Portafolio electrónico y rúbrica

Modulo 2.

Uso de portafolios electrónicos como herramienta educativa y su relación con la rúbrica

Dr. Luis Fernando Brito Rivera -Investigador educativo-

Enseñar y aprender deben generar satisfacción…

Vamos a la escuela para desarrollarnos en ella, no para sobrevivir a ella…

Itinerario…

-Introducción al uso del portafolio electrónico y sus posibilidades.

-Recursos y herramientas TIC disponibles para el uso de portafolios digitales en el aula.

-Rúbricas como posibilidad de evaluación del portafolio digital.

Actividades de aprendizaje: 1.- Vídeos.

2.- Exposición del tema.

3.- Desarrollo de glosario de conceptos y mapa conceptual.

4.- Ejercicio de diseño de un portafolio y rúbrica.

5.- Comparte tus aprendizajes.

A manera de introducción El docente como un diseñador…

-Desarrolla un diseño contextual de aprendizaje integrado por diversas variables, seleccionadas e integradas de manera innovadora para el desarrollo psicológico de las y los estudiantes…

-Se trata de una integración de condiciones psicopedagógicas, metodológicas, técnicas, de contenido, emocionales, inclusivas, culturales, etc. Todas reunidas en un contexto enriquecido para aprender que evoluciona con la experiencia y conocimiento del profesorado…

El docente como un diseñador de entornos enriquecidos de aprendizaje: principios generales

Ambiente y/o entorno de aprendizaje enriquecido

Es garantizar el acceso a las oportunidades de la educación para todas y todos..

Es la ruta para que el alumno pueda autorregular su aprendizaje…es un “darse cuenta de aquello que se hace bien y de aquello que es necesario mejorar..

Evaluación Educación inclusiva y para la diversidad

Planeación

El docente como un diseñador/hacedor de entornos de aprendizaje Enfoque psicopedagógico

Educación

socioemocional

Es el conocimiento necesario entre pensar, sentir y actuar con respeto y empatía por nosotros y los demás…

Es una manera de pensar y organizar las actividades de aprendizaje..

Uso de TIC para enseñar y aprender

Las herramientas (TIC) son productos culturales de prolongación y amplificación de las cualidades humanas…

Las funciones mentales superiores (como la atención voluntaria, la memoria lógica, el pensamiento verbal y conceptual, así como las emociones complejas) son resultado de las interacciones sociales. Existe una relación dialéctica entre fenómenos interpsíquicos e intrapsíquicos como vía de internalización de la realidad…

Fortalecimiento del perfil de egreso Desarrollo de competencias Logro de autorregulación para aprender Identidad profesional enriquecida

Introducción al uso del portafolio electrónico y sus posibilidades

Vídeos: e-portafolios para principiantes (Banda Edmundo) https://www.youtube.com/watch?v=tjSytwqI-QQ Portafolio electrónico en WIX (Banda Edmundo) https://www.youtube.com/watch?v=kNdRfGsfo2E

¿Qué es el portafolio?

Para Kalz (2005) el portafolio ya había sido introducido por el educador francés Célestin Freinet a finales de los años veinte del siglo pasado, aunque también se le identifica con el movimiento de la escuela activa.

En años recientes, el portafolio de aprendizaje ha tenido una suerte de renacimiento, que según este autor, se debe al desarrollo y posibilidades que ofrece la tecnología y al interés por el aprendizaje basado en competencias o en la solución de problemas que ocurren en contextos reales.

El portafolio Un portafolio de aprendizaje es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar o con base en alguna dimensión temporal o ajustándose a un proyecto de trabajo dado. No es una colección al azar o de trabajos sin relación, por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores del mismo en relación con el currículo o actividad profesional en cuestión (Airasian, 2001; Díaz Barriga, 2006).

Su evaluación es de carácter semiformal y ante todo de tipo cualitativa, aunque también puede integrar criterios cuantitativos y que permitan dilucidar el progreso logrado en términos procesuales, destacando el aprendizaje de habilidades complejas que se evalúan de forma longitudinal e integral (Herman, Aschbacher y Winters, 1992).

LOS TRABAJOS QUE PUEDEN INTEGRAR UN PORTAFOLIOS SON DE DIVERSA ÍNDOLE: • • • • • • • • • • • • •

ENSAYOS SERIES DE PROBLEMAS RESUELTOS TRABAJOS ARTÍSTICOS PROYECTOS ESPECÍFICOS TRABAJOS COLECTIVOS COMENTARIOS A LECTURAS REALIZADAS AUTO-REFLEXIONES REPORTES DE LABORATORIO HOJAS DE TRABAJO VIDEOS CINTAS DE AUDIO PLANES ENTRE MUCHOS OTROS

¿Qué es el portafolio?

Según Cooper (1999) los dos tipos más comunes de portafolios son: 1.-El que se conforma con “los mejores trabajos” del alumno.

2.-El que demuestra “el crecimiento y progreso en el aprendizaje”, que incluye un muestrario de los trabajos “típicos” realizados por éste a lo largo del tiempo.

Pero en ningún caso es una pila indiferenciada de todo lo que se ha hecho; siempre tienen que delimitarse propósitos, criterios de selección y desempeño, así como formatos claros de evaluación. Se podrá incluso asignar una calificación con base en la ponderación de la calidad del portafolio mismo y de las evidencias o artefactos que incluye.

¿Qué es el portafolio?

De acuerdo con algunos autores, el binomio portafolio-rúbricas de evaluación hace posible la delimitación de estándares de evaluación apropiados y la valoración tanto cualitativa como cuantitativa de un portafolio (Barret, 2001).

El portafolio debe explorar tanto procesos como productos…

¿Qué es el portafolio?

Un portafolio electrónico (también denominado eportafolio) consiste en: -Una producción creada por el aprendiz, una colección de artefactos digitales que articulan sus experiencias, desempeños y aprendizajes.

-Producciones o presentaciones incluidas por el estudiante, subyace un proceso enriquecedor y complejo de planeación, síntesis, compartición, discusión, reflexión recepción y respuesta a la retroalimentación.

Estos procesos son el foco de atención creciente, desde que el proceso de aprendizaje puede ser tan importante como el producto final (Joyes, Gray y Hartnell-Young, 2010: 16)

¿Qué es el portafolio?

Aún cuando no existe un modelo único de portafolio, se ha planteado que el portafolio de aprendizaje, ya sea en su versión física o digital, provee información relevante para la toma de decisiones educativas relacionadas con el aprendizaje, la instrucción, la mejora de programas e incluso para la rendición de cuentas.

Requerimientos

-Ser parte de la instrucción y consistir en un proceso en marcha, no un evento o instrumento de evaluación aislado.

-Enfocarse en la evaluación de un amplio rango de habilidades de alto nivel o aprendizajes complejos y construcción de conocimiento, reflejar múltiples dimensiones y delimitar niveles progresivos de logro o desempeño.

-Permitir una evaluación constructiva, centrada en lo que el estudiante puede hacer, no en la vertiente negativa de la evaluación, sino en fortalecer una imagen positiva, aunque no sesgada o parcial, del aprendiz y sus logros

Requerimientos Debe involucrar al estudiante en su propia evaluación; implica asumir la propia responsabilidad y una visión de aprendizaje a lo largo de la vida.

Los artefactos o piezas de evidencia deben dar cuenta de esfuerzo, progreso y nivel de logro o desempeño; requieren cubrir el requisito de autenticidad en el sentido de incluir producciones relevantes, que muestren pensamiento de alto nivel, criticidad, creatividad y procesos de construcción de conocimiento en torno a cuestiones o asuntos de relevancia social y académica.

Nuevo genero de texto académico

Por otro lado, se puede afirmar que el portafolio de aprendizaje no es únicamente un nuevo instrumento de evaluación del desempeño, también puede considerarse en sí mismo un nuevo género de texto académico o un tipo distinto de producción o trabajo escolar que reúne (o debe reunir) los requisitos de un enfoque situado del proceso enseñanza-aprendizajeevaluación (Díaz Barriga, 2006).

Nuevo genero de texto académico El portafolio debe ser una invitación a la diversidad, a recuperar la historia individual del conocimiento construido por el discente, y por ende, debiese privilegiar una mirada cualitativa y una perspectiva única respecto a un estudiante, su trayecto, identidad y producciones.

Esto ha llevado a distintos autores a considerar que el contenido y estructura de un portafolio de aprendizaje no debería someterse a ninguna cortapisa ni estructuración externa; así, el estudiante es quien debería elegir qué y cómo introducir a su portafolio, a condición de que reflejara su progreso y conocimientos y de que estipulara criterios de selección (Gregori Giralt, 2009).

Portafolio y evaluación ¿rúbrica?

El portafolio, físico o electrónico, sólo tiene sentido si permite fomentar la creatividad, la criticidad y el pensamiento reflexivo en el estudiante, pero al mismo tiempo, requiere del establecimiento de estándares o criterios de valoración apropiados.

Si no se cuenta con estándares definidos, el eportafolio puede consistir en una especie de presentación multimedia, un currículum vitae “adornado”, o un “álbum de recuerdos” digitalizado.

Los estándares de hecho guían la conformación del portafolio mismo y ofrecen al estudiante criterios claros y precisos del nivel de desempeño esperado, evitando la ambigüedad y los sesgos en la evaluación. (Barret, 2001; Gibson y Barret, 2003)

Recursos y herramientas TIC disponibles para el uso de portafolios digitales en el aula

Web: https://www.aulaplaneta.com/2016/04/20/recursos-ti c/diez-herramientas-tic-para-que-tus-alumnos-creen -sus-portafolios-digitales

Las TIC permiten generar entornos más acordes a la realidad actual del estudiante, logrando concretar espacios de creación y gestión que resultan interesantes y que ofrecen funcionalidades que facilitan los procesos inherentes a esta actividad evaluativa.

Las TIC pueden ayudar en la elaboración de los trabajos que se estructuran en el portafolio y también pueden actuar como plataforma del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tener un “e-portafolio nos ayuda a ahorrar esfuerzos a la hora de clasificar, archivar y ordenar los materiales que se acumulan en el portafolio

TIC y portafolio

TIC y portafolio

-ONE NOTE-

-WIX-

Algunas conclusiones -Existe una gama extensa de posibilidades tecnológicas para la elaboración de portafolios digitales.

-Existe una perspectiva diversa en lo que se refiere a las estructuras y maneras de construir un portafolio en entornos virtuales.

Algunas conclusiones -Podemos distinguir cuatro tipos de aplicaciones adaptables a esta actividad educativa: -Programas de edición digital -Diseño web -De gestión de portafolios -De gestión contenidos multimedia.

Algunas conclusiones -La construcción de un portafolio electrónico no se limita a una estructura digital establecida.

-Las herramientas tecnológicas podrían ayudar a concebir diferentes formas de acceder a los contenidos de esta modalidad de evaluación para disponer de entornos más diversificados conforme a las necesidades educativas de los usuarios.

Principios, pautas y proceso de diseño de la evaluación por rúbricas y su relación con el portafolio…

Vídeo: https://youtu.be/2g8-qYK1vYg Web: https://webdelmaestrocmf.com/portal/11-herramientas-gratuitas-disenar-rubricas-evaluacion/ https://www.erubrica.com/ https://rubric-maker.com/ http://rubistar.4teachers.org/index.php

Portafolio y evaluación -El portafolio resulta entonces en una

práctica educativa que promueve una evaluación integral que considera el proceso de enseñanza-aprendizaje íntegro (desde el inicio hasta el final) -Se busca una evaluación formativa que comprometa a todos los participantes en el aprendizaje y que implique por parte de su creador actividades cognitivas diversas (Sierra, Gallardo y Domínguez, 2013).

Portafolio y evaluación -La colección supone resguardar los

trabajos realizados a lo largo del curso considerando objetivos prestablecidos para esta actividad. Lo que implica una selección consciente de trabajos que evidencien las competencias requeridas por el curso.

-Resulta interesante destacar que esta etapa permite que el estudiante pueda valorar su avance en el curso en función de los contenidos y competencias

Portafolio y evaluación -Es necesario recalcar que antes de integrar el portafolio en el contexto educativo, se requiere establecer los objetivos y criterios de la producción final, pues de lo contrario, los productos podrían producir diseños personales que dan mayor importancia a la estética que a las reflexiones y evidencias de las competencias de aprendizaje (Díaz, Romero, y Heredia, 2011).

Diseño de rúbricas

Esta herramienta apoyará que el alumno transite de menor a mayor grado de complejidad en los niveles de desempeño esperado. Más que un instrumento de evaluación, la rúbrica es el andamiaje por el que el aprendiz se da cuenta de sus debilidades y fortalezas.

Las rúbricas se modulan según el nivel de desempeño esperado y la situación real de desarrollo en que se ubica el alumno. Es decir, tanto el alumno como el profesor, pueden modificar la complejidad del nivel de desempeño para que el primero alcance niveles de aprendizaje reales así como la autonomía y proactividad.

-Principios teóricos de la evaluación por rúbricas-

La evaluación es un proceso y la rúbrica una herramienta de interacción entre maestro y estudiante. Ambos son motivos para establecer un “darse cuenta”, una posibilidad de crecimiento y mejora sobre el desarrollo del alumno.

Un experto guía al aprendiz, mediante la evaluación, al crecimiento y mejora de sí mismo. La rúbrica es un andamiaje psicológico para lograr este camino…

Principios teóricos de la evaluación por rúbricas…

•El maestro habrá de establecer el diagnostico adecuado para acompañar, mediante el diseño de actividades, el aprendizaje-desarrollo de sus estudiantes.

•Actividad de aprendizaje y evaluación son parte de lo mismo. Al quedar separados comienza la fractura.

•Evaluar los aprendizajes en su complejidad y contexto, específicamente lo que refiere al desempeño que se manifiesta en el logro de una actividad.

•El desempeño queda de manifiesto en “comprender”, “solucionar”, “intervenir” o “resolver” algo que les haga participes activos del mundo que les rodea.

•No existen listas de actividades, ni listas de verbos, mucho menos listas de niveles de desempeño estandarizados. Es necesario un permanente ajuste.

•Se evalúa lo logrado para saber qué hace falta por aprender. Se evalúa para que el estudiante se de cuenta de su aprendizaje.

Principios teóricos de la evaluación por rúbricas…

•La evaluación promociona la capacidad de autoevaluación (me doy cuenta de…) así como la autorregulación (puedo mejorar; necesito hacer…).

•El diseño de la actividad de aprendizaje establece los niveles de desempeño a evaluar. Existe una relación, un balance, una coherencia entre actividad de aprendizaje y la evaluación.

•La evaluación se alinea a la actividad de aprendizaje diseñada. Da sentido a lo que el estudiante es capaz de hacer y lo que puede mejorar para desarrollarse como un actor activo de su contexto de vida.

•La resolución de una actividad de aprendizaje implica momentos, fases, una estructura que el estudiante habrá de reconocer, ejecutar y resolver para alcanzar el desempeño adecuado. Ahí es donde la evaluación se circunscribe. Es un “darse cuenta” sobre el desempeño logrado.

•Aquí radica la complejidad del proceso de evaluación. La rúbrica debería acompañar al estudiante desde el inicio del aprendizaje. Es un mapa que orienta al alumno sobre la ejecución de la actividad.

Principios teóricos de la evaluación por rúbricas

•La rúbrica es una herramienta, un mapa, una guía sobre los múltiples elementos asociados al logro y resolución de una actividad de aprendizaje.

La rúbrica ayuda a comprender el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.

•El reto es saber qué evaluar y cómo evaluar así como traducir todo esto a una calificación justa.

•Este tipo de evaluación habría de generar un sentimiento de seguridad por aquello que se logra además del reconocimiento de aquello que hace falta para la mejora continua.

•Una evaluación así, genera mejoras en la motivación. Produce cambios.

Proceso de diseño de un portafolio y su relación con la rúbrica…

Ejemplo para el diseño de la rúbrica y su relación con el portafolio electrónico Niveles de desempeño asociados a la rúbrica

Aprendizaje esperado/clave •Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

•Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.

•Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.

•Identifica algunas palabras en los títulos.

•Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

•Expresa lo qué comprendió de la lectura de cada texto.

Puede mejorar

Objetivo de aprendizaje Identifica una biblioteca y comprende su función

Actividad/product o de aprendizaje

Portafolio

Componente del aprendizaje

Regular

Habilidades

Problema Observa el video.

Conocimientos Actitudes

Bueno

Valores Juanita necesita resolver una https://www.youtube.com/watch?v=9ufWAtwf1yk duda sobre el origen de la vida en la tierra. En su clase le pidieron una explicación sobre la evolución de la vida en la tierra.

Dónde puede encontrar esa información.

Caso Texto

Óptimo

El propósito de la asignatura Lengua Materna.

Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren: 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.

2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.

4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.

5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.

6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.

7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.

8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Diseño de un portafolio y su relación con la rúbrica

Mucha complejidad en las actividades de aprendizaje.

Poca ayuda educativa ajustada.

Elementos de un portafolio electrónico

Integración en portafolio

Objetivo general de aprendizaje

Poca complejidad en las actividades de aprendizaje.

Mucha ayuda educativa ajustada.

Objetivo de aprendizaje específico 5 Tipo de actividad

Aplicar

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 5 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Diagnóstico

Tipo de evidencia

rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 3 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 3 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Objetivo de aprendizaje específico 4 Tipo de actividad

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 4 Mediadores de contenidos específicos:

Analizar

Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Objetivo de aprendizaje específico 3 Tipo de actividad

Comparar Objetivo de aprendizaje específico 2 Tipo de actividad

Relacionar

Objetivo de aprendizaje específico 1 Tipo de actividad

Identificar

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 1 Mediadores de contenidos específicos (OVA y REA): videos, PPT, enlaces (repositorios, portales), videojuegos, Mediadores de interacción: wiki, blog, redes sociales, dispositivos móviles, generadores de páginas web, webquest, miniquest, MOOC. Actividades de aprendizaje individual: mapa conceptual, glosario de conceptos, foto-diario, preguntas reflexivas. evidencias de aprendizaje, diario de aprendizaje, mapas mentales, cuadros comparativos. Podcats, vídeos, infografías, Presentaciones, Google suit, Modulo 3.

Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rubrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Actividad de aprendizaje Aprendizaje esperado Evaluación Diseño de la actividad de aprendizaje

Rúbrica Diseño instruccional •• Alogré; dónde voy; para qué hago Qué dónde llegué; qué ylo cómo lo para puedo mejorar Qué hago para llegar ahí; qué hago lograrlo • •Cuál es mi desempeño; dónde me encuentro Cómo lo logro

Transversalización

Actividad de aprendizaje 1 Evaluación Aprendizaje esperado Rúbrica Diseñoinstruccional de la actividad de aprendizaje Diseño • A logré; Qué dóndedónde voy; para llegué; quéqué lo hago y cómo lo puedo mejorar • Cuál • Qué es hago mi desempeño; para llegar dónde ahí; qué mehago encuentro para lograrlo • Cómo lo logro

Actividad de aprendizaje 2

Actividad de aprendizaje 3

Actividad de aprendizaje 4

Ejercicio de reflexión Actividad de aprendizaje Nombre del profesor:

Centro de trabajo: Fecha:

Glosario de Conceptos 1.2.¿Qué es un portafolio?

3.4.5.6.7.-

Glosario de Conceptos 1.2.¿Qué es una rúbrica?

3.4.5.6.7.-

Glosario de Conceptos 1.2.¿Qué herramientas digitales y actividades integrarías para el desarrollo de un eportafolio?

3.4.5.6.7.-

Relaciónes 1.2.¿Cómo se vinculan el portafolio y la rúbrica?

3.4.5.6.7.-

Con qué me quedo 1.2.¿Cuáles aspectos, ideas o propuestas te ayudan a complementar tus conocimientos sobre el diseño de un portafolio y una rúbrica?

3.4.5.6.7.-

Ejercicio de diseño de un portafolio y rúbrica

Aprendizaje esperado

Objetivo de aprendizaje

Rasgos del perfil de egreso que se logran desarrollar

Herramienta digital donde queda integrado

Actividad/product o de aprendizaje

•Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

Componente del aprendizaje

Portafolio

Habilidades Conocimientos Actitudes

Niveles de desempeño asociados a la rúbrica

Puede mejorar

Regular

Productos de aprendizaje asociados Bueno

Valores

Óptimo

Aprendizaje esperado Para qué lo hago; A dónde voy

Diseño de la actividad de aprendizaje Qué hago para lograr algo

Diseño del portafolio Cómo lo hago Dónde queda integrado

Acompañamiento Evaluación de la rúbrica Qué logré; a Cuál es mi dónde llegué; desempeño; qué y cómo lo dónde me puedo mejorar encuentro

Diseño de un portafolio y su relación con la rúbrica Elementos de un portafolio electrónico

-Herramientas digitales asociadas a la integración del portafolio

Objetivo general de aprendizaje

Poca complejidad en las actividades de aprendizaje.

Mucha ayuda educativa ajustada.

Mucha complejidad en las actividades de aprendizaje.

Poca ayuda educativa ajustada.

Objetivo de aprendizaje específico 5 Tipo de actividad

Aplicar

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 5 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 4 Mediadores de contenidos específicos:

Tipo de evidencia

rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 3 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 3 Mediadores de contenidos específicos: Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Tipo de evidencia

Rúbrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Diagnóstico Objetivo de aprendizaje específico 4 Tipo de actividad

Analizar

Objetivo de aprendizaje específico 3 Tipo de actividad

Comparar Objetivo de aprendizaje específico 2 Tipo de actividad

Relacionar

Objetivo de aprendizaje específico 1 Tipo de actividad

Identificar

Actividades de aprendizaje individual: Actividades de aprendizaje grupal:

Contenidos específicos de aprendizaje: tema 1 Mediadores de contenidos específicos (OVA y REA): videos, PPT, enlaces (repositorios, portales), videojuegos, Mediadores de interacción: wiki, blog, redes sociales, dispositivos móviles, generadores de páginas web, webquest, miniquest, MOOC. Actividades de aprendizaje individual: mapa conceptual, glosario de conceptos, foto-diario, preguntas reflexivas. evidencias de aprendizaje, diario de aprendizaje, mapas mentales, cuadros comparativos.

Actividades de aprendizaje grupal: Actividades de aprendizaje en red:

Tipo de evidencia

Rubrica Evaluación –Niveles de desempeño-

Desarrolla tu portafolio electrónico 1.-Video -Screencast -OBS -Youtube -Mi portafolio electrónico.

Vídeo explicativo del aprendizaje hibrido (2min).

2.-Podcats -Anchor Podcats explicativo de qué es un portafolio electrónico (2min).

Wix.com Abre, personaliza y organiza tu página web según las actividades que se desarrollarán

3.-Infografias y presentaciones -Genially -Easelly

Tomando como referencia los contenidos de las presentaciones en PPT, así como los comentarios de los relatores desarrolla las siguientes actividades y cárgalas a tu portafolio electrónico.

Infografía explicando qué es una rúbrica (una lamina)

4.-Mapa conceptual y mental -Mindmeister -Cmaptools -Goconqr Mapa conceptual sobre las relaciones del aprendizaje híbrido con el portafolio electrónico y la rúbrica

Desarrolla tu portafolio electrónico 5.-Textos en línea -Google docs Reflexión sobre las ventajas del uso de las TIC en la educación y los glosarios de conceptos

-Mi portafolio electrónico.

6.-Rúbricas -Rubistar -Rubric Maker -Erubrica Rúbrica sobre las actividades que integran tu portafolio electrónico

Wix.com

7.-Revistas digitales -Issuu -Calameo Conversión de las presentaciones de PPT a libro electrónico

8.-Historietas -Canva -Storyboardthat -Pixton Una viñeta de historieta sobre los usos educativos del portafolio electrónico

9.-Formularios -Google forms Un diagnostico sobre los usos de las TIC y condiciones de conectividad a internet de tus alumnos