Ámbitos por considerar para generar una Educación Inclusiva

Ámbitos por considerar para generar una Educación Inclusiva

Areas to consider to generate an Inclusive Education

Wendy Vianey León Andrade wendyvlandrade@gmail.com Escuela Normal de Texcoco

Resumen

En este artículo se identifica lo que es una educación inclusiva, llevando a cabo una investigación documental, reconociendo el gran trabajo de tener un concepto de ella y los grandes retos que conlleva esta para lograrla en el aula. Teniendo en cuenta la percepción de futuros docentes partiendo del supuesto de que la percepción que tengan impactará en la manera en que respondan a las peculiaridades de sus estudiantes. Debemos actuar frente a las diversidades de los alumnos, cuando nos enfrentamos a las prácticas docentes y así tener una educación de calidad. Incluyendo las tres unidades de la Asignatura de Educación Inclusiva de la Licenciatura Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en educación secundaria (Educación Inclusiva; Metodología inclusiva; Gestión pedagógica inclusiva). El término inclusión educativa se define de múltiples formas, no existiendo un significado concreto y único del mismo, por lo que se utiliza para referirse a situaciones y fines diferentes y en contextos distintos. Es decir, no se limita al ámbito de la educación sino que se refiere a todos los ámbitos de la vida. Entre las características que tienden a mostrar las escuelas y aulas inclusivas están las siguientes: planteamientos educativos amplios, énfasis al sentido de comunidad y pertenencia, servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y apoyos en el aula ordinaria, principio de proporciones naturales, enseñanza adaptada al alumno, estrategias instructivas reforzadas y estándares y resultados derivados de los que son esperados para los estudiantes en general.

Palabras clave: diversidad; educación inclusiva; necesidades educativas; percepción, educación de calidad.

Abstract

This article identifies what an inclusive education is, carrying out a documentary research, recognizing the great work of having a concept of it and the great challenges that this entails to achieve it in the classroom. Taking into account the perception of future teachers based on the assumption that the perception they have will impact the way they respond to the peculiarities of their students. We must act in the face of the diversity of the students, when we face the teaching practices and thus have a quality education. Including the three units of the Inclusive Education Subject of the Bachelor's Degree in Teaching and Learning English in secondary education (Inclusive Education; Inclusive Methodology; Inclusive Pedagogical Management).

Keywords: diversity; inclusive education, educational needs; perception, quality education.

Introducción

El objetivo de este artículo es que como futuros docentes tengamos en cuenta la importancia de la educación inclusiva, ya que es fundamental para poder brindar una educación de calidad y que se pueda promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. Favoreciendo la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

En este texto se abordará el tema de Educación Inclusiva y los grandes retos que conlleva para poder lograrla e implementarla dentro del aula, teniendo un conocimiento breve de ella se puede comprender lo que se trata de explicar en el artículo ,teniendo en

cuenta que uno como ser humano debe tratar a los prójimos de forma igualitaria y equitativamente. Definir la educación inclusiva no es algo sencillo. Ya que existe un gran número de artículos científicos en revistas indexadas que nos describen el significado de esta y a su vez el gran reto que conlleva una educación inclusiva. Ser un docente en pleno siglo XXI conlleva una gran responsabilidad, el docente debe ser una persona humanitaria, comprensiva, ya que dentro de México existe mucha desigualdad. Teniendo en cuenta las características y diferencias de cada alumno los valores y las competencias que debemos de mostrar. La educación inclusiva

“Es preciso contextualizar la labor de Itard para ponderar el alcance de sus propuestas. Si bien cronológicamente Itard es uno de los jalones iniciales de la Educación Especial y un pionero de la denominada “Era de las Instituciones”, el contraste con las propuestas de su contexto lo sitúa, en varios aspectos, como un precursor de la educación inclusiva” (Torrijo, 2016, p. 507). A su vez se toman los antecedentes de Itard dentro de su aportación a la educación inclusiva, y sus ámbitos que conllevan a una educación inclusiva, teniendo en cuenta todos los factores que se deben incluir para lograrlo dentro del aula en nivel secundaria.

De acuerdo a los artículos que fueron leídos lo que se puede rescatar es que la metodología inclusiva son estrategias pedagógicas que tienen como finalidad la inclusión de todo el alumnado en la comunidad educativa, especialmente de los grupos con más riesgo a la exclusión, por ejemplo un migrante recién llegado, alumnos con culturas o etnias diferentes a la predominante en un lugar, con orientaciones sexuales e identidades de género no normativas, o en situación de discapacidad, así como estudiantes con necesidades educativas especiales. Son técnicas que potencian la igualdad, la cohesión social, que rompen con estereotipos, prejuicios, y la marginación. Hoy en día la educación inclusiva tiene un sentido más crucial ya que las escuelas se convierten en un espacio de igualdad a la diversidad intercultural como hoy en día, en el que vivimos en un mundo tan interconectado. La exclusión pone en gran riesgo a los alumnos, ya que los excluye de gozar de una buena experiencia formativa, de desarrollar todos sus potenciales y en definitiva a su derecho de aprender.

Antecedentes

De acuerdo al artículo de Educación especial en México el autor Romero. S. (2003) 1990 la Conferencia Mundial de Educación para Todos celebrada en Jomtien (Tailandia) surge un movimiento hacia la educación inclusiva cuya finalidad es reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos los niños, asumiendo más tarde, como una tendencia educativa internacional en Salamanca (UNESCO, 1994), con el objetivo de ofrecer respuestas a los problemas del enfoque integrador: por un lado sus restricción a los alumnos identificados como alumnos con necesidades educativas especiales y, por otro, su limitación al ámbito educativo, descuidando la inclusión social.

La inclusión, por tanto, es una cuestión principalmente de valores relacionados con los fines de la educación. La inclusión se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier argumento que justifique la separación, a cualquier pretexto en el ejercicio de los derechos a la educación. La inclusión es un planteamiento comprometido que refleja la defensa de unos valores determinados que se relacionan con los fines de la educación, con la forma de sociedad en la que queremos vivir. Por consiguiente, una escuela inclusiva tiene que intentar desarrollar nuevas respuestas didácticas, para estimular y fomentar la participación de todos los alumnos. En esta línea, la educación inclusiva se opone a cualquier forma de segregación, a cualquier argumento que justifique la separación en el ejercicio de los derechos a la educación.

En este sentido la inclusión explora el constructo social establecido en torno al concepto de discapacidad que se ha creado como consecuencia de los continuos cambios que se producen en los contextos políticos, sociales y económicos y que, con demasiada, frecuencia adquieren tintes de marginalidad y discriminación. Si entendemos la educación inclusiva como una educación que proporciona apoyo social e instructivo a todos los estudiantes, y que se centra en construir la interdependencia, el respeto mutuo y la

responsabilidad, indudablemente es una perspectiva más justa de la educación.

Los sistemas educativos enfrentan el reto de implementar políticas públicas que garanticen una educación de calidad a todos sus alumnos, independientemente de las características personales o sociales que presentan Una forma actual de enfrentar este reto consiste en basarse en evidencias para el diseño de dichas políticas. En México, el proceso de educación inclusiva inició en su modalidad de integración educativa en 1993, con cambios legales producto de un acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de Educación Pública (García, 2018, p. 1).

En 1995-96, una investigación dirigida por García(2018) mostró que los avances del proceso eran muy escasos, por lo que la entonces Subsecretaría de Educación Básica y Normal, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional, puso en marcha el Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE). Gracias a los resultados del PNIE, al cual en el transcurso de unos pocos años se incorporaron de manera voluntaria 22 estados, en 2002 se creó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEIE). La función del PNFEEIE fue dar lineamientos técnicos para la operación del programa, promover la evaluación de los resultados y favorecer la vinculación entre los equipos estatales, entre otras, con lo cual el proceso de integración se impulsó y fortaleció en todo el país (SEP, 2002).

En el año 2013 la SEP dispuso que se integraron distintos programas que atendían a una población diversa (niños indígenas, migrantes, con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, entre otros), a un nuevo programa, el Programa Nacional para la Inclusión y la Equidad Educativa (PNIEE), con lo cual desapareció el PNFEEIE (SEP, 2013). La creación de este programa representó un golpe muy severo al proceso de integración/inclusión, pues su operación implicó la invisibilización del tema para el sistema educativo y también representó una merma significativa en el presupuesto asignado a los subprogramas que lo componen.

Se reconoce que la evolución conceptual de la discapacidad y el desarrollo en el aspecto educativo para estas personas ha sido positivos y pareciera el primer paso de aceptación a la diversidad y a la diferencia, aspectos importantes acerca del proceso de integración y señala la posibilidad de que las instituciones educativas, sean de educación básica, media o de nivel superior, que den el paso a la inclusión para de poder ofrecer a los estudiantes con discapacidad las oportunidades equitativas de avance y desarrollo en un marco de respeto hacia las diferencias.

Juárez (2015, p. 4) nos menciona en su artículo que La Conferencia Internacional sobre “Educación para Todos” (EPT) de Jomtien, en 1990, constituye un parteaguas en la política educativa internacional y, por consecuencia, en México, como miembro de la UNESCO, puesto que establece que todos los habitantes del mundo tienen derecho a la educación y a la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje.

Como a su vez hace de manera indirecta alusión a la escuela inclusiva, ya que no es privativo de los menores en edad escolar, sino se extiende también a los adultos sin o poca escolaridad, lo que implica necesariamente la apertura de las escuelas a todos los demandantes, sin distinción de condición social o física. Ya que como sabemos hoy día la sociedad está frente a constantes cambios y a su vez los docentes deben de adaptarse a las necesidades de los alumnos, ser un docente inclusivo.

“Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema educativo sino de la sociedad misma“ (Juárez, M. 2015. p. 2).

Metodología

Pregunta de Investigación:

¿Cuáles son los factores clave de un sistema de educación inclusivo, en donde los maestros proporcionen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro del aula?

La investigación cualitativa conlleva diversos aspectos a tomar en cuenta, se tomaron diversos libros en los que en los capítulos se muestran datos relevantes y de suma importancia para poder ir desarrollando la Metodología y la aplicación de la entrevista.

-El diseño de investigación cualitativa (Uwe Flick). -La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado (Ibernón).

-Las entrevistas en investigación cualitativa (Steinar Kvale).

La investigación que se realizó fue de forma cualitativa. Ya que las investigaciones se realizan a partir de un interés de conocimiento específico y a partir de lo que se debe estudiar. Vidich y Lyman (2000) nos dicen que se muestran los métodos de la etnografía temprana ya que se inspiraban en los intereses de cada investigador en el otro lo que significa comprender las culturas.

Se debe mostrar una buena disposición o capacidad que algo o alguien tiene para un fin determinado. La intención es con frecuencia cambiar el problema estudiado o producir conocimiento que sea relevante para poder producir o promover soluciones dentro de la Educación inclusiva. Se involucró a varias personas de diversas instituciones dentro de la planificación y en ocasiones en la puesta en práctica de investigaciones ya que se desea obtener resultados relevantes dentro del tema, ya que es un tema muy importante que se debe de poner en práctica para que se pueda brindar igualdad de oportunidades a los alumnos sin importar sus condiciones o su procedencia. Los investigadores cualitativos no deben de actuar como un elemento neutral invisible en el campo, sino que toman parte cuando observan o hacen que los participantes reflexionen sobre su vida y de entender la situación que se presenta en las instituciones y a nivel nacional. Uno como docente e investigador cualitativo se debe comprometer a tratar de cambiar el mundo.

Se investiga utilizando estrategias ya que es una información que se necesita empezar a generar de una forma estratégica para organizarla y consultarla. Debe de existir una descripción y análisis de la visión que tienen los actores sobre el tema de educación inclusiva, los actores deben de dar su punto de vista. Dentro de la unidad de análisis (diseño metodológico) debe de existir una interpretación, documentación en donde se interpreta la información. Existe una exploración de datos, construcción de categorías de clasificación (codificación) “Construcción de relaciones entre sí y la relación entre los participantes.

Imbernón, F. (2007. p. 7) nos dice que investigar en educación como en cualquier otra disciplina es necesario para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la experimentación y la intuición para poder generar un nuevo conocimiento que permita una mejor educación de los ciudadanos. Tiene un lugar en la educación la discusión sobre la relación entre teoría y práctica o entre el conocimiento y la acción o entre qué tipo de cambio.

Se debe de considerar el interés para poder generar ideas de investigación y así guiar la investigación por los intereses y la conciencia hacia los procesos en la comunicación. Se deben de mostrar las fuentes de intereses dentro del proyecto de investigación a partir de una idea. Los investigadores tienen un interés metodológico especial que les hace buscar un buen caso para explorar el potencial o los límites de un método.

Se consideraron varios aspectos para poder desarrollar un problema de acuerdo con el libro: “El diseño de la investigación cualitativa”.

*Lo primero que se debe de elaborar es una pregunta de investigación (exactamente lo que queremos estudiar) *Tener una idea, adoptar la perspectiva de investigación. *Desarrollar una teoría para un área en la que faltaba el conocimiento teórico o las explicaciones. *Recoger y analizar todo tipo de datos.

Estos pasos en la planificación y preparación de una investigación son importantes para hacer que un diseño y un estudio funcionen en el caso correcto. Se debe de llevar a cabo una planificación cuidadosa, se debe decidir por una perspectiva de investigación y dar los pasos necesarios en la fase de planificación de su proyecto. Preparar su acceso al campo, clarificar sus relaciones con él y con los miembros e instituciones en él y convertirse en un experto en los métodos que se desean utilizar.

Se debe de hacer uso del muestreo ya que el término es correcto cuando se hace una investigación cualitativa. De esta forma de investigación nos enfrentamos al problema al que dicho término hace referencia. Tenemos que seleccionar los casos, grupos y materiales correctos. Ya que el muestreo se suele formalizar mediante la extracción de una muestra aleatoria de una población, estableciendo algunos cupos en la muestra y tomando medidas. El muestreo en la investigación cualitativa puede seguir lógicas diferentes, ya que consiste en definir los casos en nuestro estudio de manera más intencional y poco a poco. El muestreo no solo se centra en la selección que se espera que sea posible de encontrar personas o las situaciones.

La investigación cualitativa se enfoca a menudo a personas o grupos que cuentan con experiencia en el tema o lo conocen y se trata de encontrar diversas personas que lo hayan pasado de intensidad diferente, en este caso se utilizó a una docente en formación de tercer año, un formador de docentes y un docente de secundaria. Los participantes fueron elegidos de manera intencionada. Para tener en contraste los datos obtenidos. La introducción a la investigación es mediante entrevistas, ya que los seres humanos hablan los unos con los otros, interactúan, plantean preguntan y responden a ellas. Ya que mediante las conversaciones conocemos a otras personas, nos enteramos de sus experiencias, ya sea sentimientos y esperanzas o ver el mundo en el que viven.

Desarrollo

En “El Estado Mundial de la Infancia 2013”, UNICEF da esta descripción: “La educación inclusiva supone la provisión de oportunidades de aprendizaje significativas a todos los estudiantes que integran el sistema escolar regular. Permite que niños y niñas con y sin discapacidad asistan a las mismas clases del grado que corresponda a su edad en la escuela local, con el apoyo individual pertinente según las necesidades. Exige ajustes de índole material –por ejemplo, que haya rampas en lugar de escaleras y que los umbrales de las puertas sean suficientemente amplios para los usuarios de sillas de ruedas–, además de un programa nuevo, centrado en el niño, que incluya representaciones de los diversos tipos de personas que integran la sociedad, (no solo de las que tienen discapacidades) y refleje las necesidades de todos los niños. En las escuelas inclusivas, se instruye a los alumnos en clases

pequeñas en las cuales éstos colaboran entre sí y se apoyan mutuamente en vez de competir entre ellos. No se segrega a los niños y niñas con discapacidad ni en el aula ni durante el almuerzo o el recreo.”

El mundo en el que vivimos tiende inevitablemente a tener un constante cambio de demandas sociales, ya que cada vez encontramos personas más exigentes en todos los ámbitos ya que debemos estar cada vez más capacitados para lo que nos debemos enfrentar. A su vez durante este tiempo se ha ido haciendo la construcción de sociedades más diversas en las que sus habitantes convivan de forma armónica y pacífica, basándose no solo en el respeto y la aceptación de la diversidad, sino en la inclusión de la misma, y esto es fundamental ya que nos encontramos en el siglo XXI y las personas son más inclusivas, empáticas en todos los aspectos, haciendo un gran uso de su lado humano y atendiendo la gran diversidad de humanos que existen. “Es así que para hacer realidad la atención de la diversidad se requiere proveer a los profesores de los conocimientos mínimos para su atención, conocer su perspectiva, creencias y retos que se les presentan en las aulas. De aquí que avanzar hacia la educación inclusiva conlleva la eliminación de barreras que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje; el poner atención a los alumnos vulnerables, por ser los más expuestos a situaciones de exclusión, transformando la visión de inclusión, pasando de una connotación que hace referencia a un mayor esfuerzo o término de moda, a una visión que enarbole a la educación incluyente como un indicador de calidad de los sistemas educativos” (Sevilla, 2017, p. 10). No obstante, y según esta nueva manera de educar, aunque la existencia de diversidad es quizás un criterio indispensable y posiblemente el más importante, este no debe ser el único parámetro que se establezca, para evaluar el grado de inclusión que se vive en un centro:

”Menciona en su artículo que la educación inclusiva parte de una idea generada por el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos(1948), donde de manera explícita que la educación es un derecho de todas las personas. Pero a su vez haciendo responsable al sistema educativo de la educación de todos los educandos, realizando los cambios pertinentes en el sistema para que esto sea posible. Los centros escolares que proporcionan un desarrollo sostenible a través del aprendizaje y la participación de todos y la disminución de exclusión y discriminación, generan un desarrollo inclusivo” (Díaz, 2017, p.1). “Lo que tenemos claro es que existe la necesidad de hacer uso de nuestra capacidad de aprendizaje e investigación para poder ofrecer soluciones y de ser capaces de realizar los cambios necesarios en el seno de nuestras escuelas para poder satisfacer todas y cada una de las necesidades de todos y cada uno de nuestros alumnos, y en este sentido debemos decir que ya sabemos mucho” (Navarro y Echeita, 2014, p.76). Pero la expansión del modelo de educación inclusiva en nuestro país se ha producido a un ritmo rápido y constante en los últimos años. En poco tiempo la educación inclusiva ha pasado ha ser una invitada indispensable dentro del modelo educativo, lo que se pretende es

dar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y de promover oportunidades de aprendizaje durante la vida para todos. Esto lleva a reafirmar que el mensaje de la educación inclusiva es algo sencillo de pretender integrar al aula, pero la realidad es que su puesta en práctica es compleja, dependiendo de la gran cantidad de factores que interactúan en cada realidad dentro de las instituciones, y más sabiendo que en el nivel de secundaria en escuelas públicas se cuentan con alrededor de 50 alumnos por aula, a su vez contando con un contexto crítico, ya que la mayoría de las instituciones públicas carecen de varios insumos se necesitan espacios que nos ayuden a brindar un área en donde pueda caminar sin alguna preocupación algún alumno con problemas de vista, o alguien en silla de ruedas, aquí es donde se necesita hacer un uso de una buena gestión, y a su vez se necesita de compromiso ético, profesional de los docentes y sobre todo un cambio en las prácticas educativas. Fundamentalmente es un compromiso de la comunidad escolar, en dicho proyecto el alumno es el que se debe de beneficiar de la Educación Inclusiva y no los que se deben adaptar a la educación. Según López (2016, p.510) la ONU proclama la Convención de los Derechos de las Personas con discapacidad, basada en los siguientes principios: 1 –El respeto de la dignidad, la autonomía individual, para tomar decisiones, y la independencia de las personas de la diversidad y la condición humanas, en donde todos sean iguales sin importar su aspecto. 5 – La igualdad de oportunidades; en que todos somos iguales y por lo tanto debemos ser tratados de una forma equitativa sin importar tu estado socioeconómico, etnia, país, etc. 6 – La accesibilidad a los servicios que se nos brindan por parte del gobierno. 7 – La igualdad entre el hombre y la mujer, tener el mismo poder en la voz, tanto en cómo ser responsable de nuestros actos. 8 – El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad, no ser juzgados. Por lo que se debe tener en cuenta estos aspectos para poder brindar una educación inclusiva dentro del aula, teniendo en cuenta las diversidades que los alumnos pueden mostrar ya que sabemos que todos los seres humanos no somos iguales y cada uno es especial y único. Se basa en una “concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas.” Por ello la educación, en cuanto derecho humano fundamental, es la base para la realización de otros derechos. A la vez, es esencial para la paz, la tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible. Asimismo, existe desconocimiento de las funciones que les corresponde asumir a los líderes educativos para poder realizar una gestión educativa adecuada y de calidad y por otro lado, existe desmotivación de algunos docentes en asumir sus funciones complementarias como agentes educativos transformadores de la sociedad. Lo que lleva a una reflexión sobre la importancia que tiene la realización de una gestión educativa de calidad que favorezca el crecimiento institucional en cada una de sus dimensiones. Pero que tienden a potenciar y fortalecer las capacidades de gestión de muchos

directivos, ya que se demuestra que, efectivamente tendrá repercusiones, en la mejora del desempeño de la fuerza laboral a cargo. Pero esto se puede llevar a cabo siempre y cuando se realicen programas para la mejora de la gestión educativa de las instituciones con la finalidad de brindar herramientas básicas para la aplicación de una buena gestión. Pero que los agentes educativos asuman su rol con responsabilidad, compromiso y optimismo, solo así la educación podrá mejorar. Gómez (2013, p. 62) nos dice que se considera que es importante explorar las diferentes vías para mejorar la educación hacia caminos más inclusivos, ya que de este modo la dirección escolar y el liderazgo juegan un papel fundamental para llegar a cumplir estos desafíos.

La Exclusión se da cuando a los estudiantes se les niega el derecho al acceso a la educación. La Exclusión sucede cuando se impide a los estudiantes con discapacidad matricularse para asistir a la escuela, o cuando los matriculan, pero les dicen que no asistan, o cuando les ponen condiciones para asistir a la escuela. A veces se matricula al estudiante, pero se le dice que va a recibir la educación por medio de una maestra que lo visitara en su casa- de manera que efectivamente aún queda excluido de la escuela. La segregación ocurre cuando los estudiantes con discapacidad son educados en ambientes separados (clases o escuelas) diseñados para estudiantes con impedimentos o con un impedimento en particular. La segregación es más flagrante cuando los estudiantes con discapacidad son forzados a ir a una escuela que es solo para alumnos con discapacidad, pero también es segregación educar a los alumnos con discapacidad en clases separadas en una escuela común o regular. Estas en algunos casos son llamadas clases de recursos. La Integración es ubicar a personas con discapacidad en las escuelas comunes ya existentes sin cambiar el sistema con que se brinda la educación. La integración implica poner un alumno con discapacidad en una clase común sin apoyos individualizados, con un maestro que no desea o no puede responder a las necesidades de aprendizaje, o suministrar los apoyos sociales o relacionados con la discapacidad que requiere el niño. Muchas personas llaman a esto de manera equivocada “inclusión” pero a menos que el niño reciba los apoyos que necesita, no lo es. La Inclusión involucra una transformación del sistema educativo con cambios y modificaciones en el contenido, métodos de enseñanza, abordajes, estructuras, estrategias, y con los mecanismos de revisión que corresponden. En un sistema inclusivo los maestros son capacitados tanto durante su formación de grado y en su desarrollo profesional continuo para responder a diferentes estilos de aprendizaje y presentar las lecciones de formas diferentes, de manera que todos los alumnos puedan aprender. En un sistema inclusivo, existen los recursos que responden a las necesidades individuales de los alumnos con discapacidad, tales como programas modificados y materiales adaptados. Accesibilidad significa asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso a los espacios, a la información y a la comunicación que estén disponibles para el público o sean proporcionadas a este. La accesibilidad beneficia a grupos de personas y está dada por un conjunto de normas. Ajuste se refiere a modificaciones y acomodaciones necesarias y

adecuadas, que son requeridos en un caso en particular, para asegurar que las personas con discapacidad puedan disfrutar o ejercer todos sus derechos humanos. El derecho a la accesibilidad significa que los estudiantes tienen derecho a asistir a escuelas disponibles para otras personas, sin discriminación. “Ajustes razonables” como los define la CDPD, significa que las escuelas tengan los recursos para proporcionar los apoyos individuales que un alumno puede requerir para participar plenamente, sin suponer un peso excesivo o desproporcionado a la escuela. Los ajustes razonables son un complemento de la accesibilidad. Los ejemplos son: un currículo modificado, ayuda adicional para el maestro de aula, tiempo adicional para hacer los exámenes, o mover una clase del segundo piso a la planta baja para un estudiante con un impedimento de la movilidad. Los docentes pueden proporcionar igualdad de oportunidades para todos aquellos estudiantes dentro de las aulas mediante la educación inclusiva usando los principios de la instrucción individualizada para abordar las fortalezas y necesidades de sus estudiantes. Todos los estudiantes necesitan, en algún momento en sus vidas y en distinta medida, apoyo individualizado. Este apoyo puede ser un ajuste por única vez, o una intervención intensiva, a largo plazo durante la mayor parte del tiempo. Los maestros de la educación inclusiva tienen como objetivo allanar los obstáculos y proporcionar a todos los estudiantes oportunidades equitativas (no iguales) de aprendizaje. Hay ocasiones en las que se confunde la educación inclusiva en situaciones y en realidad no se está implementando. Por ejemplo en estos casos: Ubicar a los estudiantes con discapacidad en clases regulares sin apoyos NO es inclusión. Agrupar a los estudiantes con discapacidad en un aula de recursos en una escuela regular NO es inclusión. Proporcionar toda la educación del niño en el hogar NO es inclusión. Centrarse en habilidades para la vida diaria en lugar de en resultados académicos NO es inclusión. Orientar a los alumnos en la secundaria, con discapacidad hacia programas vocacionales/de formación profesional NO es inclusión.

Cuando se implementa la educación inclusiva existen grandes beneficios: *Los estudiantes con discapacidad son incluidos en la institución. *Cuando se es inclusivo mejora su condición en la salud. *Se tiene un mejor desempeño en ambientes inclusivos. *Es más probable que estén motivados por ir a la escuela. *Son más propensos a incluirse y participar en sus comunidades y contexto escolar. *Ser un humano más empático. *Los estudiantes con discapacidad que han estado en ambientes menos inclusivos suelen desempeñarse peor que los que han estado en ambientes inclusivos.

*Pero no solo la educación inclusiva debe de implementarse con alumnos que presentan discapacidad, sino con alumnos que presentan diferentes religiones, culturas, orientación sexual, color, raza, etcétera.

De acuerdo a la Unesco (1990) Varios aspectos que se deben de considerar dentro de la institución o colegio deben de ser son los siguientes: 1. Los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres y suprimir los obstáculos que se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.

4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.

5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.

Entonces la escuela debe ser el vínculo entre los docentes y los alumnos ya que se brindan las oportunidades para todos, respetando la diversidad y atendiendo a las necesidades de cada uno de forma diferente, ya que cada alumno cuenta con características diferentes. Además de brindar un espacio con integración social, en donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, ya que con la educción inclusiva se aprende a respetar y valorar a aquellos que se consideren diferentes, pero esto no implica ya que cada ser humano tiene sus características y es único, además se busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el mundo laboral y social. La escuela debe ser un espacio privilegiado, en donde todos los alumnos aprendan a convivir con los otros, y en donde cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje. Entonces con estos principios se apoya la filosofía educativa de la inclusión, viéndola con un enfoque orientado a "responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a partir de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades".

Análisis de datos

Pregunta 1. ¿Qué conocimientos y formación tiene sobre la educación inclusiva?

Profesor en formación Profesor en servicio

Formación en la Normal de Texcoco Presenta buenos conocimientos sobre el tema, ya que actualmente lleva un curso de Educación Inclusiva en donde se van informando a través de la elaboración de proyectos. Así que se va hacer una gran investigación sobre este tema. La docente en formación muestra un gusto por el tema ya que le llama la atención el cómo se puede ir implementando esto dentro del aula. Formación universitaria Licenciada en administración turística, pero a su vez estudió en la Escuela Normal de la ciudad de México, Presenta un nivel C2 en Inglés y diversas certificaciones del idioma como a su vez para poder dar clases. Está muy relacionada con el tema ya que es un tema de interés para la docente muestra un gran entusiasmo al momento de hablar del tema, ya que le es muy satisfactorio ver el cómo se va incluyendo a toda la sociedad sin importar el color, la figura o la procedencia. Formación universitaria. Presenta conocimientos a grandes rasgos, ya que tiene ciertos conocimientos básicos.

Respuesta: Sólo sé que, estuvo un tiempo de moda la palabra inclusión, yo sé de acuerdo al ámbito educativo que los alumnos tengan las mismas Posibilidades y oportunidades para aprender.

Formador de maestros

Análisis de datos: Cada uno de los participantes tiene una formación distinta, el docente en formación está más relacionada con el tema que la formadora de docentes, ya que muestra un gusto por el tema para que en un futuro pueda ir implementando las estrategias que vaya conociendo dentro de su trayectoria. La docente en servicio tiene gran conocimiento de acuerdo con sus experiencias y a lo vivido, muestra un gran interés en el tema y quiere seguir mejorando en el tema para poder implementarlo en su institución y con sus demás colegas. La formadora de docentes presenta conocimientos muy simples del tema, ya que no existe una contextualización dentro del tema y no conoce mucho del tema. Pregunta 2. ¿Conoces cuáles son las funciones del profesorado ante la educación inclusiva? ¿Y cuáles son?

Profesor en formación Profesor en servicio Formador de maestros

El profesor juega un papel muy importante en cuanto a la educación inclusiva puesto que es el principal generador de ambientes de aprendizaje, ya que el tiene como tarea implementar estrategias para que todos los alumnos aprendan sin importar, incluyendo un ambiente armonioso y respetuoso. Generar empatía en los alumnos. Ser un docente en dónde se incluya a todos los alumnos en donde haya igualdad, ya que todos tienen derecho a la educación, no importa si es zurdo, diestro, blanco, negro o incluso indígena, ya que la educación es laica, gratuita y obligatoria. Generar un ambiente en donde se tome en cuenta a todos los alumnos sin importar sus condiciones y su forma de aprendizaje. Detectar a los alumnos que presentan dificultades o diferencias, para poder canalizarlo con el especialista.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que el docente tiene un papel muy importante en cuanto al momento de enseñar ya que es el generador de aprendizaje, para que todos los alumnos aprendan. El docente en servicio nos dice que debe de ser un docente que incluya a todos los alumnos dentro del aula, ya que todos deben de acceder a la educación. La formadora de docentes nos dice que se debe de generar un ambiente en donde se tome en cuenta a los alumnos sin importar sus condiciones y su forma de aprendizaje. Pregunta 3. ¿Qué estrategias son necesarias implementar para desarrollar un sistema educativo inclusivo?

Profesor en formación Profesor en servicio Formador de maestros

Primero se debe estar frente al problema y ya de ahí partir para poder elaborar una estrategia de acuerdo al problema que se presente con el alumno. Ya que no hay algo en específico que me funcione con todos los alumnos, y el medio en el que lo vamos a implementar Yo pienso que las funciones del docente es saber el currículo, saber qué es lo que quieren aprender los estudiantes, conocer las características de los estudiantes y a través de esa identificación la escuela o el instituto está sabedor de la problemática y así poder brindar una educación de calidad. El empleo del lenguaje de señas en la Anexa a la Normal de Teotihuacán yo tuve un alumno, y si llegué a manejar el abecedario. Hay muchas estrategias pero una de las principales es tener a la persona que se hará cargo de los alumnos, y pueda y ayude al docente, este especialista debe de trabajar a la par de los padres de familia, el alumno y el docente. Para obtener buenos resultados.

Análisis de datos: La docente en formación no conoce alguna estrategia ya que menciona que depende del tipo de alumno que se presente, y de ahí generar estrategias para generar un aprendizaje, en cuanto a la docente en servicio menciona que sería importante tener en cuenta el lenguaje de señas para poder comunicarse con algún alumno y saber varias frases para que este alumno llegue al aprendizaje. La formadora de docentes menciona que se debe de trabajar con un especialista para que el alumno esté apoyado, en dónde se vea el compromiso de los docentes y de los padres de familia. Pregunta 4. Me podría mencionar si sabe, ¿Cuáles son las diferencias entre exclusión, segregación, integración e inclusión?

Profesor en formación

Exclusión; es el excluir al alumno, no tomarlo en cuenta. La segregación sería no tomarlo en cuenta, pero por su cultura, religión. Inclusión es solamente decirle al alumno que forma parte de un grupo La Integración: es que se integre al equipo de trabajo y se sienta parte del equipo Por lo que para mí es más importante una educación que integre a que incluya La diferencia entre ellas la exclusión pues es la marginación el rechazo a esas personas por su discapacidad física o cognitiva y la segregación es la marginación y el rechazo a las personas por su carácter sexual, religioso, pero ambas son lo mismo. La inclusión debe de hacerse parte del aula al alumno en dónde estén en un mismo espacio y haya un vínculo. En dónde se acepte la diversidad sexual en dónde todos los alumnos sean iguales. En dónde no hay rechazo a las personas, sin importar su capacidad física, y en la inclusión educativa ya muestra una calidad de la educación. La segregación sería como lo contrario de la inclusión, y en la exclusión es lo contrario a incluir, rechazamos y lo olvido. Integrar que sea parte de, de que convivan de que sean aceptados, los niños, profesores en que forme parte del aula.

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Análisis de datos: La docente en formación presenta buenos conocimientos sobre los conceptos y conoce las diferencias ya que lleva un curso de educación inclusiva, la docente en servicio menciona el significado de cada concepto y además menciona ejemplos de su vida diaria. La formadora de docentes al principio no sabía diferenciar los conceptos, pero después fue mostrando sus diferencias. Pregunta 5. ¿Cuáles son los principales retos a los que deben hacer frente los profesionales de la educación inclusiva actualmente?

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Principalmente en buscar estrategias que funcionen para los alumnos con diferentes capacidades, así como con alumnos que no presentan ninguna. Puede ser que se concentren más en un grupo de alumnos, pero el docente debe de ser capaz de poder atender a todos. Actualmente la educación inclusiva tiene que ver con los padres de familia, los estudiantes, y nosotros como docentes nos importa el currículo de que quieren aprender los alumnos, también tiene que ver con la toma de decisiones de los alumnos, con los logros de los aprendizajes. Creer que por ser una persona diferente no podemos aprender de ellos, lamentablemente caemos en los prejuicios de que no se aprende de ellos, pero yo garantizo que vamos a prender muchísimo de esa persona ya que nos va a dejar una gran enseñanza y aprendizaje y nos vamos a quedar sorprendidos por todo lo que aprendimos de ese excelente ser humano. De acuerdo a los trabajos que he tenido últimamente es importante el detectar a los alumnos, pero esto depende de acuerdo a tus estrategias, y también el que tanto empeño le pones a tu profesión, no solo es que se debe enseñar sino también se debe de ser empático, acercarte a tus alumnos y detectar sus necesidades.

Análisis de datos: La docente en formación menciona que se debe de buscar una serie de estrategias para que puedan funcionar para los alumnos que presentan ciertas discapacidades y para los que no. La docente en servicio dice que la educación tiene que ver con el compromiso de manera social incluyendo a los padres de familia, docentes, etc. La formadora de docentes nos dice que se debe de ser empático y acercarse a los alumnos que presentan el problema. Pregunta 6. Los expertos consideran que no sólo se debe promover la inclusión en el sistema educativo, sino también promover la inclusión en el proceso de aprendizaje. ¿Qué significado tiene para usted promover la inclusión en el proceso de aprendizaje? ¿Considera que se toma en cuenta este aspecto? ¿Por qué?

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Si es importante se busca que el alumno aprenda, entonces el alumno no puede aprender porque uno como docente no le brinda las herramientas. Por lo que es de importancia tomar en cuenta las dificultades que muestra el alumno para así poder desarrollar las estrategias. Para mi si tiene mucho significado y sentido, el involucrar a todos los jóvenes estudiantes, al proceso de enseñanza a que tengan un aprendizaje colaborativo y competitivo, para que aprendan a hacer, a convivir, dentro de las tareas y proyectos, ya que muchas veces no se genera un ambiente en dónde todos los alumnos se sientan parte del aula, en donde todos sean tomados en cuenta, que todos se sientan seguros y quieran participar para poder hacerlos sentir motivados y romper sus barreras de participación. Sí, yo digo que sí se puede incluir en el proceso de aprendizaje, pero al ser tantos alumnos detectamos aquellos que tienen otras capacidades, si se puede detectar, pero ya en el proceso de aprendizaje por muchas ganas que tenga el docente el tener muchos alumnos lo limita, en ocasiones por querer sacar adelante el grupo.

Análisis de datos: Las tres entrevistadas mencionan que si es importante promover la inclusión en el sistema educativo sino también dentro del proceso de aprendizaje, ya que tiene mucho sentido tomarlo en cuenta y que el alumno aprenda. Pregunta 7. ¿Considera que hay un trabajo efectivo para promover la igualdad de igualdades dentro de tu escuela de prácticas o escuela secundaria? Si, No, ¿Por qué?

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Dentro de la escuela de prácticas no he tenido la oportunidad de trabajar con un alumno que muestre alguna discapacidad, pero sí es importante promover el trabajo de una igualdad entre los alumnos.

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NO APLICA NO APLICA

Análisis de datos: La docente en formación no ha tenido la oportunidad de trabajar con algún alumno que presente alguna discapacidad dentro de sus prácticas. Pregunta 8. ¿La escuela Normal de Texcoco es inclusiva? ¿De qué forma cree que se atienden las necesidades educativas especiales en la institución?

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En realidad, no conozco a ningún alumno que presente alguna discapacidad dentro de la institución, antes cuando estaba la preparatoria si había un chico en silla de ruedas. NO APLICA PARA LA ESCUELA NORMAL DE TEXCOCO PERO SE LE PREGUNTÓ A LA DOCENTE QUE SI SE APLICABA EN LA INSTITUCIÓN QUE LABORA Y DESCONOCE SI SE APLICA LA INCLUSIÓN EN LA INSTITUCIÓN QUE LABORA. Mediante reuniones en la academia en donde se platica de los problemas con los alumnos y se toman medidas para poder atender los problemas, ya que varios maestros cuentan con la experiencia se trata de resolver el problema con los docentes en formación.

Análisis de resultados: la docente en formación y la formadora de docentes no conocen ningún caso de discapacidad que se presente dentro del aula, entonces por una parte es muy difícil que se presenten casos en escuelas públicas, es importante que se tome en cuenta la inclusión de estos alumnos, o a lo mejor si existen alumnos pero uno de cada 300. Pregunta 9. ¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar en su salón de clases para fomentar la igualdad de oportunidades educativas?

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Una evaluación de los alumnos en dónde se puedan identificar los problemas y de ahí partir para desarrollar las estrategias que involucren a todos los alumnos. Sería cuando todos los estudiantes son enseñados en conjunto, y si todos son incluidos y los resultados académicos y sociales, se van a producir resultados positivos y cambios para todos los alumnos involucrados, incluso hasta el mismo docente va a aprender de un alumno que tiene una capacidad especial, así como aprende un alumno que no presenta ninguna capacidad especial. Los resultados van a ser positivos y extraordinarios. Me duele y me gusta mucho este tema, pero esto poco o mucho que te he comentado es de lo poco que se ya que este tema es muy extenso, quisiera yo aprender más sobre este tema, no he tenido un curso el cual me En dónde se hagan actividades que incluyan a todo tipo de alumnos, por ejemplo, incluir a los tímidos, a los que les gusta participar, que expongan, ejercicios de movimiento, en donde todos los alumnos participen. Pero todo empieza en la planeación de clase, dependiendo las características del grupo y de cada alumno.

gustaría aprender más y poder ofrecer a mis compañeros, ya que en ocasiones siendo docentes existen esas diferencias individuales y es algo que no me agrada

Análisis de datos: Dentro de las respuestas se nota la diferencia de pensamiento de cada entrevistado, por ejemplo, la docente en formación menciona que se debe de hacer una evaluación en dónde los alumnos puedan identificar los problemas y ya de ahí generar estrategias. La docente en servicio menciona que es cuando todos los alumnos son enseñados de la misma forma y en el mismo espacio en dónde se tiene que aprender en conjunto y además el docente puede aprender de los alumnos. La formadora de docentes menciona que una clase en dónde todos los alumnos sean incluidos en una clase sin importar sus características.

Pregunta 10. ¿Cuáles son los beneficios de la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidad?

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Principalmente que aprendan y que se sientan en un aprendizaje, que los estudiantes generen empatía. Para mi tiene mucho significado y sentido atender y responder las necesidades de todos los estudiantes, me gusta que todos estén en el mismo contexto, en dónde haya un ambiente de equidad, y todos los estudiantes se sientan parte de dentro del proceso de aprendizaje, yo siempre busco la manera de saber sus características y necesidades y en este caso es como derribar las barreras que presentan, ya que hay veces que impiden su participación, ya que hay veces que presentan frustración, para que se sientan en un ambiente de equidad. Qué todos los alumnos estén relacionados en conjunto, ya que aprenden entre sí, para Que ellos no sientan el rechazo, en que todos los alumnos sean empáticos y ver que ellos poco a poco van a ir aprendiendo, no hacerlos sentir que no pertenecen al grupo al contrario hacerlos sentir parte de y de eso ellos se van a ir sintiendo motivados, ya que van aprendiendo a su ritmo. Mientras el docente tenga el control y haga que todos los demás alumnos respeten se puede lograr, para que genere el trabajo colaborativo.

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poder generar trabajos de calidad. Análisis de datos: La docente en formación menciona que principalmente se trata de que los alumnos se sientan en un aprendizaje que genere empatía, la profesora en servicio menciona que se debe de tener en cuenta las necesidades de los alumnos y atender las características de ellos, que todos los alumnos sean parte del aula, el formador de docentes nos dice que los alumnos no sientan el rechazo en dónde todos los alumnos sean empáticos y ver que ellos poco a poco van a ir aprendiendo. Pregunta 11. ¿La educación inclusiva debe focalizarse solo en alumnos con discapacidad o hay otro tipo de necesidades en otro tipo de alumnos?

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No, ya que hay ocasiones que importan la religión, su raza, situaciones económicas, no solo en que presente alguna discapacidad, si no que las personas crean que sea diferente. Pues hasta dónde yo sé no, la educación inclusiva atiende a estudiantes con capacidades diferentes y los que no tienen capacidades especiales, sea visto que cuando un estudiante con capacidades especiales asiste con los demás compañeros suceden cosas extraordinarias, ya que antes eran educados en instituciones diferentes o en aulas distintas a los demás para atender a esas personas. No, no solo con discapacidad, ya que se pueden mostrar casos de la diversidad entre los alumnos, como las orientaciones sexuales, la cultura, entonces no solo entran las discapacidades o capacidades.

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Análisis de datos: La docente en formación menciona que no, ya que es importante tener en cuenta la religión, la raza, etc., ya que no solamente importa el que tengan una discapacidad, sino que hay ocasiones en que el alumno presenta diferencias y entonces eso hace que el alumno se sienta diferente y eso hace que también exista diferencia en el salón de clases.

Conclusión

Se toma en cuenta que como futuros docentes debemos de tomar en cuenta la gran diversidad que existe dentro de una institución, ya que se debe de aceptar la gran variedad de seres humanos que pueden existir, cada persona es única y tiene un toque especial, tanto para realizar las cosas como para ver las cosas de diferente forma. Y a su vez debemos de tomar en cuenta los elementos clave para poder implementar una educación inclusiva, en un ambiente donde los alumnos se sientan integrados, donde se haga uso de la inclusión e integración ya que no solo es integrar al alumno si no hacerlo que se sienta parte de, el alumno tiene que sentir que lo toman en cuenta y se debe de sentir parte del aula.

Como son adolescentes los alumnos tienen diversas emociones durante el día ya que atraviesan por varias situaciones ya sean económicas o sociales, tienen un subir y bajar de las emociones, los alumnos asisten a la institución por diversas razones, desde emocionales hasta educativas, entonces el maestro tiene que tomar un papel de forma responsable, pero este debe de ser capacitado y apoyado para poder enseñar de manera equitativa, sin hacer menos a algún alumno, a su vez se debe de aceptar y respetar cada cultura de cada integrante de la institución, se debe de valorar la diversidad cultural que se tiene. Cada vez que un maestro se asegura que todos los estudiantes en la clase estén participando por igual en una actividad dada están realizando una práctica inclusiva. Como lo mencionaban los docentes ellas trataban de integrar a todos los alumnos, en que todos sean parte de y puedan participar sin importar las condiciones, y puedan participar de forma segura ya que se trata de que el alumno esté seguro al momento de dar su punto de vista. Las escuelas inclusivas son aquellas en las cuales todos los maestros se aseguran que todos los alumnos participan de manera equitativa, durante todo el tiempo. Un sistema de educación inclusiva es más que una colección de escuelas y prácticas inclusivas. Es un compromiso a largo plazo, nacional o regional, para defender los derechos de todos los estudiantes, asegurando que todos los niños en edad escolar van a la escuela y que el sistema responde a las fortalezas y necesidades de cada niño sin discriminación. Esto significa que las escuelas dan la bienvenida a todos los niños y responden a sus necesidades individuales y que los administradores, los maestros, y el personal de apoyo reciben la ayuda que necesitan para ayudar a cada niño a tener éxito en la escuela. “El avance hacia culturas más inclusivas en todo centro educativo es un proceso que lleva tiempo ya que sería el resultado de la transformación de sus políticas educativas y de la asimilación y adopción de prácticas educativas innovadoras e inclusivas por parte de los docentes en una cultura que paulatinamente acepte la diversidad en mayor medida. La pieza fundamental de este engranaje del cambio educativo es el docente. El docente puede ser un facilitador o una barrera hacia el mismo. Su actitud hacia la implementación de prácticas educativas inclusivas puede promover la participación plena y efectiva del alumnado o puede minimizar” (Angenscheidt, 2017, p. 240). Por lo que se debe hacer un adecuado uso de la motivación que se lleva a cabo frente al grupo, siendo un docente que innove y que al mismo tiempo sea inclusivo con cada uno de los alumnos y emplear una educación inclusiva ya que no se puede llegar a los aprendizajes, si no hacemos uso de ella, pero este aprendizaje se debe de lograr en todos especialmente para los más desfavorecidos: discriminados, por motivos de género, discapacidad, población no escolarizada, en zonas de conflictos, violencia, etc. Sin embargo, la Educación Inclusiva, supone algo mucho mayor que una serie de beneficios para aquellos alumnos con discapacidad. Una escuela inclusiva, sumerge a los chicos y chicas en una vivencia íntima y un aprendizaje intrínseco de lo que significa, supone y conlleva, “ser diferente”. El aula debe de ser un espacio en donde el alumno pueda estar dentro de un ambiente de bienestar personal. Como se mencionó anteriormente es fundamental contar con esos aspectos para lograr una educación inclusiva y a su vez una educación de calidad.

“La diversidad es una característica intrínseca de la escuela que se hace cada día más patente en ella. Las diferencias entre todas las personas que participan en ella son más visibles. La diversidad es, de esta forma, el trabajo más característico de todas las escuelas en estos momentos. Por tanto, la gestión de la diversidad es una tarea imprescindible que se está convirtiendo a pasos agigantados” (Gómez, 2013, p. 63). Los datos obtenidos denotan que la pregunta de investigación se contestó ya que los factores clave de un sistema de educación inclusivo, en donde los maestros proporcionen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro del aula, ya que los docentes conocen los factores clave para poder integrar a un alumno, sea diferente o igual, que los demás, porque se trata que el alumno sea tratado de la misma forma sin importar su condición en la que se encuentre. El docente debe de generar una empatía dentro del aula entre los alumnos que forman parte del aula, para que el alumno pueda tener una motivación y le guste asistir a la escuela, ya que se sientan parte del entorno educativo. Las entrevistas realizadas fueron de gran ayuda ya que se puede contrastar la experiencia de cada persona dependiendo la formación que tiene cada uno, a su vez es importante tomar en cuenta la experiencia de cada persona, ya que no es el mismo punto de vista de un formador de docentes a un docente en servicio a nivel secundaria y preparatoria, la docente cuenta con una gran experiencia y menciona que primero se debe de empezar de uno mismo, y por otra parte ir haciendo la triangulación de los resultados.

Referencias

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