1. Interprofessional Education in Dentistry/ (Pgs

population health care, reinforcing teamwork among the different health professionals and thus providing a more efficient response to the needs of the population in the communities.3,4

Lluís Giner-Tarrida MD, DDS, PhD. Decano Facultad de Odontología, UIC-Barcelona. María Arregui DDS, PhD. Coordinadora IPE Odontología, UIC-Barcelona. Barcelona, Spain

Abstract

Interprofessional education is an educational system supported by the World Health Organization as a mechanism to improve health education and teamwork. The objective of this work consisted of identifying the role of the dentist for 1st-year dental students. A total of 88 first-year dental students divided into two groups of 44 and subdivided into groups of 6 participated in a group dynamics activity known as Phillips 66, in which the students, by analyzing videos, discuss and reach a consensus on what they have seen. The results obtained were very homogeneous among the different groups, highlighting the importance of training both technically and non-technical skills such as communication and listening, to improve their relationship with patients. It can be concluded that this activity helps first-year year students to reflect on the profession in which they are being trained and helps them to be more aware of their own and the patient's needs.

Key words

Interprofessional Education, Curriculum, Dental Students

Introduction

Currently, there is evidence of robust IPE training in countries such as the United States and the United Kingdom, particularly in medicine, nursing, and health sciences in general with the incorporation of pharmacists and other health care professionals, such as dentists,5,6 but there is still a lack of evidence on the inclusion of dentists in IPE at both the occupational and educational levels, elsewhere in the world.

The dentist should have more presence and relevance in the patient’s general health since it has been shown that dental clinics can make an early diagnosis of diseases such as hypertension7 or control the cessation of tobacco consumption,8 and can also detect cases of abuse. This demonstrates that the dentist can greatly help patients on a social level. For this, it is necessary to train students in values and equity and show them the importance of their profession in society at a preventive level in all areas not only in dentistry.

An IPE commission was created at the Universitat Internacional de Catalunya in 2018. Since then, we have been working to develop IPE activities in all degrees gradually, so that in each academic year they have some type of activity. For this purpose, the different competency maps were developed following what is established in the CORE Curriculum9 and CAIPE,10 to evaluate which of the two systems is more adapted to our curricula, and to see what type of hybrid activities can be carried out, between which degrees and which courses or thematic subjects are coincident.

Interprofessional education (IPE) is a teaching tool, increasingly introduced in healthcare education with both curricular and extracurricular activities, in which students from different health science degrees are trained together to learn to work in interprofessional groups, similar to what will happen to them at the end of their university education.1,2 This educational system is endorsed by the World Health Organization (WHO) as a mechanism to strengthen health education and create a stronger response mechanism aimed at holistic

“ Nevertheless, it is essential Nevertheless, it is essential to to emphasize that IPE is not only about students training emphasize that IPE is not only about students training together, but it is something more together, but it is something more complex, as it requires complex, as it requires these students to understand the different cultures or professional these students to understand the different cultures or roles;11 that is why it is important that before they start learning about each other's professions professional roles.” and engaging in joint activities, it is fundamental for students to understand the role of their future profession. For this reason, the present study aimed to implement an extracurricular activity

Materials and Methods

In the 2021-2022 academic year, the activity of identification and interpretation of the professional role has been implemented for the first time in the 1st year students of the health degrees of the Campus, and that is worked individually, so that in this first step they know the actual situation of their profession, without picking up bad habits of wanting to practice a profession that does not correspond to them, and thus strengthen their knowledge of the basis of what a dentist is and possible options within the profession. They will also begin to understand and know how important it is to collaborate and work together with other professionals in the health care field. For this purpose, the same group dynamics were developed for all the health degrees on the campus. In dentistry, 88 students participated, divided into two groups of 44 each for better management of the activity. Within these groups, the students were divided into groups of 6 people. Each of them had to watch a different video previously assigned; all the videos were related to personal experiences and different professional opportunities of dentists from the university.The activity involved the Phillips 66 group dynamic, which consists of a group dynamic in which, based on a previously viewed video, information is elaborated and exchanged through effective time management, since each student had 1 minute to present and explain the video assigned to each one of them. Then the group had 6 minutes to discuss the topic and reach a conclusion that in their case had to answer the questions: 1) who are we? 2) what is our mission; 3) the values that matter to us (as members of our profession); 4) what do we want to communicate to patients, and 5) a group motif that defines them as dentists.

The students then chose each group member to explain their findings and voted on which one they felt best represented them as a group and profession (Figure 1).

Figure 1. Activity identification role students; A) videos that explain different views of dentistry; B) they discuss the videos and fill in the shield; C) a member of the group exposes the group shield.

Results

The result of the activity of identifying one's role in dentistry was very positive; the students agreed very well on the different sections that they had to analyze since in the presentation of the conclusions it was observed that there was a high degree of homogeneity in terms of what they thought in the different groups in both sessions.

The students highlighted two main points: on the one hand, dentists require enhanced technical skills and need a great deal of technical training to improve their manual abilities, but they also need to develop non-technical skills such as communication, transmitting confidence and security to patients, as well as knowing how to listen to them, to meet the needs of patients, without ever forgetting that they are dealing with people.

Discussion

The identification of one's role, and that of the other healthcare professions, is becoming increasingly important in dentistry since different organizations such as the American Dental Education Association (ADEA) and the Association for Dental Education in Europe (ADEE) are committed to increasing training in professionalism, related to one's role12,13 and in patientcentered care, related to interprofessionalism and working together with other healthcare professionals to improve patient care.14 Therefore, we believe that it is important that from the first-day students of each degree are able to recognize the functions of their profession and also of the other healthcare professions in order to improve teamwork, as demonstrated by the research conducted by Haugland et al.15 in 2019.

The activity for the first-year students consisted of a reflection and visualization session of the dental profession as a whole, a task that they had not considered in depth before, and which is sometimes difficult for them to visualize in the 1st year because they are just beginning their studies. It was noted that the benefits of this type of activity for the students are that they become more aware of what dentistry and being a dentist is, and the social repercussions that the profession has. On the other hand, for the dental faculty, it serves to introduce other types of extracurricular activities to increase the students' level of awareness of less technical skills in relation to the patient, and not only focus this type of training on specific subjects such as Anthropology or Bioethics.

In addition to IPE activities for students, the university has also developed training activities in IPE aimed at teachers (Figure 2) so that they can learn in-depth what it consists of, and that they can propose possible synergies between degrees, so that students can jointly learn a specific concept, or for example, Bioethics, so important in the training of health staff, always linked to

decision making, we believe that it is a good course for some practical session to be joint, so that in this way they know the different reasoning according to the profession of the common goal which is the care of the patient's health globally. This point of Bioethics is part of our objectives of joint training of students in specific sessions, we are evaluating how to implement it, to interfere as less as possible in the schedules and curricula of the different degrees. The introduction of Bioethics in IPE would be closely related to continuing the training of non-technical skills, in the training of students already integrated into the curriculum. By doing so in advanced courses, a greater vision of the different roles already all together in terms of decision making will be achieved.

Once this initial objective of individual work has been consolidated, the final objective of the implementation of the IPE is to train together and transversally with the students of the different grades in common care issues.

Figure 2. Teacher training activity. A) Dynamic group activities; B) Example of group activity results; C) Keynote lecture on IPE and synergies with other universities.

Conclusion

It can be concluded that this activity helps first-year year students to reflect on the profession in which they are being trained and helps them to be more aware of their own and the patient's needs.

References/Fuentes

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14.Field JC, Kavadella A, Szep S, Davies JR, DeLap E, Manzanares Cespedes MC. The Graduating European Dentist-Domain III: Patient-Centred Care. Eur J Dent Educ. 2017;21(Suppl 1):18–24.

15. Haugland M, Brenna SJ, Aanes MM. Interprofessional education as a contributor to professional and interprofessional identities. J Interprof Care. 2019;9:1-7.

EDUCACIÓN INTERPROFESIONAL EN ODONTOLOGÍA

Lluís Giner-Tarrida MD, DDS, PhD. Decano Facultad de Odontología, UIC-Barcelona. María Arregui DDS, PhD. Coordinadora IPE Odontología, UIC-Barcelona. Barcelona, España

Resumen

La educación interprofesional es un sistema educativo sustentado por la Organización Mundial de la Salud, como un mecanismo para reforzar la educación sanitaria y el trabajo en equipo. El objetivo de este trabajo consistió en la identificación del rol del odontólogo de los estudiantes de 1º curso. Un total de 88 estudiantes de 1º de odontología divididos en dos grupos de 44 y a su vez subdivididos en grupos de 6 participaron en una actividad de dinámica de grupo conocida como Phillips 66, en la que los estudiantes mediante el análisis de vídeos, discuten y llegan a un consenso sobre lo que han visionado. Los resultados obtenidos fueron muy homogéneos entre los diferentes grupos, destacando la importancia de formase tanto técnicamente como en habilidades no técnicas como la comunicación y la escucha, para mejorar su relación con los pacientes. Se puede concluir que esta actividad ayuda a los estudiantes de 1º a reflexionar sobre la profesión en la que se están formando y les ayuda a tener más conciencia de las necesidades propias y del paciente.

Palabras Clave

Educación Interprofesional, Educación, plan de estudios, estudiantes dentales

Introducción

La educación interprofesional (IPE, en sus siglas en inglés) es una herramienta docente, cada vez más introducida en la formación sanitaria con actividades tanto curriculares como extracurriculares, en la que los estudiantes de los diferentes grados de ciencias de la salud se forman conjuntamente para aprender a trabajar en grupos interprofesionales, igual que les pasará al terminar su formación universitaria.1,2 Este sistema educativo viene respaldado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como un mecanismo para reforzar la educación sanitaria y crear un mecanismo de respuesta más fuerte y que esté destinado a un cuidado de la salud de la población de forma holística, reforzando el trabajo en equipo entre los diferentes profesionales de la salud; y de esta forma dar una respuesta más eficiente a las necesidades de la población de las comunidades.3,4

Actualmente, existe evidencia de una formación en IPE robusta en países como EEUU y el Reino Unido, sobre todo, en medicina y enfermería, y también en ciencias de la salud en general con la incorporación de farmacéuticos y otros sanitarios, como los odontólogos,5,6 pero todavía faltan más evidencias en inclusión de los odontólogos en IPE tanto a nivel laboral como educativo, en otras partes del mundo.

El odontólogo debería tener más presencia y relevancia en la salud general del paciente, ya que está demostrado que en las clínicas dentales se puede realizar un diagnóstico precoz de enfermedades como la hipertensión7 o el control del cese del consumo de tabaco,8 y también se pueden detectar casos de malos tratos. Todo ello, demuestra que el odontólogo puede ayudar mucho a los pacientes socialmente y para ello hay que formar a los estudiantes en valores y equidad y demostrarles la importancia que tiene su profesión en la sociedad a nivel preventivo en todos los ámbitos, y no solo el dental.

En la Universitat Internacional de Catalunya se creó una comisión de IPE en 2018, y desde entonces se ha estado trabajando para desarrollar actividades en IPE en todos los grados de forma escalonada, de manera que en cada curso académico tengan algún tipo de actividad. Para ello se desarrollaron los diferentes mapas competenciales siguiendo lo establecido en el CORE Curriculum9 y CAIPE,10 para evaluar cuál de los dos sistemas se adapta más a nuestros planes de estudios, y también para ver qué tipo de actividades mixtas se pueden realizar, entre que grados y que asignaturas o temáticas son coincidentes.

Pero es importante destacar que la IPE no consiste únicamente en que los alumnos se formen juntos, sino que es algo más complejo, ya que requiere que estos estudiantes entiendan las diferentes culturas o roles profesionales;11 por eso es importante que antes de que empiecen a aprender sobre el resto de profesiones y a realizar actividades conjuntas, es básico que los estudiantes comprendan el rol de su futura profesión. Por esta razón, el objetivo del presente trabajo consistió en realizar una actividad extracurricular destinada a los estudiantes de 1º de odontología, para que aprendan a identificar el rol profesional del odontólogo.

Materiales y métodos

En el curso académico 2021-2022 se ha implementado por primera vez la actividad de identificación e interpretación del rol profesional en los estudiantes de 1º curso de los grados sanitarios del Campus, y que se trabaja de forma individual, para que en este primer paso conozcan la realidad de su profesión, sin que se cojan vicios y malos hábitos de querer ejercer una profesión que no les corresponde, y así afianzar sus conocimientos de la base de que es un odontólogo y posibles opciones dentro de la profesión, y también que empiecen a comprender y saber lo importante que es colaborar y trabajar conjuntamente con otras profesiones del entorno sanitario.

Para ello se ha desarrollado la misma dinámica grupal para todos los grados del campus. En odontología participaron 88 alumnos divididos en dos grupos de 44 cada uno para una mayor gestión de la actividad. Dentro de estos grupos, los alumnos fueron a su vez divididos en grupos de 6 personas y cada una de ellas tenía que ver un vídeo diferente previamente asignado; todos los vídeos estaban relacionados con experiencias personales y diferentes salidas profesionales de odontólogos vinculados a la universidad.

La actividad consistió en seguir la dinámica de grupo Phillips 66, la cual consiste en una dinámica de grupos, en la cual en función de un vídeo previamente visualizado se elabora y se intercambia la información mediante una gestión eficaz del tiempo, ya que cada alumno tenía 1 minuto para exponer y explicar el vídeo asignado a cada uno de ellos y posteriormente, el grupo tenía 6 minutos para discutir sobre el tema y llegar a una conclusión que en su caso debía responder a las preguntas: 1) ¿quiénes somos?; 2) ¿cuál es nuestra misión?; 3) los valores que nos importan (como miembros de nuestra profesión); 4) ¿qué queremos transmitir a los pacientes?; y 5) un lema de grupo que los defina como odontólogos.

Posteriormente los alumnos escogieron un representante de cada grupo para que explicara sus conclusiones y al final votaron cual era el que consideraban mejor y les representaba como grupo y profesión (Figura 1).

Figura 1. Actividad identificación rol estudiantes; A) vídeos explicativos, de diferentes visiones de la odontología; B) discuten sobre los vídeos y rellenan el escudo; C) un miembro del grupo expone el escudo de grupo.

Resultados

El resultado de la actividad de identificación del propio rol en odontología fue muy positiva, los alumnos

“ Pero es importante destacar que la IPE no consensuaron muy bien los diferentes apartados que tenían que analizar, ya que en la exposición de las conclusiones consiste únicamente en que los alumnos se formen finales se observó que existía una homogeneidad elevada en cuanto a lo que opinaban en los diferentes grupos juntos, sino que es algo en ambas sesiones. más complejo, ya que Los estudiantes destacaron dos grandes requiere que estos puntos: por un lado que los odontólogos son técnicos y necesitan una granestudiantes entiendan las formación técnica para mejorar sus diferentes culturas o roles habilidades manuales, pero también necesitan desarrollar habilidades no profesionales.” técnicas como la comunicación, transmitir confianza y seguridad a los pacientes, así como saber escucharlos, para cubrir las necesidades de los pacientes, sin olvidar nunca que tratan con personas.

Discusión

La identificación del propio rol, y el del resto de profesiones sanitarias, cada día es más importante en odontología, ya que desde diferentes organismos como la ADEA y la ADEE se apuesta por aumentar la formación en profesionalismo, relacionado con el propio rol12,13 y en la atención centrada en el paciente, relacionado con la interprofesionalidad y trabajar conjuntamente con otros sanitarios para mejorar la atención del paciente.14 Por eso, consideramos que es importante que desde el primer día los estudiantes de cada grado sea capaz de reconocer las funciones de su

profesión y también del resto de profesiones sanitarias, para de esta forma mejorar el trabajo en equipo, como demuestra la investigación realizada por Haugland et al.15 en 2019.La actividad para los alumnos de 1º consistió en una sesión de reflexión y visualización del conjunto de la profesión odontológica, labor que no se habían planteado en profundidad anteriormente, y que en 1º a veces les cuesta visualizar, porque están empezando sus estudios. Se observó que los beneficios de este tipo de actividades para los estudiantes es que adquieran mayor conciencia de lo que es la odontología y ser odontólogo y las repercusiones sociales que tiene la profesión. Por otro lado, para la facultad de odontología sirve para introducir otro tipo de actividades extracurriculares para aumentar el nivel de concienciación de los alumnos de las habilidades menos técnicas en relación con el paciente, y no sólo centrar este tipo de formación en asignaturas específicas como pueden ser Antropología o Bioética.

Además de las actividades de IPE para estudiantes, en la universidad también se han desarrollado actividades de formación en IPE dirigidas al profesorado (Figura 2) para que se formen en profundidad en que consiste y que ellos mismos puedan plantear posibles sinergias entre grados, para que los estudiantes aprendan conjuntamente algún concepto concreto, o por ejemplo la Bioética, tan importante en la formación del personal sanitario, siempre ligada a la toma de decisiones, consideramos que es una buena asignatura para que alguna sesión práctica sea mixta, para que de esta forma conozcan los diferentes razonamientos según la profesión del objetivo común que es el cuidado de la salud del paciente de forma global. Este punto de la Bioética, forma parte de nuestros objetivos de formación conjunta de alumnos en sesiones concretas, se está evaluando la forma de implementarlo, para interferir lo menos posible en los horarios y planes de estudio de los diferentes grados. La introducción de la Bioética en la IPE iría muy de la mano en continuar la formación de habilidades no técnicas, en la formación de los estudiantes ya integrada en el currículum. Al hacerse en cursos avanzados, se conseguirá una mayor visión de los diferentes roles ya todos juntos en cuanto a la toma de decisiones.

Una vez consolidado este objetivo inicial de trabajo individual, el objetivo final de la implementación de la IPE, es que se formen de manera conjunta y transversal con los estudiantes de los diferentes grados en temas asistenciales que sean comunes.

Figura 2. Actividad Formación profesorado. A) Actividades dinámicas en grupo; B) Ejemplo de resultado actividad grupal; C) Sesión magistral sobre IPE y sinergias de otras universidades. Conclusión Se puede concluir que esta actividad ayuda a los estudiantes de 1º a reflexionar sobre la profesión en la que se están formando y les ayuda a tener más conciencia de las necesidades propias y del paciente.