impulsen
Consultatieve leerlingbegeleiding. Professionalisering en onderwijsverbetering Wim Meijer Gompel&Svacina, 2020 Bij consultatieve leerlingbegeleiding staat de leraar centraal. Het is een vorm van ondersteuning aan leraren die zich zorgen maken over leerlingen. Onderwijs draait inderdaad om leerlingen. Er is een enorme diversiteit tussen die leerlingen en ze verdienen een voor een de aandacht van de leraar. Onderwijs is ook constant in verandering en leraren gaan daar vaak heel autonoom mee aan de slag. Anderen kunnen niet zonder de anderen. Wat kan consultatieve leerlingbegeleiding betekenen voor leraren? In dit boek lezen we voorbeelden over hoe een gesprek over de zorgen en twijfels die een leraar omtrent een leerling heeft, met een begeleider verloopt. In het decreet Leerlingenbegeleiding lezen we dat het een kernactiviteit van de CLB’s is ter versterking van de verhoogde zorg van de school. Kern van die gesprekken is met welke aanpassingen van het onderwijs de leerling gebaat is. De begeleider is beschikbaar als de leraar de veranderingen zal doorvoeren. Voor leraren, directies en begeleiders een handzame methodiek en een te overwegen denkwijze over zorg en onderwijs. f Jan Bonne
Redactiesecretaris Impuls
De bril van de leraar. Over de beroepsidentiteit van de leraar in het voortgezet onderwijs Pieter Leenheer Phronese, Culemborg, 2019, 250 blz. De vraag of de stem van de leraars voldoende wordt gehoord bij het onderwijsbeleid is niet nieuw en ondanks vele verbale uitingen van sympathie uit politieke hoek, is de realiteit vaak anders. Om die stem beter te laten horen zijn in diverse landen pogingen gedaan om de vele versnipperde groepen die leraren vertegenwoordigen, samen te brengen in een officieel erkende beroepsgroep, die waakt over het beroepsprofiel, de kwaliteit en de professionele ontwikkeling van de leraren. In feite, een soort ‘orde’ van leraren naar analogie van die bij artsen en architecten. Gebaseerd op ervaringen in Engeland, zijn in Nederland pogingen ondernomen om een dergelijke beroepsgroep te installeren. Dit blijkt niet van een leien dakje te lopen. Er zijn heel wat belanghebbenden bij de vormgeving van een dergelijke groep. Naast de lerarenvakbonden, die zich vooral bezighouden met de rechtspositie, zijn er nog talrijke groeperingen van leraren, al dan niet georganiseerd per vakgebied of per vormingsproject. Ook de overheid kan een rol spelen door een dergelijke organisatie te faciliteren. Het boek van Leenheer is uitermate instructief in het beschrijven van dit proces in Nederland en eindigend met de organisatie van de zogenaamde ‘onderwijscoöperatie’. Vooral interessant is de benadering binnen de historische context van het Nederlandse onderwijs. Lerarenorganisaties van diverse aard zullen erg gediend zijn met de lectuur van dit vlot geschreven boek. Het geeft inspiratie om de stem van leraren meer gewicht te geven bij het onderwijsbeleid. Een rudimentaire kennis van het Nederlandse onderwijssysteem zal de lectuur ervan vergemakkelijken. f Roger Standaert
Redactielid Impuls Impuls Leiderschap in onderwijs | 2020-2021/1
33
