TRABAJO FINAL DISEÑO CURRICULAR

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Facultad de Humanidades

Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo

Ciclo: 2,023

Sección: 7

Título: PLANIFICACION DOCENTE

Nombre de estudiantes: María Natividad Barrera Álvarez

Vilma Judith Chet Patzán

Sheily Paulina Guox López

Carnet: 9614-23-21671

Silvia Maribel Lacanal Xitumul

Carnet: 9614-23-20720

Ciudad de Guatemala, junio 2023

1. Competencias……………………………………….3-5

2. Indicadores de logro………………………………6

4. Interdependencia entre competencias, indicadores de logro y contenidos………………………………………..8

5. Planificación…………………………………………9

6. Qué se espera específicamente de los profesores y profesoras en el ámbito de la planificación………10

7. Diseño de la enseñanza……………………………….11

8. Diferencia entre planificación y diseño de la enseñanza….12

9. Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza…………………………………………………..13

10Noción tradicional y noción actual de planificación.14-15

11El modelo academicista…………………………………16

12El modelo conductista………………………………….17

13El modelo constructivista y el cognitivo……………..18

14Las planificaciones según el tiempo invertido………19-20

15Las planificaciones según modelo pedagógico……..21-22

16Bibliografía (APA)…………………………………………23

2. COMPETENCIA

Las competencias son un referente para la acción educativa y nos informa sobre lo que debemos ayudar al estudiante a construir, adquirir y desarrollar; y también en consecuencia realizar evaluaciones útiles para comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante haya alcanzado. Los contenidos son los medios para desarrollar competencias, por ello deben elegirse los más adecuados para trabajar, debe existir una secuencia y un grado propio con diferentes niveles y cursos, establecer indicadoresde logro precisosde logro y establecer una metodología donde realizara todas las actividades.

Competencias marco: Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de área y sub-área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes, y la tecnología, al finalizar su etapa de formación. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

¿Qué es el aprendizaje basado en competencias?

 Dar conocimientos ante situaciones de la vida personal, social y profesional para ver de qué manera los transfiere al entorno y ámbitos de la vida real.

 Poner en práctica lo que aprendió.

Una persona es competente

Conocimient o

Realiza hechos simples, tiene conocimientos complejos.

Habilidades

Mentales

Piensa, analiza, construye, lee, planifica, coordina actividadesfísicas.

Desarrollar y evaluar la competencia

Valores

Tiene actitudes e intereses amplios, convicciones, creenciasytabúes.

Destrezas (habilidades físicas)

Realizaactividades psicomotorasdela vidacotidianaydel trabajo.

 Los contenidos son los medios para desarrollar competencias, por ello deben elegirse los más adecuados.

 Definir las secuencias y el grado propio de los distintos niveles y cursos.

Los 3 enfoques por competencia dominantes en el campo de la educación, según Joan Mateo ( en Alsina, 2011)

CONDUCTUAL COGNOSCITIVO

INTEGRAL(holista) Modelodeformación paralaproducción Modelo del ejercicio profesional Modelos de formaciónpersonale integral

 Competencias de carácter automatizado

 Capacidades para realizar tareas específicas individuales.

 Trabajo en rutina, habilidades y actividades relativamente simples.

 Conjunto de procesos mentales.

 El estudiante es activo en procesar la información.

 Posee competencias cognitivas.

 Tiene que saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea.

 Se mantiene interacción, mediación y gestión entre el conocimiento y la realidad física, social o cultural.

 Mantener una interrelación entre el saber, saber hacer y el ser.

3.INDICADORES DE LOGRO

Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

¿Cómo se redactan los indicadores de logro?

 Un verbo: Uno que se pueda medir u observar.

 Un contexto: en dónde se realiza la acción. Por contexto entendemos los recursos, el lugar y las personas con quienes se realiza esa acción.

 Un nivel de logro: Es decir, una cantidad, velocidad o calidad aceptable del resultado del aprendizaje para determinar que se ha alcanzado el logro.

4. CONTENIDOS

Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

En un sentido general los contenidos curriculares son una selección de conocimientos de diversa naturaleza que se consideran fundamentales para el desarrollo y la socialización de los alumnos, y cuya asimilación no puede realizarse de forma plena y correcta sin una ayuda específica. Generalmente, estoscontenidos son organizados y ordenados en los programas correspondientes.

Tradicionalmente, la planificación e intervención educativa se centraban en el aprendizaje de conceptos, mientras que el resto de los contenidos formaban parte del denominado currículo oculto (no especificado). Sin embargo, todos ellos son igualmente importantes para el desarrollo de las capacidades consideradas como objetivos generales, por lo que han de trabajarse conjunta e intencionadamente desde todas las áreas. Por otro lado, para que el aprendizaje se lleve a cabo de forma satisfactoria, es necesario que los contenidos posean significatividad lógica (es decir, que se presenten de forma clara, coherente y contextualizada, poniéndolos en relación con contenidos anteriores), y también significatividad psicológica (esto es, que se adapten al nivel de desarrollo cognitivo del discente y a sus conocimientos previos).

5. INTEREDEPENDENCIA ENTRE COMPETENCIA, INDICADOR DE LOGRO Y CONTENIDO

Cada uno de estos aspectos tiene su diferente función en el desarrollo de la planificación curricular en las distintas áreas que encontramos por el CNB tiene un propósito didáctico para poder terminar una enseñanza aprendizaje eficaz

La competencia orienta la educación que sirve para poder formar al ser humano y logre alcanzar lo que se le ha propuesto que sea capaz de ejercer sus derechos y ampliar sus conocimientos. El indicador de logro se le determina al estudiante el desempeño y que logren alcanzar los aprendizajes requeridos, los contenidos son los encargados de brindar los saberes para que exista un desarrollo integral en los contenidosse trabajan el saber que, saber cómo, saber hacer, saber ser ypor medio de ella se centran los valores. Es importante poder trabajar en una misma línea para alcanzar los objetivos que deseamos para cada aprendizaje que se les brinda a los estudiantes y poder obtener un aprendizaje eficaz alcanzando lo que se ha propuesto desde una planificación.

6. PLANIFICACIÓN

La planificación tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratados durante el año escolar, asegurando la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje MINEDUC.

Los niveles de planificación curricular

El planeamiento curricular se desarrolla mediante dos niveles el macro (nivel nacional) y el micro (nivel institucional). En esto sentido se puede hablar de un proceso de macro planeamiento y un proceso de micro planeamiento.

En el nivel Nacional; el planeamiento curricular se concreta en planes de estudio, programas de estudio, guías curriculares; que responden a determinado perfil del alumno que se desea formar. En este nivel de macroplaneamento, la responsabilidad está dada, en la mayoría de las veces a grupos técnicos, generalmente a funcionarios de ministerios. Los documentos curriculares que se generan en este nivel se convierten en fuente para el micro planeamiento.

En esta planificación nacional es casi siempre genera documentos únicos, comunes para todo el país, sin considerar que hay grupos poblacionales y modalidades diferentes que requerirían atención especial, escuelas unidocentes, escuelas, indígenas, escuelas marginales.

En el nivel institucional; es donde se desarrolla el proceso de microplaneamiento, el docente es el principal responsable del desarrollo de este proceso. Es pertinente que involucre a los alumnos, padres y otros miembros de la comunidad, para que en realidad ese planeamiento responda a las experiencias y demandas sociales.

Este proceso mismo se sigue para planificar el currículo, en la realidad hay grandes coincidencias entre los dos niveles de planificación, lo que varía en el ámbito al que se dirige y los aportes de las diferentes fuentes.

7. QUE SE ESPERA ESPECÍFICAMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN

 El docente domina los contenidos disciplinarios que enseña en el marco curricular nacional, el docente tiene base teórica en el ámbito disciplinario en el cual trabaja con el estudiante, también una buena comprensión en el enfoque de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, que se promueven en el Currículo Nacional Base.

 Conoce las características, conocimientos y experiencias de los estudiantes, el docente sabe con qué estudiantes está trabajando, tanto en términos de sus conocimientos disciplinarios como de sus experiencias e intereses, esto puede ayudar a preparar una enseñanza más pertinente y cercana al perfil del estudiante de la Institución Educativa.

 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de los estudiantes, se espera que el profesor o la planificación corresponde a un trazo general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo, asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular.

8. DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es la organización del docente en diseñar su planificación de contenidos, ya que deben de generar la misma según el MINEDUC, el docente debe de tener en cuenta el área pedagógica del estudiante, que es el responsable del curso que imparte. Debe generar las estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan entender el tema que esta impartiendo, ya sea por juegos dinámicosu otrasestrategias que le ayudan alos docentes, así el estudiante obtiene un buen aprendizaje.

La acción que realiza cada docente cómo facilitar el aprendizaje, puede utilizar otros medios ya sea por el uso de las herramientas, métodos y técnicas. Los docentes proceden a sus estructuras en las actualizaciones en todos los contenidos, el objetivo de lograr el mayor éxito de los estudiantes. La enseñanza exige la actividad en el salón de clase con varias técnicas que se puede utilizar y ejercer las dinámicas en el trabajo docente. Permite llevar a cabo la intención psicopedagógica y poder alcanzar sus objetivos y propósitos en el aprendizaje.

Para el diseño de la enseñanza se requiere:

 Reflexión del claustro de docentes

 Compartir los contenidos y ser apoyado por los estudiantes

 Implementar el saber de la disciplina y el área pedagógica

 Apropiarse del enfoque didáctico

 Indagar para un aprendizaje significativo

 Dominio propio de las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje

9. DIFERENCIAS ENTRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA DIFERENCIAS DE PLANIFICACIÓN

El docente tiene programas de estudios, se hace realidad en el aula con estudiantes que tienen características diversas con la acertada mediación docente. Es aquí donde se integra la experiencia, creatividad y conocimientos en planeamiento didáctico a fin de organizar la intervención educativa tomando en cuenta el tiempo disponible y los recursos. Existen diversos criterios y formas de planificación de la práctica pedagógica en el aula. Algunos sistemas, aunque tienen el programa de estudios, siempre orientan a los docentes a realizar la planificación didáctica anual, semestral, trimestral, semanal y diaria. La desventaja en este sistema, es el tiempo que el docente debe dedicar a estas tareas, lo cual no siempre determina la calidad de los aprendizajes, porque se repiten procesos, se duplican esfuerzos y tiempo en una labor que no da valor agregado a las actividades en el aula. Otra modalidad es simplificar la planificación, sin descuidar la calidad, tomando como plan anual lo indicado en el programa de estudios y las competencias indicadas, que deben lograrse durante el año esta modalidad ha sido adoptada por el Ministerio de Educación de Guatemala los docentes centrarán su esfuerzo en la planificación anual trimestral como insumo para pasar a la elaboración pedagógica.

10. PRÁCTICAS ERRÓNEAS Y CONTRAPRODUCENTES CUANDO

SE DA PRIORIDAD MODELOS BUROCRÁTICOS EN LA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En nuestro país al paso de los años siempre se ha desarrollado de forma tradicional y realmente los cambios que ha sufrido son mínimos, en los últimos años se viene promoviendo los gestión del cambio curricular ya que este habla de un currículum abierto y flexible el cual busca protagonismo del centro educativo, autonomía y sobre todo preparación académica del profesor lo cual se debe llevar a la práctica pero si se analiza este proceso termina siendo un modelo técnico burocrático ya que este mantiene la flexibilidad curricular pero no permite crear contextos que permitan hacerlo flexible y abierto dentro de los salones de clase. La burocracia consiste en una forma de organización humana que está basada en la racionalidad adecuando de forma correcta los objetivos que se pretenden lograr, buscando la máxima eficiencia en lo que se quiere realizar.

Esto viene a establecer ciertos modelos de aprendizaje que en la mayoría solo se quedan en teoría ya que al momento de llevarlo a la práctica no se logra la aplicación ya que la mayoría de los docentes se centran a lo más fácil o lo que ya se tiene de costumbre, esto permite que nos quedemos en el tradicionalismo la educación se vuelve memorística, el dictado se vuelve como material didáctico principal, el proceso de evaluación se da por la memorización de los contenidos

trabajados en clases. Esto permite que no se avance en el proceso de enseñanza aprendizaje recordando que en nuestro país la educación siempre ha estado a trazada en todos sentidos, es por eso que se necesita brindar una educación integral a los educandos, donde ellos puedan ser los verdaderos protagonistas de su educación, es necesario que el estudiante analice e intérprete los diferentes contenidos que se estén desarrollando ya que esto permite solucionar problemas reales que se le esté presentando en su diario vivir.

11. NOCIÓN TRADICIONAL Y NOCIÓN ACTUAL DE PLANIFICACIÓN

La planificación que tradicionalmente usamos es la que se rige por una serie de normas o parámetros que se establecen con anterioridad en el Ministerio de educación. Este tipo de planificación es conductista es decir que es el docente quien dirige al grupo de estudiantes lo que limita a la reflexión propia y al desarrollo intelectual del estudiante de forma individual. El estudiante debe memorizar y aprender los contenidos asignados y el docente pasa por alto los requisitos necesarios para el progreso en el aprendizaje lo cual puede permitir el fracaso escolar.

En la planificación estaba basada en la concepción del docente como un ente dirigente que no permitía que los estudiantes desarrollarán capacidades propias. Actualmente se trabajan con diferentes tipos de planificación lo que permite dejar a un lado el modelo de planificación tradicional y en su defecto hacer más efectivo el aprendizaje de los estudiantes.

Dentro de las planificaciones desarrolladas actualmente está la planificación estratégica que trata de la interacción entre entorno y el interno de los entes y la habilidad de estos para actuar de manera pro activa configurando estrategias que nos permitan aprovechar nuestras fortalezas internas y las oportunidades externas. Esta permite que el proceso de aprendizaje sea más dinámico, creando un pensamiento estratégico y una planeación táctica.

Hoy en día se debe planear de manera creativa y flexible, por ello los profesores necesitan diversos conocimientos: de los estudiantes, sus intereses y habilidades, de la materia que enseñan, de formas alternativas de enseñanza y evaluación de la

comprensión, del trabajo grupal, de las expectativas y limitaciones de la escuela y comunidad; de cómo aplicar y adaptar los materiales y los libros de texto; y de la manera de convertir todos esos conocimientos en actividades significativas.

Es por ello que cuando se habla de la noción tradicional y actual de la planificación nos referimos a tener el conocimiento de las diferencias que existen entre ambos conceptos considerando los cambios significativos que día con día está teniendo el sistema educativo ante la planeación. Las educaciones con énfasis en los contenidos corresponden a la planificación tradicional mientras que la educación con énfasis en el proceso destaca la importancia del proceso de transformación de los estudiantes preocupándose por el desarrollo de las habilidades y capacidades intelectuales que puedan tener los estudiantes.

La planificación actual toma en cuenta la realidad del estudiante, la realidad del contenido y la realidad del docente.

12. EL MODELO ACADEMICISTA

Este modelo pedagógico presenta mayor énfasis en la enseñanza por sobre el aprendizaje, para lo cual asume que el profesor tiene el rol más importante en el proceso. El profesor es poseedor del conocimiento y tiene a su cargo transmitirlo a los estudiantes. En este modelo el docente tiene un rol activo yel alumno uno pasivo y básicamente el material didáctico de apoyo es el libro. La planificación educativa en términos generales consistirá en una serie de “contenidos” o conceptos que el profesor debe entregar sin considerar objetivos ni mucho menos actividades asociadas al cómo y el para qué enseñar.

El maestro, como poseedor del conocimiento es encargado de transmitirlo de tal forma que lo reciba de forma pasiva y acrítica, siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es un método deshumanizado, no democrático, eficazen cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.

En este modelo se toma en cuenta el esfuerzo personal, la buena conducta, el respeto a sus compañeros y al docente, lo que en estos aspectos debieran ser destacados sus logros, ya que las nuevas corrientes educativas, más dinámicas, centradas en el estudiante, al que le permiten un acercamiento más directo a su maestro que es orientador del niño en su proceso de aprendizaje activo (todo esto muy saludable) debieran no alejarse tampoco de mantener un orden adecuado y el respeto hacia los demás, que una escuela democrática mal entendida, podría dejar de lado. Si bien no se considera al docente como el que monopolizador del conocimiento, el respeto a su figura como autoridad del aula actualmente parece

haberse perdido en muchos establecimientos educativos, lo que debería ser sancionado.

El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en repetidor nato de lo que aprendió sin haber analizado el contenido. El tipo de educación asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como expositor o dictorial. Se trata de una enumeración de conceptos que los estudiantes deberán aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar cómo ni para qué. Desde este punto de vista, el modelo academista no permite observar la coherencia de una unidad a través de la metodología empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizaje

En una clase de corte academicista el docente dicta su clase, contesta las preguntas de los alumnos, solicita tareas, trabajos y proyectos individuales y grupales de los alumnos, solicita tareas, trabajos y proyectos individuales y grupales que serán realizados fuera de clase por lo que no permite el desarrollo de un aprendizaje ideal en la formación y vida de los estudiantes.

13. EL MODELO CONDUCTISTA

La teoría conductista puede definirse como el estudio del comportamiento observable. Principalmente, la idea del modelo conductista es que todas nuestras acciones están condicionadas debido a nuestras experiencias o procesos de condicionamiento.

La escuela conductista sugirió que la psicología debería enfocarse solo a aquel comportamiento que fuera observable. En lugar de centrarse en lo que sucede dentro de nuestra mente, el conductismo creía que la psicología y sus investigaciones debían centrarse en las influencias ambientales que causan nuestros comportamientos.

Esta psicología conductual sugiere que el aprendizaje y la conducta son principalmente el resultado de las asociaciones de estímulo y respuesta. Los comportamientos, según la psicología conductista, pueden ser explicados observando estas asociaciones aprendidas en lugar de enfocarse en sucesos internos dentro de la mente humana.

Tipos de conductismo

Dentro de la psicología conductista existen dos tipos de condicionamiento, el clásico y el operante.

 Condicionamiento clásico: Se define como una técnica que usa el entrenamiento conductual a través de un estímulo neutro que se empareja con un estímulo natural. Al final, se consigue evocar la misma respuesta ante un estímulo que ocurre naturalmente.

 Condicionamiento operante: A través del operante, las personas establecen una asociación entre un comportamiento y la consecuencia ante ese comportamiento. Según estas teorías conductistas, cuando un resultado deseable sigue a una acción, es más probable que un comportamiento vuelva a ocurrir en el futuro. En cambio, cuando las respuestas van seguidas de resultados adversos, estas tienen menos probabilidades de volver a ocurrir.

14. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO

El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho antes, con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo napolitano que escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas, en tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir

Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así como también de sus condiciones sociales y culturales.

La ciencia no descubre realidades ya hechas, sino que construye, crea e inventa escenarios: de esta forma intenta dar sentido a lo que ocurre en el mundo, en la sociedad, en las personas (Segal, 1986). Esta construcción es fruto del avance logrado por la ciencia misma en campos tan diversos como la astronomía, la física, la sociología, la psicología, etc.

La teoría del desarrollo cognitivo se la debemos a Jean Piaget (1896-1980). Tras años de investigación empírica, el psicólogo suizo formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia. En otras palabras: en cómo el niño va sumando y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción activa con el mundo que le rodea. A través de esta interacción, Piaget explicaba que las estructuras cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.

15.LAS PLANIFICACIONES SEGÚN EL TIEMPO INVERTIDO

La planificación según el tiempo de su existencia o desarrollo está clasificada en tres tipos.

Planificación anual. Planificación de unidad didáctica. Planificación de Clase.

 La planificación anual: se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clase. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar ciertas coherencias entre sí.

 La planificación de unidad: es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

 La planificación de clase: es más especifica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.

16. LAS PLANIFICACIONES SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO.

La planificación pedagógica, radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los educandos, lo que implica tomar decisiones previas a la práctica pedagógica, sobre qué eslo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr. Planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

En nuestro país se necesita maestros comprometidos con vocación para mejorar la calidad educativa, en los diferentes lugares se encuentran docentes con poco conocimiento sobre el CNB, problemática que implica evidenciar las deficiencias de las planificaciones pedagógicas que repercuten negativamente en los estudiantes.

Las nuevas dinámicas sociales y la tendencia hacia la descentralización de los sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles, tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en general. Todo ello, hace que los actores del ámbito educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en la comunidad, quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos pertinentes al contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los sistemas de educación demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un gestor de la educación, sino también factores como la planeación, equidad, calidad, manejo de recursos, participación de la comunidad y rendición de cuentas ante esta; todo ello, para generar resultados óptimos y la prestación de mejores servicios.

La planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la previsión de necesidades y soluciones de la institución. Generalmente la planeación considera que hacer, como hacer, para que, con que, quien y cuando se debe hacer algo.

Según el modelo pedagógico las planificaciones pueden ser:

 Planificación en sábana

 Planificación V heurística

 Planificación en trayecto

 Planificación en T

BIBLIOGRAFIA

Alsina,J.(2011)Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias transversales. Cuadernos docencia Universitaria No. 8 Octaedro, Barcelona.

Carrasco M.(2013) Aprendizaje Competencias y TIC. Pearson Educación, México

Addine,F.(2000).Diseño Curricular._La Habana. Ed. Pueblo y Educación

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/ciclo_docente/2.pdf

AnderEgg,E.(1996).EducationalplanningEditorialMagisteriumoftheRíodelaPlata:BuenosAires.

https://pdfcoffee.com/modelo-academicista-o-tradicional-pdf-free.html}

Araque Edgaie 2015

http://planificacioncurricular6.blogspot.com/2015/10/modelo-academicista.html