INSTRUCTIVO DEL PROFESOR A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIALES

INTRODUCCIÓN

La construcción de nuestra universidad virtual no solo requiere de estándares y procesos, sino de motivación, proactividad y experiencia del docente que lo diseña.

Con el objetivo de favorecer y orientar este proceso se ha diseñado el presente documento. Compartimos información sobre la misión y visión institucional como eje para comprender la dirección del Modelo Educativo Virtual de la universidad Católica de Santa María, sabemos que, para el logro de una mayor calidad educativa y el éxito de las metas trazadas, el docente es pieza clave en el engranaje de los saberes de nuestros estudiantes.

Dirección de Estudios a Distancia y Semipresenciales

Es misión de la Universidad:

“Formar profesionales e investigadores líderes con principios éticos y humanísticos, en su compromiso con el desarrollo de la ciencia, tecnología, innovación y con la mejora de la calidad de vida en la sociedad”.

Para ello la UCSM busca como visión:

“Ser reconocida por su excelencia académica, por el desarrollo científico pertinente, por la formación de personas competentes en su área de actuación y socialmente responsables”.

1. MODELO EDUCATIVO VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

El modelo educativo virtual de la Universidad es el proyecto formativo a través del cual cumplimos objetivos educativos derivados de nuestra misión. Se conjugan los valores que promueve, los principios en los que se fundamenta, las prácticas pedagógicas que lo operan, así como los mecanismos y recursos en que se apoya.

Un componente esencial del modelo educativo de la Universidad es el proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual el estudiante asume un papel activo y comprometido con su conocimiento bajo la dirección y guía del profesor. Este papel activo del estudiante lo motiva a investigar y aprender de manera independiente, actualizándose a lo largo de su vida profesional, comprometiéndose y responsabilizándose con su propio aprendizaje.

El modelo educativo virtual tiene como base el uso de plataformas tecnológicas un recurso de soporte y progreso para el aprendizaje del estudiante y por otra la importancia que estas tecnologías tienen en todos los ámbitos de la vida actual y futura.

Este modelo educativo demanda del profesor múltiples funciones que requieren: a) un alto nivel de conocimiento en su área de disciplina que garantice su competencia como experto, b) formación docente que le permita dirigir y administrar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo al modelo educativo, c) formación humanística, cultural y social que le permita comprender el entorno nacional e internacional, d) manejo de una segunda lengua (de preferencia Inglés), e) vinculación con la comunidad profesional de su disciplina para elaborar la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje y f) capacidad para utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para enriquecer el aprendizaje del estudiante.

Las carreras profesionales que ofrece la Universidad Católica de Santa María combinan las características del modelo con redes de aprendizaje y tecnologías de información dando paso a un modelo de educación virtual, centrado en el aprendizaje del estudiante quien participa activamente en la construcción del conocimiento, logrando ser un estudiante autodirigido, autónomo y autorregulado.

2. EL PAPEL DEL PROFESOR BAJO EL ESQUEMA DEL MODELO EDUCATIVO

Es el elemento más importante del proceso de enseñanza - aprendizaje y el modelo educativo le exige que desempeñe múltiples funciones.

1. Es experto en la materia que imparte, aporta su experiencia para orientar ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que el estudiante construye a través de sus actividades

2. Explora e investiga situaciones de la vida profesional relacionadas con los contenidos del curso.

3. Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje de acuerdo al modelo educativo, adecuados a las técnicas.

4. Utiliza valiosos recursos para enriquecer el aprendizaje del estudiante.

5. Crea una atmósfera de trabajo que permite la apertura, la motivación y la libre expresión de los estudiantes.

6. Facilita el proceso de aprendizaje ofreciendo las condiciones adecuadas y manteniendo una relación continua y personalizada con cada estudiante

7. Utiliza una plataforma tecnológica y otras aplicaciones especializadas para el apoyo del aprendizaje.

8. Evalúa y retroalimenta de forma continua el desempeño del estudiante de forma oral y escrita.

9. Actúa como líder del grupo, creando una auténtica comunidad de aprendizaje promueve que los estudiantes hagan sinergia y se ayuden mutuamente, motivándolos durante todo su proceso.

10. Investiga en el aula de forma continua, haciendo mejoras y reajustes al cronograma establecido y documentando los resultados.

11. Enseña con ejemplo. El profesor es en todo momento portador de los valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes.

Para un eficiente desempeño de los múltiples y diversas funciones el profesor requiere:

 Alto nivel de conocimiento en su área de disciplina (doctorado y maestrías), que garantice su competencia como experto.

 Formación docente, para planear, administrar y evaluar el aprendizaje y el proceso de aprendizaje del estudiante.

 Formación humanista, cultural y social que le permita comprender el entorno

nacional e internacional.

 Capacidad para vincularse con la comunidad profesional de su disciplina para colaborar en la mejora continua del proceso de enseñanza

 Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo al aprendizaje del estudiante.

Para lograrlo, la Dirección de Estudios a Distancia pone a su servicio recursos y los siguientes cursos y talleres de formación:

 Curso taller de inducción para los profesores

 Taller de desarrollo de habilidades docentes

 Programa para el uso de tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo al aprendizaje.

Es responsabilidad de los profesores aprovechar los recursos para actualizarse permanentemente y aplicar los resultados a la mejora de la práctica docente, fortaleciendo así su vocación académica, su crecimiento personal y su desarrollo profesional.

Trabajo cooperativo docente

Con el fin de promover la interacción de profesores acerca de temas de interés común relacionados con la práctica docente se promueve la creación de comunidades en las que los profesores puedan:

 Interactuar con colegas profesores de la comunidad arequipeña,

 Compartir enfoques, problemas y necesidades sobre temas que la comunidad propone,

 Reflexionar sobre situaciones comunes, explorar ideas y sondear nuevos procesos,

 Difundir sus artículos de investigación,

 Participar en foros de discusión,

 Tener acceso a bases de datos que apoyan su práctica docente,

 Mantener actualizada con información y eventos en áreas de su interés, Igualmente, se ha creado espacios virtuales que permiten a los profesores y a toda la comunidad académica compartir recursos de apoyo.

3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.1. El constructivismo

Las teorías constructivistas tienen como fundamento las investigaciones de Jean Piaget, Lev Vygotsky, y los psicólogos, Frederic Bartlett y Jerome Bruner, así como del filósofo de la educación John Dewey, entre otros. Entendiendo que no solo hay una teoría constructivista para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Algunas corrientes constructivistas destacan la influencia del contexto en la construcción del conocimiento; otras al contrario restan importancia a lo social como eje del aprendizaje.

Dos corrientes preponderaron en el proceso educativo: a) Que el conocimiento es innato se encuentra dentro del ser humano y b) el pensamiento que se considera necesario impregnar en el cerebro humano se ubica afuera (empirismo). Precisamente, el constructivismo toma de ambas, innatismo y empirismo hacen un equilibrio bajo la influencia del cognoscitivismo de Piaget.

Las teorías constructivistas del aprendizaje y la enseñanza no sólo provienen del campo de la psicología, sino también de la filosofía, la antropología, la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología educativa. Las posturas constructivistas del aprendizaje tienen implicaciones decisivas para la enseñanza.

Analizando los elementos del planteamiento constructivista vemos que muchas ideas de Piaget y Vygotsky recomiendan:

 Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas,

 Acuerdos sociales y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje y tareas auténticas,

 Representaciones múltiples del contenido,

 Comprensión de que el conocimiento se elabora con la instrucción centrada en el estudiante.

En la actualidad las teorías constructivistas evolucionistas sobre el aprendizaje fomentan el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo.

3.2. Aprendizaje significativo

De acuerdo con Pimienta (2005) el aprendizaje significativo, desde la perspectiva propuesta por Vygotsky, tiene sus raíces en la actividad social. Se preocupa más por el sentido de las palabras que por su significado. Un significado es

más una acción mediada e interiorizada que una idea o representación codificada en palabras. Es entonces preciso recuperar el sentido y no sólo el significado de los conceptos, valores, habilidades, destrezas y hábitos que se construyen en la escuela.

Completa esta visión la teoría de la asimilación cognoscitiva del aprendizaje humano en la que Ausubel critica la aplicación mecánica del aprendizaje en el salón. El especialista manifiesta la importancia que tienen el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del estudiante y su carácter referido a las situaciones socialmente significativas, en donde el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos.

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de la información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz).

Concibe al estudiante como un procesador activo de la información, a través de un aprendizaje sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Inicia con un aprendizaje por descubrimiento (dado que el estudiante reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, generar productos, etc.) hasta llegar a un conflicto cognitivo con los conocimientos adquiridos en el aula a través de la guía del profesor.

3.3. Estilos de aprendizaje

La frase “estilo de aprendizaje” se relaciona con la utilización de un propio método o cúmulo de estrategias cuando queremos adquirir nuevos conocimientos. Aunque las estrategias concretas que utilizamos difieren según nuestro aprendizaje, cada persona tiene una tendencia a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar determinadas maneras de aprender constituyen un estilo de aprendizaje.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de diversos factores como la motivación, el contexto local y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con estudiantes con la misma motivación, edad y bagaje cultural aprenden de distinta manera, mientras unos redactan eficientemente, a otros

les resultan facilísimos los ejercicios de matemática. Esas diferencias podrían relacionarse con las distintas maneras de afrontar el aprendizaje.

Tanto desde el punto de vista del estudiante y del profesor los estilos de aprendizaje nos ofrecen grandes posibilidades de planteamiento de estrategias para conseguir un aprendizaje más efectivo. Ya que se relaciona con la concepción del aprendizaje como un proceso activo, dejando de lado la idea que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva y lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida es evidente que cada uno de nosotros construirá su propio aprendizaje y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

Los distintas modelos y teorías existentes sobre estilos de nos ayudan a entender los comportamientos que observamos en una sesión de aprendizaje, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que está aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

Siempre es más compleja que cualquier teoría la forma en que elaboramos la información y la aprendemos ya que ella variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

3.4. Aprendizaje experiencial o de Kolb

“Es la construcción, adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica” (Cisne, 2007, p. 54). El aprendizaje tiene lugar gracias a un ciclo de experiencias que tiene como consecuencia brindar situaciones oportunas de carácter individual para lograr la construcción de su saber hacer fruto de su propio entorno. Se inspira en diferentes perspectivas psicológicas:

 Lewin, teoría del medio ambiente en el aprendizaje.

 Dewey, al concebir al aprendizaje como un proceso dialéctico que integra experiencia y conceptos, observación y acción.

 Piaget, al asumir la descripción de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la adaptación.

 Bruner, al retomar los conceptos de logro, retención y transformación de la información. (Vielma; Salas, 2020, p. 34)

Los estilos de aprendizaje no son estables, se modifican a lo largo del conocimiento que se adquiere en la vida. A medida que avanza el proceso de aprender los estudiantes descubren la forma de aprender más adecuada para ellos, “Dependiendo de condiciones como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje” (Legorreta, s.f. p. 2). Se resalta más el proceso que el resultado, construido sobre la experiencia con un enfoque holístico creador de conocimiento y el efecto en la resolución de problemas.

Clases

 Una experiencia directa y concreta: el estudiante activo. Se involucra directamente con el aprendizaje participando de su adquisición de conocimiento.

 Una experiencia abstracta: el estudiante teórico. Cuando adquiere el conocimiento transmitido por otro es decir el docente o cuando hace la lectura de un texto.

Las experiencias concretas y abstractas de la que somos partícipes, evolucionan en conocimiento en el momento que las asumimos en relación a dos estrategias:

 Concientizando e infiriendo sobre ellas: el estudiante que reflexiona. Cuando su pensamiento está dirigido hacia el conocimiento de sus propios procesos de aprendizaje.

 Poniendo en práctica (Experimentación) de una manera activa con los datos recibidos: el estudiante en contexto. Cuando ha sido capaz de aplicar su aprendizaje a situaciones concretas.

Las distintas teorías y su relacionan entre sí

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información que recibimos y seleccionamos en parte. Cuando analizamos y seleccionamos podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y Kinestésicos. La información que seleccionamos la organizamos y relacionamos con nuestros contextos. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que

tenemos de organizar la información que recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. El aprendizaje basado en la experiencia de Kolb distingue entre estudiantes activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. Esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí encontrándose relacionados. El hecho de tener una tendencia a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta nuestra manera de seleccionar, organizar y trabajar con la información, de tal manera que nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos de nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, lógico –matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico – matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.

Referencias recomendadas para esta sección:

Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. Luis Vives

Cisne (2007). El porqué del aprendizaje experiencial. Desarrollo pedagógico, investigación, aprendizaje y gestión organizacional. http://www.cisne.org/Aprendizajeexperiencial/ Coll, C., Mauri, T., Miras, T., Onrubia, J., Solé, L. ZaBala, A. (1999). El constructivismo en el aula. Graó

Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias.

Fondo de cultura económica

Legorreta, F. (s.f.). La experiencia en el aprendizaje. Editorial Studium.

Pimienta, J. (2005). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Pearson

Rivera, C. (2020). Aplicación del programa REDA para mejorar la competencia de expresión escrita argumentativa. (Tesis doctoral. UCSM). Alicia.

Tecnológico de Monterrey (2022) Manual del curso.

Vielma, E; & Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, ISSN: 1316-4910. 3, núm.9, 30-37.

5. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

5.1. Políticas relativas al uso de materiales de terceros

A. No se utilizará material de terceros sin citar a los autores o sin señalar la fuente bibliográfica.

B. No deberá realizarse ningún cambio, modificación ni alteración a los materiales que se utilizan que sean propiedad de otros autores.

C. Las citas de los autores y créditos deberán ir en hoja separada o al pie de página, si es diapositivas colocar al final de la presentación las referencias en el estilo APA séptima edición, excepto en los casos en que se utilicen imágenes y dibujos, en los cuales la cita del autor debe ir adjunta a la imagen. De acuerdo al estilo citado.

D. Las infografías, organizadores, esquemas u organizadores visuales presentados en clase deben consignar al responsable que lo elaboró.

5.2. Cuadro de Políticas de uso

No se pide autorización en los siguientes casos

Al hacer cita de textos, siempre que la cantidad tomada no pueda considerarse como una reproducción simulada y sustancial del contenido de laobra.

Al reproducir artículos, comentarios, imágenes, fotografías e ilustraciones referentes a acontecimientos de actualidad,publicadosporla prensa o difundido por televisión,siestonohubiese sido expresamente prohibido por el titular del derecho.

Al reproducir partes de una obra para la crítica, descripción, comentarios, análisis e investigación científica,literariaoartística.

Al reproducir, una sola vez, y en un solo ejemplar, de una obra literaria para uso personalyprivadodequien lahaceysinfinesdelucro.

Alreproducirunasolacopia, por parte de un archivo o biblioteca, por razones de seguridad ypreservación, o la obra esté agotada, descatalogada y en peligro dedesaparecer.

La utilización de actuaciones, fonogramas, videogramasoemisionesde artistas intérpretes o ejecutantes y organismo de radiodifusión cuando no se persiga beneficio económico directo, se trate de breves fragmentos utilizados en información sobre sucesos de actualidad,seaconfinesde enseñanza o investigación científica.

Obras literarias

Obras musicales, con o sin letra

Obras pictóricas y obras fotográficas

Obras cinematográficas, audiovisuales y de radiodifusión

6. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

ESTUDIOS A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIALES SEMESTRE IMPAR 2023

ACTIVIDAD

Iniciodeclases

PrimeraFaseVirtual(5semanas)

Inicio

Semanadeevaluaciones

Ingresodecalificacionesalsistemaacadémico

SegundaFaseVirtual(5semanas)

Inicio

Semanadeevaluaciones

Ingresodecalificacionesalsistemaacadémico

TerceraFaseVirtual(6semanas)

Inicio

Semanadeevaluaciones

Ingresodecalificacionesalsistemaacadémico

SesionesPresenciales

SesionesPresenciales(Ing.Ind.Alimentaria)

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

FECHA

10deabril

10deabril

8al13demayo

15al20demayo

15demayo

12al17dejunio

19al23dejunio

19dejunio

24al29dejulio

31dejulioal4deagosto

1al12deagosto

1al19deagosto

La evaluación en asignaturas 100% virtual debe considerar para cada fase tres instrumentos que, de acuerdo a la naturaleza del curso el docente los establecerá y ponderará

En el caso de las asignaturas que sean en ambas modalidades virtuales y presenciales, se debe considerar un tratamiento fijó en el sílabo y que dependerá del peso académico de la asignatura.

En las asignaturas 100% presenciales la evaluación debe considerar tres instrumentos.

En los tres casos, siempre debe consignar tres calificaciones incluyendo la prueba final de fase, es decir dos calificativos de proceso más la evaluación final de fase.

RUBROS EJEMPLO DE INSTRUMENTOS

Dosnotas +

Pruebadedesarrolloo Rúbricaparaevaluaruninformedetrabajoo Listadecotejodeevaluacióndetrabajosprácticos

Dosnotas +

Evaluación de Fase 2

Dosnotas +

Evaluación de Fase 3

Pruebadedesarrolloo

Rúbricaparaevaluaruninformedetrabajoo Listadecotejodeevaluacióndetrabajosprácticos

Prueba final de fase

Pruebadedesarrolloo

Rúbricaparaevaluaruninformedetrabajoo Listadecotejodeevaluacióndetrabajosprácticos

Prueba final de fase

La metodología usada en la evaluación debe explicarse claramente a los estudiantes en el primer día de clases y debe constar en el aula virtual.

8. LINEAMIENTOS SOBRE EL USO DEL AULA VIRTUAL OPEN LMS

8.1. Actividades Fundamentales.

En base a la ruta establecida, el docente debe ingresar al curso, navegar por la plataforma, revisar los recursos de aprendizaje, las actividades previstas en cada módulo, examinar las rúbricas de evaluación, etc.

Edite su perfil incluya su nombre, grado académico y una fotografía (según el formato que se solicitó) actualizada.

Escriba su nombre completo, ciudad en la que trabaja o vive, información personal que pueda compartir (estado civil, preferencias y pasatiempos), logros académicos, experiencia laboral, medios de contacto (principalmente, mensajería interna).

Utilice la estructura presentada

8.2.

IMPORTANTE

Debe establecer según horario las horas de las sesiones sincrónicas y asincrónicas con los estudiantes y establecerlo en el horario de clase con conocimiento de los delegados

El docente debe realizar las siguientes actividades.

 Seguir los lineamientos de estructura propuesta por la UCSM virtual

 Publicar con una semana de anticipación cronograma de videoconferencias y de asesorías con anuncio en LMS y comunicación a delegados

 Programar y preparar sus clases con una semana de anticipación para ser visibles al estudiante

 Atender las consultas en menos de 48 horas

 Mantener los avisos siempre vigentes.

Durante el desarrollo del semestre académico

8.3. Actividades semanales recurrentes

a) Mensajes de inicio

El docente debe publicar, en la sección Anuncios, el mensaje de apertura, invitando a participar en las actividades previstas.

Asunto: “Mensaje de Indicaciones de la sesión Asincrónica”.

Debe enviar un mensaje de instrucciones claras para las actividades asincrónicas exhortando al estudiante a cumplir con lo previsto en el tiempo determinado

b) Atención de preguntas al docente

Esta es la primera actividad que debe realizar el docente cada vez que ingrese al aula virtual: responder las consultas de sus estudiantes en un plazo máximo de 48 horas. No deje de responder, pues en el reporte semanal seguirá apareciendo la omisión. Para evitar que el estudiante reinicie la comunicación con un “gracias”, se deben brindar las recomendaciones al inicio de cada semana.

c) Atención de consultas por mensajería

Al igual que en el foro “Preguntas al docente”, esta es otra actividad que debe realizar cada vez que ingrese a su aula virtual. Todas las consultas deben ser atendidas en el plazo establecido

8.4. Actividades de acompañamiento virtual

 En el desarrollo de las sesiones sincrónicas y asincrónicas el docente desarrolla dos estrategias: videoconferencias y asesorías virtuales., los calificativos a las tareas realizadas por los estudiantes deben ser presentadas dentro del plazo establecido en el cronograma de evaluaciones.

 Todos los entregables correspondientes a las evaluaciones previstas deben ser enviados, por el estudiante, dentro del plazo establecido.

 El docente debe monitorear el cumplimiento de los estudiantes y enviar notificaciones por mensajería interna a aquellos que no cumplan con la actividad dentro de los plazos establecidos o que no han enviado sus trabajos correctamente.

 Una vez cerrado el plazo, si el estudiante no envió sus tareas o entregables correspondientes a las evaluaciones de proceso o a la evaluación final, el docente debe informar a tutoría sobre la problemática, proceder a calificar con la nota mínima y verificar el registro en el portal académico.

8.5. Otras actividades importantes Retroalimentación final

 El docente debe evaluar, calificar y retroalimentar el producto investigativo final, dentro del plazo establecido en el cronograma de evaluaciones.

 Al cierre del semestre académico debe comunicar (observaciones y/o recomendaciones finales).

9. VIDEOCONFERENCIAS

 La videoconferencia debe ser entendida como la comunicación de saberes u orientaciones imprescindibles para la comprensión y el desarrollo de la investigación de una manera interactiva aplicando herramientas tecnológicas.

 Las videoconferencias deben realizarse en el horario determinado para la sincronía, la temática debe corresponder a lo previsto en el sílabo.

 Es fundamental que el estudiante asista a cada videoconferencia ofrecida por su docente especialista; en caso no pudiera asistir por razones de fuerza mayor, debe excusarse con su docente y revisar la grabación.

 Las videoconferencias deben tener una duración mínima de 45 minutos y se realizan de acuerdo con la programación publicada en el aula virtual.

 Debe estar 10 minutos antes activar el aula virtual Open LMS y ser responsable de hacer sus grabaciones de las videoconferencias.

 Debe propiciar un ambiente de respeto llamando atención en caso de acciones poco correctas que incomoden a la sección, llamando la atención ciñéndose las normas establecidas por la Universidad.

 Es imprescindible que el docente realice una videoconferencia para cada clase. Muy importante: cualquier modificación o actualización deberá comunicarse a través de un anuncio con 72 horas de anticipación a la Dirección de Estudios a Distancia y Semipresenciales.

10. ORGANIZACIÓN DE LAS VIDEOCONFERENCIAS

ANTES DE LA VIDEOCONFERENCIA

 Es muy importante que el docente realice las pruebas técnicas de audio y video, 10 minutos antes de la hora de inicio de su videoconferencia.

 Es importante tener una buena presentación en la imagen que proyectará al estudiante, la ropa del docente debe ser siempre formal con saco y camisa, bajo ningún motivo podrá apagar la cámara, debe cuidar que el enfoque sea a la totalidad de su rostro, el ambiente con una buena iluminación y un fondo adecuado preferentemente blanco

 Se sugiere desactivar el audio de los estudiantes al inicio de cada sesión. Es una buena práctica para evitar ruidos externos e interferencias incómodas.

 DEBE activar la cámara durante los primeros cinco minutos para establecer un contacto más cercano con los estudiantes.

 El contacto visual (y la comunicación no verbal, en general) es igual de importante en todo proceso de aprendizaje.

DURANTE LA VIDEOCONFERENCIA

 Es imprescindible iniciar con puntualidad.

 Es obligatorio grabar la sesión y asegurarse de que los participantes tengan conocimiento de ello.

 NO DEBE OLVIDAR grabar la sesión, en caso el docente lo olvide deberá realizar nuevamente la grabación explicando la temática y los puntos más importantes de la sesión a través de una herramienta digital

DESPUÉS DE LA VIDEOCONFERENCIA

 El docente debe publicar el enlace de grabación de la videoconferencia en la sección correspondiente, inmediatamente después de realizada (dentro de las 24 horas).

11. MOMENTOS DE LAS VIDEOCONFERENCIAS

Primer momento

 Ingresar 10 minutos antes de la hora indicada para realizar pruebas técnicas.

 Silenciar el micrófono y desactivar la cámara de los estudiantes.

 Iniciar la grabación de la videoconferencia, a la hora programada.

 Saludar cordialmente y presentarse brevemente ante sus estudiantes.

 Explicar brevemente los temas que se tratará la sesión y las fases, así como las evaluaciones y los trabajos que van a realizar.

 Reforzar los parámetros de la comunicación y participación.

Segundo momento

 Consultar saberes previos: generar un espacio de interacción con el estudiante aplique diferentes estrategias interactivas con el fin de promover la participación de todos los participantes

 Compartir el material preparado para la sesión referida a la fase y/o acción de investigación (según lo previsto en el sílabo y en la matriz de contenidos de las VC).

 Propiciar la participación de sus estudiantes, a través de la aplicación de herramientas tecnológicas, teniendo en cuenta 10 minutos para la conversación de la aplicación

 Explicar y ejemplificar cada una de las acciones o procedimientos de investigación, de manera contextualizada y pertinente.

Tercer momento

 Invitar a los estudiantes a realizar nuevas consultas, mediante el chat o activando su micrófono. Responder de manera breve y concisa.

 Recapitular, presentar las conclusiones o enfatizar en aquellas acciones que se consideren fundamentales.

 Exhortar a los estudiantes a realizar las acciones de las actividades realizadas o encomendadas

 Agradecer la participación de sus estudiantes y despedirse al finalizar la grabación y cerrar la sesión.

Fuentes de información complementaria

Normatividad derechos de autor. Pág 16

https://www.indecopi.gob.pe/documents/20182/143803/DecretoLegislativo822.pdf

Apa Style

https://apastyle.apa.org/