3. sz. melléklet: Javaslatok a tanulási eredmények konkrét meghatározásához

1. Az összes tanulási eredmény leírását aktív igével kezdjük, amit az ige tárgya, valamint a kontextust megadó egyéb szavak követnek!

2. Minden egyes tanulási eredmény esetében egy igét használjunk!

3. Kerüljük az olyan homályos jelentésű szavakat, mint a tudni, érteni, megtanulni, ismerni, tisztában lenni vagy a tudatában lenni!

4. Kerüljük a bonyolult mondatokat! Ha szükséges, használjunk egynél több mondatot a világos fogalmazás érdekében!

5. Bizonyosodjunk meg arról, hogy az adott modul esetében megfogalmazott tanulási eredmények a program egészének képzési és kimeneti követelményeihez illeszkednek!

6. A tanulási eredményeknek kézzelfoghatónak és mérhetőnek kell lenniük. Bizonyosodjunk meg arról, hogy a tanulási eredmények valóban mérhetőek!

7. A tanulási eredmények megírásánál ne tévesszük szem elől, hogy az adott követelményeket milyen időtartam alatt kívánjuk elsajátíttatni! A tanulási eredmények megfogalmazásánál mindig fennáll az a veszély, hogy túl ambiciózusak a terveink. Mindig tegyük fel magunknak a kérdést, hogy az adott tanulási eredményeket a rendelkezésre álló idő és az adott erőforrások megléte mellett meg lehet-e valósítani!

8. Amikor a tanulási eredményeken dolgozunk, gondoljunk arra, hogy ezeket a követelményeket hogyan fogjuk majd értékelni, azaz honnan fogjuk tudni, hogy a hallgató az adott tanulási eredményt teljesítette-e! Ha a tanulási eredmények nagyon tágan vannak megfogalmazva, előfordulhat, hogy nehéz azokat hatékonyan értékelni. Ha a tanulási eredmények nagyon szűkre szabottan vannak megfogalmazva, úgy előfordulhat, hogy ezen követelmények listája túl hosszú és túl részletes lesz.

9. A tanulási eredmények véglegesítése előtt kérdezzük meg kollégáinkat – és amennyiben erre lehetőség van, korábbi diákjainkat –, hogy ők vajon tudják-e értelmezni az általunk megfogalmazott tanulási eredményeket!

10. A tanulási eredmények megírásakor próbáljuk meg elkerülni azt, hogy a listánk a Bloom-féle taxonómia alsó szintjein elhelyezkedő tanulási eredmények közül (például a kognitív tartományban található tudás és megértés) túl sokat tartalmazzon! Próbáljuk meg hallgatóinkat kihívások elé állítani oly módon, hogy amikor a megtanult tudástartalmak használatát értékeljük, akkor főleg a Bloom-féle taxonómia felsőbb szintjein elhelyezkedő tanulási eredményeket használjuk (például: alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés)!