- Về không gian: Nghiên cứu và thực nghiệm trên địa bàn tỉnh Điện Biên. - Về thời gian: Khóa luận thực hiện từ tháng 8 năm 2019 - tháng 8 năm 2020. 6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã sử dụng những quan điểm và phương pháp nghiên cứu chính sau: 6.1. Quan điểm nghiên cứu 6.1.1. Quan điểm hệ thống Mọi sự vật, hiện tượng đều tồn tại trên cơ sở của mối quan hệ với các sự vật, hiện tượng khác. Tức là tồn tại và phát triển trong một hệ thống. Đến năm 1940, lý thuyết về hệ thống được hình thành do nhà sinh học L.Béctơ - Lan - Phi khởi xướng. Theo đó “hệ thống là tổng thể các thành phần nằm trong sự tác động tương hỗ”. Mọi đối tượng hiện tượng đều có mối liên hệ biện chứng tạo thành một chỉnh thể gọi là hệ thống, mỗi hệ thống lại nằm trong một hệ thống lớn hơn và mỗi hệ thống lại được chia thành các hệ thống có cấp thấp hơn. Quan điểm này được sử dụng trong toàn bộ quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài để phân tích tính hệ thống của các phương pháp dạy học, tính hệ thống trong quá trình phát triển tâm lí HS, hoạt động nhận thức của HS phổ thông, tính hệ thống trong chương trình Địa lí nói chung và Địa lí lớp 12 nói riêng ở trường phổ thông. 6.1.2. Quan điểm tổng hợp Nội dung Địa lí khá phong phú, để có thể đưa ra một quy trình chung khi thiết kế bài dạy học này, người nghiên cứu cần quán triệt quan điểm tổng hợp để đảm bảo bài dạy học được thiết kế phục vụ tốt nhất cho mục đích nghiên cứu của mình thể hiện tính hệ thống mà vẫn đảm bảo các nguyên tắc cơ bản của một bài dạy học Địa lí đó là: tính khoa học và tính vừa sức, tính sư phạm, tính tự lực và phát triển tư duy của học sinh. 6.1.3. Quan điểm công nghệ dạy học Quan điểm công nghệ dạy học cũng là một quan điểm chi phối đến nội dung nghiên cứu của luận văn. Công nghệ dạy học đồng nhất với việc
7
