18 KAPITTEL 1: RELASJONER SOM GRUNNLAG FOR LÆRING OG UTVIKLING
seg å ha betydning for hvorvidt mentale helseproblemer blir avdekket (Stensen et al., 2021). Relasjonens karakter har videre betydning for framtidig problematferd (Myers & Pianta, 2008), og det er kjent at konfliktatferd kan bevege seg fram og tilbake mellom elev og læreren (Skalicka et al., 2015). Hvordan kvaliteten på en relasjon spiller en konkret rolle i skole og utdanning, blir mer synlig når den ses i den større konteksten den til enhver tid inngår i. Manglende kontekstualisering kan føre til fravær av reell gjensidig avhengighet. Et eksempel på en mangelfull eller negativ relasjon, sett fra læreres perspektiv, kan handle om både mangelfull læring og at elevene viser manglende interesse for både faget og dem som lærere (Ramvi, 2007, s. 175). Slike tilfeller kan oppstå når for eksempel en elev ikke viser interesse for å bli kjent med en lærer. Når det foreligger en mangelfull eller negativ relasjon, kan det være et signal om at man bør avdekke noe som ikke fungerer. Studier viser at lærer–elev-relasjonen kan bli satt enda mer på prøve når elevene har spesielle behov. Her må det påpekes at det ofte er lærerne som har vurdert kvaliteten på sin relasjon til elevene. Det gjør at det er uklart om elevene har samme opplevelse (Aasen et al., 2014). Det har også vært et tema hvorvidt det finnes kjønnsforskjeller knyttet til relasjoners kvalitet, men her er det ikke gjort entydige funn (Aasen et al., 2014). En mangelfull og negativ relasjon kan være et utslag av manglende profesjonell distanse (Ramvi, 2007). Både lærer og elev har krav på et forsvarlig arbeids- og læringsmiljø. Elever må være på skolen, og det er lærere som bærer det formelle ansvaret for relasjonen, uavhengig av om læreren liker eleven, eller om læreren selv opplever å bli likt.
HVA GJØR VI NÅR RELASJONER IKKE FUNGERER? Hvis vi legger relasjonsteori til grunn, anses ansvaret for at relasjonen fungerer, som todelt. Det vil si at relasjonen, uavhengig av karakter, inneholder flere enn én deltaker. I en studie som tok for seg systematisk relasjonsarbeid (International Child Development Programme, ICDP) i pedagogisk virksomhet (Sollied et al., 2017), viste det seg at deltakerne kunne oppleve at de tidlig mer eller mindre ubevisst, «gjennom kroppsspråk og ord», hadde signalisert «en forventning om uønsket atferd» til barn de jobbet med (s. 65). Dette skapte ofte konflikter. Gjennom
_BETYDNINGEN AV A MOTES.indb 18
13.04.2022 13:03:48
