21 Fra teorI tIL praKsIs
praksisrettet forskning (Cochran-Smith & Lytle, 2009). Innenfor formativ intervensjonsforskning (Engeström, 2011) er man opptatt av at forskere samler data som kan være et kollektivt speil til deltakerne, slik at man kan forstå dagens praksis for å utvikle og utforske nye måter å for eksempel gi tilbakemeldinger til elevene på. Datamaterialet i SKUV fungerer som et speil på flere nivåer: det ble brukt til å speile tilbake til skolene og lærerne underveis i prosjektet, det ble brukt til å videreutvikle SKUV-modellen mens arbeidet pågikk, og det ble brukt til å få ny kunnskap om skoleutvikling og vurdering i videregående opplæring.
FRA TEORI TIL PRAKSIS Det innebærer mange utfordringer å overføre teorier om samarbeid og utforskende tilnærminger til praksis. Denne boken gir støtte til lærere, skoleledere og andre i utdanningssektoren som er interessert i å legge til rette for mer samarbeid og utforskende fellesskap i skolen. Den baserer seg på nye studier i norsk videregående opplæring om utvikling av profesjonelle læringsfellesskap, og den bidrar med ny kunnskap om skoleutvikling og vurdering i videregående opplæring. Vi legger vekt på fordeler ved å utvikle utforskende fagfellesskap i skolen, mulige hindringer og hvilke implikasjoner det har for ledere, lærere og elever. Boken identifiserer og adresserer betingelser som er nødvendige for å få til en dypere forståelse av hva en kollektiv utforskende tilnærming til utvikling av praksis innebærer. Boken presenterer også eksempler på hvordan skoleledere og lærere har arbeidet for å få til en systematisk utforskende tilnærming i sine skoler og sine klasser. Fokuset i boken handler mye om å se på hvilke forhold som er nødvendige betingelser for å støtte samarbeid blant lærere i skolen. Handlingsteorier (Argyris & Schön, 1978) brukes for å forklare spesifikke endringer som er ment å forbedre profesjonell praksis. De tjener til å forstå oppførsel, avsløre tenkning og årsaker bak handlinger, noe som er viktig for å avklare strategier for endring. For NTNUs forskergruppe, som også var skolens veiledere, var det viktig å skrive ut et kunnskapsgrunnlag som skulle være vårt tankeredskap i arbeidet med skolene. Dette kunnskapsgrunnlaget ble delt med skolene. Utforskende fagfellesskap og profesjonelle læringsfellesskap representerer våre handlingsteorier i denne boken. De er på en måte vårt tankesett, vår måte å tenke utvikling
