Å bygge broer: Samarbeid på tvers i yrkesfag by Universitetsforlaget

Yrkesfaglærere med høy profesjonskompetanse og oppdatert praksiserfaring er en nøkkelfaktor i utdanningen av gode fagarbeidere. Med forankring i yrkesfaglig teori og forskning presenterer forfatterne ulike perspektiver på yrkesutdanning, yrkesfaglærerutdanning og etterog videreutdanning av yrkesfaglærere. Aktuelle temaer som dybdelæring, relevans, samarbeid skole–bedrift, pedagogisk og didaktisk bruk av digitale verktøy og internasjonalisering drøftes i de ulike kapitlene. Forfatterne ønsker å synliggjøre yrkesfaglig forskning og utviklingsarbeid og gi innblikk i noe av bredden og mangfoldet i feltet. Boka er strukturert i to deler. Del 1 presenterer utfordringer og muligheter innenfor yrkesfaglærerutdanninga, og del 2 handler om elever, yrkesfaglærere, utdannere og arbeidsliv. Målgruppene for boka er lærere og studenter i yrkesfaglærerutdanningene, både på bachelor- og masterprogrammet, PPU-y og ulike EVU-tilbud. Den er også relevant for lærere, instruktører i bedrifter, forskere, skoleledere og andre aktører i fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning.

Utvær, Morud, Hansen, Rokkones og Firing (red.)

Redaktører er Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing, alle ansatt ved NTNU.

BYGGE BROER

BYGGE Å

BROER SAmarbeiD PÅ tveRs

Y r k E s Fag Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing (red.)

ISBN 978-82-15-04925-0

788215

9788215049250_omslag.indd 1

049250

29.04.2022 15:20

Å BYGGE BROER: SAMARBEID PÅ TVERS I YRKESFAG

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 1

29.04.2022 14:19

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 2

29.04.2022 14:19

Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing (red.)

Å BYGGE BROER: SAMARBEID PÅ TVERS I YRKESFAG

Universitetsforlaget

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 3

29.04.2022 14:19

© Universitetsforlaget 2022 ISBN 978-82-15-04925-0 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Omslag: Desell design Sats: ottaBOK Trykk og innbinding: 07 Media – 07.no Boken er satt med: Adobe Garamond Pro 11,5/13,5

NO - 1470

RKET TRY K ME

RI KE

MIL JØ

Papir: 90 g Amber Graphic 1,25

IA – 2041

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 4

29.04.2022 14:19

Innhold

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innledning Å bygge broer: samarbeid på tvers i yrkesfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innholdet i boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentasjon av kapitlene i boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 15

15 17 18

DEL 1 UTFORDRINGER OG MULIGHETER INNENFOR YRKESFAGLÆRERUTDANNING Kapittel 1 Nye yrkesfaglærerstudenter og betydningen av læringsfellesskap . . . . . «Det er bare å holde ut, det blir bedre» Lene Hylander og Eli Smeplass Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vårt utviklingsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor læringsfellesskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonspedagogikkens formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital omlegging under koronapandemien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva kjennetegner læringsfellesskapet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studentenes opplevelser av emnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 5

23 25 26 27 29 31 32 37 40

29.04.2022 14:19

Innhold

Kapittel 2 Spenningsfeltet mellom praktiske kunnskapsformer og summative vurderinger i yrkesfaglærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arve Leraand, Eli Smeplass og Lene Hylander Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap i handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanningsbyråkratiets kvalitetssystemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studie av emnebeskrivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Våre funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale arbeids- og vurderingsformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bygge broer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 3 Veier, broer og barrierer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer med ERASMUS+-prosjekt ved lærerutdanningen for yrkesfag Britt Karin Utvær, Jon Sverre Hårberg og Siri Husa Ramlo Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internasjonalisering som kvalitetsfremmende virkemiddel . . . . . . . . . . Bologna-erklæringen og kvalitetsreformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internasjonalisering av utdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interkulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språklig kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et prosjekt blir til . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veien frem mot innvilget prosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OPVET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datagrunnlag og analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manøvrere gjennom barrierer på veier til økt fysisk mobilitet . . . . . . . . Barrierer og passasjer på veier til økt kvalitet og relevans av fysiske mobiliteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunsten å bygge nye veier og broer – internasjonalisering av utdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bærekraft i internasjonalisering av utdanningen – passasjer til å styrke kvalitet og skape relevans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Virtuelle broer i et grenseløst digitalt landskap og tettere bånd mellom samarbeidende organisasjoner i yrkesfaglærerutdanning . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 6

41 41 43 45 47 48 51 53 55

55 56 57 58 58 59 60 60 61 62 63 64 64 66 68 69 70

29.04.2022 14:19

Innhold

Kapittel 4 Didaktisk bruk av MOOC som digital læringsressurs innenfor yrkesfaglærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Siri Husa Ramlo, Ove Edvard Hatlevik og Britt Karin Utvær Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens og elevers digitale ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale læringsressurser og MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av digitale ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammeverk for lærerens PfDK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital didaktikkmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital didaktikkmodell og PfDK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsprosjektet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deltakere og datamateriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analysearbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk bruk av MOOC som digital læringsressurs innenfor yrkesfaglig utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer- og elevforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetansemål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faglig innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisnings- og arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Underveisvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 5 Nyutdannede yrkesfaglærere: Hvordan vurderer de studiet sammenlignet med andre lærerstudenter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eli Smeplass Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærere som studentgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fremgangsmåte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om utvalget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon for å bli yrkesfaglærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærerstudentenes refleksjoner om egen studietid . . . . . . . . . . . Ulike oppfatninger av studiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan bygge bro mellom teori og praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærerutdanningens utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 7

72 72 73 74 74 75 77 77 78 79 80 80 81 81 81 83 84 85 87 89

90 90 92 94 95 97 100 100 103 105

29.04.2022 14:19

Innhold

DEL 2 ELEVER, YRKESFAGLÆRERE OG YRKESFAGLÆRERUTDANNERE I UTDANNING OG ARBEIDSLIV Kapittel 6 Opplevelse av sammenheng hos elever i skoledelen av yrkesopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grete Hanssen, Gørill Haugan og Britt Karin Utvær Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Salutogenese – opplevelse av sammenheng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidligere forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dybdelæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datainnsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentasjon av funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Meningsfullhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begripelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Håndterbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike GMR som styrker elevenes OAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan yrkesfaglæreren styrke elevenes OAS? . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 7 Yrkesfaglærere og ungdomsskolelærere i et profesjonelt læringsfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dan-Anders Normann og Klara Rokkones Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagfornyelsen (LK20) – formål, relevans og samarbeid i opplæringen . . . . Yrkesfaglærerens undervisningskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonelle læringsfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relevant forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datainnsamling og analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tematisk analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentasjon av studiens funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Styrker praksisfellesskapets kunnskapsgrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 8

109 109 110 113 114 115 115 115 116 116 116 118 120 121 121 123 124

126 126 127 129 129 129 130 130 132 133 134 134 137 137

29.04.2022 14:19

Innhold

Tverrfaglig samarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonsnettverk og deltakelse i læringsfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . Drøfting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 8 Yrkesopplæring i fengselet: brobygging fra fengsel til samfunnet . . . . . Arve Leraand, Trygve Steiro og Kristian Firing Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fengselet som en total institusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Humanitet og pedagogikk bak murene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjoner og møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater: yrkesopplæring som brobygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Helt blanke ark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å finne motivasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tillit og relasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mesterlære i verkstedet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor praksisfellesskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor erfaringslæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studiens svakheter og naturalistisk generalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 9 Fra tenking og emosjon til mestring og profesjon: skriving på yrkesfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mette Meidell og Kristian Firing Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerspesialistutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studiens kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretiske perspektiver på skriveprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språket som verktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike typer skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skriveopplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mestringstro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datasamling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dataanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skriving på lærerspesialistutdanningen: fire integrerte prosesser . . . . . . . . . Tenking: man forandrer hvordan man tenker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjoner: øker lysten til å skrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 9

137 138 140 143 146 146 147 147 148 149 150 150 152 153 154 155 155 156 157 158

159 159 160 160 161 161 161 162 162 163 163 163 165 165 166

29.04.2022 14:19

Innhold

Mestringstro: så vidt gjennom niende til master . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsutvikling: sterke meninger om pedagogikk og lærerrollen . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brobygging mellom praksis og teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brobygging mellom tidligere og nye erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brobygging mellom lærere og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende kommentarer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 10 Broen mellom yrkesopplæring i fysiske og digitale rom . . . . . . . . . . . . Jon Sverre Hårberg og Kari Hansen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittelets oppbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det fysiske opplæringsrommet – å lære i et praksisfellesskap . . . . . . . . . . . Å lære i digitale landskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forutsetninger for å lære av og med digitale læringsressurser . . . . . . . . Intensjoner om å skape en digitalt kompetent lærer . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etiske overveielser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studiens funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesopplæring i det fysiske rommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i digitale rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksisfellesskapet som forsvant! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer med å lede læringsprosesser i digitale rom . . . . . . . . . . . . Implikasjoner på veien fra fag- og yrkesopplæring i fysiske rom til læring i digitale rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lysglimt med elevenes læring i det digitale rommet . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 11 Ny som yrkesfaglærer: i spenningsfeltet mellom to verdener . . . . . . . . . Kari Hansen, Julie Leonardsen og Sissel Utgaard Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittelets oppbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidligere forskning: fra fagarbeider til lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsdesign og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deltakere, kontekst og datainnsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 10

168 169 171 171 172 172 173 174 174 175 175 178 178 179 180 181 181 181 183 185 185 187 188 189 189 191 191 193 193 193 195 196 196 197 198

29.04.2022 14:19

Innhold

Studiens funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskaps- og læringssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rolleforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilhørighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonell og praktisk yrkeskunnskap møter yrkesopplæring i skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rolle og identitet i endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammen eller alene – yrkesfaglæreres opplevelse av tilhørighet i skolekulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagarbeider eller lærer – ja takk, begge deler! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærerutdanningens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bidragsyter i spenningsfeltet mellom skole og arbeidsliv . . . . . . . . . . . . Kapittel 12 Utvikling av profesjonelle læringsfellesskap i yrkesfagene . . . . . . . . . . Videreutdanning er mer enn individuell kompetanseheving Elin Bø Morud og Klara Rokkones Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk rammeverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsfaglige fellesskap og profesjonelle læringsfellesskap . . . . . . . . Videreutdanning som kompetanseheving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontekst og deltakere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvalg av skoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datakilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av intervjuene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skole 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skole 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skole 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skole 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn og drøfting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videreutdanning som pådriver for profesjonsfaglige fellesskap . . . . . . . Forsknings- og utviklingsarbeid som et virkemiddel for å utvikle skolens praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning og implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 11

198 198 200 201 202 202 203 204 205 206 206 207 208

208 210 210 212 212 213 213 213 214 214 214 215 215 215 215 216 218 220

29.04.2022 14:19

Innhold

Appendiks 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Appendiks 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Appendiks 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 12

29.04.2022 14:19

Forord Denne boka, som vi har kalt Å bygge broer: samarbeid på tvers i yrkesfag, inneholder tolv fagfellevurderte kapitler som gir innsikt i ulike sider ved yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning i Norge. En god yrkesfaglærerutdanning er viktig i en fremtid hvor vi vet at behovet for kvalifiserte fagarbeidere er stort. Yrkesfaglærere med høy profesjonskompetanse og oppdatert praksiserfaring er en nøkkelfaktor i utdanningen av gode fagarbeidere med kompetanse for dagens arbeidsmarked og som samtidig er rustet for fremtidens. Forskningen som presenteres i denne boka, har sitt utspring i forskningsgruppen Samarbeid på tvers i yrkesfag (STYRK), som er opptatt av fag- og yrkesopplæring på alle nivåer i universitet, skole og arbeidsliv. STYRK er knyttet til yrkesfaglærerutdanningen ved NTNU i Trondheim. Arbeidet med kapitlene har vært en samarbeidsprosess hvor alle i forskergruppen har bidratt innenfor sine interessefelt, og de erfarne forskerne har veiledet, støttet og bidratt i samskriving til dem med mindre erfaring. Sammen har gruppen utviklet og delt forskererfaring, lest og gitt respons på hverandres tekster. I en travel hverdag har vi samlet oss til jevnlige skriveseminarer der vi har støttet, utvekslet og sørget for at det har vært fremdrift i skriveprosessene. Resultatet av STYRK sitt arbeid er denne antologien, som vi ønsker at skal bli et viktig bidrag for alle som er opptatt av yrkesfag og fag- og yrkesopplæring på ulike arenaer. Å skrive tekst er krevende. Å utvikle tekster som har en felles rød tråd, er en enda større utfordring. Vi i redaksjonen har opplevd arbeidet med denne antologien som givende på mange plan, og det er med glede vi betrakter resultatet av prosessen vi alle har vært en del av. Vi takker Universitetsforlaget, som viste stor interesse for bokprosjektet da ideen ble lansert. Særlig takker vi Evelinn Throne-Holst for samarbeidet. Du har vært en viktig støtte for oss gjennom hele prosessen. En takk går også til vår arbeidsgiver, Institutt for lærerutdanning ved NTNU, som har gitt oss økonomisk støtte til skriveseminarer. Ikke minst takker vi alle elever, studenter, lærere og skoleledere som har delt sine erfaringer og gjort det mulig for oss å gjennomføre våre mange små og større forsknings- og utviklingsarbeider. God lesing! Trondheim, mars, 2022 Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 13

29.04.2022 14:19

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 14

29.04.2022 14:19

Innledning

Å bygge broer: samarbeid på tvers i yrkesfag Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing

Innledning Fag- og yrkesopplæringen skal utdanne gode fagarbeidere med kompetanse for nåtidens arbeidsmarked og som samtidig er rustet for fremtidens. Lærerutdanningsinstitusjonene skal utdanne gode yrkesfaglærere med høy profesjonskompetanse og oppdatert praksiserfaring, slik at fremtidens yrkesfaglærere er oppdatert på ny teknologi, nye produksjonsmetoder og andre nyvinninger i fagene. Det er et stort behov for mer kunnskap om hvordan yrkesfaglærerutdanningene kan bidra i utviklingen av dagens og morgendagens fagarbeidere og yrkesfaglærere, og deres behov for faglig og yrkesdidaktisk kompetanse (Grande et al., 2014; Kunnskapsdepartementet, 2015a, 2017a). Høsten 2020 ble læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020 (LK20) iverksatt i videregående opplæring. Det ble innført nye læreplaner og flere yrkesfaglige utdanningsprogrammer er kommet til. Prosessen med å fornye læreplanverket fra Kunnskapsløftet 2006 er omtalt som fagfornyelsen. En sentral bakgrunn for fagfornyelsen er at utdanningen skal være relevant for et samfunn og arbeidsliv i stadig endring. Ny teknologi, ny kunnskap og nye utfordringer krever barn og unge som er kritisk reflekterende og samtidig utforskende og kreative. Ny overordnet del av læreplanverket beskriver verdier og prinsipper for grunnopplæringen. I dette inngår å legge menneskeverdet, kulturelt mangfold, kritisk tenkning, etisk bevissthet, skaperglede, engasjement og utforskertrang til grunn for opplæringen og skolens virksomhet. Respekt for naturen og miljøet samt demokrati og medvirkning inngår også som sentrale verdier (Kunnskapsdepartementet, 2017b). I den overordnede delen av læreplanverket har dybdelæring fått en sentral plass (Utdanningsdirektoratet, 2019a). Dybdelæring handler om å utvikle kompetanse, om å jobbe på tvers, om å kunne gjøre noe, ikke bare å vite noe

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 15

29.04.2022 14:19

B. K. Utvær, E. B. Morud, K. Hansen, K. Rokkones og K. Firing

(Bolstad, 2020). Definisjonen av dybdelæring bør derfor også sees i sammenheng med det nye kompetansebegrepet i fagfornyelsen slik det står beskrevet i overordnet del: «Kompetanse er å kunne tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.» (Kunnskapsdepartementet, 2017b, s. 12) Målet med den nye overordnede delen og læreplanene er at de skal være fremtidsrettet og relevante for elever, lærlinger og for arbeidslivets behov. De skal ivareta innholdet i overordnet del av læreplanverket og være et godt arbeidsverktøy for både skoler og arbeidsliv, lærere og elever. Fagfornyelsen har ført til behov for ny og forskningsbasert kunnskap både om innhold og arbeidsmåter i yrkesfaglærerutdanningene. Denne boka er forankret i det yrkespedagogiske og yrkesdidaktiske forskningsfeltet og omhandler ulike temaer og perspektiver på yrkesutdanning, yrkesfaglærerutdanning og etterog videreutdanning av yrkesfaglærere. Temaer som dybdelæring, relevans, samarbeid skole–bedrift, pedagogisk og didaktisk bruk av digitale verktøy og internasjonalisering belyses i de ulike kapitlene. Med boka ønsker forfatterne å synliggjøre yrkesfaglig forsknings- og utviklingsarbeid. I boka vil du møte nye og mer erfarne forskere, yrkesdidaktikere og yrkes pedagoger som sammen har utforsket, bygget og beveget seg over ulike broer innenfor fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning; broer mellom mester og svenn, mellom teori og praksis, mellom hode og hender, mellom handling og refleksjon, mellom skole og bedrift, mellom fysisk og digital undervisning, mellom lærerutdanning og videregående opplæring, og mellom Norge og andre deler av verdenssamfunnet. Forfatterne er blitt bedt om å skrive om temaer de er spesielt opptatt av, og som peker fremover og retter blikket mot samfunn og utdanning i rask utvikling og endring. Med broer og brobygging som metafor ønsker vi også å rette blikket mot betydningen av samarbeid, et begrep som er svært sentralt for å fremme kvalitet i fag- og yrkesopplæring så vel som yrkesfaglærerutdanning (Kunnskapsdepartementet, 2017a,b). Alle bidragene i boka springer ut fra ulike forsknings- og utviklingsarbeider ved yrkesfaglærerutdanningen ved NTNU, og de fleste kapitlene i boka er skrevet i samarbeid mellom flere forfattere. Lesere av boka vil få innsikt i forskning innenfor fagfeltet hvor forfatterne jobber. Boka vil ha kapitler med ulike teoretiske og metodiske tilnærminger, slik at lesere vil kunne få innblikk i noe av bredden og mangfoldet av yrkesdidaktisk og yrkespedagogisk utviklingsarbeid og forskning. Likeså har vi vært opptatt av at boka skal tydeliggjøre hvilke implikasjoner funnene har for praksis. Gjennom dette arbeidet ønsker vi å bidra til å fremme forskningsbasert undervisning innenfor fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 16

29.04.2022 14:19

Innledning Å bygge broer: samarbeid på tvers i yrkesfag

Målgruppen for boka er lærere og studenter i yrkesfaglærerutdanningene, både på bachelorprogrammet og praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfaglærere. Den er også relevant for lærere, instruktører i bedrift, forskere, skole ledere og andre aktører i fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning.

Innholdet i boka Boka består av to deler og tolv kapittel. Del 1 synliggjør utfordringer og muligheter innenfor yrkesfaglærerutdanning. Det er i dag to mulige utdanningsveier for å bli yrkesfaglærer: treårig bachelorutdanning (BYRK) og praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfaglærer (PPU-y). Rammeplanene og retningslinjene legger føringer for blant annet innhold og struktur i lokale studieplaner og emnebeskrivelser. I tillegg legger LK20 viktige føringer for den faglige innretningen i lærerutdanningene. I denne delen av boka presenteres ulike studier hvor studenter ved BYRK og PPU-y utgjør datamaterialet. Kapitlene omhandler følgende temaer: 1 2 3 4

betydningen av læringsfellesskap i første studieår på BYRK ulike former for summative vurderinger på BYRK internasjonalisering av yrkesfaglærerutdanningene Massive Open Online Course (MOOC) som digital læringsressurs for å fremme fagkunnskap og lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse (PfDK) på PPU-y 5 nyutdannede yrkesfaglærere og deres vurderinger av studiet sammenlignet med andre lærerstudenter Del 2 handler om elever, yrkesfaglærere og yrkesfaglærerutdannere i utdanning og arbeidsliv. Kapitlene synliggjør utfordringer og muligheter på ungdomstrinnet, i videregående skole og i lærerutdanning, og videre hvordan yrkesfaglærere og skoleledere kan tilrettelegge for læring og utvikling gjennom hele utdanningsløpet. Læring og utvikling gjennom deltakelse i et profesjonsfellesskap blir løftet frem i LK20s overordnede del (Kunnskapsdepartementet, 2017b), og strategien Yrkesfaglærerløftet satte fokus på behovet for etterog videreutdanningstilbud for yrkesfaglærere, faglige ledere og instruktører (Kunnskapsdepartementet, 2015a). Kapitlene omhandler følgende temaer: 6 elevers opplevelse av sammenheng i skoledelen av yrkesopplæringen 7 yrkesfaglærere som en del av et profesjonelt læringsfellesskap på ungdoms trinnet 8 yrkesutdanning i fengselet

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 17

29.04.2022 14:19

B. K. Utvær, E. B. Morud, K. Hansen, K. Rokkones og K. Firing

9 skriving av akademiske tekster på lærerspesialistutdanningen i bygg- og anleggsteknikk 10 broen mellom yrkesopplæring i fysiske og digitale rom 11 fra fagarbeider til yrkesfaglærer 12 videreutdanning av yrkesfaglærere og utvikling av skolen som et profesjonelt læringsfellesskap

Presentasjon av kapitlene i boka I kapittel 1, «Nye yrkesfaglærerstudenter og betydningen av læringsfellesskap». Det er bare å holde ut, det blir bedre», utforsker Lene Hylander og Eli Smeplass hvilken betydning læringsfellesskap har for nye yrkesfaglærerstudenter. Kapittelet bygger på et pedagogisk utviklingsprosjekt ved BYRK. Ulike typer data danner grunnlag for en analyse av hvordan man kan jobbe for å skape et læringsfellesskap på dette studieprogrammet. I kapittel 2 «Spenningsfeltet mellom praktiske kunnskapsformer og summative vurderinger i yrkesfaglærerutdanningen», foretar Arve Leraand, Eli Smeplass og Lene Hylander en gjennomgang av utvalgte emnebeskrivelser for profesjonsfaget i BYRK ved to utdanningsinstitusjoner i Norge. Forfatterne argumenterer for at skriftlige summative vurderingsformer med fordel kan varieres og berikes med alternative vurderingsformer. I det tredje kapittelet, «Veier, broer og barrierer. Erfaringer med ERASMUS+prosjekt ved lærerutdanning for yrkesfag», retter Britt Karin Utvær, Jon Sverre Hårberg og Siri Husa Ramlo blikket mot internasjonalisering av yrkes faglærerutdanningene. Forfatterne inviterer i dette kapittelet leserne med på en reise fra ideen om å søke midler til et europeisk utdanningsprogram ble sådd i 2014, og frem til i dag. Med utgangspunkt i studenters og lærerutdanneres erfaringer fra denne reisen diskuterer forfatterne hvordan lærerutdannere innenfor yrkesfag kan arbeide for å øke omfanget, kvaliteten og relevansen av internasjonalisering i yrkesfaglærerutdanning. I bokas fjerde kapittel, «Didaktisk bruk av MOOC som digital læringsressurs innenfor yrkesfaglærerutdanning», setter Siri Husa Ramlo, Ove Edvard Hatlevik og Britt Karin Utvær søkelyset på Massive Open Online Course (MOOC) som digital læringsressurs i utvikling av fagkunnskap og digitale ferdigheter. Med utgangspunkt i Krumsviks digitale didaktikkmodell og kategoriene fra det norske rammeverket for lærernes profesjonsfaglige digitale kompetanse (PfDK) utforsker dette kapittelet hva PPU-y-studenter mener om didaktisk bruk av MOOC som digital læringsressurs i fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanning.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 18

29.04.2022 14:19

Innledning Å bygge broer: samarbeid på tvers i yrkesfag

I kapittel 5, «Nyutdannede yrkesfaglærere: Hvordan vurderer de studiet sammenlignet med andre lærerstudenter?», foretar Eli Smeplass en sammenligning av nyutdannede yrkesfaglærere og andre lærerstudenter. Kapittelet er en samfunnsvitenskapelig orientert undersøkelse blant nyutdannede lærere fra BYRK ved NTNU. Formålet er å studere kjennetegn ved et utvalg nyutdannede yrkesfaglærere, deres motivasjoner for å søke på studiet og deres verdigrunnlag for lærerprofesjonen. I kapittel 6 utforsker Grete Hanssen, Gørill Haugan og Britt Karin Utvær «Opplevelse av sammenheng hos elever i skoledelen av yrkesopplæringen» i lys av LK20 med fokus på dybdelæring. Med utgangspunkt i Aron Antonovskys (1987) salutogene helseteori, hvor begrepene begripelighet, håndterbarhet og meningsfullhet står sentralt, utforskes elevenes opplevelse av sammenheng mellom ulike fag og mellom opplæring i skole og bedrift. I det syvende kapittelet, «Yrkesfaglærere og ungdomsskolelærere i et profesjonelt læringsfellesskap», setter Dan-Anders Normann og Klara Rokkones søkelyset på yrkesfaglæreren på ungdomstrinnet. Til tross for at rammeplaner for BYRK og PPU-y indikerer at utdanningene kvalifiserer for undervisning for trinn 8–13, tyder mye på at yrkesfaglærere i liten grad er representert i lærerstaben på ungdomstrinnet. Formålet med studien er å utforske hvordan yrkesfaglærere med sin kompetanse og bransjeerfaring kan bidra i undervisning, i kollegiet og til faglig utvikling på ungdomstrinnet. I kapittel 8, «Yrkesopplæring i fengselet: brobygging fra fengsel til samfunnet», utforsker Arve Leraand, Trygve Steiro og Kristian Firing pedagogikken i et fengsel med søkelys på læring og relasjoner i verkstedet. Mange innsatte har negative erfaringer fra egen skolegang, og har opplevd seg selv som skoletapere. Målet med denne teksten er å utforske hvordan yrkesfaglærere kan bruke verkstedet som arena for relasjonsbygging og læring, og derigjennom utvikle ny kunnskap om den relasjonelle dynamikken mellom lærer og elev i en kontekst av fengsel. I kapittel 9, «Fra tenking og emosjon til mestring og profesjon: skriving på yrkesfag», setter Mette Meidell og Kristian Firing søkelyset på betydningen av skriving blant studenter innenfor lærerspesialistutdanningen i bygg- og anleggsteknikk. Kapittelet presenterer en kasusstudie der formålet er å undersøke hvordan skriving som medierende prosess kan skape en bro mellom den praktiske kunnskapen ved yrkesfag og en mer teoretisk kunnskap i akademia. «Broen mellom yrkesopplæring i fysiske og digitale rom» er fokus i kapittel 10. I kapittelet utforsker Jon Sverre Hårberg og Kari Hansen yrkesfaglæreres erfaringer med overgangen fra praksisbasert yrkesopplæring i skolen til digital undervisning under nedstenging av skolen på grunn av koronapandemien. Nedstengingen fikk konsekvenser for praksisbasert yrkesopplæring i det fysiske praksisrommet på skolen. Teoretisert yrkesopplæring ble dermed løsrevet fra praksis og forsøkt kommunisert i digitale rom.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 19

29.04.2022 14:19

B. K. Utvær, E. B. Morud, K. Hansen, K. Rokkones og K. Firing

Bokas ellevte kapittelet har tittelen «Ny som yrkesfaglærer: i spenningsfeltet mellom to verdener». I dette kapittelet setter forfatterne Kari Hansen, Julie Leonardsen og Sissel Utgaard søkelyset på yrkesfaglæreres doble profesjon, en profesjon forankret både i yrkesfaglæreres respektive yrkesfaglige bakgrunn og i lærerprofesjonen. Forfatterne utforsker hvordan nyutdannede lærere konstruerer en ny profesjonell identitet i kontekst av møtet med nye praksisfelles skap i skolen, og videre hvordan de etter hvert utvikler en symbiose mellom sin fagarbeideridentitet og læreridentitet. I kapittel 12 «Utvikling av profesjonelle læringsfellesskap i yrkesfagene». Videreutdanning er mer enn individuell kompetanseheving» utforsker Elin Bø Morud og Klara Rokkones hvordan videreutdanning kan bidra til utvikling av profesjonelle læringsfellesskap i kollegiet sett fra skolelederes perspektiv. Studien utforsker nærmere hvordan lærere som deltar på videreutdanning, og skoleledere samarbeider om kompetanseheving og legger til rette for gjennomføring og deling av utviklingsarbeid som har betydning for kollegers og skolens utvikling.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 20

29.04.2022 14:19

DEL 1

Utfordringer og muligheter innenfor yrkesfaglærerutdanning

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 21

29.04.2022 14:19

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 22

29.04.2022 14:19

Kapittel 1

Nye yrkesfaglærerstudenter og betydningen av læringsfellesskap «Det er bare å holde ut, det blir bedre» Lene Hylander og Eli Smeplass Dette kapittelet rapporterer fra et universitetspedagogisk utviklingsprosjekt ved yrkesfaglærerutdanningen ved NTNU, gjennomført i en periode preget av pandemitiltak. Ulike typer data danner grunnlag for vår analyse av hvordan man kan jobbe for å skape et læringsfellesskap på yrkesfaglærerutdanningen. Som undervisere har vi benyttet oss av en rekke grep for å sikre at yrkesfaglærerstudentene opplever anerkjennelse for sin kompetanse, og at de får evaluert sitt opplegg i samspill med oss.

Innledning Vårt bidrag handler om hvordan vi som undervisere kan legge til rette for broene fagarbeidere må bygge når de begynner å studere til lærerprofesjon ved universitetet, i denne sammenheng yrkesfaglærerutdanningen. Kapittelet rapporterer fra et universitetspedagogisk utviklingsprosjekt hvor vi har samlet ulike typer data1. Selv om det finnes mye kunnskap om voksnes læring, er det en utfordring at kunnskapen er fragmentert og har ulikt fokus (Aspøy & Tønder, 2012). Det er derfor behov for mer forskning på hvordan voksne lærer, og hva som kan være suksessfaktorer for å sikre kvalitet i undervisningen som tilbys på høyere nivå, særlig når det gjelder bruk av digitale løsninger i yrkesfaglærerutdanningen (se kapittel 2). Studentenes forutsetninger og engasjement betyr mye for hvordan de lykkes (Meld. St. 16 [2016–2017]). Vi er her særlig opptatt av hvordan yrkespedagogikken er like viktig for yrkesfaglærerstudentenes egen læringsarena som for elever og lærlinger i skole og bedrift. Læringsaktivitetene i denne undersøkelsen er gjort innenfor rammene av ett 1

11 dybdeintervjuer og kvalitativt spørreskjema med 24 besvarelser fra 2020 og 35 besvarelser fra 2021.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 23

29.04.2022 14:19

Lene Hylander og Eli Smeplass

emne, som heter LÆR1000 – Kunnskap, læring og danning i lærerprofesjonen. På nettsidene til NTNU (2021a) står det: «Områdeemnet skal bidra til å knytte en NTNU-identitet til studieporteføljen, styrke integrasjonen og bygge faglige fellesskap i et nytt NTNU, styrke studieprogrammenes relevans, samt gi nødvendige felles perspektiver på studiene ved NTNU.» Dette er et emne alle lærerstudenter ved NTNU må gjennomføre i det første året av utdanningen. Bakgrunnen for emnet er at det skal være et felles standardisert faglig innhold for alle lærerstudenter som begynner å studere ved NTNU. Emnet har mellom 300 og 600 studenter per semester, pensum er bestemt sentralt, og de ulike studentgruppene har ulik organisering lokalt når det gjelder undervisningstid og hyppighet. Lærerutdanningene er ikke én enkelt utdanning, men består av svært ulike studentgrupper som har ulik bakgrunn og ulike undervisningsbehov. Bachelorutdanningen for yrkesfaglærere bygger videre på yrkesfaglig kompetanse og arbeidserfaring. På BYRK2 er dette emnet lagt til første studieår, andre semester. Yrkesfaglærerutdanningen er samlingsbasert og består av voksne lærende, og dette har medført at vi tidlig måtte gjøre særskilte tilpasninger med tanke på innhold og organisering av emnet. I dette ligger en rekke vurderinger av yrkesfaglærerstudentenes behov, men også begrensninger i antall møter og studieøkter som kan gjennomføres. Samtidig skal studentene kunne tilegne seg kunnskaper og ferdigheter med utgangspunkt i den samme emnebeskrivelsen og pensumlitteraturen som de øvrige lærerstudentene, som har mer undervisningstid. Vi mener det er vesentlig ulike forutsetninger for å ta den samme skriftlige eksamen ved semesterets slutt for studentene som tar emnet. Utfordringen med at studentene ved yrkesfaglærerutdanningen må ta det samme emnet, men med ulike rammer for undervisningen, skapte bekymring hos oss i lærerteamet. Vi måtte derfor vurdere hvordan vi på en god måte kunne sikre kvalitet i undervisningsopplegget for yrkesfaglærerstudentene. I stortingsmeldingen Kultur for kvalitet i høyere utdanning står det at plenumsforelesninger og tradisjonelle eksamensformer fremdeles dominerer undervisningspraksisene i høyere utdanning (Meld. St. 16 [2016–2017], s. 21). Med dette som utgangspunkt utviklet vi et opplegg spesielt tilpasset undervisningssituasjonen og studentgruppen ved yrkesfaglærerutdanningen, hvor vi har vektlagt studentaktive læringsformer og rettet fokus mot voksne lærende i høyere utdanning, hvor læringen har betydning for posisjonering i arbeidslivet. Vår problemstilling for dette kapittelet er: Hvordan kan man ta utgangspunkt i yrkesfaglærerstudentenes praktiske erfaringer for å skape et læringsfellesskap på yrkesfaglærerutdanningen? For å undersøke dette har vi gjennomgått undervisningsmateriellet fra et universitetspedagogisk pilotprosjekt i områdeemnet, og vi har gjennomført 2

Bachelorprogram for yrkesfaglærerutdanning ved NTNU.

9788215049250_Utvær mfl_Å bygge broer 140322.indd 24

29.04.2022 14:19

Utvær, Morud, Hansen, Rokkones og Firing (red.)

Redaktører er Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing, alle ansatt ved NTNU.

BYGGE BROER

BYGGE Å

BROER SAmarbeiD PÅ tveRs

Y r k E s Fag Britt Karin Utvær, Elin Bø Morud, Kari Hansen, Klara Rokkones og Kristian Firing (red.)

ISBN 978-82-15-04925-0

788215

9788215049250_omslag.indd 1

049250

29.04.2022 15:20

Å bygge broer: Samarbeid på tvers i yrkesfag

Articles inside

Presentasjon av kapitlene i boka

Innholdet i boka

Hvorfor læringsfellesskap?

Forord