Trait d'union 2 - Cahier d'exercices - Lecture écriture by CLE International

13:14

Page 1

Ce cahier a pour objectif d’aider les adultes à maîtriser la lecture et l’écriture. Il peut être utilisé indépendamment de toute méthode de français.

Il peut aussi accompagner TRAIT D’UNION 2 qui comprend : ● un livre de l’élève ● un livre du professeur ● un cahier Insertion professionnelle ● un cahier Culture et citoyenneté ● 2 cassettes audio collectives ● 2 CD audio collectifs

TRAIT D’UNION 2 / Lecture-Écriture au niveau A1.1

Méthode de français pour migrants

28/03/07

CLE INTERNATIONAL

lire-ecrirecouv

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 2

Direction éditoriale : Michèle Grandmangin Édition : Catherine de Bernis Conception intérieure, couverture et mise en pages : Christian Blangez Illustrations : Christian Quennehen Iconographie : Valérie Lasserre Correction : Jean Pencreac’h

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 3

Sommaire

Public visé et structure du cahier

page

Notes aux formateurs

page

Évaluation en début de formation

page

Unité 1

Identifier / s’identifier

page

Unité 2

Se situer dans l’espace

page

Unité 3

Se situer dans le temps (1re partie)

page

Unité 4

Se situer dans le temps (2e partie)

page

Unité 5

Demander

page

Unité 6

La volonté / l’ordre

page

Unité 7

Conseiller / recommander

page

Unité 8

Accepter / refuser

page

Unité 9

Exprimer ses goûts

page

Unité 10 Exprimer une opinion

page

Unité 11 Décrire

page

Unité 12 Raconter

page

Banque de mots

page

Corrigés des activités

page

109

Évaluation en fin de formation

page

125

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 4

Ava n t - p r o p o s

Ce cahier est conçu comme une aide concrète et pratique pour les formateurs qui ont en charge les apprenants migrants faiblement scolarisés dans leur pays d’origine. Lire 1 et Écrire 1 proposaient une démarche d’alphabétisation. Ce manuel, en s’inscrivant dans la continuité, propose quant à lui une démarche de post-alphabétisation. Il s’agit d’entrer plus avant dans la culture et l’univers de l’écrit en découvrant d’autres documents, d’autres situations de lecture et d’écriture, d’autres objectifs. Nous prenons le parti pour cela d’utiliser des documents et de proposer des activités qui, dans un certain nombre de cas, peuvent paraître complexes pour un public peu lecteur et peu scripteur, mais nous pensons que les apprenants sont confrontés quotidiennement à ces documents et qu’on ne peut donc les ignorer. Ce sont les objectifs pédagogiques et la démarche de découverte des documents qui devront s’adapter aux apprenants mais pas les documents eux-mêmes : il n’existe pas dans la réalité de documents simplifiés pour les faibles lecteurs et faibles scripteurs ! Nous pensons qu’il n’y a pas de méthode miracle mais des démarches adaptées à chaque situation, à chaque besoin et à chaque public. Nous avons esquissé les grandes lignes de cette démarche dans Lire 1 et Écrire 1 et nous confirmons ce choix ici : ce manuel est conçu comme un réservoir d’activités, d’exercices, d’idées qui trouveront leur place dans les démarches didactiques construites par les formateurs et leurs apprenants. La structure de Lire Écrire 2 reprend celle de Trait d’union 2 basée sur les actes de parole. Nous les déclinons ici pour la lecture et l’écriture et pour les personnes les plus en difficulté dans ce domaine. Chaque unité s’inspire des actes de parole proposés dans Trait d’union 2 tout en élargissant l’horizon : tout ne tourne pas autour de ces actes de parole. Nous avons aussi choisi de construire le manuel autour de plusieurs thèmes, déclinés dans chaque unité : les écrits utilitaires, les écrits en lien avec la vie personnelle, les écrits citoyens liés à la vie publique et, enfin, des formes d’écrits plus ludiques pour ne pas oublier que l’on peut aussi lire et écrire en y prenant plaisir. Les formateurs ne trouveront pas, dans ce manuel, une démarche clé en main mais, nous l’espérons, des éléments, du matériel pour construire une démarche adaptée aux apprenants qu’ils accueillent et à leurs besoins. Les auteurs

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 5

Public visé Cet ouvrage est destiné aux personnes qui auraient déjà travaillé sur les premiers cahiers d'exercices Lire et Écrire. Comme elles ont été sensibilisées à l'écrit, à ses fonctions, elles savent reconnaître et analyser la plupart des écrits quotidiens et peuvent y trouver des repères. Elles maîtrisent désormais l'usage de l'outil scriptural (stylo, crayon), même si c'est encore de manière peu assurée. Elles ont appris à gérer l'espace et commencent à pouvoir exprimer leur point de vue avec de courtes phrases. Elles ont également été sensibilisées à l'usage de l'ordinateur. Ce public d'adultes migrants a pour objectif de s'installer sur le sol français. N'ayant pas été scolarisé, il a toutefois bénéficié d’une première formation de niveau infra niveau A1.1 du Cadre européen commun de référence. Il s'agit du public visé par le Diplôme Initial de Langue Française (DILF), dans le cadre du contrat accueil et intégration (CAI).

Structure du cahier Nous avons choisi de proposer les activités en les regroupant sous quatre rubriques : les écrits pratiques, les écrits citoyens, les écrits personnels et les écrits ludiques. Ces rubriques ont pour ambition de faire un tour d’horizon des formes d’écrit et des situations de communication écrite. Les apprenants n’apprennent pas seulement à lire et à écrire le français pour comprendre les documents administratifs et remplir les papiers mais aussi pour communiquer avec leur entourage familial et amical, pour comprendre le monde qui les entoure, pour s’impliquer dans la vie citoyenne, démocratique, associative, etc. Enfin, l’écrit c’est aussi un jeu avec les mots et avec leurs sens : rien n’interdit de lire et d’écrire en s’amusant et en y prenant plaisir. Nous sommes bien conscients que la frontière entre ces rubriques est parfois floue mais ce choix nous a paru nécessaire pour attirer l’attention des formateurs sur le fait que les écrits sont pluriels, multiformes et que l’alternative n’est pas entre le formulaire administratif et la littérature. Toutes les formes d’écrit sont légitimes et utiles pour l’apprentissage, à condition qu’elles correspondent aux besoins quotidiens des apprenants, sans pour autant les cantonner à l’utilitaire.

Les unités sont structurées de la manière suivante. • Écrits quotidiens. Ces exercices sont basés sur des documents authentiques ou réalistes tels qu’on les trouve dans la vie de tous les jours. • Écrits citoyens. Un cahier Culture et citoyenneté, complémentaire à la méthode Trait d’union 2, permet d’approfondir la question essentielle de la culture et de la citoyenneté pour des personnes destinées à s’intégrer dans la société française. Ici, il s’agit simplement d’exercices visant à aborder l’écrit sous un angle citoyen, c’est-à-dire à travers des thèmes qui concernent la vie publique, les engagements, les débats. En effet, il nous paraît fondamental que les apprenants puissent se positionner sur des sujets de société.

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 6

• Expression personnelle. Il s'agit de permettre à la personne d'exprimer son vécu, ses goûts, ses envies, ses opinions à propos de sujets, d'images… Ces exercices permettent notamment d'élargir le lexique (à travers des thématiques proches des sujets de préoccupation des apprenants) et de développer leur argumentation. L’expression personnelle à l’écrit, c’est la marque de la subjectivité des personnes mais c’est aussi leur graphie manuscrite que nous sommes tous amenés à lire quotidiennement. • Atelier. Il s'agit ici de travailler sur la base de jeux et d'ateliers d'écriture. Les ateliers d’écriture sont un moyen d’appréhender la compétence de production écrite de manière ludique. Quelques exercices sont conçus dans ce but : création collective, jeux d'écriture… Les ateliers, ce sont aussi des jeux de lecture qui ont pour but de réfléchir en s’amusant sur le lexique et son organisation. • Journal de bord. Dans cette rubrique, l'apprenant décrit les différentes étapes de son apprentissage, c’est-à-dire ce qu'il a pu apprendre. Savoir apprendre est en effet une compétence transversale qui permet de développer la capacité à observer, à participer, à intégrer des informations et à transférer ses compétences au quotidien. À la fin du cahier, nous proposons la création par l’apprenant d'une banque de mots où il va stocker ceux qu’il a compris et appris et qu’il va pouvoir utiliser.

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 7

Notes aux formateurs Nous privilégions une approche communicative. Nous considérons que la manière d'apprendre est aussi importante que le contenu de l'apprentissage. Les activités doivent donc être planifiées et aller dans le sens d'une plus grande autonomie. Nous souhaitons fournir aux personnes les moyens de réaliser leur projet et de résoudre les problèmes qu'elles rencontrent dans certaines situations. Les personnes parvenues au stade de post-alphabétisation possèdent peu de stratégies d'apprentissage (collecte de données, sélection, organisation, raisonnement…), ce qui ralentit leur progression. Il importe donc d’avoir recours le plus souvent possible à des situations de la vie quotidienne comme autant de situations privilégiées d'apprentissage. La personne doit pouvoir acquérir des stratégies d'apprentissage sur la base de la connaissance de son propre fonctionnement en situation. Nous avons ainsi varié les situations d'écriture : au quotidien, les écrits citoyens, l’expression personnelle, l'écriture ludique. Enfin, le journal de bord doit permettre à chacun de gérer sa progression. La personne doit comprendre à quoi lui sert chaque exercice et quelles sont les possibilités de transfert dans sa vie de tous les jours. La compréhension de la démarche est fondamentale. L'apprenant doit savoir pourquoi il fait un exercice et de quelle manière il pourra réinvestir ce qu'il a appris dans d'autres situations. La motivation est un facteur déterminant de l'apprentissage. Il faut considérer la manière dont la personne peut lier les contenus d'apprentissage à son projet de vie. L'attention des personnes concernant une thématique doit être développée en liant les activités à d'autres ressources (espace documentaire, vie quotidienne…).

Démarche pédagogique ÉCRITURE En dehors des obligations imposées par la vie professionnelle, les situations authentiques d'écriture sont plus rares que les situations de lecture. Nous avons essayé de proposer des activités de production écrite cohérentes telles qu’on peut les rencontrer en France, ainsi que des jeux permettant de se familiariser avec l’usage de la langue. L’objectif est de permettre aux apprenants adultes de produire des énoncés écrits simples, porteurs de sens, d’une longueur relative, selon les règles de la langue, dans divers types de situations d’écrit, avec des objectifs (ou intentions) divers(es), le graphisme étant déjà acquis. Généralement, le processus d’apprentissage est organisé de la manière suivante (nous vous encourageons à décliner cette démarche tout au long du cahier) : • l'amorce permet de susciter l'intérêt, d'éveiller la curiosité et d'amener l'apprenant adulte à s'exprimer sur le sujet (nous utilisons à cette fin des photos, des textes, des documents authentiques);

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 8

• l'intention est la raison d'écrire. Il faut que l'écrit devienne signifiant pour l'adulte, qu'il s'approprie un projet d'écriture. Lorsque l’on part d'un support écrit, la personne doit se poser les questions suivantes : Qu'est-ce que c'est ? À quoi ça sert ? Qui a écrit ce texte ? Pourquoi est-ce écrit ? Comment est-ce écrit ? Est-ce que j'ai déjà rencontré un texte comme celui-là ? • l'organisation est la méthode de travail qui permet de structurer sa pensée, de respecter le type d'écrit et de s'assurer que le message sera cohérent ; • la réalisation est l'écriture du texte pour atteindre le but visé et communiquer en tenant compte de l'interlocuteur potentiel. L'apprenant doit pouvoir partir d'un plan de travail afin d'ordonner ses idées ; • l'objectivation lui permet un retour sur l'écrit pour vérifier la pertinence de ses idées, l'application de ses connaissances et de ses techniques, le respect de l'intention d'écriture, des conventions ; • la présentation finale est la mise au propre pour faciliter la compréhension du message. Comme dans le cahier Écrire de Trait d’union 1, nous suggérons aux enseignants de donner de l'importance à l'écrit sous toutes ses formes (étiqueter des objets, afficher des messages, écrire des mémos, des billets…), de manière à amener progressivement l'adulte à l'écriture en démystifiant cette démarche. Il faut ainsi envisager l'apprentissage de l'écriture comme un travail de manipulation concrète de la langue. Pour écrire, on répond à des objectifs précis : pour qui écrit-on ? Pour quoi ? LECTURE Concernant les activités consacrées à la lecture, la démarche s’inscrit dans la continuité de Lire 1. Cette fois, il ne s’agit pas de proposer une démarche d’alphabétisation en filigrane, à travers des activités, mais de compléter celle de Lire 1. Le public visé est donc dans une phase de postalphabétisation ou bien il a déjà été scolarisé. La démarche repose sur plusieurs points forts. • Lire, ce n’est pas seulement lire des textes mais découvrir un document, comprendre comment il est organisé pour en tirer toutes les informations pertinentes. Il s’agit donc d’aider l’apprenant à se familiariser et à découvrir le plus grand nombre possible de documents différents, du point de vue de la forme, du contenu, des types, etc. • Lire, ce n’est pas seulement déchiffrer des signes mais donner du sens à ces signes dans un contexte déterminé. Nous nous attachons donc, dans la mesure du possible, à proposer des documents authentiques ou réalistes, produits dans des situations qui rappellent celles que rencontre l’apprenant tous les jours. • Pour lire de façon efficace et rapide, il faut avoir mémorisé un certain nombre de mots mais il faut surtout en connaître le sens. Apprendre à lire ne consiste donc pas à apprendre des listes de mots par cœur (même si un effort de mémorisation est nécessaire) mais à apprendre à devenir un lecteur actif, chercheur de sens. Les activités proposées dans ce manuel ne sont pas des fins en soi mais des moyens de développer cette compétence. Celle-ci peut s’exercer sur des supports pratiques ou par des jeux. Notre démarche fait ainsi l’hypothèse que c’est « en forgeant qu’on devient forgeron », et ainsi en lisant qu’on devient lecteur. Notre cahier propose ainsi des exercices d’entraînement à la lecture qui ne peuvent se suffire à eux-mêmes mais que nous encourageons les formateurs à démultiplier, à répéter sous d’autres formes, à enrichir, à varier. Il ne peut y avoir de « cours » de lecture mais un entraînement permanent.

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 9

Évaluation en début de formation (à faire avec le formateur) Quels sont vos besoins en termes d'écriture et de lecture ? Besoins en ce qui concerne : ● la famille : ......................................................................................................................................................................................................................................... ● les amis : ............................................................................................................................................................................................................................................. ● la maison : ....................................................................................................................................................................................................................................... ● la société : ......................................................................................................................................................................................................................................... ● la vie professionnelle : ....................................................................................................................................................................................................... Quels sont les thèmes qui vous intéressent le plus ? Classez-les par ordre d'importance : ● identité : ............................................................................................................................................................................................................................................. ● maison, foyer, environnement : .............................................................................................................................................................................. ● vie quotidienne : ...................................................................................................................................................................................................................... ● congés et loisirs (télévision, cinéma, théâtre, sport, art, journaux…) : .................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................ ● ● ● ● ● ● ● ● ●

voyages : ............................................................................................................................................................................................................................................. relations avec les autres : ................................................................................................................................................................................................ santé et bien-être : .................................................................................................................................................................................................................. éducation : ....................................................................................................................................................................................................................................... achats : ................................................................................................................................................................................................................................................. nourriture et boissons : .................................................................................................................................................................................................... services (transports, mairie, banque…) : ................................................................................................................................................... lieux : ....................................................................................................................................................................................................................................................... temps : ..................................................................................................................................................................................................................................................

Quels sont vos projets en termes d'écriture ? Exemples : w Écrire une courte carte postale. w Répondre à un questionnaire. w Savoir écrire mes nom, prénom, nationalité et adresse sur une fiche. w Écrire des notes et messages. w Écrire une lettre personnelle simple. w Écrire un texte sur un sujet familier ou intéressant. w Écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions. w Écrire des textes clairs et détaillés sur différents sujets.

Autres :

lire ecrire

28/03/07

14:46

Page 10

UNITÉ 1

Identifier/ s’identifier

Écrits quotidiens Lisez les deux documents ci-dessous et répondez aux questions de la page suivante.

28/03/07

14:46

Page 11

1. La carte grise ●

UNITÉ 1

lire ecrire

Quel est le numéro d’immatriculation de la voiture ? ................................................................................................................................................................

●

De quelle année est la voiture ? ................................................................................................................................................................

●

Quelle est la marque de la voiture ?

●

Où habite le propriétaire de la voiture ?

●

Comment s’appelle-t-il ?

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................ ●

La voiture roule à l’essence ou au gasoil ? ................................................................................................................................................................

●

Quelle est la puissance de la voiture ?

●

Quel est le poids de la voiture ?

●

Avant quelle date le propriétaire doit faire le contrôle technique ?

................................................................................................................................................................

2. La carte verte ●

Comment s’appelle l’assuré ? ................................................................................................................................................................

●

Où habite t-il ? ................................................................................................................................................................

●

Quel est son numéro de contrat ?

●

Quel est le numéro d’immatriculation de sa voiture ?

●

Quelle est la marque de la voiture ?

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................ ●

Jusqu’à quand est valable sa carte d’assurance ? ................................................................................................................................................................

●

Quel est le nom de son assurance ?

●

Quel numéro peut-il appeler s’il a un problème ?

●

Où le propriétaire du véhicule a-t-il signé ?

................................................................................................................................................................

Désormais, lorsque vous prenez le train, il est obligatoire de remplir une étiquette à placer sur vos bagages. Remplissez cette étiquette.

lire ecrire

28/03/07

14:47

Page 12

Identifier/ s’identifier

Écrits citoyens Lisez le texte ci-dessous puis répondez aux questions en mettant une croix en face de la bonne réponse. INFORMATIONS DU CENTRE COMMUNAL D’ACTION SOCIALE Le Centre communal d’action sociale (CCAS) de Bourg-la-Castelagne a mis en place des actions pour favoriser la vie culturelle. Vous avez entre 18 et 25 ans : un carnet culture / loisir vous est offert pour l’année.

Il vous donne droit à des réductions sur l’achat de CD, livres… dans divers magasins de Limoges. Pour cela, il suffit de vous présenter au CCAS entre 14 heures et 17 heures les mardi, jeudi ou vendredi. Il faut vous munir de votre carte d’identité ou de votre carte d’étudiant ainsi que d’un justificatif de domicile.

À qui s’adresse cette annonce ? w à des enfants w à des adultes w à des jeunes w à des personnes âgées

La commune offre un carnet culture / loisirs : à quoi sert ce carnet ? w à acheter des CD et des livres moins chers w à recevoir des livres et des disques gratuitement w à emprunter des livres ou des CD à la médiathèque

Pour obtenir ce carnet, il faut : w aller au Centre communal d’action sociale w aller dans les magasins w aller à Limoges

Vous pouvez y aller : w toute la semaine w trois jours dans la semaine w le week-end w seulement le lundi et le mercredi

Pour obtenir ce carnet, il faut apporter : w une carte d’identité et une facture EDF ou une facture de téléphone w une carte d’étudiant seulement w un justificatif de domicile seulement w une carte d’identité et une carte d’étudiant

28/03/07

14:47

Page 13

UNITÉ 1

lire ecrire

1. Votre quartier n'est pas encore équipé de poubelles de tri sélectif. Vous décidez de demander à la mairie de venir installer ces poubelles. On vous demande de noter votre adresse et de faire un plan. Voici un exemple.

J'habite au 3 bis rue Alexandre, juste sous le viaduc, il n'y a pas d'étage, c'est une maison de plain-pied. À vous ! Décrivez votre position dans le quartier où vous habitez : • Nom de la rue : ............................................................................................. • Numéro de la rue :........................................................................................ • Étage : ............................................................................................................ • Bâtiments proches : ......................................................................................

Essayez d’en dessiner le plan :

lire ecrire

28/03/07

14:47

Page 14

Identifier/ s’identifier

2. Votre enfant souhaite partir étudier à l'étranger : aidez-le à remplir un bulletin d'inscription.

28/03/07

14:47

Page 15

Expression personnelle

UNITÉ 1

lire ecrire

Lisez le message manuscrit. Il est recopié en dessous mais il manque quelques mots. Complétez-le. Bonjour, Je suis votre ………… du dessous. Je suis âgé et malade et j’ai besoin de repos. Pourriez-vous faire moins de ………….. le soir sinon je serai obligé d’appeler la ………… Merci.

Imaginez une voiture qui ne polluerait pas, qui passerait partout et serait silencieuse, surtout une voiture où l’on pourrait emmener tous ses amis...

Si la technique le permettait, quelle voiture auriez-vous ? Dessinez la voiture de vos rêves.

lire ecrire

28/03/07

14:47

Page 16

Identifier/ s’identifier

●

Maintenant, décrivez cette voiture. Combien de roues a-t-elle ? (exemple : 8 roues)

●

Quelle est sa forme ? (exemples : avion, poisson)

Avec quoi fonctionne-t-elle ? (exemple : de l’huile de friture)

●

Quelles sont ses décorations ? (exemple : bleue avec les flammes rouges)

Quels sont ses gadgets ? (exemples : elle a des échasses pour passer dans les bouchons ; elle a la climatisation) .........................................................................................................................................................................................................................................................................

Essayez maintenant de construire des phrases avec ces éléments.

................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................

Atelier Chassez l'intrus. Voici des listes de mots : dans chaque ligne, il y en a un qui ne va pas avec les autres. Trouvez-le et dites pourquoi il ne peut appartenir à cette liste. ● ● ● ● ●

Toujours – jamais – ici – souvent – parfois. Lit – couverture – matelas – chambre – drap. Ici – là-bas – devant – après – en face. Spectateur – football – athlétisme – cyclisme – boxe. Savon – douche – dentifrice – cirage – peigne.

Ce poème a été écrit à l’envers. Il faut donc lire les mots de droite à gauche puis les réécrire. SNNIJD SEL ELLIV SRUM TROP TE TROM ED ESIRB UO ESIRB AL TROD TUOT

Les djinns murs ville ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………………………….. …………………………..

28/03/07

14:47

Page 17

Journal de bord

UNITÉ 1

lire ecrire

Dans les différents exercices de cette unité : ●

J'ai appris :

J'ai apprécié : ..................................................................................................................................................................................................................................

J'ai eu des difficultés : – ................................................................................................................................................................................................................................................................... – ................................................................................................................................................................................................................................................................... Je pourrais résoudre mes difficultés en : .............................................................................................................................................................. ●

Dans ma vie personnelle et professionnelle, j'utiliserai ces nouvelles notions pour : ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................

N’oubliez pas de compléter votre banque de mots à la fin du livre !

Trait d'union 2 - Cahier d'exercices - Lecture écriture

Articles inside

Notes aux formateurs

Public visé et structure du cahier