SOLID GOLD 1 Lärarpaket – Digitalt + Tryckt
LÄS OCH PROVA LÄRARPAKETETS SAMTLIGA DELAR
ännu
B ä tmt raens
tillsam
SOLID GOLD 1 Lärarpaket – Digitalt + Tryckt I Solid Gold 1 Teacher’s Guide förklaras konceptet och de pedagogiska idéerna bakom Solid Gold 1, som är ett komplett läromedel i engelska för i första hand gymnasiets studieförberedande program samt för vuxna elever. I lärarpaketet ingår tre aktiveringskoder som ger tre lärare tillgång till allt innehåll i digitalt format samt det digitala elevpaketet Solid Gold 1.
LÄRARPAKET
DIGITALA RESURSER
Lärarpaketet innehåller också manus till hörövningarna och extra övningar till läromedlets olika units. Unit Tests och General Tests ger eleverna möjlighet att träna inför nationella prov.
Hela innehållet i den tryckta lärarhandledningen finns också i de digitala resurserna, där man kan ladda ner och skriva ut alla övningarna och proven, och manus till hörövningarna.
Interaktiv version av lärarmaterialet, i vilken det går att söka, stryka under, anteckna och länka.
klicka på bilden och prova
Digitala resurser.
Studentlitteratur AB Box 141 221 00 LUND Besöksadress: Åkergränden 1 Telefon 046-31 20 00 studentlitteratur.se
KOPIERINGSFÖRBUD Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus Copyright Access skolkopieringsavtal, är förbjuden. Kopieringsunderlag får dock kopieras under förutsättning att kopiorna delas ut endast i den egna undervisningsgruppen. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.
Redaktion Charlotte Rosen Svensson
Art.nr 38374 ISBN 978-91-44-09982-8 Upplaga 1:6 © 2014 Författarna och Studentlitteratur AB Printed by Studentlitteratur, Sweden 2018
förord Tack för att ni har valt Solid Gold 1! Lärarhandledningen inleds med Introduction där läromedlet Solid Gold 1 med dess texter och olika övningstyper beskrivs samt hur dessa svarar mot läroplanens syfte och centrala innehåll. Under rubriken Unit by Unit Guide finns en kortfattad sammanfattning som redogör för huvudtankarna bakom och syftet med varje unit. Här specificeras också de kompetenser som eleverna tränar och kan uppnå. Planning and Grading innehåller Planners till olika units för att underlätta planering av studierna. Dessutom finns Europarådets portfolio och självbedömning tillsammans med Skolverkets kurskrav för de olika betygsstegen. Teaching Tips tar upp en kort introduktion till genrepedagogik och till två böcker om formativ bedömning samt diskussionsfrågor för arbetslaget. Därefter följer konkreta tips för undervisningen i Att tala och Några tips från A-Ö. Additional Material kompletterar de övningar som finns i Solid Gold 1. Ett antal övningar finns till varje unit och kan användas där man anser det är lämpligt. Crosswords är ytterligare ett sätt att träna ord. Till nästan varje unit finns ett korsord baserat huvudsakligen på de ord som förekommer i Vocabulary Bank. Till alla höravsnitten i den digitala delen finns utskrifter under rubriken Listening. Grammatik tränas på engelska i Solid Gold 1 med hjälp av övningar i den digitala delen i Grammar in Action. Dessutom finns självrättande kopieringsunderlag i Grammar Revision. Eleven repeterar här en del grundläggande grammatiska strukturer. Unit Tests innehåller test vilka tar upp orden från texterna och grammatiska momentet i respektive unit. General Tests är en samling provuppgifter som testar den allmänna språkfärdigheten och som kan kombineras efter gruppens förutsättningar och därmed användas flexibelt av läraren. Vår ambition har varit att skapa ett så allsidigt läromedel som möjligt där var och ens lärande ska underlättas och stimuleras. Vi hoppas att Solid Gold 1 ska vara en engagerande, intressant och rolig bok att arbeta med både för dig som lärare och för dina elever. Vår förhoppning är att eleverna med hjälp av Solid Gold 1 ska lära sig att använda engelska i så många olika sammanhang som möjligt, alltifrån den privata sfären till den offentliga världen. Likaså hoppas vi att du som lärare kommer att ha nytta och glädje av denna lärarhandledning och att den kan underlätta för dig i det dagliga arbetet i klassrummet. Peter Watcyn-Jones
Eva Hedencrona
Karin Smed-Gerdin
3
Contents 1 introduction Solid Gold 1 – en snabbguide Ämnesplan Engelska 5 Läromedlets koppling till ämnesplanen Kom igång med Solid Gold 1
5 7 10 12 13
2 unit by unit guide
15
3 planning and grading Planners for each unit European Language Portfolio Kunskapskrav Engelska 5 Common European Framework of Reference for Language
39 41 51 52 54
4 Teaching Tips Genrepedagogik Två böcker om lärande Att diskutera i arbetslaget Att tala Några tips från A-Ö
55 57 58 60 62 64
5 Additional Material
67
6 Crosswords
151
7 Listening
165
8 grammar revision
195
9 unit Tests
241
10 general Tests
295
4
Introduction
1
Unit by Unit Guide
2
Planning and Grading
3
Teaching Tips
4
Additional Material
5
Crosswords
6
Listening
7
Grammar Revision
8
Unit Tests
9
General Tests
10
INTRODUCTION Solid Gold 1 – en snabbguide
7
Ämnesplan Engelska 5
10
Läromedlets koppling till ämnesplanen
12
Kom igång med Solid Gold 1
13
6
solid gold 1 – en snabbguide Solid Gold 1 är en allt-i-ett-bok med en omfattande digital del med texter och övningar för Engelska 5. Boken vänder sig främst till studerande inom gymnasiets högskoleförberedande program samt till elever inom vuxenutbildningen eller motsvarande.
Hur är läromedlet uppbyggt? Målsättningen med Solid Gold 1 har varit att skapa ett heltäckande läromedel med texter som representerar den engelsktalande världen, med interaktiva övningar, med såväl studietips som hjälp för att bli en bättre talare och skribent, samt med en omfattande digital del.
den tryckta boken I den tryckta boken finns nio units med textdelen först. Den följs av Resource Section, övningsdel, Vocabulary Bank som är en ordövningsdel, och Grammar som en är kort grammatik samt ordlistor. Mer om varje del följer nedan.
den digitala delen Den digitala delen utgörs först och främst av hela den tryckta boken vilken också är inläst. Med andra ord kan man läsa och lyssna på hela boken. Den digitala delen består dessutom av en grammatikdel, av extratexter, av extraövningar som följer de övningar som ligger i den tryckta boken samt av övningar på glosorna. Här finns också bokens hörövningar. i den digitala delen av boken till kommer man till de extraövningar och Trycker man på ikonen texter som finns där.
Den tryckta boken nio units med olika teman Boken består av nio units med olika teman (för utförligare genomgång se avsnittet Unit by Unit). Texterna är samtliga autentiska och utgörs av skönlitteratur, tidningstexter samt sakprosa. Dessa tar upp ”levnadsvillkor, attityder, värderingar och traditioner samt sociala, politiska och kulturella förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Engelska språkets utbredning och ställning i världen. ” (Centralt innehåll Engelska 5).
some names Worth Knowing På dessa sidor presenteras sex kvinnor och sex män som dels representerar den engelsktalande världen, dels ett yrkesområde. Samtliga är kända personer och i övningsdelen följs denna del upp av förslag på olika projektuppgifter. Dessa projektuppslag har anknytning till ”ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhälls- och arbetsliv; aktuella områden; händelser och händelseförlopp; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; relationer och etiska frågor.” (Centralt innehåll Engelska 5).
WsM WSM står för Want Some More och detta är en rubrik för fördjupningstexter som kan följa efter vissa texter i boken. De kan ligga i den tryckta boken eller i den digitala delen - symbolen (WSM) för dessa hittar man i övningsdelen. Det finns 14 WSM-texter i den digitala delen.
7
resource section Efter textdelen kommer det som kallas Resource Section och som kan liknas vid en handbok i studieteknik, samt i konsten att skriva och tala. Eleven får: • strategier för att bli en bättre läsare, en bättre lyssnare, en bättre skribent och en bättre talare. • hjälp med källkritik och kritisk granskning. • en genomgång av vad som utmärker olika genrer. • en genomgång av den retoriska arbets processen. • en checklista för skriva. • ett responsschema för tala och ett för skriva. • genomgångar av följande genrer: berättande text, sammanfattning och kommentar, recension, instruktion, formellt brev samt insändare. För samtliga genrer finns en modelltext. • en genomgång av hur man kan arbeta med projektarbete. • en lista med sammanhangsord. • en lista med ord som hjälp vid diskussion. • förslag till övningsuppgifter som kan användas till vilken text som helst. OBS! Genregenomgången samt de olika texttyperna med modelltext finns också som pdf i den digitala delen. Denna pdf är bra att använda vid en genomgång av en texttyp.
övningsdel – den tryckta boken Till varje text följer ett antal övningar och vilka dessa är kan man se på den PLANNER som inleder övningsdelen i varje unit. Återkommande rubriker på Plannern är: o starter – en övning med syfte att aktivera elevens förförståelse. o Let's talk – en kommunikativ övning som också inleder en text och som med fördel kan göras innan man läser texten. o Textwork – innehållsfrågor på texten. Dessa är av många olika slag och vissa är utformade så att de ska likna de frågor eleven får på det nationella provet. o Listen and recall – frågor till hörförståelsen. o Vocabulary… - en ordövning med anknytning till textens ord. o interact – en återkommande diskussionsövning. o speaking – en talövning. o Writing – en skrivuppgift. o focus on… - övningar som tar upp olika ordfält. o focus on grammar – de grammatikmoment som ingår i respektive unit. o Vocabulary bank – en hänvisning till verb-, adjektiv- och substantivövningar i bakre delen av boken. o Activity – en mer avancerad diskussionsövning. o Looking at.. - en övning som tar upp olika frasverb, idiom etc, o fun with vocabulary – en rolig ordövning som avslutar flertalet units. o sum up and comment – en avslutande reflekterande övning.
8
o books to read and enjoy – tips på böcker som har anknytning till respektive tema. o WsM – extra texter.
Vocabulary bank Denna ordövningsdel består av tre delar: Useful verbs, Useful adjectives och Useful nouns. Här får eleven möjlighet att öva andra ord än de som ingår i de olika texterna. Dessa ord utgör ett bra basordförråd för Engelska 5. Den finns både i den tryckta boken och i den digitala delen vilket innebär att eleven kan göra övningarna obegränsat antal gånger.
grammatik I den tryckta boken finns ett grammatikavsnitt med regler och exempel på den grammatik man behöver kunna när man läser engelska på gymnasiet. Efter den första texten kommer en rubrik som heter Focus on Grammar och där finns en förteckning över de grammatikmoment som hör till respektive unit. Det finns hänvisningar till de sidor där man kan läsa grammatikregeln och det finns en ikon att klicka på för att göra de digitala övningar som hör till. Det finns även här i lärarmaterialet en grammatikdel med facit som man kan kopiera till varje elev om man föredrar att arbeta med papperskopior.
ordlistor Längst bak i boken hittar man samtliga ordlistor till texter och hörövningar.
Den digitala delen I den digitala delen orienterar man sig enklast genom att gå inpå startsidan och där klicka sig fram i de olika menyerna – Book, Exercises, Grammar in Action and WSM. För att få en uttömmande information om hur den digitala delen fungerar på dator, läsplatta och mobiltelefon hänvisas till Help-funktionen på startsidan.
9
Ämnesplan engelska 5 Engelska 5 Kurskod: ENGENGO5 Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang och att delta i ett globaliserat studie- och arbetsliv. Kunskaper i engelska kan dessutom ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse för olika sätt att leva.
Ämnets syfte Undervisningen i ämnet engelska ska syfta till att eleverna utvecklar språk- och omvärldskunskaper så att de kan, vill och vågar använda engelska i olika situationer och för skilda syften. Eleverna ska ges möjlighet att, genom språkanvändning i funktionella och meningsfulla sammanhang, utveckla en allsidig kommunikativ förmåga. Denna förmåga innefattar dels reception, som innebär att förstå talat språk och texter, dels produktion och interaktion, som innebär att formulera sig och samspela med andra i tal och skrift samt att anpassa sitt språk till olika situationer, syften och mottagare. Genom undervisningen ska eleverna även ges möjlighet att utveckla språklig säkerhet i tal och skrift samt förmåga att uttrycka sig med variation och komplexitet. Dessutom ska eleverna ges möjlighet att utveckla förmåga att använda olika strategier för att stödja kommunikationen och för att lösa problem när språkkunskaperna inte räcker till. Eleverna ska ges möjlighet att utveckla kunskaper om livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Undervisningen ska stimulera elevernas nyfikenhet på språk och kultur samt ge dem möjlighet att utveckla flerspråkighet där kunskaper i olika språk samverkar och stödjer varandra. Undervisningen ska dessutom bidra till att eleverna utvecklar språklig medvetenhet och kunskaper om hur man lär sig språk i och utanför undervisningen. Undervisningen ska i allt väsentligt bedrivas på engelska. I undervisningen ska eleverna få möta talad och skriven engelska av olika slag samt få sätta innehållet i relation till egna erfarenheter och kunskaper. Eleverna ska ges möjlighet att interagera i tal och skrift samt producera talat språk och olika texter, på egen hand och tillsammans med andra, och med stöd av olika hjälpmedel och medier. Undervisningen ska dra nytta av omvärlden som en resurs för kontakter, information och lärande samt bidra till att eleverna utvecklar förståelse av hur man söker, värderar, väljer och tillägnar sig innehåll från olika källor för information, kunskaper och upplevelser. Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: 1. Förståelse av talad och skriven engelska samt förmåga att tolka innehållet. 2. Förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift. 3. Förmåga att använda språkliga strategier i olika sammanhang. 4. Förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och situationer. 5. Förmåga att diskutera och reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.
10
Centralt innehåll Undervisningen i kursen ska behandla följande centrala innehåll:
Kommunikationens innehåll • Ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhälls- och arbetsliv; aktuella områden; händelser och händelseförlopp; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; relationer och etiska frågor. • Innehåll och form i olika typer av fiktion. • Levnadsvillkor, attityder, värderingar och traditioner samt sociala, politiska och kulturella förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Engelska språkets utbredning och ställning i världen.
reception • Talat språk, även med viss social och dialektal färgning, och texter som är instruerande, berättande, sammanfattande, förklarande, diskuterande, rapporterande och argumenterande, även via film och andra medier. • Sammanhängande talat språk och samtal av olika slag, till exempel intervjuer. • Skönlitteratur och annan fiktion. • Texter av olika slag och med olika syften, till exempel manualer, populärvetenskapliga texter och reportage. • Strategier för att lyssna och läsa på olika sätt och med olika syften. • Olika sätt att söka, välja och kritiskt granska texter och talat språk. • Hur ord och fraser i muntliga och skriftliga framställningar skapar struktur och sammanhang genom att tydliggöra inledning, orsakssammanhang, tidsaspekt och slutsats.
produktion och interaktion • Muntlig och skriftlig produktion och interaktion av olika slag, även i mer formella sammanhang, där eleverna instruerar, berättar, sammanfattar, förklarar, kommenterar, värderar, motiverar sina åsikter, diskuterar och argumenterar. • Strategier för att bidra till och aktivt medverka i diskussioner med anknytning till samhälls- och arbetslivet. • Bearbetning av egna och andras muntliga och skriftliga framställningar för att variera, tydliggöra och precisera samt för att skapa struktur och anpassa till syftet och situationen. I detta ingår användning av ord och fraser som tydliggör orsakssammanhang och tidsaspekter.
11
Läromedlets koppling till ämnesplanen Kommunikationens innehåll • Ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhälls- och arbetsliv; aktuella områden; händelser och händelseförlopp; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; relationer och etiska frågor. • Innehåll och form i olika typer av fiktion. • Levnadsvillkor, attityder, värderingar och traditioner samt sociala, politiska och kulturella förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Engelska språkets utbredning och ställning i världen.
Läromedlet innehåller uteslutande autentiska texter som behandlar allt från samhällsliv till etiska frågor. I dessa texter kan man ta del av värderingar, traditioner samt samhällsförhållanden i den engelsktalande världen. Engelskans ställning i världen behandlas också. Eftersom boken innehåller ett rikt spektra av olika texttyper finns också ett antal skönlitterära texter med olika innehåll och form.
reception • Talat språk, även med viss social och dialektal färgning, och texter som är instruerande, berättande, sammanfattande, förklarande, diskuterande, rapporterande och argumenterande, även via film och andra medier. • Sammanhängande talat språk och samtal av olika slag, till exempel intervjuer.
Solid Gold 1 finns både i pappersform och i digital form vilket innebär att samtliga texter finns inspelade och genom dessa ges eleven olika exempel på talat språk. Texterna utgörs också av såväl sakprosa som skönlitteratur och de genrer som krävs för denna nivå finns representerade. I boken finns även en intervju.
• Skönlitteratur och annan fiktion. • Texter av olika slag och med olika syften, till exempel manualer, populärvetenskapliga texter och reportage.
Solid Gold 1 erbjuder många olika texttyper såväl prosa, lyrik, dramatik som manualer och reportage.
• Strategier för att lyssna och läsa på olika sätt och med olika syften. • Olika sätt att söka, välja och kritiskt granska texter och talat språk. • Hur ord och fraser i muntliga och skriftliga framställningar skapar struktur och sammanhang genom att tydliggöra inledning, orsakssammanhang, tidsaspekt och slutsats.
Läromedlet har en Resource Section där eleven kan läsa om olika strategier för att lyssna och läsa. Här finns också hjälp med att kritiskt granska texter. Dessutom finns modelltexter med förklaringar till de genrer eleverna ska producera samt listor med ord som uttrycker orsak, tid och samband.
produktion och interaktion • Muntlig och skriftlig produktion och interaktion av olika slag, även i mer formella sammanhang, där eleverna instruerar, berättar, sammanfattar, förklarar, kommenterar, värderar, motiverar sina åsikter, diskuterar och argumenterar.
Övningsdelen i boken är rik på både skriftlig och muntlig interaktion som är anpassad efter de krav som specificeras i det centrala innehållet.
• Strategier för att bidra till och aktivt medverka i diskussioner med anknytning till samhälls- och arbetslivet. • Bearbetning av egna och andras muntliga och skriftliga framställningar för att variera, tydliggöra och precisera samt för att skapa struktur och anpassa till syftet och situationen. I detta ingår användning av ord och fraser som tydliggör orsakssammanhang och tidsaspekter.
I Resource Section finns hjälp med hur man deltar i diskussioner samt listor man kan använda för att bearbeta muntlig och skriftlig produktion.
12
Kom igång med solid gold 1 Solid Gold 1 består av två viktiga komponenter – den tryckta boken och den digitala delen och det är därför viktigt att eleverna förstår hur dessa delar hör ihop.
Börja med textboken • Visa sidorna 6 och 7 och tala om att där finns en innehållsförteckning som visar var bokens texter står och var övningarna finns. • Boken består av nio units och varje unit inleds med en introduktionssida. Visa sidan 9 som inleder Unit 1 – GET DOWN TO IT. På denna sida står de texter och de hörövningar som ingår. Bläddra framåt för att visa att texterna kommer i den ordning som de står på introduktionssidan. Nämn att hörövningar finns i den digitala delen. • Slå därefter upp sidan 149 som är introduktionssidan till övningsdelen för Unit 1. Bläddra framåt och visa att övningarna kommer i den ordning de står på översikten. • En bra idé kan vara att eleverna sätter ett gem på denna sida, alternativt att de använder sig av ett bokmärke. • Berätta att boken har en avdelning där det finns hjälp med skriv- och taluppgifter. Den kallas Resource Section och finns på sidan 117. • Extra ordövningar – Vocabulary Bank – finns på sidan 301. Dessa garanterar ett bra allmänt ordförråd, utöver orden i styckeordlistorna. • Grammatik finns på sidan 311. • Ordlistor börjar på sidan 335.
Fortsätt med den digitala delen Be eleverna aktivera den digitala delen genom att skapa ett konto på Studentlitteraturs hemsida. På bokens insida finns anvisningarna hur det går till och den kod som krävs för att registrera sig. Påminn sedan eleverna om att skriva upp den mailadress och det lösenord de använt vid registreringen, t.ex i sin mobiltelefon. På så sätt undviks onödigt krångel vid glömska.
start page Ger en översikt av varje unit.
book Hela boken är inläst så eleverna kan lyssna på allt. De kan göra understrykningar, anteckningar o.s.v. i den digitala delen.
exercises Här finns övningsdelens ord- och grammatikövningar till respektive unit samt hörövningar.
grammar in Action Grammatikövningar finns under denna rubrik.
13
WsM Här hittar eleverna de extra texter som bara finns i den digitala delen.
status Ger eleven en bild av hur arbetet med övningarna fortlöper.
Några studieråd Efter en genomgång av läromedlet är det viktigt att ta upp hur eleven kan arbeta hemma för att uppnå ett bra resultat. För den som behöver hjälp med att strukturera sina studier förslår vi följande arbetsgång:
Textarbete 1. Börja med att lyssna på texten i den digitala delen. 2. Arbeta med Wordmatch och Spelling för att träna på de nya orden. 3. Läs texten i boken – gloslistor finns längst bak i boken. 4. Gör de övningar som hör till texten – de övningar som bestämts i klassen/gruppen att man ska göra. 5. Bocka av det som är gjort på Plannern.
Hörövningar 1. Lyssna på texten i den digitala delen. 2. Läs igenom frågorna till texten i övningsdelen. 3. Lyssna på texten igen. 4. Svara på frågorna i övningsdelen. 5. Arbeta med de nya orden i Wordmatch och Spelling.
grammatik Arbeta med de grammatiska moment som ingår i respektive unit. Grammatiska regler finns i läroboken medan övningarna finns i den digitala delen.
ordkunskap Förutom Wordmatch och Spelling kan man arbeta med Vocabulary Bank i boken men även i den digitala delen.
14
Introduction
1
Unit by Unit Guide
2
Planning and Grading
3
Teaching Tips
4
Additional Material
5
Crosswords
6
Listening
7
Grammar Revision
8
Unit Tests
9
General Tests
10
UNIT BY UNIT GUIDE Introduktion När eleverna börjar sina gymnasiestudier har de redan flera år av engelskstudier bakom sig och därigenom också tämligen skiftande erfarenheter av engelskundervisning. Inte minst är detta fallet med vuxna studerande. Därför är det viktigt och brukar löna sig på sikt, att ägna en del tid i början av terminen åt att skapa en gemensam plattform för det fortsatta arbetet.
personlig trygghet och motivation Texterna i inledande unit Get Down To It tillsammans med övningarna är tänkta att vara en hjälp att komma igång med att prata om språkinlärning, motivation samt att ge bra arbetsrutiner. Ett avspänt och positivt klassrumsklimat hjälper till att skapa en personlig trygghet hos eleven, vilket i sin tur underlättar lärandet. Låt eleverna lära sig varandras namn under någon av de första lektionerna. Här kan kopieringsunderlaget Find someone who användas (se Additional Material). En grundlig presentation av Solid Gold 1 och den digitala delen behöver eleverna också få för att enklare komma igång med studierna (se Kom igång med Solid Gold 1 s. 13). I läroplanen betonas elevens eget ansvar för studierna och det passar bra att i detta sammanhang låta eleven få ta del av det centrala innehållet i ämnesplanen och kurskraven för Engelska 5.
strategier för lärande Samtal om engelskkursens mål leder automatiskt in på vilka metoder eleven kan ta hjälp av i sitt lärande. Ett sätt att inleda denna diskussion om hur man lär sig effektivast kan vara att låta eleverna, som ju läst engelska i flera år och tillsammans har många timmars erfarenhet av engelskundervisning, få skriva ner sina synpunkter på tidigare undervisning och redogöra för vad de tyckte var bra sätt att lära sig på. Den sammanställning som läraren gör diskuteras. Två frågor har nu väckts, nämligen de mål eleven förväntas sträva mot enligt ämnesplanen och de undervisningsmetoder som eleverna har konkret erfarenhet av. I detta sammanhang kan det vara lämpligt att diskutera hur arbetet i klassrummet ska organiseras, omfattningen av hemuppgifter och hur en utvärdering av arbetet ska gå till. Därmed är givetvis inte frågan om det dagliga arbetet avslutad. Eleven bör lära sig att kontinuerligt reflektera över sitt arbete och bli medveten om hur olika lärstrategier effektivare kan leda till målet. I resource section 117–122 finns en del förslag på hur man lär sig ett språk effektivare, samt frågor att använda för utvärdering av studierna i Assessment.
16
uniT 1 – geT doWn To iT Get Down… innehåller texter som på olika sätt belyser frågor kring lärande. Avsikten är som nämnts att ge eleverna en möjlighet att börja fundera en del kring sin inställning till studier i engelska. Engelskstudierna på gymnasiet kan innebära en nystart för många elever. i unit 1 ska eleverna lära sig • om olika sätt att se på skola och inlärning • att kritiskt granska en källa • att skriva en kort presentation • att använda olika strategier vid språkinlärning eleverna kommer att • läsa om språkstudier • diskutera språkliga inlärningssätt • läsa om en framgångsrik entreprenör • läsa om hur man kan bygga upp sitt självförtroende • lyssna till en text om en skola i Kalifornien • diskutera en källas tillförlitlighet • arbeta med ordinlärning, idiom och kommunikation följande grammatiska moment behandlas • Substantiv
The Right Level? Den första texten The Right Level? kommer från boken Eat, Pray, Love. Här ska huvudpersonen påbörja studier i italienska och är angelägen om att hamna i den mer avancerade gruppen då tycker att hon är bättre än nybörjarna. Dock inser hon tämligen snart att det är en klar fördel att befinna sig på rätt nivå. Boken har filmatiserats. De övningar som finns till texten tar upp attityder till lärande och i Resource Section samt i den digitala delen hänvisas till studieråd. Dessa kan man återkomma till under kursens gång. Dessutom finns en enklare test Check your English i lärarmaterialet där eleverna kan testa vad de behöver fokusera mer på. Assessment är ett annat sätt att värdera vad som behöver göras för att utvecklas. För de allra flesta elever gäller det att stärka ordförrådet och tränga in i grammatiska strukturer. Hur textens ord tränas i den digitala delen samt möjligheten att repetera in ett basordförråd i Vocabulary Bank är bra att upplysa eleverna om. Likaså hur de ska arbeta med de grammatiska momenten som här påbörjas med en översikt av substantiv.
WsM: Nine Reasons Why … visar att ord har flera olika betydelser och att kontexten avgör hur de ska översättas. Här är lämpligt att förklara att ordlistorna i Solid Gold 1 är kontextuellt översatta. 17
Losing My Virginity Dyslexi var tidigare ett dolt handikapp som flera i dag kända entreprenörer led av, speciellt under sin skoltid. Richard Branson, som satsar på rymdflygningar härnäst, berättar i sin självbiografi hur han under skoltiden hanterade sin dyslexi genom att utmärka sig i olika sporter. När den karriären fick ett tvärt slut var det hans mor som ingav nytt mod i honom. Att det finns vägar att överkomma hinder och att man inte ska ta något för självklart kan vara bra att fundera kring. Lässtrategier står i fokus här och i övningen Speaking tränas att muntligt sammanfatta textens innehåll med hjälp av stödord. Detta är något eleverna bör uppmanas att göra ofta med olika texter då de måste använda de nya ord som förekommer i texten och därmed öva upp sin muntliga förmåga. Slutligen kan eleverna fördjupa sig i någon entreprenör i skrivuppgiften, vilken också kan redovisas muntligt.
Phenomenal Woman Maya Angelous dikt tränar eleverna på att läsa mellan raderna. Vad innebär det att vara en Phenomenal Woman? Dikten kan läsas tillsammans med texten som följer på sidan 16.
Rock What You've Got Kroppsfixering, dåligt självförtroende och en känsla av utanförskap är något som kan drabba speciellt tonåringar. Katherines mor finner råd genom att låta dottern lista vad hon tycker om hos sig själv, respektive inte gillar. Denna enkla lösning får Katherine att se sig själv i ett annat ljus. Ett par övningar ger ord och idiom som beskriver personers egenskaper. I Interact får eleverna diskutera vad man kan göra för att stärka sitt självförtroende och hur de kan bidra genom att vara stödjande gentemot varandra. Att arbeta tillsammans och bidra till varandras lärande är en fråga om formativ bedömning som eleverna behöver bli medvetna om.
Listening: Freedom Writers Diary Hörövningen är ett avsnitt ur Erin Gruwells dagbok som beskriver tillvaron i en skola i Long Beach, Kalifornien och det projekt om Förintelsen som hon genomför med klassen. Dagboken har blivit film och i dag finns en rörelse som bygger på hennes erfarenheter. På www.freedomwritersfoundation.org finns möjlighet att fördjupa sig i dess verksamhet. Genren dagbok kan jämföras med bloggen. Är det som skrivs sant? Var går gränserna i det offentliga rummet? Sista övningen här inleder arbetet med Vocabulary Bank.
Cheat! Fusk och plagiering är viktiga områden att diskutera. Förhållandena i Sverige är mer eller mindre detsamma som i USA. Källor och dess tillförlitlighet tas upp i Starter och följs upp i Activity. På sidan 123 i Resource Section finns en del råd vid källkritik och som vid behov kan fördjupas med hjälp av Skolverkets hemsida Kolla källan på engelska (Check the source). Extra aktiviteter finns på s 70. Texten till ‘Listening’ finns på s 167. ‘Unit Test’ finns på s 243.
18
uniT 2 – MAKe iT HAppen Tre människor som på olika sätt utmärkt sig genom att vara banbrytande presenteras i Unit 2. Annie Edson Taylor, Steve Jobs och Steve Irwin representerar alla ett ovanligt mod och en tro på att deras idéer ska gå att förverkligas, vare sig det är att åka tunna nedför Niagarafallen, skapa Apple-produkter eller mata krokodiler. i unit 2 ska eleverna lära sig • om olika sätt att idka entreprenörskap • att skriva instruktioner • om strategier för att bli en bättre lyssnare • miljöord eleverna kommer att • läsa om olika personer och deras bedrifter • lyssna på en text om en resa nedför Niagarafallen • diskutera vetenskap • presentera en person som arbetat med djur och natur • arbeta med ordinlärning, idiom och kommunikation följande grammatiska moment behandlas • Pronomen
Listening: Down The Niagara Falls Annie Edson Taylor var den första personen som överlevde färden i en tunna nerför Niagarafallen. Resan skedde på hennes 63-årsdag den 24 oktober 1901. Hennes motiv var att bli känd och rik efter att ha levt ett kämpigt liv som lärarinna och änka i många år. Dock blev hon inte alls rik, utan levde och dog fattig 83 år gammal. Hörövningen är en fingerad intervju dagen efter den berömda färden. Inför lyssnandet är det bra att aktivera strategier att använda då man lyssnar. Förutom att lyssna i klassrummet kan elever med fördel uppmanas att lyssna igen hemma. Under fliken Listening finns texten som kan lämpa sig för parövning eller att dramatiseras då den är skriven i roller. Grammatiken tar nu upp olika slags pronomen.
WsM: Millions Watch … är en digital text om en annan ”daredevil”, nämligen Felix Baumgartner som bryter ljudvallen genom att hoppa från mycket hög höjd.
Fry and Jobs – Stephen Meets Steve Efter att ha värmt upp med tjugo frågor i Let's talk! kan Steve Jobs, en man som däremot blev otroligt rik, presenteras genom Stephen Fry's ögon. Jobs och Apple är välkända men texten kan kompletteras med Youtube där Steve Jobs – 2014 Documentary/Biography Full ger en bild av hela hans liv tillsammans med WSM i boken. 19
WsM: Steve Jobs … ger en kort sammanfattning av hans liv.
Encounters Terri Irwin beskriver sitt första möte med ”krokodiljägaren” och miljöaktivisten Steve Irwin som också blev hennes man. Tillsammans arbetade de sedan med att sprida kunskap om vilda djur tills han så sorgligt dog, stungen av en stingrocka i samband med en undervattensfilmning 2006. På Youtube finns en hel del inslag, bland annat en intervju från 2014 där Steves kameraman berättar hur olyckan gick till. I filmen Crocodile Hunter från 1996 medverkar både Terri och Steve. Starter inleder med att lista otäcka djur. Vidare tränas ett antal ord som knyter an till miljöfrågor. I Writing får eleverna träna på genren instruktion.
Listening: Encounters cont. Här fortsätter berättelsen om hur Steve Irwin fångar krokodiler med bara händerna. I en avslutande Speaking finns förslag på fler miljökämpar som lämpar sig för en kort presentation muntligt.
WsM: The Story of Greyfriars Bobby … är en digital text om en trofast hund i Edinburgh på 1800-talet. Extra aktiviteter finns på s 78. Texter till ‘Listening’ finns på s 169. ‘Unit Test’ finns på s 247.
20
genrepedagogik Inledning I det Centrala innehållet för Engelska 5 betonas att eleven ska kunna förstå följande: texter av olika slag och med olika syften, till exempel manualer, populärvetenskapliga texter och reportage. Eleven ska också tillägna sig strategier för att lyssna och läsa på olika sätt och med olika syften. Dessutom ska eleven kunna anpassa sitt tal och sin skriftliga produktion enligt följande: muntlig och skriftlig produktion och interaktion av olika slag, även i mer formella sammanhang, där eleverna instruerar, berättar, sammanfattar, förklarar, kommenterar, värderar, motiverar sina åsikter, diskuterar och argumenterar. Detta har sin grund i den pedagogik som benämns genrepedagogik och som presenteras nedan. Den genregenomgång som finns i Resource Section och de olika textertyper med modelltexter som presenteras är också baserade på denna pedagogik.
Bakgrund Genrepedagogiken växte fram i Australien under 1980-talet då man efterlyste en pedagogik som kunde utveckla elevernas språkliga färdigheter. Man ville ha en pedagogik som tillät lärare vara auktoriteter utan att vara auktoritära och som skulle lära elever att behärska de genrer som är typiska för den kultur där de bor. Viktigt var att elever och lärare tillägnade sig ett gemensamt metaspråk, det vill säga begrepp och termer som kunde användas för att tala om språket.
Teori Inom genrepedagogiken stödjer man sig på Michael A K Hallidays språkmodell i vilken kontextens betydelse för språket betonas. Hur vi uttrycker oss förändras beroende på • vem vi kommunicerar med • vad vi talar eller skriver om • vilket medium vi använder, till exempel sms, telefon eller om vi har direktkontakt. Den genrepedagogiska kunskapssynen är inspirerad av Vygotsky och den sociokulturella skolan som betonar att all inlärning sker i ett sammanhang. ”Scaffolding” är ett viktigt begrepp och det betyder stöttning, vilket innebär att eleven får hjälp av läraren eller ibland av en klasskamrat för att kunna ta sig vidare till nästa steg i en inlärningsprocess. Det finns också en uppfattning om att man lär sig enligt en cirkelmodell i fyra steg. 1. Man börjar med att bygga upp kunskap kring ämnet. 2. Därefter diskuterar man hur en modelltext kan se ut. Det kan till exempel vara hur en instruktion är uppbyggd. 3. Sedan skriver man en instruktion tillsammans på tavlan. 4. Till sist inleds det enskilda arbetet med att, som i det här fallet, skriva en instruktion.
57
Två böcker om lärande Synligt lärande för lärare John Hatties bok Synlig lärande för lärare handlar till mångt och mycket om att påverka lusten att lära, att locka eleverna till fortsatt lärande och att se på vilka olika sätt eleverna kan få en stärkt livsuppfattning som bland annat innebär respekt för sig själva och för andra. Vad som framkommer i boken är att läraren, synen på lärandet samt fokus på strategier för lärande är av väsentlig betydelse för goda resultat i skolan. I boken använder man bedömning för att formativt föra elevens lärande framåt. Det innebär att läraren tillsammans med eleverna ska hitta de faktorer som utgör kvalitet i lärprocessen. Läraren ska erbjuda eleven strategier som gör att det egna lärandet förbättras och fördjupas. För att förstå inlärningsprocesser måste man få undervisning om dem. Eleven måste lära sig när man ska tillämpa en strategi, hur man ska tillämpa den och sedan kunna utvärdera hur effektiv strategin har varit för lärandet. Detta kräver självobservation, självbedömning och självreaktion. Eleven måste tillåtas att göra fel, läraren måste förstå elevens intentioner och värdesätta framgångar. Själva basen för lärandet är att läraren skapar ett klassrumsklimat där det är tillåtet att göra fel och där man kan ställa de frågor man vill utan att känna obehag. I lärarens uppdrag ska det ingå att ge plats för det formativa arbetssättet genom till exempel självskattning och kamratrespons. Lärarens ska hjälpa eleven att pröva många olika typer av strategier och den feedback som ges ska syfta till att eleven reflekterar kring uppgiften såväl som kring sättet att arbeta med den. En viktig aspekt är också att man delar begreppsförståelse. I Synligt lärande för lärare finns en uppsjö av checklistor och tips för att förbättra lärandet. Dessa kan användas både som just checklistor men också som ett bra diskussionsunderlag i en ämnesgrupp.
Att följa lärande – formativ bedömning i praktiken Dylan Wiliam fokuserar i sin bok Att följa lärande på vikten av formativ bedömning för att höja kvalitén i undervisningen och därmed utveckla och förbättra elevers lärande. Utgångspunkten för Wiliam är ett samhällsperspektiv där ”högre nivå på skolprestationer leder till ökad ekonomisk tillväxt” vilket han ser som nödvändigt inför framtiden. Elever bör alltså sträva efter att skaffa sig en gedigen utbildning. Att höja elevers prestationer görs varken med hjälp av läroplansförändringar, fler datorer i klassrummet eller organisatoriska förändringar i skolan. Istället ger Wiliam flera argument för att formativ bedömning är det som effektivast leder till förändringar. Liksom John Hattie anser Dylan Wiliam att lärarrollen är central för att åstadkomma förändringar, eftersom det i huvudsak är lärarens arbete med formativ bedömning i klassrummet som kan förbättra elevernas resultat. Hattie har dragit sina slutsatser genom att sammanställa olika forskningsrapporter, medan Wiliams är mer konkret och visar genom exempel hur formativ bedömning kan tillämpas i det dagliga arbetet med eleverna. Wiliams bok kan rekommenderas för pedagogiska diskussioner i till exempel arbetslaget.
58
De fem viktiga strategierna för att skapa ett formativt arbetssätt är enligt Wiliams att: 1. klargöra, delge och låta eleverna förstå lärandemål och kriterierna för framsteg 2. genomföra effektiva diskussioner, aktiviteter och inlärningsuppgifter 3. ge feedback som för lärandet framåt 4. aktivera eleverna att bli läranderesurser för varandra; och 5. aktivera eleverna att äga sitt eget lärande. Säkert känns en hel del av detta bekant. För respektive punkt ovan (1–5) ägnar Wiliam ett helt kapitel där han ger en hel del konkreta råd för att förbättra undervisningen. Därigenom skapas en helhet och förståelse för hur Wiliam menar att formativ bedömning kan fungera i praktiken. Eftersom det inte är enkelt att förändra sin klassrumspraktik behövs stöd i arbetet. Ser man arbetet med formativ bedömning som en gemensam kompetensutveckling ökar möjligheten till kollegialt lärande något som Wiliam också förespråkar. Vidare anser han att det gäller att våga börja och pröva några förslag när det gäller formativ bedömning för att se hur det kan fungera i praktiken. Utveckling sker bäst successivt och det är inget man kan stressa fram. Boken avslutas med en förteckning över de olika tekniker som beskrivs i boken. Några av dessa tips listas nedan. • Låt elever jämföra och värdera olika arbeten • Ge elever förebilder genom bra texter • Låt elever formulera egna frågor till texter • Ställ frågor som Varför…? och Hur…? • Låt elever diskutera fram svar i smågrupper • Låt elever rätta varandras uppgifter • Arbeta med responsarbete • Summera lektionen de sista fem minuterna • Arbeta med loggbok
59
Att diskutera i arbetslaget Fysiska förutsättningar – en inventering Hur är engelskundervisningen schemalagd? Arbetspassens längd? Hur ser gruppstorlek och gruppsammansättning ut? Hurdan är tillgången på lokaler? Finns hemklassrum? Hur är lokalen möblerad? Vilken möblering passar bäst i ett språkklassrum? Vilket material finns att tillgå? Tillämpar skolan one-to-one? Vilka tekniska hjälpmedel som hörlurar, videokameror, datorer, kanoner, smartboards, projektorer o.s.v. finns att tillgå? Kan elevernas mobiltelefoner användas i undervisningen? Bilder de tar? Filmer de gör? Vilka lärarresurser finns? Övrig personal? Behövs förändringar? Vilka möjligheter finns?
Pedagogiskt synsätt Vilka arbetsmodeller används på skolan? Hur ser den ideala undervisningssituationen ut? Vilka visioner finns? Vilka är för- respektive nackdelarna med ”traditionell” undervisning? Hur kan man kombinera ”traditionell” pedagogik med ett mer elevstyrt arbetssätt? Hur ser arbetslaget på portfoliometodik? Hur kan man arbeta med genrepedagogik? Vilken fortbildning behövs för att stärka arbetslaget?
Lärarstyrt – elevansvar Hur kan vi lotsa in eleven att ta ansvar för sitt lärande? Hur mycket ansvar kan eleven ta? Hur kan det successivt öka? Vilka krav på elevansvar kan vi ställa? Hur kan eleven bli bättre på att lära sig att lära? Hur kan man öka elevens medvetenhet om olika lärstrategier? Hur kan eleven lära sig att planera sina studier? Kan eleven bestämma sina egna hemuppgifter? Hur ska man arbeta för att kunna stötta varje enskild elev? Vilken roll spelar loggboksskrivandet? Vilken roll ska läraren ha?
60
Introduction
1
Unit by Unit Guide
2
Planning and Grading
3
Teaching Tips
4
Additional Material
5
Crosswords
6
Listening
7
Grammar Revision
8
Unit Tests
9
General Tests
10
ADDITIONAL MATERIAL UNIT 1 Find someone who… Check your English School in Britain and the US Spelling practice - useful words to know Is it right or wrong? Exam howlers
70 71 74 75 76 77
UNIT 2 The most important recent innovations Animal quotations Focus on animal idioms Odd animal facts What do you know about animals?
78 79 80 82 84
UNIT 3 Classroom behaviour How much do you know about other countries? Some common beliefs Slang words Group talking - role cards
85 86 87 88 90
UNIT 4 “She's Leaving Home” by the Beatles Traps in translations Idioms to do with time Group talking - role cards
92 93 94 95
68
UNIT 5 Act it out: TV quiz programme Trivia quiz Role-play: newspaper interviews Group talking - role cards
97 99 101 107
UNIT 6 Holiday home to let Home, sweet home! Find out about me
109 111 112
UNIT 7 Complete the sentences Ask the right question More mini sagas Talking about relationships Group talking - role cards
115 116 118 119 120
UNIT 8 Parts of a car Food words Famous pop stars who died young Stereotypes Ambiguous headlines Group talking - role cards
122 124 125 126 127 128
UNIT 9 Act it out: The Collector Let's talk! Explain the words Common scam in Buenos Aires One word only Act it out: Hush, Hush
130 136 138 139 140
Additional Material Key
142 69
1
intro: find someone who …
Move around the classroom and talk to as many people as possible. Ask two questions each time you meet a new person. If you get a YES answer, write down their name. Before you start, work out how to ask each question, e.g. Do you like doing homework? Have you done a bungee jump? Can you play the guitar? Were you born in Sweden? Are you interested in football? etc. Find someone who … likes doing homework
has got more than one brother or sister
Name: _______________________________
Name: _______________________________
doesn't eat meat
is allergic to cats
Name: _______________________________
Name: _______________________________
went to the cinema last weekend
has met a famous person
Name: _______________________________
Name: _______________________________
can play the guitar
isn't interested in football
Name: _______________________________
Name: _______________________________
was born in March
got up early this morning
Name: _______________________________
Name: _______________________________
has got a new mobile phone
wasn't born in sweden
Name: _______________________________
Name: _______________________________
is good at sewing
buys designer clothes
Name: _______________________________
Name: _______________________________
has been to Thailand
has done a bungee jump
Name: _______________________________
Name: _______________________________
wants to be rich and famous
cycled to school today
Name: _______________________________
Name: _______________________________
can speak german or spanish
is left-handed
Name: _______________________________
Name: _______________________________
Now find a partner. Tell him/her some things you found out. For example: (Per) has got a new mobile phone. (Maria) got up early this morning. etc. 70
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
1
Check your english
Working together, write down your answers to the following. Before you start, give your group a name. Do it without using dictionaries.
group name: ____________________________________________________________________________________________________________________ A Read through the following words and definitions and mark if they are correct or incorrect. 1. illegible means unable to read or write 2. insipid means without flavour 3. peckish means slightly annoyed or irritated 4. stingy means not generous; unwilling to spend money 5. an acronym is a word formed from the initial letters of other words, e.g. NATO (North Atlantic Treaty Organization) 6. a hovel is a place where people go to be safe score: __________
b Write two other adjectives that are similar in meaning next to the ones below. Choose from the following. Not all the words will be used. affluent, annoyed, anxious, bold, concerned, courageous, elated, exhausted, furious, keen, hilarious, scared, vain, weary, well-off ANGRY
_______________________________
_______________________________
BRAVE
_______________________________
_______________________________
RICH
_______________________________
_______________________________
WORRIED
_______________________________
_______________________________
TIRED
_______________________________
_______________________________
score: __________
C What are the missing words in each sentence? To help you, some of the letters in each word are given. 1. ‘What's the c – r – – – – y of Spain?’ ‘Pesetas, I think.’ 2. Do they still – x – c – t – murderers in your country?
__________________________________ ___________________________________
3. Not enough is being done to p – – v – – t road accidents. ______________________________
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
71
4. The cellar was very chilly and d – – –. _______________________________ 5. On closer examination, the so-called Hitler diaries were declared to be a f – – g – – y. _______________________________
6. My uncle is very good at s – – v – – g crosswords.
_______________________________
7. Three skiers were killed in the recent – v – l – – ch – in Austria. 8. I always b – – – h when I'm embarrassed.
_______________________________
_______________________________
9. Wimbledon is an – n – – – l event, usually held in July.
_______________________________
10. When his father dies he'll – n – – r – t at least £2 million. _______________________________ score: __________
d Underline the correct word in the following sentences. 1. She spoke English with a broad Scottish accent / dialect. 2. Anyone who needs a lift home please rise / raise your hand. 3. Pickpockets usually find it easy to steal / rob from tourists – especially in large crowds. 4. Does Swansea lie / lay to the east or the west of Cardiff? 5. Does this drug have any serious side affects / effects? 6. Red doesn't really suit / fit me. I look much better in blue or yellow. 7. It's hot. Let's go and sit in the shadow / shade for a while. 8. Who else was at the meeting beside / besides Ken and Dave? 9. Small cars are usually more economic / economical than large ones. 10. Less / Fewer people turned up for the pop concert than expected. score: __________
e Write the correct answer. 1. The room at the bottom of a house is called the cellar. What's the room at the top of a house called? _______________________________ 2. This is my brother's son. He's my _______________________________ 3. How might you feel if you looked down from the top of a very high building? _______________________________
4. I'm suffering from insomnia. What can't I do?
72
_______________________________
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
5. My sister and I were born on the same day in the same year. We are _______________________________ 6. To walk under a ladder means that you will have bad luck. What do we call a belief like this? _______________________________
7. On what part of your body would you wear a beret? _______________________________ 8. A dog barks. Which animal neighs? _______________________________ 9. What do British people call December 26th? _______________________________ 10. Is a magpie a fish or a bird? _______________________________ Now pass your answer sheet to another team. Mark the other team's answers. Write their total score here and pass their answer sheet back.
Which team scored the highest number of points? (Total possible: 46)
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
73
1
school in britain and the us CLAss
sCHooL
Age
united Kingdom Nursery school, playschool or kindergarten (optional)
3–4
reception class year 1
Infant school
year 2 year 3 year 4 year 5 year 6
Junior school/Primary school
7 8 9 10 11
year 7 year 8 year 9 year 10 year 11
Secondary school
12 13 14 15 16
year 12
Sixth Form, Sixth Form College or Further Education College
17
year 13
5 6
18
united states Nursery school (optional) Kindergarten
3–4 5
1st grade 2nd grade 3rd grade 4th grade 5th grade
Elementary school
6 7 8 9 10
6th grade 7th grade 8th grade
Middle School
11 12 13
9th grade (freshman) 10th grade (sophomore) 11th grade (junior) 12th grade (senior)
High School
14 15 16 17
74
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
spelling practice – useful words to know
1
Make sure you know what the following words mean and how to spell them. Work with a friend. Take turns to make up sentences with some of the words and dictate them to each other.
arrive at/in __________________________________ at last _______________________________________ at least ______________________________________ be ___________________________________________ because _____________________________________ believe ______________________________________ brake ________________________________________ break ________________________________________ Britain _______________________________________ British _______________________________________ business _____________________________________ buy __________________________________________ by ___________________________________________ choose ______________________________________ country ______________________________________ county _______________________________________ dead _________________________________________ die ___________________________________________ disappear ____________________________________ except _______________________________________ expect _______________________________________ fair __________________________________________ fare __________________________________________ forty _________________________________________ four __________________________________________ France _______________________________________ French _______________________________________ Friday ________________________________________ God _________________________________________ good _________________________________________ happened ___________________________________ hole _________________________________________ interested in _________________________________ it's ___________________________________________ its ___________________________________________ January ______________________________________ lay ___________________________________________ learn _________________________________________ lie ___________________________________________ look after ____________________________________
look for ______________________________________ loose ________________________________________ lose __________________________________________ most _________________________________________ much ________________________________________ murder ______________________________________ murderer ____________________________________ must _________________________________________ necessary ___________________________________ peace ________________________________________ piece ________________________________________ quiet _________________________________________ quite _________________________________________ receive ______________________________________ succeed _____________________________________ surprise _____________________________________ teach ________________________________________ than _________________________________________ their _________________________________________ then/when __________________________________ there ________________________________________ there are ____________________________________ there is ______________________________________ these ________________________________________ those ________________________________________ through ______________________________________ throw ________________________________________ to ____________________________________________ too __________________________________________ two __________________________________________ two years ago _______________________________ waist ________________________________________ waste ________________________________________ where/were _________________________________ which/who __________________________________ whole ________________________________________ witch ________________________________________ with _________________________________________ woman ______________________________________ women ______________________________________
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
75
1
is it right or wrong?
Here are 20 situations which might be considered ‘wrong’. Read through them and mark each one 1–5 according to how wrong you think they are. 1 = This is very wrong. 2 = This is probably wrong. 3 = I'm not too sure about this. 4 = This is probably not wrong. 5 = This is definitely not wrong.
it's wrong to… 1. make private phone calls, photocopies or to send private emails at work.
________
2. lie in court to help a friend or family member accused of a crime.
________
3. claim for ‘extra’ goods from the insurance company after your house has been burgled.
________
4. sell secrets to a foreign country.
________
5. get paid for work and not declare it for tax.
________
6. be paid unemployment benefit while at the same time working on the side.
________
7. buy something very cheaply which you suspect has been stolen.
________
8. fail to stop after bumping into a car. (No one saw you and no one was injured.)
________
9. smuggle perfume or cigarettes through customs.
________
10. travel on public transport (bus or train) without a ticket.
________
1 1. download music, films or computer programs illegally for your own use.
________
12. keep a wallet you find in the street which contains quite a lot of money.
________
13. cheat on your boyfriend/girlfriend.
________
14. put convicted murderers to death (e.g. by hanging, electric chair, etc.).
________
15. use animals to test new drugs or products.
________
16. have facelifts, etc. to look younger.
________
17. not tell a child that he or she is adopted.
________
18. put a parent in an old people's home instead of looking after him or her yourself.
________
19. cheat in an exam.
________
20. steal food because you're hungry.
________
discuss Now form a group. Compare and discuss your answers.
76
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
Introduction
1
Unit by Unit Guide
2
Planning and Grading
3
Teaching Tips
4
Additional Material
5
Crosswords
6
Listening
7
Grammar Revision
8
Unit Tests
9
General Tests
10
GRAMMAR REVISION Följande övningar är avsedda för självstudier, vid repetition av basgrammatik. De kan ses som ett komplement, eller som ett alternativ, till de grammatikövningar som finns i den digitala delen. Facitsvar står i spalten till höger och kan täckas över under arbetets gång.
1. Is/are or has/have?
197
2. Regular/irregular verbs
198
3. Do, does, did
201
4. Comparison of adjectives
203
5. Adjective or adverb?
205
6. Countries and nationalities
206
7. Who, which, that, whose
207
8. Plurals (regular/irregular)
208
9. The Genitive
210
10. Prepositions (time)
212
11. Pronouns (poss., refl., interr.)
214
12. It is or There is?
217
13. Conjunctions
218
14. Definite/indefinite articles
220
15. Countables/uncountables
223
16. Numbers in English
226
17. -ing forms
228
18. Usually/used to
230
19. Simple vs continuous verb forms
231
20.Prepositions
233
21. More plurals
236
22. General revision
238
196
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
revision exercise 1 is/are or has/have? Fill in the missing words in the sentences below. Choose from the following: is, are, has or have. Fold the page along the line and check your answers afterwards.
1. ‘Where __________ the children?’ ‘I __________ no idea, I __________n't seen them all morning.’
are have(I've) … have
2. James __________ dark hair and brown eyes.
has
3. We __________ a small, two-bedroomed flat near the town centre.
have
4. Swansea __________ the second largest city in Wales and __________ a population
is … has
of about 250,000. 5. There __________ five of us altogether in my family.
are
6. ‘How much money do you __________ on you?’
have
‘About £20.’ 7. All the Irish people I __________ met __________ very friendly.
have (I've) … are
8. Who __________ the tallest person you __________ever met?
is (Who's) … have (you've)
9. __________ Paula phoned yet? She said she would.
Has
10. ‘__________ David here?’ ‘No, he __________n't arrived yet.’ 11. ‘__________ that your car over there?’ ‘No, I __________ a blue Volvo.’ 12. I __________ two brothers and three sisters. My wife, on the other hand, __________
Is has Is have have … is
an only child. 13. ‘__________ you Swedish?’ ‘No, but I __________ a Swedish boyfriend.’ 14. ‘Where __________ you going?’ ‘To town. I __________ a lot of shopping to do.’
Are have are have
15. My cousin __________ a brand-new Jaguar. He __________ very rich.
has … is (He's)
16. My parents __________ lived in Wales for twenty-five years.
have
17. There __________ lots of reasons for getting married. The only problem __________
are … is
that you __________ to find someone who wants to marry you first.
have
18. My grandmother always __________ a party on her birthday.
has
19. ‘How often do you __________ a haircut?’
have
‘Why, __________ my hair too long or something?’
is
20. The weather __________ really bad today. We can't __________ a picnic after all.
is … have
21. Mary __________ a top job with Apple.
has
22. These scissors __________ blunt. Don't you __________ a better pair?
are … have
23. __________ a nice time on Sunday!
Have
24. ‘How much __________ the jacket in the window?’
is
‘£499. But we __________ some cheaper ones over there.’
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
have
197
revision exercise 2 regular and irregular verbs (various tenses) A. Fill in the correct past tense of the verbs in brackets in the following passage about the American novelist, Ernest Hemingway (1898-1961). Fold the page along the line and check your answers afterwards.
Ernest Hemingway __________ (be) born at Oak Park, Illinois. His father
was
__________ (be) a doctor, and he __________ (want) young Hemingway also
was … wanted
to become a doctor. But Hemingway __________ (decide) that he _________
decided … wanted
(want) to be a newspaper reporter. He __________ (leave) school when
left
he __________ (be) sixteen and __________ (join) the staff of a newspaper.
was … joined
When the First World War __________ (break out) he __________
broke out … volunteered
(volunteer) and __________ (fight) with the Italians. He __________ (base)
fought … based
his novel, A Farewell to Arms, on these experiences. After the war he __________ (settle) in Paris where he __________ (meet)
settled … met
many other famous writers, including Ezra Pound and James Joyce. He then __________ (return) to live first in America and then in Cuba, where
returned
he __________ (write) Death in the Afternoon, a book about the savagery of
wrote
bullfighting. His interest in hunting __________ (lead) him to Africa, and
led
his book The Green Hills of Africa is about his big game hunting experiences. In 1936 he __________ (go) to Spain as a special reporter to cover the
went
Spanish Civil War. His most famous novel, For Whom the Bell Tolls, is based on his experiences there. After the Spanish Civil War he _________
returned
(return) to America. He __________ (write) a large number of short
wrote
stories, and is widely regarded as one of the best short story writers ever. In 1952 he __________ (write) The Old Man and the Sea, his most
wrote
profound book, and in 1954 he __________ (award-passive) the Nobel
was awarded
Prize for literature. He __________ (die) in 1961.
died
198
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
B. Fill in the correct form of the verbs in brackets in the following sentences.
1. ‘How long __________________ in Brighton?’ (live)
have you lived/been living
‘Since 1986.’ 2. My cousin __________ for the BBC. Before that she _________ a journalist.
works … was
(work, be) 3. We usually __________ to Italy for our holidays, but last year we ______
go … went
to Majorca for a change. (go, go) 4. I __________ Brian for years. I wonder where he __________ now?
have not (haven't) seen… is
(not see, be) 5. Shakespeare __________ lots of plays. The last one I ________ _________
wrote … saw … was
The Tempest. (write, see, be) 6. When I __________ school I __________ a job in a car factory. I __________ there ever since. (leave, get, work) 7. ‘_______________ breakfast yet?’(have) ‘Yes, I __________ some cornflakes.’(eat)
left … got … have worked/have been working Have you had ate
8. Our train __________ at 8.30 tomorrow morning. (leave)
leaves
9. We __________ late! The film __________. (be, already start)
are (we're) … has (had) already started
10. I __________ a moose until I __________ Sweden. (never see, visit)
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
had never seen … visited
199
C. Complete the following dialogues using your own words. Suggestions only 1. A: What's the new disco like? B: I've no idea. ________________ there.
I've never been
2. A: Did you enjoy your holiday in Brazil? B: No, it was the worst holiday ________________.
I've ever had
3. A: Could I see Mr Brown, please? B: I'm sorry, he's not here. He ________________ about ten
left/went for lunch
minutes ago. 4. A: Do you ever play tennis? B: I used to, but ________________ for a long time now.
I haven't played
5. A: That's a nice dress you're wearing. Is it new? B: Yes. I ________________ in the sales.
bought/got it
6. A: Are Paul's parents Irish? B: No, _______________________________ Wales.
they come from/they were born in
7. A: How often do you see your brother? B: Not very often. It's over six months ________________________.
since I last saw him/since we last met
8. A: Cigarette? B: No, thanks. I ________________ two years ago.
stopped/gave up smoking
9. A: I've bought some new curtains. What do you think of them? B: They’re really nice. Where ________________ them?
did you buy/get
10. A: Do you know Paulina Thomas? B: Yes, very well. We ________________ school together.
were at/went to
11. A: You're late!
B; Sorry, but ________________ the bus.
I missed
12. A: That meal was really delicious! B: Thank you. Actually, it's the first time ________________.
200
I've (ever) made it
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
Introduction
1
Unit by Unit Guide
2
Planning and Grading
3
Teaching Tips
4
Additional Material
5
Crosswords
6
Listening
7
Grammar Revision
8
Unit Tests
9
General Tests
10
UNIT TESTS The unit tests check the vocabulary and grammar practised in each unit.
Test 1 Get Down To It
243
Test 2 Make It Happen
247
Test 3 Crossing Lines
252
Test 4 Moving On
256
Test 5 In Real Life?
260
Test 6 City Life
265
Test 7 Get (Dis)connected
270
Test 8 Hot Issues
274
Test 9 Horror
279
Unit Tests Key
283
242
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
Test 1 get down To it A Choose the answer Choose the best answer (a, b or c). 1. The company's had a fantastic year. Business is really a) rushing b) flowering c) booming. 2. The woman was charged with giving false a) proof b) evidence c) comments in court. 3. According to a recent a) inquiry b) assignment c) survey, students buy an average of 11.33 books a year for their courses. 4. The party suffered a) a humiliating b) an embarrassed c) a shameless defeat in the general election. 5. Rhiannon always a) improved b) excelled c) soared in foreign languages at school. 6. When Ludmilla first came to London she could a) hardly ever b) approximately c) barely understand English. 7. Jake came a) sauntering b) hiking c) crawling down the road with his hands in his pockets.. 8. There was a) superior b) widespread c) phenomenal condemnation of Israel's recent invasion into Gaza. 9. He collapsed on the floor in the hospital writhing in a) torture b) agony c) irritation. 10. In the 1950s, advertisements a) depicted b) designed c) submitted smoking as glamorous and attractive.
b definitions Here are definitions of 10 words. Can you work out what they are? To help you, the first and last letters are given. 11. c________________________________t
To act in a dishonest way in order to gain an advantage, especially in a game, a competition, an exam, etc.
12. e________________________________l
Something that's _____ lasts or continues for ever.
13. a________________________________y
A book about a person's life, written by that person.
14. m_______________________________e
A large tent used at social events, such as a wedding.
15. f________________________________d
To start something, such as an organization, company, school or institution, often by providing the necessary money.
Solid Gold Š FÜrfattarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillüten
243
16. m________________________________e
To learn words, music, etc. so that you can remember it exactly.
17. s_________________________________y
Another word for ‘quickly’.
18. g________________________________y
Very bad or unpleasant. Another word for ‘horrible’.
19. d________________________________e
The legal ending of a marriage.
20. m_______________________________e
A wooden or stone shelf which is the top part of a frame surrounding a fireplace.
C fill in the missing words Fill in the missing words by translating the Swedish words in brackets. To help you, the first letter is given. 21. “What a c__________________________ little puppy! Can we buy it?” the small girl asked her father. (söt) 22. The police are still looking for the bank robber's a__________________________ . (medbrottsling) 23. My brother thinks that Sergio Ramos is one of the best d_______________________ in the world. (försvarare) 24. It's against the law to chew g__________________________ in Singapore. (tuggummi) 25. He was just an a__________________________ sort of student. (genomsnittlig; medeltal) 26. The ball b__________________________ off the post and into the net. (studsade) 27. The e__________________________ village was destroyed in the earthquake. (hel) 28. The school is having a c__________________________ on students arriving late for school. (hårdare kontroll) 29. Harold's mother was a short, p__________________________ woman. (mullig, rund) 30. Richard Branson was i__________________________ keen to succeed at sport when he was at school. (ytterst) 31. The boxer f__________________________ his opponent with a single punch to the head. (slog omkull) 32. The Manchester United defender had damaged the c__________________________ in his knee. (brosk) 33. The lights should be r__________________________ into the ceiling. (nedsänkta) 34. It's important for parents to realize that a child's vocabulary e__________________________ through reading. (utvecklas, vidgas) 35. She did much better in the o__________________________ exam than in the written one. (muntlig)
244
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
d Choose the words Choose a word to fill the gaps. Three of the words will not be used.
ability ambivalent angle booted
bullied cups defeated director
evacuated fluent keen marriages
phenomenal proposal scurried short-sighted
temptation unconscious
36. My cousin's very good at languages and is _________________________________ in English, French and Spanish. 37. Her rise to fame was quite ___________________________________ . In less than two years she was a household name. 38. She was hit on the head by a stone and knocked _________________________________ . 39. I believe that everyone has the right to good medical care regardless of their ______________________________ to pay for it. 40. According to an article in the newspaper today, almost a quarter of children are __________________________ at school. 4 1. She wears glasses and sits at the front of the class as she's very ______________________________________________ . 42. “Who was the _________________________________ of the Lord of the Rings movies?” “Wasn't it Peter Jackson?” 43. With an election next year, the Prime Minister is ________________________________ to maintain his popularity. 44. A high percentage of Hollywood _________________________________ end up in divorce. 45. My sister has won several _________________________________ for skating. 46. There might be a _________________________________ to cheat if students sit too close together in an exam. 47. The boat settled into the mud at a 35-degree _________________________________ . 48. Hundreds of people were _________________________________ from their homes following the floods. 49. The goalkeeper _________________________________ the ball up the field. 50. Congress has rejected the latest _________________________________ put forward by the President.
e grammar revision A Fill in the missing words in the sentences below. Choose between a, an, or the – or leave it blank. 51. Paul's __________ excellent musician. He plays __________ guitar, banjo and mandolin in __________ Irish band. Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten
245
52. We had lunch at __________ really nice Lebanese restaurant not far from __________ Piccadilly Circus. 53.
__________ conflict
in __________ Middle East has gone on for far too long. Do you think __________ Israelis
and __________ Palestinians will ever live in peace? 54. There was __________ earthquake in the north of __________ Peru last night. It measured 7.9 on __________ Richter Scale. 55. ‘Do people celebrate __________ Midsummer in __________ UK?’ ‘No, not really. It's not __________ very big day here – certainly not as big as it is in __________ Sweden.’ 56. Susan has __________ two-roomed flat in __________ Park Road overlooking __________ park. 57. Helen's __________ accountant. She is __________ only woman working for __________ firm. 58. Brian is in __________ hospital at the moment. He has __________ broken leg. This is __________ second time he has broken it. 59.
__________ doctor
told her to take __________ medicine three times __________ day.
60. ‘Excuse me, is there __________ bank near here?’ ‘Yes, there's one at __________ end of this road, next to __________ post office.’
b Now translate the following sentences into English. 61. – Kvinnor och barn först! skrek kaptenen. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
62. På landet såg vi åtskilliga får, massor av gäss och även två rävar. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
63. – Var är rektorns kontor? frågade hon. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
64. Damavdelningen är nära barnavdelning. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
65. Vår lärare ger oss för mycket läxor. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
246
Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten