1.4.2. Kết quả khảo sát

và các em HS lớp 11 tại các trường phổ thông nói trên. Tác giả đã xây dựng phiếu khảo sát dành cho giáo viên và học sinh * Phương pháp khảo sát: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. Thực nghiệm sư phạm, quan sát, trao đổi, đàm thoại, khảo sát để minh chứng cho giả thuyết khoa học được đề ra và tính khả thi của việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp công nghệ trong dạy học môn Công nghệ 11. Sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi, phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát và thực nghiệm. Phương pháp dự giờ, thăm lớp: Tiến hành dự giờ thăm lớp một số tiết dạy môn công nghệ tại các trường THPT nói trên để thu thập một số thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu. * Tiến hành khảo sát: Xây dựng bảng câu hỏi xin ý kiến trực tiếp của GV đang giảng dạy môn Công nghệ lớp 11. Xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin của HS về phương pháp, kết quả học tập hiện tại. Trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV môn Công nghệ để nắm bắt thông tin về PPDH, thực trạng học tập của HS. Trò chuyện, tiếp cận HS để tìm hiểu nắm bắt thông tin về nhu cầu học tập của học đối với môn công nghệ. Tổng hợp mọi thông tin qua phiếu khảo sát. 1.4.2. Kết quả khảo sát Qua quá trình khảo sát khảo sát tác giả đã thu được kết quả như sau:

1.4.2.1. Kết quả định tính - Giáo viên: Qua khảo sát cho thấy đa số GV môn Công nghệ đều tích cực tham gia các lớp học tập huấn, thay đổi PPDH, vận dụng nhiều phương pháp tích cực khi giảng dạy. Nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức của HS đối với môn công nghệ, vận dụng PPDH trực quan, PPDH nhóm, dạy học dự án trong môn học nên cho thấy năng lực giao tiếp công nghệ của HS đã phần nào được cải thiện. - Học sinh: HS tại các trường tác giả khảo sát khá tự tin, sôi nổi, tương tác tốt trong giờ học. Tuy nhiên vẫn còn một số HS học đối phó vì không có sự chuẩn bị bài trước, và hợp tác học nhóm chưa cao. Vẫn còn ngại ngùng khi được gọi lên phát biểu. Giờ lý thuyết HS rất sôi nôi, tích cực tham gia các hoạt động do GV chuẩn bị trước nhưng vẫn thụ động với kiến thức mới. Trong giờ học thực hành đa số HS đều chăm chú theo dõi thao tác làm mẫu của GV, nhưng một số HS vẫn còn ngại tự thực hiện các thao tác và tham gia vào quá trình hoàn thành dự án trong quá trình thực hành. Từ đó chưa phát triển được năng lực giao tiếp và năng lực giao tiếp công nghệ 1.4.2.2. Kết quả định lượng Tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy và học môn công nghệ 11 nhằm phát triển năng lực giao tiếp công nghệ tại các trường phổ thông trên địa bàn Hà Nội gồm: Trường THPT chương Mỹ A, trường THPT Chương Mỹ B, trường THPT Mỹ Đức B, trường THPT Sơn Tây. Đối tượng khảo sát là các thầy, cô giáo dạy bộ môn công nghệ lớp 11 và các HS lớp 11 tại các trường phổ thông nói trên. Tác giả đã xây dựng phiếu khảo sát dành cho GV và HS Số lượng mẫu khảo sát như sau: + Số lượng GV tham gia khảo sát như sau (Bảng 1.2):