experiências de educação
A educação no campo requer mais que a melhora física das escolas ou a requalificação do corpo discente, ela demanda um currículo baseado nas vivências e valores da sua comunidade, de modo que o processo de aprendizado seja vetor para o desenvolvimento rural. Baseando-se nisso, podemos levantar algumas questões, e a partir dessas, estabelecer premissas para uma escola do campo*. Questões: . precariedade das instalações; . dificuldades de acesso/locomoção; . currículo escolar que privilegia uma visão urbana; . ausência de assistência pedagógica e supervisão; . sobrecarga dos professores; . necessidade de reavaliação da política de nucleação; . calendário adequado - que respeite a época das safras em que muitos alunos trabalham e não podem comparecer as aulas, por exemplo. . Premissas: I. educação básica como objetivo principal: a oferta de uma educação de qualidade que possibilite o direito irrestrito ao acesso e permanência na escola; II. a educação do campo deve ter cunho universal, porém, contextualizada com as especificidades do meio no entendimento de sua valorização cultural; III. deve proporcionar oportunidades de continuidade dos estudos, inserção no mundo de trabalho e ampliação dos padrões de cidadania da população rural. Nesse contexto, cabe destacar as experiências das escolas organizadas pelo MST que apresentam indícios da valorização de saberes conceituais e atitudinais pouco vistos no campo cearense (OLIVEIRA, 2009). A luta do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra sempre teve a questão da consecução da terra como prioridade, mas a continuidade da luta se reflete na sua participação na educação como instrumento de luta da comunidade. A educação vem tornando-se prioridade na luta dos Sem Terra, articu-
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*”do campo” designa um espaço geográfico e social que possui vida e emergências próprias e não aquilo que sobra das cidades
