Edad Antigua La educación de esta época se centró en el desarrollo de la guerra y las artes, Melero López (1990) describe en su libro, Así vivían en la antigua Grecia, cómo la gimnasia se valoraba en la formación del nuevo ciudadano y solo se permitía la asistencia de los hombres a los escenarios de enseñanza. Ya la mujer es excluida por completo de los procesos de enseñanza estructurada, relegando al trabajo de casa. Para poder asistir a estos escenarios, era requisito indispensable no presentar ningún tipo de discapacidad, lo cual generaba una exclusión en aquellas personas con limitaciones.

Los libros sagrados, como la Biblia, ya excluían a las mujeres, encajonándolas en funciones de mantenimiento de la casa. Dicho texto comprende un buen ejemplo de escuela antigua, según la organización que Jesús desarrolló con sus doce apóstoles, para el proceso de construcción de un nuevo evangelio, que también excluyó a las mujeres, ya que ninguna fue catalogada como su discípula. El estatus de una mujer era comparado con el de los esclavos, por lo cual se entendía que no tenían derechos de ninguna índole. Platón, en su escrito "La República", buscaba un sistema social perfecto y daba a la mujer igualdad frente al hombre; sin embargo, para el entorno social de ese momento fue absurdo, ya que, para ese entonces, la mujer era un objeto de razón. Shopenhauer (1960) refiriéndose a esta época, 130

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 comenta: "por eso se debe instruir para aparearse con un par sujeto de razón (el hombre) y como resultado de esta unión saldrá una raza mejorada" (p. 140).

Para Aristóteles, la mujer no ocupó un lugar importante; únicamente el de la reproducción, como base para la familia, donde cada género, a partir de su naturaleza, tenía roles específicos; tampoco se le permitió a la mujer el aprendizaje, ya que para Aristóteles, la virtud más importante de una mujer era el silencio, al igual que la sumisión.

La Educación Inclusiva en la Edad Media Se crearon algunos centros educativos para la preparación de religiosos, desde luego varones, y por ningún motivo se permitía el ingreso a estas instituciones de personas con discapacidades, a las cuales se les consideraba como un castigo divino y, con frecuencia, eran abandonadas en bosques o territorios hostiles. Por estos siglos, se formaron universidades incipientes, como la de Salamanca, en España, y Boloña, en Italia; sin embargo, el derecho a formarse en estas universidades era para las personas con más recursos económicos de la época o aquellos que encontraban apoyo por parte de un mecenas; este estilo de pedagogía estaba basado en la exclusión total de las clases menos favorecidas.

En la película "Robado al cielo", inspirada en las obras: "Historia Calamitatum" y "Cartas de Abelardo y Eloísa", se resume el modelo educativo de este periodo histórico, donde la formación académica era impartida por religiosos y no era bien visto que la mujer recibiera una educación formal, a tal punto que las pocas mujeres, como Eloísa, que pudieron educarse, escondían sus conocimientos para que la sociedad de aquel entonces no las juzga.

La inclusión Educativa en El Renacimiento Durante este periodo, la educación se centró en el estudio de los clásicos y las matemáticas, se exploró en las ciencias, la historia, la música y la geografía. Las pautas que los docentes de esta época sembraron, se convirtieron en metodologías que perduraron por muchos años. Según un estudio realizado por Schwartzman (1996), para la Organización de los Estados Americanos (OEA), en este periodo se crearon las primeras universidades en América; sin embargo, continuaba siendo una educación excluyente y seleccionadora, solamente para hombres de clase alta y religiosos. La influencia de la iglesia católica era total, ya que ellos tenían el monopolio de decidir quién podía ser educado y quién no.

La Inclusión Educativa en el siglo XVIII Rusia fue el primer país que inició con un sistema escolar sistematizado y estructurado formalmente, a través del método monitorial, en el cual se enseñaba a grandes grupos con un maestro y varios monitores. Esto abrió la posibilidad de educación en masa, pero aún sin evidencia de inclusión de mujeres o discapacitados. En este siglo, Rousseau desarrolló una teoría que partía del supuesto que al niño había que ingresarlo al sistema educativo a una edad más tardía de la acostumbrada por aquella época, además del estudio de la naturaleza y de las sociedades por mera observación directa (Alverez, 2001). Estas propuestas solo eran para los niños, ya que las niñas debían recibir una educación en casa.

La Inclusión Escolar en el siglo XIX 131

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Es dudoso que los niños con dificultades sean capaces de recibir educación; sin embargo, con la Revolución Francesa, los ciegos y las personas con discapacidad auditiva han avanzado considerablemente. Esto se considera una gran mejora para los niños y se considera insuficiente. Después de muchas observaciones, Vygotsky concluyó que es más probable que los niños se formen a través del juego, en lugar del método definido de aula cerrada adoptado en ese momento.

Diversidad del aula El término diversidad significa que cada uno tiene sus propias necesidades específicas, lo que requiere la construcción de una experiencia de aprendizaje especial en el campo de la educación. Estas experiencias deben basarse en inquietudes pedagógicas individualizadas que puedan ser adecuadamente cubiertas (Arnaiz, 2012; Blanco, 2005; Fernández, 2011; García, 2008; Jiménez, 2005; Torres, 2012). A su vez, la variabilidad de características conducirá a posibles desigualdades entre colectivos que precisen de una cierta atención en cada caso, lo que requerirá la dotación de nuevos métodos de trabajo y recursos que el centro brinda a los estudiantes.

Es posible señalar las diversas formas en que la escuela puede atender las necesidades educativas de los estudiantes a lo largo del tiempo: 1) a través de actividades complementarias realizadas por personas que desempeñan el rol de mentor del estudiante, o mediante la implementación de recursos extraordinarios que son diferentes de los utilizados por la escuela El resto del alumno de la clase. Este es el caso cuando tenemos necesidades educativas especiales (UNESCO, 2001); 2) Recientemente ha surgido el llamado aprendizaje cooperativo, el cual se promueve en las clases donde los estudiantes aprenden unos de otros a través de la ayuda y la cooperación interpersonal (Jiménez, 2002; López, 2012; Pujolàs, 2012).

Además de lo anterior, hay que tener en cuenta que en la actualidad nos hemos encontrado con que los centros educativos necesitan atender nuevas necesidades, que no solo involucran las capacidades personales de cada disciplina, sino también el resultado de cambios sociales (Cornejo, 2012; Leiva, 2011; Ramos, 2014). A lo que nos referimos es al concepto de interculturalidad, que considera mucho más que coincidencias de diferentes culturas o etnias en un mismo espacio. Al respecto, se asume la siguiente definición (García y Sáez, 1998: 229-230): El diálogo y el reconocimiento mutuo regulan la situación social de los diferentes contactos culturales. Significa igualdad, intercambio, diálogo, participación y convivencia, autonomía y reciprocidad, y la relación de servicio a toda la comunidad. Implica la cooperación y la búsqueda deliberada de un nuevo espacio social y cultural común sin renunciar a la particularidad de cada parte.

De acuerdo con la ley de educación vigente (LOGSE, 1990; LOE, 2006; LEA, 2007, LOMCE, 2013), se propuso un modelo de escuela inclusiva (Booth et al., 2006; Echeita y Sandoval, 2002), que se enfoca en la educación comunitaria. Se busca reconstruir la función y organización de la escuela y ajustar los métodos de enseñanza para apoyar a todos los

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 estudiantes sin ninguna diferencia (Bersanelli, 2008; Caselleles, 2004; Díaz, 2008; Staimback y Staimback, 1999; Toboso et al., 2012).

La desigualdad y la exclusión se dan en muchos campos: sociedad, trabajo, política, familia y educación; en diferentes conferencias mundiales, principalmente en la "Declaración de Salamanca", se han propuesto algunas enmiendas para reducir la educación La exclusión del campo, aunque el alcance es no como se esperaba, al menos en América Latina, porque solo muy pocos de sus residentes pueden recibir los resultados de la educación, obtienen trabajos decentes y bien remunerados (Torres, 2000). Como mencionan Duk y Murillo (2011) y RIMISP (2012), América Latina es la región más desigual del mundo.

Es posible señalar las diversas formas en que la escuela puede atender las necesidades educativas de los estudiantes a lo largo del tiempo: 1) a través de actividades complementarias realizadas por personas que desempeñan el rol de mentor del estudiante, o mediante la implementación de recursos extraordinarios que son diferentes de los utilizados por la escuela El resto del alumno de la clase. Este es el caso cuando tenemos necesidades educativas especiales (UNESCO, 2001); 2) Recientemente ha surgido el llamado aprendizaje cooperativo, el cual se promueve en las clases donde los estudiantes aprenden unos de otros a través de la ayuda y la cooperación interpersonal (Jiménez, 2002; López , 2012; Pujolàs, 2012).

Además del contenido anterior, también hay que tener en cuenta que actualmente nos enfrentamos a nuevas necesidades que los centros educativos deben atender, lo que no solo se refiere a la capacidad individual de cada disciplina, sino que también se refiere a los cambios que se han producido en últimos años debido a la movilidad de la población, que es importante en la sociedad Estado (Cornejo, 2012; Leiva, 2011; Ramos, 2014). Nos referimos al concepto de interculturalidad, que considera mucho más que coincidencias de diferentes culturas o etnias en un mismo espacio. Al respecto, se asume la siguiente definición (García y Sáez, 1998: 229-230): El diálogo y el reconocimiento mutuo regulan la situación social de los diferentes contactos culturales. Significa igualdad, intercambio, diálogo, participación y convivencia, autonomía y reciprocidad, y la relación de servicio a toda la comunidad. Implica la cooperación y la búsqueda deliberada de un nuevo espacio social y cultural común sin renunciar a la particularidad de cada parte.

De acuerdo con la ley de educación vigente (LOGSE, 1990; LOE, 2006; LEA, 2007, LOMCE, 2013), un modelo de escuela inclusiva (Booth et al., 2006; Echeita y Sandoval, 2002) se centra en la educación comunitaria. Se reconstruye la función y organización de la escuela y se ajustan los métodos de enseñanza para apoyar a todos los alumnos sin diferencia alguna (Bersanelli, 2008; Caselleles, 2004; Díaz, 2008; Staimback y Staimback, 1999; Toboso et al., 2012).

En definitiva, la realidad de nuestro aula central exige actuar para asegurar una educación real para todos, teniendo en cuenta los aspectos necesarios que ayudarán a crear un entorno educativo orientado al cambio para construir una sociedad más justa, cualquiera,

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 independientemente de su situación personal, tienen la oportunidad de acceder a recursos para asegurar su máximo potencial (Gallego, 2011; Lozano, 2012).

Una atmósfera de aula inclusiva es una respuesta educativa a la diversidad La llamada posmodernidad (Bauman, 2008) requiere de un nuevo tipo de educación para desarrollar las habilidades de los estudiantes para que puedan desenvolverse plenamente en un entorno de incertidumbre, cambio, disrupción global y social (Arnaiz, 2012; Illán y Molina, 2011; Rogero, 2014).

Obviamente, necesitamos una nueva metodología para apoyar el cambio de conceptos educativos, y estos métodos deben ayudar a brindar las mismas oportunidades para todos los estudiantes (Amores y Ritacco, 2012; Faas, 2013; Monarca, 2015). Entender que “el ser humano está en sí mismo a nivel social, no a nivel genético” (López, 2012: 131), nos obliga a elegir un camino justo para paliar la desigualdad y maximizar el potencial. Personas, respetando sus características individuales.

El modelo de educación inclusiva surge de dos premisas en la práctica docente: por un lado, se basa en la base del concepto de derechos humanos y la formación teórica. Sobre esta base, toda la ciudadanía tiene derecho a participar en todas las situaciones y situaciones igualdad de condiciones, como en el estudio de la pedagogía y los métodos pedagógicos, esto indica la necesidad de métodos educativos más flexibles, basados en la equidad y la calidad, para adaptarse verdaderamente a la diversidad (Escudero y Martínez, 2011: 93).

En este sentido, es necesario llevar a cabo métodos de enseñanza ricos y enriquecedores, adoptando una variedad de métodos y materiales flexibles, no solo para considerar y tolerar la diversidad, sino también para entender la diversidad y valorarla para enfrentar los desafíos; como un recurso valioso. En este sentido, la creación de un entorno que permita a todos los estudiantes participar en el aula es fundamental.

Al referirse al ambiente del aula, se refiere a los aspectos amplios y complejos, que se relacionan con la organización y las condiciones culturales del grupo de aula, y afectan las actitudes de todo el personal relevante. En el concepto de ambiente de aula se puede determinar una dimensión estructural, que se refiere a la organización de roles y normas de comportamiento en el grupo, mientras que una dimensión más emocional considera la satisfacción de las necesidades individuales de cada alumno (Muntaner, 2014). Su éxito dependerá de la posibilidad de establecer relaciones positivas entre los miembros del grupo, lo que afectará el aprendizaje. Por lo tanto, a medida que se promueve el aprendizaje colaborativo en el aula, los estudiantes experimentaran un crecimiento social y emocional.

La flexibilidad de organizar el tiempo y el espacio a través de diversas actividades y tipos de agrupaciones ayudará a generar nuevos aprendizajes y consolida la actitud básica para ayudar a los compañeros.

Reconocer la pertenencia a un grupo puede revelar el sentimiento de aprecio a través de una relación de respeto mutuo. En este clima de confianza, los errores y las diferencias brindan un espacio para generar emociones y emociones y establecer conexiones positivas 134

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 entre los estudiantes (Pujolás, 2012); de esta manera, se puede asegurar la participación grupal y la participación a partir de la relación entre los participantes.

Por lo tanto, el papel del maestro es satisfacer las necesidades de los estudiantes estimulando las respuestas al grupo; debe brindar oportunidades para descubrir el mundo que los rodea a través de métodos sensoriales de las cosas, llevar a cabo el aprendizaje experimental y promover la empatía, y construir sus propios estándares personales. O conceptos (Díez, 2007; Carbonero et al., 2011).

Análisis de resultados Pregunta 1. ¿Qué significa Educación Inclusiva?

Profesor en Formación Cubrir las necesidades de todos los individuos por igual, sin hacer ningún tipo de distinción.

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

Proceso que busca atender las necesidades de cada uno de los estudiantes de los diferentes niveles educativos y con ello disminuir la discriminación social.

Modelo humanista que trata de tomar en cuenta cada sector de la población es decir no nada más dar una educación de manera general para que las personas se adapten al modelo sino al contrario el modelo se adapta a las necesidades de cada estudiante de acuerdo con el contexto socio cultural.

Análisis de datos: Tanto el docente en formación como el del servicio se enfocan más en el sector educativo, mientras que el formador de docentes habla más preciso, desde el tipo modelo que se está implementando y que no solamente se debería enfocar en el sector educativo.

Pregunta 2. ¿Por qué y para qué se habla de Inclusión Educativa?

Profesor en Formación

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

135

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Se pretende erradicar aquellas diferencias, a fin de favorecer en la concientización de nuestro actuar.

Principalmente porque toda la sociedad debe de vivir en armonía y sin discriminación ya que es el punto de partida para normalizar y lograr una educación de calidad en donde se brinden valores y las herramientas necesarias para formar estudiantes capaces de reflexionar y comprender su entorno y con ello brindar diversas oportunidades para el desarrollo de las personas.

Anteriormente los programas que se establecen en educación trataban de atender de manera especial a las personas con capacidades diferentes sin embargo hoy en día sabemos que el tratar de una forma diferente a las personas termina siendo un acto de exclusión

Análisis de datos: El formador de docentes nos habla que anteriormente los planes y programas de estudio trataban de atender de manera especial a las personas con diferentes capacidades, mientras que el docente en formación y el del servicio concuerdan que este término ayudará a erradicar la exclusión que hay en la sociedad.

Pregunta 3. ¿Qué implicaciones tiene la Inclusión Educativa en el trabajo de la escuela y del aula?

Profesor en Formación Que todos los niño/as pueden aprender.

Que todos los niño/as tienen el derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar.

Recibir programas educativos apropiados.

Recibir un currículo relevante a sus necesidades.

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

Principalmente que no todas las escuelas cuentan con una infraestructura adecuada, no cuentan con los recursos o materiales diseñados para atender a niños con aprendizajes espaciales al igual que los profesores carecen de algunos conocimientos esto de cierta forma dificulta lograr una educación inclusiva y esto no es solo el trabajo de profesores o directores, sino que la sociedad en general debe de ser parte de este arduo trabajo que es lograr la educación inclusiva.

La implicación más importante es que el docente en todo momento se convierte en un facilitador esto quiere decir que las estrategias e instrumentos didácticos que utilice deben estar elaborados con base en la inclusión para ello necesita establecer un objetivo que permita entender las necesidades de cada grupo.

136

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Análisis de datos: Tienen una noción clara de las principales problemáticas que impiden la inclusión educativa en el aula y en la escuela, como lo es la infraestructura y los recursos, también las adecuaciones que se llevan en los planes y programas de estudio a lo largo de un ciclo escolar o periodo.

Pregunta 4. ¿Qué ventajas y/o desventajas hay sobre la práctica de la Inclusión Educativa?

Profesor en Formación

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

Ventajas El fortalecimiento de los valores Se diseñan estrategias innovadoras

Considero que encontramos una mayor desventaja debido a que las escuelas no cuentan con los recursos ni las instalaciones adecuadas para atender a alumnos con alguna necesidad de aprendizaje, al igual que en ocasiones no hay disposición por parte de los profesores para tomar cursos, esta labor no solo depende una sola persona, es un trabajo en equipo en el cual tanto la escuela, sociedad y la familia deben de ser parte de esta inclusión educativa.

Ventajas La educación inclusiva cuenta con métodos más activos las evaluaciones son diferentes de acuerdo a las particularidades de cada niño y niña Desventaja La única desventaja de la educación inclusiva es que el trabajo docente se multiplica porque el impartir una sesión inclusiva significa que el docente debe planear con anticipación las estrategias a poner en práctica y al mismo tiempo generar otros instrumentos de acuerdo con el avance de cada estudiante.

Análisis de datos: Tiene más en claro las ventajas y/o desventajas el formador de docentes, que los otros dos participantes, ya que nos plantea nuevos métodos de trabajo de acuerdo a las particularidades de cada estudiante, también hace hincapié que el trabajo docente se hace complejo debido extensión de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Pregunta 5. ¿Qué diferencia existe entre integración e inclusión?

Profesor en Formación

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

Que integración es involucrar a los alumnos con alguna NEE Necesidades Educativas Especiales, mientras que en la inclusión se refiere a la diversidad de

En el caso de la inclusión no solo se centra en personas con alguna discapacidad, sino que busca involucrar a todas las personas de manera general sin distinción alguna, sin en cambio la integración

Cuando hablamos de educación integradora nos referimos a tomar en cuenta aspectos específicos del grupo es decir los alumnos se deben adaptar al plan establecido por el maestro. Mientras que la inclusión permite que el plan 137

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 cualquier persona no solo en un aspecto.

solo se centra en algunas necesidades de las personas.

de estudios se adapte a las necesidades del grupo q del propio individuo

Análisis de datos: De acuerdo a lo anterior, las tres personas entrevistadas marcan algunas diferencias sobre los dos conceptos, por ejemplo el docente en formación dice que integración es que los alumnos se adapten al plan, mientras que inclusión es que el plan se adapte a las necesidades del grupo, mientras que los otros dos marcan que la inclusión es involucrar a todas las personas de manera general y sin distinción.

Pregunta 6. ¿Cuál es el significado que tiene para usted "barreras para el aprendizaje y la participación?

Profesor en Formación

Profesor en Servicio

Formador de Maestros

Son aquellos obstáculos que impiden el logro de un aprendizaje en el alumno, esto abarca las limitaciones y hasta muchas veces la falta de expresión o iniciativa en actividades.

Son todos aquellos factores que intervienen en la educación de los estudiantes y no les permiten alcanzar de manera satisfactoria los aprendizajes esperados así como los conocimientos y el desarrollo de sus habilidades.

Considero que son todos aquellos factores que dificultan o limitan al alumno para aprender o tener acceso a las oportunidades de aprendizaje.

Estos elementos son: económicos, y sobre todo de acuerdo con el contexto en donde se encuentra el alumno.

Análisis de datos: Las tres personas entrevistadas concuerdan que son todos aquellos los factores que limitan o dificultan al estudiante llegar a un aprendizaje, cabe destacar que el formador de docentes menciona el contexto como uno de los factores.

Pregunta 7. ¿Cuáles son los puntos que debe tener un aula Inclusiva?

Profesor en Formación Los valores.

La actitud inicialmente de un docente.

El diseño de actividades significativas e inclusivas.

Profesor en Servicio Recursos al alcance de todos los alumnos Espacios accesibles

Formador de Maestros Como ya se mencionó los puntos a trabajar en el aula es el conocimiento adecuado de cada alumno y alumna también la utilización de métodos más activos en donde el alumno conozca las herramientas de una forma más adecuada; del mismo modo las evaluaciones deben ser diferentes de acuerdo con cada niño o niña; y algo muy importante los alumnos dan forma a las actividades que se realizan en el aula todo esto con base en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner 138

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Generar un ambiente positivo y optimista.

Análisis de datos: Tanto el docente en formación como el de servicio son muy implicitos en sus respuestas, mientras que el formador de docentes da ciertos puntos que debemos de tomar en cuenta como lo es la evaluación, el método, la teoría y que los alumnos les dan forma a las actividades.

Pregunta 8. ¿Qué aporta la diversidad de los alumnos del grupo a los procesos de enseñanzaaprendizaje?

Profesor en Formación Una variedad de ideas.

Un reconocimiento de la forma de ser de cada uno.

Conocimientos e ideas nuevas.

Reconocer las habilidades y capacidades de cada uno e incentivarlas o motivarlas.

Se tiene una variedad de formas de aprender tanto de alumnos- alumnos y alumno-docente.

Profesor en Servicio Cada uno de los estudiantes tiene habilidades, aptitudes, actitudes y conocimientos diversos con ello permite lograr un ambiente de aprendizaje en el cual todos los alumnos aprenderán de manera satisfactoria compartiendo lo que conocen con el resto del grupo

Formador de Maestros Permite implementar diferentes ambientes de aprendizaje para mantener la atención activa de los alumnos en todo momento.

De esta manera, los alumnos se sentirán incluidos en la planeación de las actividades.

Análisis de datos: Varios de los puntos coinciden que la diversidad genera diferentes ambientes de aprendizaje en donde los alumnos aprenderán de acuerdo a sus interés y gustos, por lo que el docente lo generará debido a la cantidad de estudiantes.

Pregunta 9. ¿Ha necesitado plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje para alumnos con alguna discapacidad? ¿Cómo lo ha hecho? ¿Cuáles han sido sus referencias teóricas y estratégicas?

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Formador de Maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 No, pero he ido a un CAM Centro de Atención Múltiple, donde en la planeación tiene un apartado si no mal recuerdo de adecuaciones, en donde se describen actividades que tienen un poco de diferencia o adecuación de acuerdo a la capacidad diferente del alumno

Principalmente se elabora un diagnóstico de conocimientos, habilidades, actitudes y de canales de aprendizaje con la finalidad de conocer a cada uno de los estudiantes.

De igual forma se utiliza la observación para conocer a cada uno de los alumnos y con ello verificar si algún alumno necesita atención especial.

alumna que tenía un problema del lenguaje durante el trabajo en el grupo se puso en práctica la estrategia de presentación oral pero al momento de yo diagnosticar al grupo y darme cuenta de la situación particular de esta chica opté por llevar a cabo una dinámica diferente en la siguiente sesión en vez de hacer una presentación oral les pedí que hicieran una presentación por medio de mímica esta situación fue sin darlo a conocer a todo el grupo es decir sin que ellos supieran que estaba dando espacio específico a su compañera de esta manera muchos de sus compañeros hicieron un esfuerzo por adaptarse a esta situación y el resultado fue el óptimo porque al participar la mayoría se dieron cuenta que era parte de las actividades que tenía planeadas desde un inicio.

Como referente teórico puedo mencionar a Jaime Torres Bodet que desde su praxis nos mostró que la educación debe ser universal.

Análisis de datos: La docente en formación necesita más experiencia por lo que las jornadas de prácticas que ha llevado durante este tiempo no han sido las suficientes, lo cual no ha tenido un caso que la lleve a reflexionar sobre su práctica docente, mientras tanto el docente en servicio sabe que debe realizar diagnósticos para poder conocer el terreno en el que se va adentrar, en cuanto al formador de docente narra una pequeño caso que tuvo durante una generación, por lo que menciona las estrategias que tuvo que llevar a cabo para que la alumna no fuera excluida y que sus compañeros no se percataran de lo que estaba realizando, también nos menciona sus referente teórico.

Pregunta 10. ¿Piensa que el concepto de Inclusión educativa sólo alude a los Centros de Atención Múltiple? Si o No ¿Por qué?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Profesor en Formación

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Formador de Maestros

No, porque cada alumno tiene habilidades diferentes que lo hacen único y que gracias a ello puede lograr de diferentes formas alguna actividad, además de que eso permite caer una monotonía o tradicionalidad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

No, considero que todas las instancias educativas y de igual forma la misma sociedad debe de lograr la inclusión educativa, como docentes debemos de estar preparados para buscar las estrategias y herramientas necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes.

Sí es parte del objetivo de los centros de atención múltiple porque la educación en la actualidad no exige que cada Escuela Normal tenga como referencia y metodología establecer estrategias que generen un ambiente de aprendizaje incluyente.

Análisis de los datos: El único que está en desacuerdo es el formador de docentes, ya que menciona que los profesores de esas instituciones están preparados para este tipo de educación, ya que varios docentes no tuvieron esa formación durante su carrera.

Conclusiones 1.

El formador de docentes expresa más elementos, que estos en algún momento pueden ser recuperados.

2.

El formador cuenta con más conocimiento y experiencia, a comparación del docente en formación y el del servicio.

3.

Falta de infraestructura, recursos, al igual que preparación.

4.

La labor del docente se vuelve más complejo, lo cual hace que el docente vaya buscando nuevos métodos y estrategias, por lo que está siempre en constante actualización.

5.

La perspectiva que se tiene sobre los dos conceptos es diferente y cada uno lo aplica y lo entiende de diferente manera.

6.

Los tres entrevistados piensan lo mismo acerca del concepto.

7.

El formador de docentes expresa más elementos que son necesarios en el aula.

8.

El docente deberá de agregar más elementos en su plan de clase, al igual que deberá de crear ambientes de aprendizaje.

9.

Quien esté más expuesto a la realidad tendrá un panorama más abierto, por lo cual tendrá una mayor experiencia de acuerdo a los años de servicio y a las problemáticas que se vayan encontrando a lo largo.

10.

Los docentes en formación carecen de experiencia, al igual que los maestros que están en servicio, ya que no han tenido la experiencia con algún alumno que presente algún problema.

El principal objetivo de esta investigación es comprobar si el ambiente del aula favorece la integración de la educación. Los resultados obtenidos se ajustan a la hipótesis exploratoria definida al inicio de este artículo y son consistentes con el marco teórico aceptado.

La primera hipótesis se refiere al concepto de diversidad que existe en el aula. Los resultados muestran que la diversidad se entiende como naturaleza humana y está 141

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 enriqueciendo las relaciones grupales. No se considera un obstáculo para el aprendizaje. Los docentes utilizan la diversidad para realizar diversas actividades en el aula para promover el interés y la colaboración entre los estudiantes, así como el desarrollo del respeto por las diferencias (Pujolás, 2012).

La situación actual del aula está compuesta por alumnos que exhiben diferentes características culturales personales y sociales, que se traducen en diferentes ritmos de aprendizaje en el aula. Estas diferencias pueden resolverse con las mismas oportunidades que las sugeridas por Echeita y Sandoval (2002) y García (2008). En este trabajo, se encuentra que las actividades, los recursos, el tiempo y el espacio se diseñan de acuerdo a las necesidades mostradas por los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza, con el propósito de ser polivalentes.

En este sentido, todo docente debe programar su enseñanza para que sea relevante para todo el equipo, en lugar de enfocar la ayuda en aquellos con necesidades educativas especiales (Cook y Odom, 2013; Gallego, 2011; Lozano, 2012). De esta forma, el objetivo a alcanzar es cambiar el modelo de escuela que realmente requiere el aula, en el que todos los estudiantes tienen derecho a las mismas oportunidades educativas (Jiménez, 2002; Martínez et al., 2010; Sánchez, 2012).

Las distintas actividades y grupos que utilizan los profesores en el aula son los pilares básicos para promover la integración grupal (Bravo et al., 2013; Díez, 2012; Domínguez, 2004) Por otro lado, a través de la implementación de diversas actividades planificadas con los docentes, las familias pueden participar en las actividades cotidianas del aula, pues los estudiantes viven momentos emocionales, y por tanto ayudan a establecer un proceso de enseñanza más global y significativa. Promover la conexión entre la escuela y la familia.

Comprender estos son los factores de socialización que mayor impacto tienen en los estudiantes, y es un paso en la apertura de la escuela a la comunidad; ha contribuido a promover la integración educativa de los estudiantes, que es un paso indispensable e importante para crear una escuela positiva. atmósfera., 2014; Carbonero et al., 2011).

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

El impacto que tiene la Educación Inclusiva en la actualidad The impact that Inclusive Education has currently.

Pedro Jiménez Villa peterjv182@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Resumen

Abstract

Este artículo tiene como objetivo describir cuáles son los impactos que tiene la Educación Inclusiva, tanto positivos como negativos, tomando como punto de partida el desarrollo de la Educación Inclusiva a través del tiempo comparado con el impacto que tiene actualmente dentro de las aulas virtuales, al igual, se plantea un análisis de cómo ha influenciado en la enseñanza y aprendizaje. Haciendo distinción de la inclusión, no solo como algo relacionado a los problemas cognitivos, al final se hace mención de cuáles han sido algunas de las estrategias más efectivas y reconocidas dentro de un salón de clases, para incluir a los alumnos.

This article aims to describe the impacts that Inclusive Education has, both positive and negative, taking as a starting point the development of Inclusive Education through time making a comparison to the impact that it currently has within virtual classrooms, as well as, an analysis of how it has influenced teaching and learning is proposed. Distinguishing inclusion, not only as something related to cognitive problems, at the end mention some strategies that have been some of the most effective and recognized within a classroom, to include students.

Palabras clave: Educación Inclusiva, desarrollo, problemas, contexto, estrategia, enseñanza y aprendizaje, estrategias, aula virtual.

Keywords: Inclusive Education, development, problems, context, strategy, teaching and learning, strategies, virtual classroom.

Introducción El objetivo principal de este artículo es conocer los diversos retos a los que no solo se enfrenta el sistema educativo en la actualidad, sino también los docentes, con el propósito de garantizar una educación bajo los principios de calidad y equidad para todos los estudiantes, en un contexto lo más óptimo posible, ya que es un hecho que como futuros docentes estamos siendo preparados para dar soluciones a las diferentes problemáticas que se puedan dar en cada estudiante, y por conseguir los mejores resultados tanto académicos, como profesionales. No solo los formadores de estudiantes, también los formadores de docentes se han dado a la tarea de incluir en la práctica docente la inclusión como algo habitual. Pero, ¿qué es la educación inclusiva?, según Ramírez (2017) la define como “la inclusión es no dejar a nadie fuera de las instituciones, tanto en el ámbito educativo y físico, así como socialmente”.

Es por eso y más razones, que en la actualidad se puede observar que las escuelas están tratando de ser más inclusivas con los estudiantes, y que constantemente, tanto docentes como directivos, están en constante cambio y tratando de mejorar los procesos de inclusión, con la finalidad de atender la diversidad de necesidades educativas que existen dentro de los salones de clases. Se debe de saber la importancia de conocer los contextos educativos, donde se desenvuelve el papel del docente y del estudiante, para detectar las fortalezas o las posibles barreras que influyen de manera positiva o negativa en el proceso de inclusión educativa y el aprendizaje.

147

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Como Crisol (2015) dijo, “las aulas representan el lugar por excelencia de acogida del alumnado en el centro educativo. Además de considerarse el lugar donde suelen pasar la mayor parte del tiempo; de ahí que jueguen un papel decisivo en el proceso de inclusión puesto”. Tomando en cuenta lo es de suma importancia reconocer que la educación inclusiva ha sumado un importante rol en esta actualidad, y más debido a los sucesos que acontecen debido a la pandemia, donde los docentes pueden observar la decadencia que ha traído en los aprendizajes y sobre todo en el no poder incluir a todos los alumnos, debido a la falta de recursos.

Si bien este artículo ha sido escrito y basado por diferentes fuentes, el fin es el mismo, reconocer que la educación inclusiva no va solo por las capacidades cognitivas de cada estudiante, sino que el concepto es lo bastante amplio, pero se tratará de abarcar lo más significativo en la actualidad. Al igual, se debe de reconocer que las prácticas educativas ya no se desarrollan en un salón de clases, sino, en la propia casa del estudiante, por ende, ya no se lleva de la misma forma la enseñanza y el aprendizaje, en el transcurso de este escrito, se puede encontrar como ha cambiado esta nueva modalidad, desde la perspectiva de un docente en formación y la investigación hecha por el mismo.

Aspectos generales de la educación inclusiva La educación inclusiva ha sido un tema que ha evolucionado a través del tiempo, desde un punto de vista práctico, he llevado prácticas tanto en entornos físicos como en entornos virtuales, y he de decir que, aunque parece lo mismo, no lo es, ya que se viven demasiadas carencias que la palabra inclusión no se lleva a cabo. Empezaré por hablar desde los entornos físicos, si es bien cierto que la mayoría de las escuelas secundarias en México se encuentran dentro de zonas urbanas, donde existen casos específicos, desde niños con discapacidades físicas o motrices hasta niños con problemas económicos que no dejan desarrollar completamente el potencial de los estudiantes. La última vez que estuve frente a un grupo, me cambió la perspectiva, porque no me había encontrado con un alumno minusválido, sino con un alumno que no sabía escribir ni leer, en ese momento me surgió la duda de, ¿cómo es posible que llego hasta la secundaria?

Cuando empecé a indagar, me di cuenta que sus docentes la estaban pasando, aun así, no supiera nada, en ese momento me di a la tarea de investigar para saber cómo involucrar a todos los estudiantes para formar un aula inclusiva, me pareció imposible. Ahora hablando de los entornos virtuales, si bien, no todos los estudiantes cuentan con las herramientas necesarias para tomar clases, o la economía para acudir a un café Internet, se debe de considerar que actualmente la pandemia está pegando fuertemente a la economía de todos, forzando a los estudiantes a dejar de estudiar y empezar a trabajar, entonces, ¿cómo se puede ayudar a alumnos en esa zona de riesgo? Sumado que, si el estudiante es minusválido o cuenta con alguna otra discapacidad, sería un completo reto buscar estrategias de inclusión.

Estas experiencias breves me han dejado con muchas dudas, pero como docente en formación, me di a la tarea de buscar algunas propuestas para fortalecer un aula, donde todos formen parte, y se incluya, por una parte podría decir que en los entornos físicos, la estrategia que ha resultado, son los trabajos colaborativos, es importante saber que el trabajo colaborativo se basa en trabajar en conjunto con otros estudiantes para alcanzar un objetivo 148

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 y que la tarea seleccionada pueda hacer que los estudiantes resuelvan un problema. Mientras que, en entornos virtuales, esta puede misma estrategia puede ser útil. Peña (2005) Y es que la información obtenida a través de todos los textos, ayudan a que tanto la perspectiva del docente cambie como sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. Y a que esta constante batalla de innovar y de no dejar de actualizarnos en ambos ambientes, es lo que ha arraigado la educación inclusiva, esto que se escribe a continuación se refiere principalmente a la inclusión en la actualidad, en los tiempos de pandemia, donde todo esto ha originado un retroceso y avance., se irá explicando por qué a lo largo de este artículo.

Metodologías inclusivas Si bien, buscar estrategias suele ser un reto, como ya mencioné previamente, en cada ambiente de enseñanza, es fundamental conocer las características de los estudiantes para poder partir de ahí, y darle solución. La planeación no se debe de tomar a la ligera, pues en la metodología inclusiva nos es un guía para dirigir hacia dónde va a ir encaminados los aprendizajes. La estrategia más destacada para involucrar a los alumnos es el aprendizaje cooperativo, pero, ¿qué es?

El aprendizaje cooperativo no es sólo dejara los estudiantes trabajar en equipo, esto va más allá, es un método de aprendizaje que permite que los estudiantes participen. Incluye trabajar juntos para lograr la construcción de su aprendizaje, sin enfocarse en ellos mismos, sino enfocarse más en el colectivo, ayudar a otros y construir conexiones con los demás estudiantes, este método ayuda a que los estudiantes pasen a ser simples espectadores (pasivos), a convertirse en personas autónomas en su aprendizaje, logrando involucrar que todos interactúen y formen parte de un grupo.

Gonzálvez (2011), plantea que “la cooperación estimula y exige la igualdad de oportunidades, en donde todos sus componentes tienen un papel de relevancia y en donde cada cual es reconocido como participante valioso, independientemente de su sexo, origen étnico, religión o situación socioeconómica. Pero previamente, cooperar se edifica a partir de la igualdad en el trato y en dignidad, sin negar o eliminar las diferencias en capacidades, ritmos cognitivos o talentos, más bien reconociéndolos y aprovechándolos pedagógicamente.” Por lo anterior mencionado, este aprendizaje puede ser útil como una manera viable de incluir a los estudiantes, y ser una fuente útil para el docente dentro de la elaboración de actividades y en la dosificación al realizar la planeación.

Gestión pedagógica inclusiva Para comenzar a hablar sobre la gestión pedagógica inclusiva, es fundamental conocer las características de un aula, ya que es éste sea un ambiente virtual o no, siempre habrá una diversidad de pensamientos, que por si fuera bueno, es lo que el docente puede retomar para elaborar actividades inclusivas, Acevedo (2016) señala lo siguiente: La formación integral implica el reconocimiento de la diversidad y el desarrollo de estrategias para responder a las necesidades de los sujetos a partir de un enfoque diferencial garantizando la accesibilidad de modo que se aprenda en las mejores 149

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 condiciones de satisfacción del estudiante y le brinda lo requerido para la consecución de sus metas. (p.160) Retomando lo anterior, es de suma importancia llevar una gestión, y más porque cuando juegan un papel decisivo junto con el proceso de inclusión, puesto que todo debe de ir relacionado, tanto conocimiento, como la integración de los estudiantes. El autor Vélez (2013) menciona la importancia recalcar que tipo de educación va dirigida e involucra a todos, ya no solo está reservada para personas con necesidades educativas especiales, sino también para todos los estudiantes dentro de un ambiente educativo, ya que la educación debe ser símbolo de equidad. La educación inclusiva valora las capacidades de desarrollo, aprendizaje y participación de cada uno de los actores sociales de una institución, la educación debe de ser gestionada y aplicada como una herramienta para superar la pobreza, reducir tanto la exclusión escolar como la desigualdad social y para poder promover la integración cultural y social.

Antecedentes La educación inclusiva puede ser definida de distintas maneras, pero la principal palabra que destaca es inclusión. Según Plancarte (2017) dice que, “la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados por diferentes razones”.

Partiendo de ese concepto, se ha visto actualmente que la inclusión es algo que los docentes pasan desapercibidos dentro de la práctica. Es muy obvio que hay una necesidad de avanzar y buscar oportunidades educativas para todos puedan llevar a cabo el concepto de inclusión para orientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de tratar las causas y consecuencias de la exclusión.

Echeíta y Ainscow (2010) sostienen que toda definición de educación inclusiva debe de considerar la educación inclusiva de contener cuatro elementos, los cuales se mencionan a continuación: a.

La inclusión es un proceso, una búsqueda constante.

b.

La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

c.

La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras que impiden el ejercicio pleno del derecho a la educación.

d.

La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar.

Si regresamos un poco más atrás, sabremos que la inclusión solo se refería a personas con discapacidades, pero, a lo largo del tiempo esto ha venido cambiando y es que, para entender el concepto, este se venía planteando desde la parte de una idea generada por el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, Díaz (2017), donde se mencionaba que la educación es un derecho de la persona. La educación inclusiva puede ser entendida como la constante búsqueda de soluciones a las necesidades de todos los estudiantes, pero, ¿a través de qué?, sencillamente, a través de la participación de la 150

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 enseñanza y aprendizaje, solo así se podría minimizar la exclusión educativa dentro y fuera de las aulas, Beltrán (2011). Esto suena muy simple, pero a pesar de que ya han pasado bastantes décadas desde que el primer artículo sobre la educación inclusiva fue escrito, la educación ha carecido en entornos actuales, con esto me refiero a la educación a distancia.

Muchas personas creen que, con solo cambiar el sistema educativo y su entorno, esta pueda generar una respuesta efectiva ante los estudiantes. Pero es claro que la oportunidad de enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, gracias a la diversidad, así como la comodidad de estudiantes y profesores ante ella, debe ser la intención de la educación inclusiva, Buey (2010).

Pues bien, como docente en formación y viviendo la pandemia actual, nos vamos a centrar en cómo se está llevando la educación inclusiva dentro de las sesiones, si bien, es necesario saber que ha habido muchas deserciones por parte del alumnado, y esto va en retroceso, lo que los estudiantes aprendían, posiblemente lo estén olvidando debido a que por ahora existen otras prioridades para ellos y actualmente se buscan estrategias y herramientas de atención a los estudiantes que no encajan en lo normal y que por ende requieren un trato diferente. Sin embargo, la pandemia ha demostrado que la atención que requieren cada uno de los estudiantes, ha resultó poco eficaz, y peor aún, para los estudiantes que no pudieron acceder al llamado de la escuela virtual, María (2016).

Con lo anterior expuesto, se sabe que, dentro del sistema educativo, se obliga a los docentes, a los gobiernos y demás instancias, a conocer el ambiente en el que se desarrollaran.

Pero ¿Qué hay sobre la exposición de información dentro del aula virtual?, pues bien, Torres (2018) nos dice, “los jóvenes son bombardeados a diario y por diferentes medios comunicacionales con abundante información y para los docentes resulta más difícil lograr que aprendan con metodologías tradicionales”. La relación que hay en todo esto en la actualidad, es abismal.

Para lograr la inclusión de los estudiantes, es necesario que los diferentes actores del contexto escolares favorezcan espacios en los que puedan dar sus opiniones y tomar decisiones. Por medio de dichos espacios y en la medida en que mayor sea su participación dentro de un aula virtual, Figueroa (2017) nos dice que “la inclusión social en contextos educativos exige cambios estructurales profundos, ya que las estrategias presentadas requieren unos soportes que van desde la concepción de la evaluación”.

Es fundamental involucrar a los padres en el aprendizaje virtual, pero puede ser difícil de seguir si los padres se enfrentan a múltiples responsabilidades en el hogar. Es probable que los padres tengan que esforzarse incluso más y requieran apoyo y recursos para ayudar a sus hijos a aprender, Blanco (2006). Ya que muchos padres buscan la ayuda de los docentes, mientras que otros tratan de buscar ayuda mediante sus propias fuentes. La pandemia ha creado oportunidades para que los padres colaboren más, con el fin de garantizar el bienestar y aprendizaje de todos los estudiantes. Todo esto es y será como una telaraña donde la mayoría de los estudiantes tendrán que ser más autónomos, todo lo anterior mencionado forma parte de las consecuencias que ha arraigado la pandemia dentro de la educación inclusiva, no todo ha sido malo, ya que han surgido diversas formas de aprender, desde sitios web, donde ofrecen actividades interactivas para poder enseñar, hasta videollamadas donde puedes contactar no solo a los maestros que enseñan dentro de una institución, sino más, todo 151

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 suena que puede funcionar, pero cuando la desigualdad de oportunidades, o ya no de oportunidades, sino, la posición en donde se encuentra el estudiante, juega un papel primordial donde el maestro tendrá que idear ya no solo material para todo un grupo, sino también, buscar material individual donde se puedan aprender todos a la misma vez, mediante las diferentes fuentes de aprendizaje, Morilla (2016), (televisión, radio, internet, teléfono, computadora).

Pregunta y objetivos de investigación La pregunta de investigación planteada fue; ¿Es posible que en la educación en México existan factores que intervengan en el desarrollo de la educación inclusiva?

Esta pregunta tiene como principal objetivo contextualizar la actualidad que se vive con la enseñanza a través del uso de las TIC, con el fin de conocer cómo es que se está trabajando con los estudiantes mediante esta modalidad, pero sin dejar atrás la inclusión, ya que es difícil que la mayoría de los estudiantes puedan estar conectados a los dispositivos electrónicos, todo esto con el fin de poder tener otra perspectiva, desde la experiencia otros docentes, reconociendo que se debe de plantear más maneras, para poder abarcar a todos los estudiantes dentro de un aula.

Metodología La investigación cualitativa ha ido evolucionando a través del tiempo, y sin embargo, su importancia cada vez se hace más presente en las investigaciones. La investigación cualitativa produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Al mismo tiempo, enfoca los problemas de estudio, los acontecimientos, acciones y valores haciendo que estos sean vistos desde la perspectiva de los individuos, Flick (2012).

Haciendo la relación junto con lo que fui realizando, debo de decir que la investigación me fue de bastante ayuda, para obtener respuestas de otros docentes, pero tuve algunos problemas al realizar las entrevistas a profundidad, debido a que la conexión hacía que la llamada se cortara y la videollamada, los audios llegaron a ser inaudibles al momento de transcribir las respuestas obtenidas por los entrevistados. Debo de reconocer que el ejercicio realizado, le dio más fortaleza y peso a este artículo, ya que mi experiencia como docente en formación aún es corta, y poder hablar con un docente en servicio y con un formador de docentes, mediante las preguntas que elabore, he podido entablar un diálogo, donde no solo intercambiamos puntos de vista, sino que aportaron en esta investigación.

Por último, se debe de reconocer que la importancia de la investigación cualitativa se debe a que: -Trata los significados y las acciones de los individuos y la manera en que estos se vinculan.

-Detalla los hechos sociales y busca la manera de comprenderlos.

-Analiza, interpreta y comprende la realidad estudiada.

152

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 -Ayuda a la interpretación, de la forma de pensar del sujeto quien es que da la información y actúa como ser pensante y participativo en la interpretación de su realidad.

Análisis de datos 1. ¿Para usted que es un aula inclusiva?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Yo creo que el aula inclusiva es la unificación de varios alumnos este caso integrándose en necesidades educativas, así como sus aspectos generales en cuanto a su etnia o a diferentes aspectos.

Es ese lugar en donde todos los alumnos pueden aprender de manera conjunta, no importa las diferencias que cada uno tenga es importante recalcar que no se debe de excluir a ninguno sin importar el contexto social [...].

Un aula inclusiva para es cuando tomamos en cuenta todas las necesidades de cada alumno [...].

Parece que tienen conocimiento de lo que es un aula inclusiva, ya que la describen en base a sus propias palabras, ninguna definición es diferente, van encaminadas al mismo concepto, Naradowski (2008).

2. ¿Considera que un aula inclusiva tiene aspectos específicos? ¿Cuales?

Profesor en formación [...] sí, tiene que considerarse como la interacción que genera el respeto hacia las diferencias en igualdad [...].

Profesor en servicio

Formador de maestros

[...] a partir de la aplicación del diagnóstico, es una base muy importante porque a partir de la observación, la reflexión y la del análisis de los resultados, es cómo va a comenzar a aplicar ciertas estrategias pedagógicas [...].

[...] a lo largo de mi, de mi carrera, de lo que he vivido, este, he detectado aspectos especiales de algunos alumnos, tanto, sabemos que no todos, este, aprenden al mismo ritmo, pero pues todos van aprendiendo, y si como docente, yo estoy detectando necesidades especiales, pues enfocarme a esas necesidades.

Y en caso de que yo no sea capaz de trabajar en las necesidades especiales de algunas personas, este, 153

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 necesito pedir ayuda y hablarlo con mis superiores [...].

La respuesta del formador de docentes es muy amplia, debido a que tiene experiencia en el campo, mientras que el profesor en servicio, la da corta pero precisa, en base a su experiencia. Se aprecia que el profesor en formación tiene poco conocimiento.

3. ¿Lleva un proceso para usted hacer que su clase sea un aula inclusiva? ¿Por qué?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Es necesario un proceso, pero esto se debe hacer un análisis y una discusión de diferentes procesos a su vez tenemos que hablar con diferentes profesores [...] es un trabajo colaborativo entre varios profesores.

Por qué a partir de esta pues podrá funcionar el trabajo.

Si lleva todo un proceso [...], se necesita de los resultados de un diagnóstico para poder: plantear ciertas problemáticas, plantear cuáles van a ser las necesidades, colocar cuáles van a ser las estrategias pedagógicas que se van a aplicar, de qué manera se va a llevar a cabo los contenidos programáticos, cuáles van a ser las formas de evaluación para poder medir el logro de los aprendizajes y de qué manera se van a plantear también esos resultados con los alumnos.

Yo lo que, lo que lo que me enfocó es abarcar las inteligencias en una clase para que aquellos que son kinestésicos, etc., para que ellos puedan aprender dentro de clase.

Hay que tener esa habilidad. para poder lograr que los estudiantes presten atención de acuerdo a sus necesidades.

Cada participante tiene su propio proceso para que el aula sea inclusiva, lo tratan de diferente forma y usan sus propios recursos, pero a final de cuentas cumplen con el propósito que es poder incluir a los estudiantes dentro del aula.

4. ¿Se ha encontrado en una situación donde ha sido difícil incluir a todos sus alumnos? Algún ejemplo: Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

154

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 Si este hace como 2 años me tocó en una escuela telesecundaria un niño con un con déficit de atención y problemas de lenguaje, el problema quiera que los profesores no lo incluyan y pues aparte lo dejaron hacer muchas cosas porque era hijo del director, intenté incluirlo en las actividades y que pudiera el hacer que se ayudara de sus compañeros.

[...] no solamente involucra al alumno que tiene una discapacidad grave sino a todos los alumnos de manera general, porque todos tienen características distintas entonces en el aula pues siempre te vas a encontrar con el alumno que le cuesta relacionarse con otros compañeros, el tímido. el callado, el que hay que estar involucrando. el que no quiere participar, también va a ser el alumno con dificultades o problemas de conducta.

Yo trabajé muchos años con niños y realmente para mí me fue difícil incluir a un pequeño, por más que, por más que traté. Y hablando con la psicóloga y con la orientadora, no, o sea no lo logré y eso fue algo que realmente sí me afecto, ya al final no encontraron la solución me dijeron, déjalo que haga lo que quiera y pues yo pensé para eso requiere ayuda. y no, hay casos de estudiantes muy complicados donde ya no se puede involucrar el docente y no se puede incluir.

La situación presentada por cada docente es diferente, pero el formador de docentes y el profesor en servicio lo resuelven de una manera similar, la cual es el contacto con las autoridades de la institución, mientras que el docente en formación solo se limita a intentar, las demás, buscan soluciones para cumplir con el objetivo. Hay veces en las que se debe de buscar ayuda más profesional, para tratar casos complejos dentro del aula, Moliner (2008).

5. ¿Cómo sabe usted cuándo debe incluir a los alumnos?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

[...] sé que debo de incluir a los alumnos mediante trabajos en equipo, este, colaborativamente hacer que el alumno se sienta de verdad incluido con participando o haciendo cosas que de verdad sean para todos.

Pues desde el momento que se trabaja con ese grupo desde el momento que se le asigna al profesor ya que se debe de tener la diversidad que hay qué hay o qué habrá en eso es debe ser conscientes del momento que se comienza a trabajar con ellos.

Porque vas conociendo a tus alumnos [...], el conocer realmente a los alumnos no nada más llegar a dar clase y ya, te debes interesar en ellos por ir conociéndolos para que tú veas, y ser un maestro observador. Si los conoces te empiezas dar cuenta de la manera en que ellos son y cómo aprenden [...].

No hay una forma específica para saber cuándo incluir a los alumnos, se debe de hacer como un proceso automático, como mencionan las tres respuestas.

155

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 6. ¿Qué medidas toma usted para ser un docente inclusivo?

Profesor en formación

Profesor en servicio

[...], las medidas que tomaría, sería que a partir de mi diagnóstico podría hacer unas nuevas adaptaciones a mi trabajo, en este caso, a mi planeación y llevarlas a cabo con base a los alumnos [...], incluyendo los que son con características, digamos normales, y a partir de eso pues que trabajan colaborativamente.

Es importante, primero reconocer que el papel del profesorado es de responsabilidad, compromiso y conciencia que la práctica docente se lleve a cabo con conciencia y con profesionalismo, por lo tanto, es importante la formación de proceso, la misma actualización en los conceptos en los cambios sociales, en la práctica docente [...].

Formador de maestros [...], lo he logrado acercándome mucho con el alumno este platicar escucharlo darle confianza [...], lo mejor es estar sobre ellos, es acercarse a él platicar [...].

Las medidas dependen de las circunstancias y la relación que se tiene con los estudiantes, siempre primero, pasando por un diagnóstico para conocerlo, y de ahí reconocer como encontrar posibles soluciones.

7. Cuándo dichas medidas no funcionan, ¿Cuáles han sido sus soluciones?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

[...], en caso de que no funcionará [...], la investigación acción en este caso nos dice que investigamos en nuestro contexto, que llevamos a cabo el plan, en este caso nuestra planeación, en caso de que no funcione, lo podemos volver hacer, intentándolo pues con otras cosas que si funcionen para nuestros alumnos [...].

[...], ya sería la acudirá a instancias especializadas profesionales y también ya se requiere apoyo de padre familia de manera más estricta, también apoyo de dirección para poder canalizar ciertas situaciones y ya no son ya no están a nuestro alcance donde se corra o arriesgue el resto del grupo [...].

Procuro que haya diversas actividades para incluir a todo, porque como te había dicho al principio, este, aprendemos de diferentes formas y debemos de tratar de buscar de hacer la clase con diferentes actividades con la finalidad de que pueden aprender los estudiantes [...].

Si no hay soluciones, se encargan de buscar apoyo con la dirección, para no afectar a los demás estudiantes, mientras que la docente en formación lleva a cabo el plan acción, 156

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 8. ¿Qué impacto ha tenido para usted la inclusión en sus sesiones?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

[...], nos ayuda principalmente en la recesión escolar con la exclusión, y hacemos que el alumno se sienta cómodo.

También los aprendizajes que puede llevar a cabo, le puedan servir en su vida cotidiana o para un futuro.

Se busca que sean favorables en siempre se busca poder trabajar de manera virtuosa con ellos para poder lograr diferentes aprendizajes que cada uno se lleve algo, pero también es importante, no solamente quedarse en lo conceptual, sino que ellos le tomen realmente algunos conceptos algunas actitudes algunos valores que puedan aplicar posteriormente [...].

Ha sido positivo la mayoría de veces ha sido positivo y éste, porque al final, ¿Cómo me doy cuenta de esto? cuando los padres se acercan y me dicen es que con usted si trabaja y no sé porque con otros no es que con usted si, mi hijo la quiere mucho y le agradecemos, ahí es me doy cuenta cuando funciona [...].

En todos los casos, el impacto ha sido positivo Areiza (2013), ya que incluir a todos hace que su aprendizaje sea significativo, y pueda ser llevado en otros contextos, aparte del escolar.

9. En base a ese impacto, en su propia opinión, ¿Esto ha marcado un antes y después en sus planeaciones?

Profesor en formación Digamos que sí, porque te das cuenta de que puedes trabajar de manera diferente y hasta más dinámica para que los alumnos puedan entenderle, en este caso, pues que no estén tan aburridos y no se sientan aislados de los demás y puedan trabajar bien y aprender.

Profesor en servicio

Formador de maestros

Por supuesto que ha hecho un este un cambio total a partir de la experiencia de las situaciones que se van surgiendo en la práctica docente [...], la planeación no sea la misma que la planeación vaya modificando sé que nosotros vayamos a adoptar adaptándonos de acuerdo a los cambios sociales a los cambios de los programas educativos, pero que también a partir de la

Al momento de planear debemos pensar en todo, por ejemplo, él no presta atención cuando habló, pero le gustan las imágenes, ahí incluir un jueguito, para buscar la forma de llamar su atención, al planear es donde se abarcan diferentes actividades donde todos puedan participar y sea una clase inclusiva.

157

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 misma experiencia que uno va obteniendo [...].

Las 3 respuestas son afirmativas, ya que como mencionan, al planificar y llevar a cabo, todo se va modificando, para poder adaptar las actividades y así poder trabajar colaborativamente.

10. ¿Le ha favorecido o perjudicado llevar a cabo la inclusión en sus clases? ¿Por qué?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

En este caso creo que siento que me ha favorecido muy bien porque pues el alumno pues se siente cómodo, trabaja más, ya participa, no sé, siento que sí ayuda, no perjudican este caso y los alumnos se sienten más cómodos.

[...], el llevar a cabo estrategias que incluyan a todos los alumnos nunca va a ser perjudicial siempre va favorecer a nuestra aula, entonces es importante tenerlo claro, nunca va a ser perjudicial al contrario si recordamos a uno de nuestros principios pedagógicos, el alumno siempre va a ser el centro de atención [...].

No, yo creo que es bueno, también como yo tengo varios años de trabajo de experiencia entonces ya van dando palabras nuevas, pero ya analizando, pienso que ya lo hacía.

Pero desde que surgió esta palabra es algo que creo que ya venía haciendo, pero él era aprendiendo, ir leyendo, claro vamos mejorando. Si lo llegaba a ser, ahora me doy cuenta que lo debí y debo de hacer más y aplicarlo más.

Se concluye que favorece llevar a cabo la inclusión con las tres encuestadas, y que nunca es perjudicial tomar en cuenta esta práctica.

Conclusiones Al parecer, los participantes en la entrevista, conocen que es un aula inclusiva, consideran que, si hay aspectos específicos en el aula, el proceso que se lleva a cabo, es individual y propio. Las situaciones con las que se han enfrentado, han marcado un antes y después dentro de las planeaciones, considerando que hay medidas para ser un docente inclusivo. Los docentes concluyen que llevar este proceso es favorable tanto para ellos, como para los estudiantes.

Como reflexión final de este artículo, debo de decir que trate de relacionar la inclusión con la situación actual que enfrentan los docentes, la cual es la pandemia, ya que ha cambiado la forma de trabajar con los estudiantes, pero sobre todo esto ha generado cierta exclusión por la deserción de los estudiantes que no pueden continuar estudiando, ya sea por sus condiciones económicas o la perdida de interés al aprender mediante esta modalidad.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021 La entrevista fue relacionada para conocer las aulas inclusivas que están llevando a cabo los docentes, pero, no se pudo rescatar del todo la información, ya que solo mencionaban aulas inclusivas físicas, bueno, es interesante tener un punto de vista diferente, ya que no sabemos con certeza si esto ha llegado para quedarse, lo cual debió de haber pasado tiempo atrás, pues desde artículos del 2010 o antes, ya se hablaba sobre la educación inclusiva y sobre el uso de herramientas tecnológicas. Desafortunadamente esto fue tan imprevisto que se realizó un plan lo más rápido posible, además de que el contacto con los estudiantes es bastante nulo. Deja mucho que pensar la dirección hacia dónde va la educación y más, la dirección hacia dónde van los estudiantes de escuelas secundarias. Para problemas, soluciones, las cuales han sido de abastecer al estudiante de información mediante la televisión, transmisiones en YouTube, libros digitales, etc. Sin embargo, nos debemos de preparar para lo que se aproxime y cumplir con que el aula sea un ambiente donde se compartan opiniones y se pueda trabajar colaborativamente, generando así aprendizaje en la vida de los estudiantes.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Ámbitos por considerar para generar una Educación Inclusiva Areas to consider to generate an Inclusive Education

Wendy Vianey León Andrade wendyvlandrade@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. Enero-Febrero 2021

Resumen En este artículo se identifica lo que es una educación inclusiva, llevando a cabo una investigación documental, reconociendo el gran trabajo de tener un concepto de ella y los grandes retos que conlleva esta para lograrla en el aula. Teniendo en cuenta la percepción de futuros docentes partiendo del supuesto de que la percepción que tengan impactará en la manera en que respondan a las peculiaridades de sus estudiantes. Debemos actuar frente a las diversidades de los alumnos, cuando nos enfrentamos a las prácticas docentes y así tener una educación de calidad. Incluyendo las tres unidades de la Asignatura de Educación Inclusiva de la Licenciatura Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en educación secundaria (Educación Inclusiva; Metodología inclusiva; Gestión pedagógica inclusiva). El término inclusión educativa se define de múltiples formas, no existiendo un significado concreto y único del mismo, por lo que se utiliza para referirse a situaciones y fines diferentes y en contextos distintos. Es decir, no se limita al ámbito de la educación sino que se refiere a todos los ámbitos de la vida. Entre las características que tienden a mostrar las escuelas y aulas inclusivas están las siguientes: planteamientos educativos amplios, énfasis al sentido de comunidad y pertenencia, servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y apoyos en el aula ordinaria,

principio de proporciones naturales, enseñanza adaptada al alumno, estrategias instructivas reforzadas y estándares y resultados derivados de los que son esperados para los estudiantes en general.

Palabras clave: diversidad; educación inclusiva; necesidades educativas; percepción, educación de calidad.

Abstract This article identifies what an inclusive education is, carrying out a documentary research, recognizing the great work of having a concept of it and the great challenges that this entails to achieve it in the classroom. Taking into account the perception of future teachers based on the assumption that the perception they have will impact the way they respond to the peculiarities of their students. We must act in the face of the diversity of the students, when we face the teaching practices and thus have a quality education. Including the three units of the Inclusive Education Subject of the Bachelor's Degree in Teaching and Learning English in secondary education (Inclusive Education; Inclusive Methodology; Inclusive Pedagogical Management).

Keywords: diversity; inclusive education, educational needs; perception, quality education.

Introducción El objetivo de este artículo es que como futuros docentes tengamos en cuenta la importancia de la educación inclusiva, ya que es fundamental para poder brindar una educación de calidad y que se pueda promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. Favoreciendo la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

En este texto se abordará el tema de Educación Inclusiva y los grandes retos que conlleva para poder lograrla e implementarla dentro del aula, teniendo un conocimiento breve de ella se puede comprender lo que se trata de explicar en el artículo ,teniendo en 163

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 cuenta que uno como ser humano debe tratar a los prójimos de forma igualitaria y equitativamente. Definir la educación inclusiva no es algo sencillo. Ya que existe un gran número de artículos científicos en revistas indexadas que nos describen el significado de esta y a su vez el gran reto que conlleva una educación inclusiva. Ser un docente en pleno siglo XXI conlleva una gran responsabilidad, el docente debe ser una persona humanitaria, comprensiva, ya que dentro de México existe mucha desigualdad. Teniendo en cuenta las características y diferencias de cada alumno los valores y las competencias que debemos de mostrar. La educación inclusiva “Es preciso contextualizar la labor de Itard para ponderar el alcance de sus propuestas. Si bien cronológicamente Itard es uno de los jalones iniciales de la Educación Especial y un pionero de la denominada “Era de las Instituciones”, el contraste con las propuestas de su contexto lo sitúa, en varios aspectos, como un precursor de la educación inclusiva” (Torrijo, 2016, p. 507).

A su vez se toman los antecedentes de Itard dentro de su aportación a la educación inclusiva, y sus ámbitos que conllevan a una educación inclusiva, teniendo en cuenta todos los factores que se deben incluir para lograrlo dentro del aula en nivel secundaria.

De acuerdo a los artículos que fueron leídos lo que se puede rescatar es que la metodología inclusiva son estrategias pedagógicas que tienen como finalidad la inclusión de todo el alumnado en la comunidad educativa, especialmente de los grupos con más riesgo a la exclusión, por ejemplo un migrante recién llegado, alumnos con culturas o etnias diferentes a la predominante en un lugar, con orientaciones sexuales e identidades de género no normativas, o en situación de discapacidad, así como estudiantes con necesidades educativas especiales.

Son técnicas que potencian la igualdad, la cohesión social, que rompen con estereotipos, prejuicios, y la marginación. Hoy en día la educación inclusiva tiene un sentido más crucial ya que las escuelas se convierten en un espacio de igualdad a la diversidad intercultural como hoy en día, en el que vivimos en un mundo tan interconectado. La exclusión pone en gran riesgo a los alumnos, ya que los excluye de gozar de una buena experiencia formativa, de desarrollar todos sus potenciales y en definitiva a su derecho de aprender.

Antecedentes De acuerdo al artículo de Educación especial en México el autor Romero. S. (2003) 1990 la Conferencia Mundial de Educación para Todos celebrada en Jomtien (Tailandia) surge un movimiento hacia la educación inclusiva cuya finalidad es reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos los niños, asumiendo más tarde, como una tendencia educativa internacional en Salamanca (UNESCO, 1994), con el objetivo de ofrecer respuestas a los problemas del enfoque integrador: por un lado sus restricción a los alumnos identificados como alumnos con necesidades educativas especiales y, por otro, su limitación al ámbito educativo, descuidando la inclusión social.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 La inclusión, por tanto, es una cuestión principalmente de valores relacionados con los fines de la educación. La inclusión se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier argumento que justifique la separación, a cualquier pretexto en el ejercicio de los derechos a la educación. La inclusión es un planteamiento comprometido que refleja la defensa de unos valores determinados que se relacionan con los fines de la educación, con la forma de sociedad en la que queremos vivir. Por consiguiente, una escuela inclusiva tiene que intentar desarrollar nuevas respuestas didácticas, para estimular y fomentar la participación de todos los alumnos. En esta línea, la educación inclusiva se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier argumento que justifique la separación en el ejercicio de los derechos a la educación.

En este sentido la inclusión explora el constructo social establecido en torno al concepto de discapacidad que se ha creado como consecuencia de los continuos cambios que se producen en los contextos políticos, sociales y económicos y que, con demasiada, frecuencia adquieren tintes de marginalidad y discriminación. Si entendemos la educación inclusiva como una educación que proporciona apoyo social e instructivo a todos los estudiantes, y que se centra en construir la interdependencia, el respeto mutuo y la responsabilidad, indudablemente es una perspectiva más justa de la educación.

Los sistemas educativos enfrentan el reto de implementar políticas públicas que garanticen una educación de calidad a todos sus alumnos, independientemente de las características personales o sociales que presentan Una forma actual de enfrentar este reto consiste en basarse en evidencias para el diseño de dichas políticas. En México, el proceso de educación inclusiva inició en su modalidad de integración educativa en 1993, con cambios legales producto de un acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de Educación Pública (García, 2018, p. 1).

En 1995-96, una investigación dirigida por García(2018) mostró que los avances del proceso eran muy escasos, por lo que la entonces Subsecretaría de Educación Básica y Normal, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional, puso en marcha el Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE). Gracias a los resultados del PNIE, al cual en el transcurso de unos pocos años se incorporaron de manera voluntaria 22 estados, en 2002 se creó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEIE). La función del PNFEEIE fue dar lineamientos técnicos para la operación del programa, promover la evaluación de los resultados y favorecer la vinculación entre los equipos estatales, entre otras, con lo cual el proceso de integración se impulsó y fortaleció en todo el país (SEP, 2002).

En el año 2013 la SEP dispuso que se integraron distintos programas que atendían a una población diversa (niños indígenas, migrantes, con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, entre otros), a un nuevo programa, el Programa Nacional para la Inclusión y la Equidad Educativa (PNIEE), con lo cual desapareció el PNFEEIE (SEP, 2013). La creación de este programa representó un golpe muy severo al proceso de integración/inclusión, pues su operación implicó la invisibilización del tema para el sistema educativo y también representó una merma significativa en el presupuesto asignado a los subprogramas que lo componen.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Se reconoce que la evolución conceptual de la discapacidad y el desarrollo en el aspecto educativo para estas personas ha sido positivos y pareciera el primer paso de aceptación a la diversidad y a la diferencia, aspectos importantes acerca del proceso de integración y señala la posibilidad de que las instituciones educativas, sean de educación básica, media o de nivel superior, que den el paso a la inclusión para de poder ofrecer a los estudiantes con discapacidad las oportunidades equitativas de avance y desarrollo en un marco de respeto hacia las diferencias.

Juárez (2015, p. 4) nos menciona en su artículo que La Conferencia Internacional sobre “Educación para Todos” (EPT) de Jomtien, en 1990, constituye un parteaguas en la política educativa internacional y, por consecuencia, en México, como miembro de la UNESCO, puesto que establece que todos los habitantes del mundo tienen derecho a la educación y a la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje.

Como a su vez hace de manera indirecta alusión a la escuela inclusiva, ya que no es privativo de los menores en edad escolar, sino se extiende también a los adultos sin o poca escolaridad, lo que implica necesariamente la apertura de las escuelas a todos los demandantes, sin distinción de condición social o física. Ya que como sabemos hoy día la sociedad está frente a constantes cambios y a su vez los docentes deben de adaptarse a las necesidades de los alumnos, ser un docente inclusivo.

“Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema educativo sino de la sociedad misma“ (Juárez, M. 2015. p. 2).

Metodología Pregunta de Investigación: ¿Cuáles son los factores clave de un sistema de educación inclusivo, en donde los maestros proporcionen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro del aula?

La investigación cualitativa conlleva diversos aspectos a tomar en cuenta, se tomaron diversos libros en los que en los capítulos se muestran datos relevantes y de suma importancia para poder ir desarrollando la Metodología y la aplicación de la entrevista.

-El diseño de investigación cualitativa (Uwe Flick).

-La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado (Ibernón).

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 -Las entrevistas en investigación cualitativa (Steinar Kvale).

La investigación que se realizó fue de forma cualitativa. Ya que las investigaciones se realizan a partir de un interés de conocimiento específico y a partir de lo que se debe estudiar. Vidich y Lyman (2000) nos dicen que se muestran los métodos de la etnografía temprana ya que se inspiraban en los intereses de cada investigador en el otro lo que significa comprender las culturas.

Se debe mostrar una buena disposición o capacidad que algo o alguien tiene para un fin determinado. La intención es con frecuencia cambiar el problema estudiado o producir conocimiento que sea relevante para poder producir o promover soluciones dentro de la Educación inclusiva. Se involucró a varias personas de diversas instituciones dentro de la planificación y en ocasiones en la puesta en práctica de investigaciones ya que se desea obtener resultados relevantes dentro del tema, ya que es un tema muy importante que se debe de poner en práctica para que se pueda brindar igualdad de oportunidades a los alumnos sin importar sus condiciones o su procedencia. Los investigadores cualitativos no deben de actuar como un elemento neutral invisible en el campo, sino que toman parte cuando observan o hacen que los participantes reflexionen sobre su vida y de entender la situación que se presenta en las instituciones y a nivel nacional. Uno como docente e investigador cualitativo se debe comprometer a tratar de cambiar el mundo.

Se investiga utilizando estrategias ya que es una información que se necesita empezar a generar de una forma estratégica para organizarla y consultarla. Debe de existir una descripción y análisis de la visión que tienen los actores sobre el tema de educación inclusiva, los actores deben de dar su punto de vista. Dentro de la unidad de análisis (diseño metodológico) debe de existir una interpretación, documentación en donde se interpreta la información. Existe una exploración de datos, construcción de categorías de clasificación (codificación) “Construcción de relaciones entre sí y la relación entre los participantes.

Imbernón, F. (2007. p. 7) nos dice que investigar en educación como en cualquier otra disciplina es necesario para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la experimentación y la intuición para poder generar un nuevo conocimiento que permita una mejor educación de los ciudadanos.

Tiene un lugar en la educación la discusión sobre la relación entre teoría y práctica o entre el conocimiento y la acción o entre qué tipo de cambio.

Se debe de considerar el interés para poder generar ideas de investigación y así guiar la investigación por los intereses y la conciencia hacia los procesos en la comunicación. Se deben de mostrar las fuentes de intereses dentro del proyecto de investigación a partir de una idea. Los investigadores tienen un interés metodológico especial que les hace buscar un buen caso para explorar el potencial o los límites de un método.

Se consideraron varios aspectos para poder desarrollar un problema de acuerdo con el libro: “El diseño de la investigación cualitativa”.

167

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 *Lo primero que se debe de elaborar es una pregunta de investigación (exactamente lo que queremos estudiar) *Tener una idea, adoptar la perspectiva de investigación. *Desarrollar una teoría para un área en la que faltaba el conocimiento teórico o las explicaciones. *Recoger y analizar todo tipo de datos.

Estos pasos en la planificación y preparación de una investigación son importantes para hacer que un diseño y un estudio funcionen en el caso correcto. Se debe de llevar a cabo una planificación cuidadosa, se debe decidir por una perspectiva de investigación y dar los pasos necesarios en la fase de planificación de su proyecto. Preparar su acceso al campo, clarificar sus relaciones con él y con los miembros e instituciones en él y convertirse en un experto en los métodos que se desean utilizar.

Se debe de hacer uso del muestreo ya que el término es correcto cuando se hace una investigación cualitativa. De esta forma de investigación nos enfrentamos al problema al que dicho término hace referencia. Tenemos que seleccionar los casos, grupos y materiales correctos. Ya que el muestreo se suele formalizar mediante la extracción de una muestra aleatoria de una población, estableciendo algunos cupos en la muestra y tomando medidas. El muestreo en la investigación cualitativa puede seguir lógicas diferentes, ya que consiste en definir los casos en nuestro estudio de manera más intencional y poco a poco. El muestreo no solo se centra en la selección que se espera que sea posible de encontrar personas o las situaciones.

La investigación cualitativa se enfoca a menudo a personas o grupos que cuentan con experiencia en el tema o lo conocen y se trata de encontrar diversas personas que lo hayan pasado de intensidad diferente, en este caso se utilizó a una docente en formación de tercer año, un formador de docentes y un docente de secundaria. Los participantes fueron elegidos de manera intencionada. Para tener en contraste los datos obtenidos. La introducción a la investigación es mediante entrevistas, ya que los seres humanos hablan los unos con los otros, interactúan, plantean preguntan y responden a ellas. Ya que mediante las conversaciones conocemos a otras personas, nos enteramos de sus experiencias, ya sea sentimientos y esperanzas o ver el mundo en el que viven.

Desarrollo En “El Estado Mundial de la Infancia 2013”, UNICEF da esta descripción: “La educación inclusiva supone la provisión de oportunidades de aprendizaje significativas a todos los estudiantes que integran el sistema escolar regular. Permite que niños y niñas con y sin discapacidad asistan a las mismas clases del grado que corresponda a su edad en la escuela local, con el apoyo individual pertinente según las necesidades. Exige ajustes de índole material –por ejemplo, que haya rampas en lugar de escaleras y que los umbrales de las puertas sean suficientemente amplios para los usuarios de sillas de ruedas–, además de un programa nuevo, centrado en el niño, que incluya representaciones de los diversos tipos de personas que integran la sociedad, (no solo de las que tienen discapacidades) y refleje las necesidades de todos los niños. En las escuelas inclusivas, se instruye a los alumnos en clases 168

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 pequeñas en las cuales éstos colaboran entre sí y se apoyan mutuamente en vez de competir entre ellos. No se segrega a los niños y niñas con discapacidad ni en el aula ni durante el almuerzo o el recreo.”

El mundo en el que vivimos tiende inevitablemente a tener un constante cambio de demandas sociales, ya que cada vez encontramos personas más exigentes en todos los ámbitos ya que debemos estar cada vez más capacitados para lo que nos debemos enfrentar.

A su vez durante este tiempo se ha ido haciendo la construcción de sociedades más diversas en las que sus habitantes convivan de forma armónica y pacífica, basándose no solo en el respeto y la aceptación de la diversidad, sino en la inclusión de la misma, y esto es fundamental ya que nos encontramos en el siglo XXI y las personas son más inclusivas, empáticas en todos los aspectos, haciendo un gran uso de su lado humano y atendiendo la gran diversidad de humanos que existen.

“Es así que para hacer realidad la atención de la diversidad se requiere proveer a los profesores de los conocimientos mínimos para su atención, conocer su perspectiva, creencias y retos que se les presentan en las aulas. De aquí que avanzar hacia la educación inclusiva conlleva la eliminación de barreras que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje; el poner atención a los alumnos vulnerables, por ser los más expuestos a situaciones de exclusión, transformando la visión de inclusión, pasando de una connotación que hace referencia a un mayor esfuerzo o término de moda, a una visión que enarbole a la educación incluyente como un indicador de calidad de los sistemas educativos” (Sevilla, 2017, p. 10).

No obstante, y según esta nueva manera de educar, aunque la existencia de diversidad es quizás un criterio indispensable y posiblemente el más importante, este no debe ser el único parámetro que se establezca, para evaluar el grado de inclusión que se vive en un centro: ”Menciona en su artículo que la educación inclusiva parte de una idea generada por el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos(1948), donde de manera explícita que la educación es un derecho de todas las personas. Pero a su vez haciendo responsable al sistema educativo de la educación de todos los educandos, realizando los cambios pertinentes en el sistema para que esto sea posible.

Los centros escolares que proporcionan un desarrollo sostenible a través del aprendizaje y la participación de todos y la disminución de exclusión y discriminación, generan un desarrollo inclusivo” (Díaz, 2017, p.1).

“Lo que tenemos claro es que existe la necesidad de hacer uso de nuestra capacidad de aprendizaje e investigación para poder ofrecer soluciones y de ser capaces de realizar los cambios necesarios en el seno de nuestras escuelas para poder satisfacer todas y cada una de las necesidades de todos y cada uno de nuestros alumnos, y en este sentido debemos decir que ya sabemos mucho” (Navarro y Echeita, 2014, p.76).

Pero la expansión del modelo de educación inclusiva en nuestro país se ha producido a un ritmo rápido y constante en los últimos años. En poco tiempo la educación inclusiva ha pasado ha ser una invitada indispensable dentro del modelo educativo, lo que se pretende es 169

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 dar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y de promover oportunidades de aprendizaje durante la vida para todos. Esto lleva a reafirmar que el mensaje de la educación inclusiva es algo sencillo de pretender integrar al aula, pero la realidad es que su puesta en práctica es compleja, dependiendo de la gran cantidad de factores que interactúan en cada realidad dentro de las instituciones, y más sabiendo que en el nivel de secundaria en escuelas públicas se cuentan con alrededor de 50 alumnos por aula, a su vez contando con un contexto crítico, ya que la mayoría de las instituciones públicas carecen de varios insumos se necesitan espacios que nos ayuden a brindar un área en donde pueda caminar sin alguna preocupación algún alumno con problemas de vista, o alguien en silla de ruedas, aquí es donde se necesita hacer un uso de una buena gestión, y a su vez se necesita de compromiso ético, profesional de los docentes y sobre todo un cambio en las prácticas educativas. Fundamentalmente es un compromiso de la comunidad escolar, en dicho proyecto el alumno es el que se debe de beneficiar de la Educación Inclusiva y no los que se deben adaptar a la educación.

Según López (2016, p.510) la ONU proclama la Convención de los Derechos de las Personas con discapacidad, basada en los siguientes principios: 1 –El respeto de la dignidad, la autonomía individual, para tomar decisiones, y la independencia de las personas de la diversidad y la condición humanas, en donde todos sean iguales sin importar su aspecto.

5 – La igualdad de oportunidades; en que todos somos iguales y por lo tanto debemos ser tratados de una forma equitativa sin importar tu estado socioeconómico, etnia, país, etc.

6 – La accesibilidad a los servicios que se nos brindan por parte del gobierno.

7 – La igualdad entre el hombre y la mujer, tener el mismo poder en la voz, tanto en cómo ser responsable de nuestros actos.

8 – El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad, no ser juzgados.

Por lo que se debe tener en cuenta estos aspectos para poder brindar una educación inclusiva dentro del aula, teniendo en cuenta las diversidades que los alumnos pueden mostrar ya que sabemos que todos los seres humanos no somos iguales y cada uno es especial y único. Se basa en una “concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas.” Por ello la educación, en cuanto derecho humano fundamental, es la base para la realización de otros derechos. A la vez, es esencial para la paz, la tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible. Asimismo, existe desconocimiento de las funciones que les corresponde asumir a los líderes educativos para poder realizar una gestión educativa adecuada y de calidad y por otro lado, existe desmotivación de algunos docentes en asumir sus funciones complementarias como agentes educativos transformadores de la sociedad. Lo que lleva a una reflexión sobre la importancia que tiene la realización de una gestión educativa de calidad que favorezca el crecimiento institucional en cada una de sus dimensiones. Pero que tienden a potenciar y fortalecer las capacidades de gestión de muchos 170

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 directivos, ya que se demuestra que, efectivamente tendrá repercusiones, en la mejora del desempeño de la fuerza laboral a cargo. Pero esto se puede llevar a cabo siempre y cuando se realicen programas para la mejora de la gestión educativa de las instituciones con la finalidad de brindar herramientas básicas para la aplicación de una buena gestión. Pero que los agentes educativos asuman su rol con responsabilidad, compromiso y optimismo, solo así la educación podrá mejorar.

Gómez (2013, p. 62) nos dice que se considera que es importante explorar las diferentes vías para mejorar la educación hacia caminos más inclusivos, ya que de este modo la dirección escolar y el liderazgo juegan un papel fundamental para llegar a cumplir estos desafíos.

La Exclusión se da cuando a los estudiantes se les niega el derecho al acceso a la educación. La Exclusión sucede cuando se impide a los estudiantes con discapacidad matricularse para asistir a la escuela, o cuando los matriculan, pero les dicen que no asistan, o cuando les ponen condiciones para asistir a la escuela. A veces se matricula al estudiante, pero se le dice que va a recibir la educación por medio de una maestra que lo visitara en su casa- de manera que efectivamente aún queda excluido de la escuela.

La segregación ocurre cuando los estudiantes con discapacidad son educados en ambientes separados (clases o escuelas) diseñados para estudiantes con impedimentos o con un impedimento en particular. La segregación es más flagrante cuando los estudiantes con discapacidad son forzados a ir a una escuela que es solo para alumnos con discapacidad, pero también es segregación educar a los alumnos con discapacidad en clases separadas en una escuela común o regular. Estas en algunos casos son llamadas clases de recursos.

La Integración es ubicar a personas con discapacidad en las escuelas comunes ya existentes sin cambiar el sistema con que se brinda la educación. La integración implica poner un alumno con discapacidad en una clase común sin apoyos individualizados, con un maestro que no desea o no puede responder a las necesidades de aprendizaje, o suministrar los apoyos sociales o relacionados con la discapacidad que requiere el niño. Muchas personas llaman a esto de manera equivocada “inclusión” pero a menos que el niño reciba los apoyos que necesita, no lo es.

La Inclusión involucra una transformación del sistema educativo con cambios y modificaciones en el contenido, métodos de enseñanza, abordajes, estructuras, estrategias, y con los mecanismos de revisión que corresponden. En un sistema inclusivo los maestros son capacitados tanto durante su formación de grado y en su desarrollo profesional continuo para responder a diferentes estilos de aprendizaje y presentar las lecciones de formas diferentes, de manera que todos los alumnos puedan aprender. En un sistema inclusivo, existen los recursos que responden a las necesidades individuales de los alumnos con discapacidad, tales como programas modificados y materiales adaptados.

Accesibilidad significa asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso a los espacios, a la información y a la comunicación que estén disponibles para el público o sean proporcionadas a este. La accesibilidad beneficia a grupos de personas y está dada por un conjunto de normas. Ajuste se refiere a modificaciones y acomodaciones necesarias y 171

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 adecuadas, que son requeridos en un caso en particular, para asegurar que las personas con discapacidad puedan disfrutar o ejercer todos sus derechos humanos.

El derecho a la accesibilidad significa que los estudiantes tienen derecho a asistir a escuelas disponibles para otras personas, sin discriminación. “Ajustes razonables” como los define la CDPD, significa que las escuelas tengan los recursos para proporcionar los apoyos individuales que un alumno puede requerir para participar plenamente, sin suponer un peso excesivo o desproporcionado a la escuela. Los ajustes razonables son un complemento de la accesibilidad. Los ejemplos son: un currículo modificado, ayuda adicional para el maestro de aula, tiempo adicional para hacer los exámenes, o mover una clase del segundo piso a la planta baja para un estudiante con un impedimento de la movilidad.

Los docentes pueden proporcionar igualdad de oportunidades para todos aquellos estudiantes dentro de las aulas mediante la educación inclusiva usando los principios de la instrucción individualizada para abordar las fortalezas y necesidades de sus estudiantes.

Todos los estudiantes necesitan, en algún momento en sus vidas y en distinta medida, apoyo individualizado. Este apoyo puede ser un ajuste por única vez, o una intervención intensiva, a largo plazo durante la mayor parte del tiempo. Los maestros de la educación inclusiva tienen como objetivo allanar los obstáculos y proporcionar a todos los estudiantes oportunidades equitativas (no iguales) de aprendizaje.

Hay ocasiones en las que se confunde la educación inclusiva en situaciones y en realidad no se está implementando. Por ejemplo en estos casos: Ubicar a los estudiantes con discapacidad en clases regulares sin apoyos NO es inclusión. Agrupar a los estudiantes con discapacidad en un aula de recursos en una escuela regular NO es inclusión. Proporcionar toda la educación del niño en el hogar NO es inclusión. Centrarse en habilidades para la vida diaria en lugar de en resultados académicos NO es inclusión. Orientar a los alumnos en la secundaria, con discapacidad hacia programas vocacionales/de formación profesional NO es inclusión.

Cuando se implementa la educación inclusiva existen grandes beneficios: *Los estudiantes con discapacidad son incluidos en la institución. *Cuando se es inclusivo mejora su condición en la salud. *Se tiene un mejor desempeño en ambientes inclusivos. *Es más probable que estén motivados por ir a la escuela. *Son más propensos a incluirse y participar en sus comunidades y contexto escolar. *Ser un humano más empático. *Los estudiantes con discapacidad que han estado en ambientes menos inclusivos suelen desempeñarse peor que los que han estado en ambientes inclusivos.

172

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 *Pero no solo la educación inclusiva debe de implementarse con alumnos que presentan discapacidad, sino con alumnos que presentan diferentes religiones, culturas, orientación sexual, color, raza, etcétera.

De acuerdo a la Unesco (1990) Varios aspectos que se deben de considerar dentro de la institución o colegio deben de ser son los siguientes: 1. Los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres y suprimir los obstáculos que se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.

4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.

5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.

Entonces la escuela debe ser el vínculo entre los docentes y los alumnos ya que se brindan las oportunidades para todos, respetando la diversidad y atendiendo a las necesidades de cada uno de forma diferente, ya que cada alumno cuenta con características diferentes. Además de brindar un espacio con integración social, en donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, ya que con la educción inclusiva se aprende a respetar y valorar a aquellos que se consideren diferentes, pero esto no implica ya que cada ser humano tiene sus características y es único, además se busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el mundo laboral y social.

La escuela debe ser un espacio privilegiado, en donde todos los alumnos aprendan a convivir con los otros, y en donde cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje. Entonces con estos principios se apoya la filosofía educativa de la inclusión, viéndola con un enfoque orientado a "responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a partir de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades".

Análisis de datos 173

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Pregunta 1. ¿Qué conocimientos y formación tiene sobre la educación inclusiva?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Formación en la Normal de Texcoco Presenta buenos conocimientos sobre el tema, ya que actualmente lleva un curso de Educación Inclusiva en donde se van informando a través de la elaboración de proyectos.

Así que se va hacer una gran investigación sobre este tema.

La docente en formación muestra un gusto por el tema ya que le llama la atención el cómo se puede ir implementando esto dentro del aula.

Formación universitaria Licenciada en administración turística, pero a su vez estudió en la Escuela Normal de la ciudad de México, Presenta un nivel C2 en Inglés y diversas certificaciones del idioma como a su vez para poder dar clases.

Está muy relacionada con el tema ya que es un tema de interés para la docente muestra un gran entusiasmo al momento de hablar del tema, ya que le es muy satisfactorio ver el cómo se va incluyendo a toda la sociedad sin importar el color, la figura o la procedencia.

Formación universitaria.

Presenta conocimientos a grandes rasgos, ya que tiene ciertos conocimientos básicos.

Respuesta: Sólo sé que, estuvo un tiempo de moda la palabra inclusión, yo sé de acuerdo al ámbito educativo que los alumnos tengan las mismas Posibilidades y oportunidades para aprender.

Análisis de datos: Cada uno de los participantes tiene una formación distinta, el docente en formación está más relacionada con el tema que la formadora de docentes, ya que muestra un gusto por el tema para que en un futuro pueda ir implementando las estrategias que vaya conociendo dentro de su trayectoria.

La docente en servicio tiene gran conocimiento de acuerdo con sus experiencias y a lo vivido, muestra un gran interés en el tema y quiere seguir mejorando en el tema para poder implementarlo en su institución y con sus demás colegas. La formadora de docentes presenta conocimientos muy simples del tema, ya que no existe una contextualización dentro del tema y no conoce mucho del tema.

Pregunta 2. ¿Conoces cuáles son las funciones del profesorado ante la educación inclusiva? ¿Y cuáles son?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 El profesor juega un papel muy importante en cuanto a la educación inclusiva puesto que es el principal generador de ambientes de aprendizaje, ya que el tiene como tarea implementar estrategias para que todos los alumnos aprendan sin importar, incluyendo un ambiente armonioso y respetuoso.

Generar empatía en los alumnos.

Ser un docente en dónde se incluya a todos los alumnos en donde haya igualdad, ya que todos tienen derecho a la educación, no importa si es zurdo, diestro, blanco, negro o incluso indígena, ya que la educación es laica, gratuita y obligatoria.

Generar un ambiente en donde se tome en cuenta a todos los alumnos sin importar sus condiciones y su forma de aprendizaje.

Detectar a los alumnos que presentan dificultades o diferencias, para poder canalizarlo con el especialista.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que el docente tiene un papel muy importante en cuanto al momento de enseñar ya que es el generador de aprendizaje, para que todos los alumnos aprendan. El docente en servicio nos dice que debe de ser un docente que incluya a todos los alumnos dentro del aula, ya que todos deben de acceder a la educación.

La formadora de docentes nos dice que se debe de generar un ambiente en donde se tome en cuenta a los alumnos sin importar sus condiciones y su forma de aprendizaje.

Pregunta 3. ¿Qué estrategias son necesarias implementar para desarrollar un sistema educativo inclusivo?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Primero se debe estar frente al problema y ya de ahí partir para poder elaborar una estrategia de acuerdo al problema que se presente con el alumno.

Ya que no hay algo en específico que me funcione con todos los alumnos, y el medio en el que lo vamos a implementar

Yo pienso que las funciones del docente es saber el currículo, saber qué es lo que quieren aprender los estudiantes, conocer las características de los estudiantes y a través de esa identificación la escuela o el instituto está sabedor de la problemática y así poder brindar una educación de calidad. El empleo del lenguaje de señas en la Anexa a la Normal de Teotihuacán yo tuve un alumno, y si llegué a manejar el abecedario.

Hay muchas estrategias pero una de las principales es tener a la persona que se hará cargo de los alumnos, y pueda y ayude al docente, este especialista debe de trabajar a la par de los padres de familia, el alumno y el docente. Para obtener buenos resultados.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Análisis de datos: La docente en formación no conoce alguna estrategia ya que menciona que depende del tipo de alumno que se presente, y de ahí generar estrategias para generar un aprendizaje, en cuanto a la docente en servicio menciona que sería importante tener en cuenta el lenguaje de señas para poder comunicarse con algún alumno y saber varias frases para que este alumno llegue al aprendizaje. La formadora de docentes menciona que se debe de trabajar con un especialista para que el alumno esté apoyado, en dónde se vea el compromiso de los docentes y de los padres de familia.

Pregunta 4. Me podría mencionar si sabe, ¿Cuáles son las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Exclusión; es el excluir al alumno, no tomarlo en cuenta.

La segregación sería no tomarlo en cuenta, pero por su cultura, religión.

Inclusión es solamente decirle al alumno que forma parte de un grupo La Integración: es que se integre al equipo de trabajo y se sienta parte del equipo Por lo que para mí es más importante una educación que integre a que incluya

La diferencia entre ellas la exclusión pues es la marginación el rechazo a esas personas por su discapacidad física o cognitiva y la segregación es la marginación y el rechazo a las personas por su carácter sexual, religioso, pero ambas son lo mismo. La inclusión debe de hacerse parte del aula al alumno en dónde estén en un mismo espacio y haya un vínculo. En dónde se acepte la diversidad sexual en dónde todos los alumnos sean iguales. En dónde no hay rechazo a las personas, sin importar su capacidad física, y en la inclusión educativa ya muestra una calidad de la educación.

La segregación sería como lo contrario de la inclusión, y en la exclusión es lo contrario a incluir, rechazamos y lo olvido.

Integrar que sea parte de, de que convivan de que sean aceptados, los niños, profesores en que forme parte del aula.

Análisis de datos: La docente en formación presenta buenos conocimientos sobre los conceptos y conoce las diferencias ya que lleva un curso de educación inclusiva, la docente en servicio menciona el significado de cada concepto y además menciona ejemplos de su vida diaria. La formadora de docentes al principio no sabía diferenciar los conceptos, pero después fue mostrando sus diferencias.

Pregunta 5. ¿Cuáles son los principales retos a los que deben hacer frente los profesionales de la educación inclusiva actualmente?

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Principalmente en buscar estrategias que funcionen para los alumnos con diferentes capacidades, así como con alumnos que no presentan ninguna.

Puede ser que se concentren más en un grupo de alumnos, pero el docente debe de ser capaz de poder atender a todos.

Actualmente la educación inclusiva tiene que ver con los padres de familia, los estudiantes, y nosotros como docentes nos importa el currículo de que quieren aprender los alumnos, también tiene que ver con la toma de decisiones de los alumnos, con los logros de los aprendizajes.

Creer que por ser una persona diferente no podemos aprender de ellos, lamentablemente caemos en los prejuicios de que no se aprende de ellos, pero yo garantizo que vamos a prender muchísimo de esa persona ya que nos va a dejar una gran enseñanza y aprendizaje y nos vamos a quedar sorprendidos por todo lo que aprendimos de ese excelente ser humano.

De acuerdo a los trabajos que he tenido últimamente es importante el detectar a los alumnos, pero esto depende de acuerdo a tus estrategias, y también el que tanto empeño le pones a tu profesión, no solo es que se debe enseñar sino también se debe de ser empático, acercarte a tus alumnos y detectar sus necesidades.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que se debe de buscar una serie de estrategias para que puedan funcionar para los alumnos que presentan ciertas discapacidades y para los que no. La docente en servicio dice que la educación tiene que ver con el compromiso de manera social incluyendo a los padres de familia, docentes, etc.

La formadora de docentes nos dice que se debe de ser empático y acercarse a los alumnos que presentan el problema.

Pregunta 6. Los expertos consideran que no sólo se debe promover la inclusión en el sistema educativo, sino también promover la inclusión en el proceso de aprendizaje. ¿Qué significado tiene para usted promover la inclusión en el proceso de aprendizaje? ¿Considera que se toma en cuenta este aspecto? ¿Por qué?

Profesor en formación Profesor en servicio

Formador de maestros

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Si es importante se busca que el alumno aprenda, entonces el alumno no puede aprender porque uno como docente no le brinda las herramientas. Por lo que es de importancia tomar en cuenta las dificultades que muestra el alumno para así poder desarrollar las estrategias.

Para mi si tiene mucho significado y sentido, el involucrar a todos los jóvenes estudiantes, al proceso de enseñanza a que tengan un aprendizaje colaborativo y competitivo, para que aprendan a hacer, a convivir, dentro de las tareas y proyectos, ya que muchas veces no se genera un ambiente en dónde todos los alumnos se sientan parte del aula, en donde todos sean tomados en cuenta, que todos se sientan seguros y quieran participar para poder hacerlos sentir motivados y romper sus barreras de participación.

Sí, yo digo que sí se puede incluir en el proceso de aprendizaje, pero al ser tantos alumnos detectamos aquellos que tienen otras capacidades, si se puede detectar, pero ya en el proceso de aprendizaje por muchas ganas que tenga el docente el tener muchos alumnos lo limita, en ocasiones por querer sacar adelante el grupo.

Análisis de datos: Las tres entrevistadas mencionan que si es importante promover la inclusión en el sistema educativo sino también dentro del proceso de aprendizaje, ya que tiene mucho sentido tomarlo en cuenta y que el alumno aprenda.

Pregunta 7. ¿Considera que hay un trabajo efectivo para promover la igualdad de igualdades dentro de tu escuela de prácticas o escuela secundaria? Si, No, ¿Por qué?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Dentro de la escuela de prácticas no he tenido la oportunidad de trabajar con un alumno que muestre alguna discapacidad, pero sí es importante promover el trabajo de una igualdad entre los alumnos.

NO APLICA

NO APLICA

Análisis de datos: La docente en formación no ha tenido la oportunidad de trabajar con algún alumno que presente alguna discapacidad dentro de sus prácticas.

Pregunta 8. ¿La escuela Normal de Texcoco es inclusiva? ¿De qué forma cree que se atienden las necesidades educativas especiales en la institución?

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Formador de maestros 178

Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 En realidad, no conozco a ningún alumno que presente alguna discapacidad dentro de la institución, antes cuando estaba la preparatoria si había un chico en silla de ruedas.

NO APLICA PARA LA ESCUELA NORMAL DE TEXCOCO PERO SE LE PREGUNTÓ A LA DOCENTE QUE SI SE APLICABA EN LA INSTITUCIÓN QUE LABORA Y DESCONOCE SI SE APLICA LA INCLUSIÓN EN LA INSTITUCIÓN QUE LABORA.

Mediante reuniones en la academia en donde se platica de los problemas con los alumnos y se toman medidas para poder atender los problemas, ya que varios maestros cuentan con la experiencia se trata de resolver el problema con los docentes en formación.

Análisis de resultados: la docente en formación y la formadora de docentes no conocen ningún caso de discapacidad que se presente dentro del aula, entonces por una parte es muy difícil que se presenten casos en escuelas públicas, es importante que se tome en cuenta la inclusión de estos alumnos, o a lo mejor si existen alumnos pero uno de cada 300.

Pregunta 9. ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar en su salón de clases para fomentar la igualdad de oportunidades educativas?

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Profesor en servicio

Formador de maestros

Una evaluación de los alumnos en dónde se puedan identificar los problemas y de ahí partir para desarrollar las estrategias que involucren a todos los alumnos.

Sería cuando todos los estudiantes son enseñados en conjunto, y si todos son incluidos y los resultados académicos y sociales, se van a producir resultados positivos y cambios para todos los alumnos involucrados, incluso hasta el mismo docente va a aprender de un alumno que tiene una capacidad especial, así como aprende un alumno que no presenta ninguna capacidad especial. Los resultados van a ser positivos y extraordinarios.

Me duele y me gusta mucho este tema, pero esto poco o mucho que te he comentado es de lo poco que se ya que este tema es muy extenso, quisiera yo aprender más sobre este tema, no he tenido un curso el cual me

En dónde se hagan actividades que incluyan a todo tipo de alumnos, por ejemplo, incluir a los tímidos, a los que les gusta participar, que expongan, ejercicios de movimiento, en donde todos los alumnos participen. Pero todo empieza en la planeación de clase, dependiendo las características del grupo y de cada alumno.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 gustaría aprender más y poder ofrecer a mis compañeros, ya que en ocasiones siendo docentes existen esas diferencias individuales y es algo que no me agrada Análisis de datos: Dentro de las respuestas se nota la diferencia de pensamiento de cada entrevistado, por ejemplo, la docente en formación menciona que se debe de hacer una evaluación en dónde los alumnos puedan identificar los problemas y ya de ahí generar estrategias. La docente en servicio menciona que es cuando todos los alumnos son enseñados de la misma forma y en el mismo espacio en dónde se tiene que aprender en conjunto y además el docente puede aprender de los alumnos. La formadora de docentes menciona que una clase en dónde todos los alumnos sean incluidos en una clase sin importar sus características.

Pregunta 10. ¿Cuáles son los beneficios de la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidad?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

Principalmente que aprendan y que se sientan en un aprendizaje, que los estudiantes generen empatía.

Para mi tiene mucho significado y sentido atender y responder las necesidades de todos los estudiantes, me gusta que todos estén en el mismo contexto, en dónde haya un ambiente de equidad, y todos los estudiantes se sientan parte de dentro del proceso de aprendizaje, yo siempre busco la manera de saber sus características y necesidades y en este caso es como derribar las barreras que presentan, ya que hay veces que impiden su participación, ya que hay veces que presentan frustración, para que se sientan en un ambiente de equidad.

Qué todos los alumnos estén relacionados en conjunto, ya que aprenden entre sí, para

Que ellos no sientan el rechazo, en que todos los alumnos sean empáticos y ver que ellos poco a poco van a ir aprendiendo, no hacerlos sentir que no pertenecen al grupo al contrario hacerlos sentir parte de y de eso ellos se van a ir sintiendo motivados, ya que van aprendiendo a su ritmo. Mientras el docente tenga el control y haga que todos los demás alumnos respeten se puede lograr, para que genere el trabajo colaborativo.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 poder generar trabajos de calidad.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que principalmente se trata de que los alumnos se sientan en un aprendizaje que genere empatía, la profesora en servicio menciona que se debe de tener en cuenta las necesidades de los alumnos y atender las características de ellos, que todos los alumnos sean parte del aula, el formador de docentes nos dice que los alumnos no sientan el rechazo en dónde todos los alumnos sean empáticos y ver que ellos poco a poco van a ir aprendiendo.

Pregunta 11. ¿La educación inclusiva debe focalizarse solo en alumnos con discapacidad o hay otro tipo de necesidades en otro tipo de alumnos?

Profesor en formación

Profesor en servicio

Formador de maestros

No, ya que hay ocasiones que importan la religión, su raza, situaciones económicas, no solo en que presente alguna discapacidad, si no que las personas crean que sea diferente.

Pues hasta dónde yo sé no, la educación inclusiva atiende a estudiantes con capacidades diferentes y los que no tienen capacidades especiales, sea visto que cuando un estudiante con capacidades especiales asiste con los demás compañeros suceden cosas extraordinarias, ya que antes eran educados en instituciones diferentes o en aulas distintas a los demás para atender a esas personas.

No, no solo con discapacidad, ya que se pueden mostrar casos de la diversidad entre los alumnos, como las orientaciones sexuales, la cultura, entonces no solo entran las discapacidades o capacidades.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que no, ya que es importante tener en cuenta la religión, la raza, etc., ya que no solamente importa el que tengan una discapacidad, sino que hay ocasiones en que el alumno presenta diferencias y entonces eso hace que el alumno se sienta diferente y eso hace que también exista diferencia en el salón de clases.

Conclusión Se toma en cuenta que como futuros docentes debemos de tomar en cuenta la gran diversidad que existe dentro de una institución, ya que se debe de aceptar la gran variedad de seres humanos que pueden existir, cada persona es única y tiene un toque especial, tanto para realizar las cosas como para ver las cosas de diferente forma. Y a su vez debemos de tomar en cuenta los elementos clave para poder implementar una educación inclusiva, en un ambiente donde los alumnos se sientan integrados, donde se haga uso de la inclusión e integración ya que no solo es integrar al alumno si no hacerlo que se sienta parte de, el alumno tiene que sentir que lo toman en cuenta y se debe de sentir parte del aula.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 Como son adolescentes los alumnos tienen diversas emociones durante el día ya que atraviesan por varias situaciones ya sean económicas o sociales, tienen un subir y bajar de las emociones, los alumnos asisten a la institución por diversas razones, desde emocionales hasta educativas, entonces el maestro tiene que tomar un papel de forma responsable, pero este debe de ser capacitado y apoyado para poder enseñar de manera equitativa, sin hacer menos a algún alumno, a su vez se debe de aceptar y respetar cada cultura de cada integrante de la institución, se debe de valorar la diversidad cultural que se tiene.

Cada vez que un maestro se asegura que todos los estudiantes en la clase estén participando por igual en una actividad dada están realizando una práctica inclusiva. Como lo mencionaban los docentes ellas trataban de integrar a todos los alumnos, en que todos sean parte de y puedan participar sin importar las condiciones, y puedan participar de forma segura ya que se trata de que el alumno esté seguro al momento de dar su punto de vista. Las escuelas inclusivas son aquellas en las cuales todos los maestros se aseguran que todos los alumnos participan de manera equitativa, durante todo el tiempo. Un sistema de educación inclusiva es más que una colección de escuelas y prácticas inclusivas. Es un compromiso a largo plazo, nacional o regional, para defender los derechos de todos los estudiantes, asegurando que todos los niños en edad escolar van a la escuela y que el sistema responde a las fortalezas y necesidades de cada niño sin discriminación. Esto significa que las escuelas dan la bienvenida a todos los niños y responden a sus necesidades individuales y que los administradores, los maestros, y el personal de apoyo reciben la ayuda que necesitan para ayudar a cada niño a tener éxito en la escuela.

“El avance hacia culturas más inclusivas en todo centro educativo es un proceso que lleva tiempo ya que sería el resultado de la transformación de sus políticas educativas y de la asimilación y adopción de prácticas educativas innovadoras e inclusivas por parte de los docentes en una cultura que paulatinamente acepte la diversidad en mayor medida. La pieza fundamental de este engranaje del cambio educativo es el docente. El docente puede ser un facilitador o una barrera hacia el mismo. Su actitud hacia la implementación de prácticas educativas inclusivas puede promover la participación plena y efectiva del alumnado o puede minimizar” (Angenscheidt, 2017, p. 240).

Por lo que se debe hacer un adecuado uso de la motivación que se lleva a cabo frente al grupo, siendo un docente que innove y que al mismo tiempo sea inclusivo con cada uno de los alumnos y emplear una educación inclusiva ya que no se puede llegar a los aprendizajes, si no hacemos uso de ella, pero este aprendizaje se debe de lograr en todos especialmente para los más desfavorecidos: discriminados, por motivos de género, discapacidad, población no escolarizada, en zonas de conflictos, violencia, etc. Sin embargo, la Educación Inclusiva, supone algo mucho mayor que una serie de beneficios para aquellos alumnos con discapacidad. Una escuela inclusiva, sumerge a los chicos y chicas en una vivencia íntima y un aprendizaje intrínseco de lo que significa, supone y conlleva, “ser diferente”. El aula debe de ser un espacio en donde el alumno pueda estar dentro de un ambiente de bienestar personal. Como se mencionó anteriormente es fundamental contar con esos aspectos para lograr una educación inclusiva y a su vez una educación de calidad.

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Revista Pluralidades en Educación. Año 1. Número 1. EneroFebrero 2021 “La diversidad es una característica intrínseca de la escuela que se hace cada día más patente en ella. Las diferencias entre todas las personas que participan en ella son más visibles. La diversidad es, de esta forma, el trabajo más característico de todas las escuelas en estos momentos. Por tanto, la gestión de la diversidad es una tarea imprescindible que se está convirtiendo a pasos agigantados” (Gómez, 2013, p. 63).

Los datos obtenidos denotan que la pregunta de investigación se contestó ya que los factores clave de un sistema de educación inclusivo, en donde los maestros proporcionen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro del aula, ya que los docentes conocen los factores clave para poder integrar a un alumno, sea diferente o igual, que los demás, porque se trata que el alumno sea tratado de la misma forma sin importar su condición en la que se encuentre. El docente debe de generar una empatía dentro del aula entre los alumnos que forman parte del aula, para que el alumno pueda tener una motivación y le guste asistir a la escuela, ya que se sientan parte del entorno educativo.

Las entrevistas realizadas fueron de gran ayuda ya que se puede contrastar la experiencia de cada persona dependiendo la formación que tiene cada uno, a su vez es importante tomar en cuenta la experiencia de cada persona, ya que no es el mismo punto de vista de un formador de docentes a un docente en servicio a nivel secundaria y preparatoria, la docente cuenta con una gran experiencia y menciona que primero se debe de empezar de uno mismo, y por otra parte ir haciendo la triangulación de los resultados.

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