1 minute read
Utforskende fagfellesskap i videregående opplæring
for å forstå skolen; lærere og andre profesjonsutøvere må forholde seg til både forskningsfunn og politiske føringer i sitt daglige virke (se bl.a. Tveit, 2014). Vurderingskompetanse er derfor viktig også for dem som arbeider i eller er i kontakt med skolesystemet uten å undervise: Skoleledere, foreldre, elever og ansatte i kommuner og fylkeskommuner har behov for å forstå hvordan vurdering fungerer, hva formålet med en vurderingssituasjon er, hvordan avgjørelser tas på grunnlag av vurdering, og hvilke konsekvenser dette kan få for elever og for andre i skolen. I tillegg er vurdering hyppig debattert i offentligheten for øvrig, og en opplyst diskusjon om bruken av vurdering i skolen er avgjørende for å sikre best mulige vilkår for den offentlige samtalen om skolen. Å vite hva vurderingskompetanse er, og også inneha det, vil derfor være viktig for videre utvikling av skolen (Fullan, 2007; Koh, 2011; Xu & Brown, 2016).
Eksemplene i denne boken er hentet fra arbeid med utforskende fagfellesskap knyttet til vurdering i videregående opplæring. Det er flere grunner til det. For det første har arbeidet med skolebaserte satsinger knyttet til skoleutvikling på nasjonalt nivå til nå i det store og hele vært forbeholdt barne- og ungdomstrinnet, og vi har mindre kunnskap om skoleutvikling og vurdering i videregående opplæring i norsk kontekst. For det andre har studier av vurderingspraksiser i videregående opplæring pekt på utfordringer med tanke på arbeidet med underveisvurdering og elevinvolvering i vurdering (Fjørtoft & Sandvik, 2016; Sandvik, 2019). Også internasjonalt viser studier at det har vært vanskelig å utvikle læringsfremmende vurderingskulturer i videregående opplæring (Hill, 2011, 2016; Timperley, 2008). Det er særlig utfordringer knyttet til hvordan store videregående skoler er organisert i fagavdelinger, noe som kan skape «balkanisering» innad i en skole og hemme kollektive skolebaserte satsinger (Hill, 2011). For det tredje har videregående opplæring lang tradisjon for eksamen og standpunktkarakterer, noe som over tiår har påvirket vurderingskulturen i dette skoleslaget til å handle mye om sluttvurdering, se blant annet rapporten Kunnskapsgrunnlaget for evaluering av eksamensordningen (Utdanningsdirektoratet, 2019). Denne rapporten kommer fram til at sluttvurderingen og dens kvalitetssikring trenger en helhetlig tilnærming, og at det er et stort behov for forskning som
