lire ecrire
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Notes aux formateurs Nous privilégions une approche communicative. Nous considérons que la manière d'apprendre est aussi importante que le contenu de l'apprentissage. Les activités doivent donc être planifiées et aller dans le sens d'une plus grande autonomie. Nous souhaitons fournir aux personnes les moyens de réaliser leur projet et de résoudre les problèmes qu'elles rencontrent dans certaines situations. Les personnes parvenues au stade de post-alphabétisation possèdent peu de stratégies d'apprentissage (collecte de données, sélection, organisation, raisonnement…), ce qui ralentit leur progression. Il importe donc d’avoir recours le plus souvent possible à des situations de la vie quotidienne comme autant de situations privilégiées d'apprentissage. La personne doit pouvoir acquérir des stratégies d'apprentissage sur la base de la connaissance de son propre fonctionnement en situation. Nous avons ainsi varié les situations d'écriture : au quotidien, les écrits citoyens, l’expression personnelle, l'écriture ludique. Enfin, le journal de bord doit permettre à chacun de gérer sa progression. La personne doit comprendre à quoi lui sert chaque exercice et quelles sont les possibilités de transfert dans sa vie de tous les jours. La compréhension de la démarche est fondamentale. L'apprenant doit savoir pourquoi il fait un exercice et de quelle manière il pourra réinvestir ce qu'il a appris dans d'autres situations. La motivation est un facteur déterminant de l'apprentissage. Il faut considérer la manière dont la personne peut lier les contenus d'apprentissage à son projet de vie. L'attention des personnes concernant une thématique doit être développée en liant les activités à d'autres ressources (espace documentaire, vie quotidienne…).
Démarche pédagogique ÉCRITURE En dehors des obligations imposées par la vie professionnelle, les situations authentiques d'écriture sont plus rares que les situations de lecture. Nous avons essayé de proposer des activités de production écrite cohérentes telles qu’on peut les rencontrer en France, ainsi que des jeux permettant de se familiariser avec l’usage de la langue. L’objectif est de permettre aux apprenants adultes de produire des énoncés écrits simples, porteurs de sens, d’une longueur relative, selon les règles de la langue, dans divers types de situations d’écrit, avec des objectifs (ou intentions) divers(es), le graphisme étant déjà acquis. Généralement, le processus d’apprentissage est organisé de la manière suivante (nous vous encourageons à décliner cette démarche tout au long du cahier) : • l'amorce permet de susciter l'intérêt, d'éveiller la curiosité et d'amener l'apprenant adulte à s'exprimer sur le sujet (nous utilisons à cette fin des photos, des textes, des documents authentiques);
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